7.sınıf yıllık plan

2012 /2013 EĞİTİM- ÖĞRETİM YILI ............ İLKÖĞRETİM OKULU FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ
YILLIK PLANI
4
4
2-BOŞALTIM SİSTEMİMİZ VÜCUDUMUZDAN
ATIKLARI UZAKLAŞ.
:Boşaltım
sistemi
modeli
hazırlayalım
3-DENETLEYİCİ VE DÜZENLEYİCİ SİSTEMİMİZ
3.Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki sistemlerin
düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını sağladığını belirtir.
[!] Kimyasal madde muhafazası ve kullanımına dikkat
edilmelidir.
 1.2, 1.3 Kimyasal ve fiziksel (mekanik) sindirim
tanımları verilir, kimyasal sindirim denklemlerine girilmez.
??? 1.3 Öğrenciler sindirimin sadece midede gerçekleştiğini
düşünebilirler.
 1.4 Sindirimde görevli sindirim enzimlerinin isimleri
verilmez.
 1.6 Villusun sindirimdeki önemi vurgulanır, yapısı
anlatılmadan şekil olarak verilir.
[!] 1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu etkileyen etkenlerden
lifli besinler, dengeli beslenme; olumsuz olarak etkileyen
etkenlerden stres, dengesiz ve yetersiz beslenme vb. örnek
olarak verilebilir.
 2.2 Nefronun boşaltımdaki önemi vurgulanır, yapısı
anlatılmadan şekil olarak verilir.
[!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri de
vurgulanır.
[!] 2.4 Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz,
yüksek frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi
yöntemleri vurgulanır.
1.Boşaltım sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;
2.1 Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha
ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4).
2.2 Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini açıklar.
2.3 Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek önlemlerin
farkına varır.
2.4 Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan teknolojik
gelişmelere örnekler verir (FTTÇ-5, 17, 29, 30, 32).
4
17 -21 EYLÜL 2012
1. HAFTA
2. HAFTA
24 - 28 EYLÜL 2012
1. Sindirim sistemi ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/
veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4).
1.2Besinlerin vücuda yararlı hâle gelmesi için değişime uğraması
gerektiğini tahmin eder.
1.3Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve kimyasal
sindirime uğraması gerektiğini belirtir.
1.4Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar.
1.5Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder.
1.6Sindirime uğrayan besinlerin bağırsaklardan kana geçişini açıklar.
1.7Sindirim sistemi sağlığını olumlu-olumsuz etkileyecek etkenleri
özetler ve tartışır (BSB-25, 27, 32).
3. HAFTA
EKİM
1 -5 EKİM 2012
EYLÜL
EYLÜL
SAĞLIĞIMIZ
:Yediğim
besinlere
neler
oluyor?
AÇIKLAMALAR
:Mesajınız
var.
:Hafıza
oyunları
ÖLÇME
DEĞER
LEN
DİRME
3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri olumsuz etkileyen
etmenler ( uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler
verilir.
 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin,
omurilik) ve çevresel sinir sistemi olarak verilir, yapılarına
girilmez. Beynin bölümlerinden olan beyincik ve omurilik
soğanının yapısına girilmeden görevleri verilir
*Boşluk dolduralım
*Eşleştirelim
1-SİNDİRİM SİSTEMİMİZ VE SİNDİRİM SİSTEMİ
ETKİNLİKLER
SINIF:7/A-B-C-D
*Çoktan seçmeli soru
KAZANIMLAR
ÜNİTE 1 : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER
*Çoktan seçmeli soru
SAAT
HAFTA
AY
TARİH
ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
1.1 5. sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini
Çözelim”
ünitesindeki
Besinlerin Sindirimi
ve Besin İçerikleri ve
Görevleri konularıyla
ilişkilendirilir.
 1.7 kazanımı,
Türkçe dersi “Okuma”
temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
2.1-2.2 5. sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini
Çözelim” ünitesi
Zararlı Maddelerin
Boşaltımı konusu ile
ilişkilendirilir.
 2.4 kazanımı,
Sosyal Bilgiler dersi 6.
sınıf “Bilim, Teknoloji
ve Toplum” öğrenme
alanı, “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi
kazanım 3 ile
ilişkilendirilir.
ARA
DİSİPLİNLE
R
ATATÜRKÇ
ÜLÜK
4
4. HAFTA
:Kim daha
hızlı
:Duyu
organlarım
olmasa.
 4.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu
reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, basınç; gözde
ışık; burunda koku; dilde tat; kulakta ses uyarılarını aldığı
vurgulanır. Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının
uyarıları, duyu-sinir yolu ile beyindeki özel merkezlere
ilettiği ve yanıt verdiği düşünülerek tek bir duyu organı
örneği üzerinden uyarı alımı-cevap verme süreci açıklanır.
Diğerlerinin açıklaması öğrenciden beklenir..
4. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1 Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu organlarının rolünü
fark eder.
4.2 Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model üzerinde açıklar
(FTTÇ-4)
4.3 Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve bunlara nasıl
cevap verildiğini açıklar.
4.4 Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle gösterir (BSB-1).
4.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu aksaklıkların
giderilmesinde kullanımına örnekler verir (FTTÇ 31,32).
4.6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile alınabilecek
önlemlere günlük hayatından örnekler verir.
4.7 Kendini, görme veya işitme engelli kişilerin yerine koyarak onları
anlamaya çalışır (TD-3).
: Tek mi,
çift mi?
:Kim daha
hızlı?
:Bana
neler oldu?
4
7. HAFTA
5.1.Vücudumuzdaki tüm sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığına
örnekler verir.
5.2.Bağımlılığa sebep olan maddelerin sistemlere etkisini araştırır ve
sunar (BSB-25, 27, 32; FTTÇ-28, 29, 32).
5.3.Organ bağışının önemini vurgular.
5.4.Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren
bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur (TD-3).
[!] 4.3 Kulağın vücudumuzun dengesinin sağlanmasına yardımcı
olduğu belirtilir
İnsan
Hakları ve
Vatandaşlık
(4.7 – 9 )
4.5 Aksaklıklar tanım düzeyinde verilir . Teknolojik
örnek olarak lens, gözlük, işitme cihazı, kornea nakli vb.
belirtilir.
[!] 4.5 Rehberlik Araştırma Merkezi ve Okul Rehberlik
Servisi ile iş birliği sağlanarak “Göz Tarama Testi”
yapılabilir.
5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi ,Okul Rehberlik Servisi ve
Yeşilay kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa sebep olan
maddeler ve zararları ile ilgili broşürler istenerek dağıtılabilir.
:Sistemler
im beraber
çalışır.
:Bir
söyleşi.
[!] 5.3 Organ bağışı konusunda Atatürk’ün millî birlik ve
beraberliğe ile toplumsal dayanışmaya verdiği önem
örneklerle vurgulanır.
I.Sınav Değerlendirmesi
4
4
5. HAFTA
4-DUYU ORGANLARIMIZ
5-VUCUDUMUZDAKİ SİSTEMLERİN SAĞLIĞI VE
ORGAN BAĞIŞI
5. Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak öğrenciler;
KASIM
5- -9 KASIM 2012
 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit,
böbrek üstü bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına
girilmez. Erkek ve dişi salgı bezleri ayrı ayrı şekiller
üzerinde verilir.
 3.5 Hormonlara örnek
olarak günlük hayattan bilinen hormonlar (tiroksin, büyüme
hormonu, insülin, glukagon, adrenalin vb.) verilir.
:Göz
merceği ne
yapar?
6. HAFTA
EKİM
8-12 EKİM 2012
EKİM
15-19 EKİM 2012
EKİM
30 EKİM - 2 KASIM 2012
3.2 Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde
gösterir (FTTÇ-4).
3.3 Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar.
3.4 Refleksi gözlemleyecek bir deney tasarlar (BSB-16).
3.5 İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde göstererek
görevlerini açıklar (FTTÇ-4).
5.2 Bağımlılığa sebep
 Rehberlik
olan maddeler 5. sınıf
ve
“Vücudumuz
Psikolojik
Bilmecesini
Danışma
Çözelim”
(5.2 – 9,10)
ünitesindeki Sigara

Sağlık
ve Alkol ile
Kültürü
ilişkilendirilir.
Eğitimi
 5.2 kazanımı,
Türkçe dersi
(5.2-7; 5.3“Okuma”, “Konuşma”
23)
ve “Yazma” temel dil
 İnsan
becerisi ile
Hakları ve
ilişkilendirilir.
Vatandaşlık
(5.4 -9)
SAAT
8. HAFTA
12 -16 KASIM 2012
KASIM
3
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
[!] Öğrenciler sıkıştırılan veya gerilen yayların eski
hâllerine geri dönerken kendileri ve çevredekiler için
tehlike oluşturacak tarzda hareket edebilecekleri
: Bir Yaydaki
konusunda uyarılmalıdır.
Gerilmeyi Ölçebilir
1-YAYLARI TANIYALIM
: Yaylarla
Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler
(BSB-1).
1.2. Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit
büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını
belirtir.
1.3. Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması
durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını
fark eder (BSB-1).
1.4. Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini
keşfeder (BSB-16,18).
Oynuyoruz..
2-İŞ VE ENERJİ
9. HAFTA
19-23 KASIM 2012
ETKİNLİKLER
SINIF:6/A-B-C-D
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRM
E
miyiz?
: Sarmal Yayını
Kendin Yap.
: Basit Bir
Dinamometre
Yapalım.
1.4 Yayların esneklik özelliklerinin farklı olabileceği
vurgulanmalı; fakat yay sabiti ve geri çağırıcı kuvvet
kavramları kullanılmamalı ve bunlarla ilgili
matematiksel bağıntılara girilmemelidir.
1.5. Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre
tasarlar ve yapar (BSB-16,22,23,24,27, FTTÇ-9; TD-3).
1
KASIM
KAZANIMLAR
ÜNİTE 2 : KUVVET VE HAREKET
4
Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak öğrenciler;
Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır.
Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir.
Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden
kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder.
2.4. Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar.
2.5. Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu
fark eder (BSB-1,3,8).
2.6. Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini
keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.7. Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel
enerjisine sahip olduğunu belirtir.
2.8. Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve
yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB16,19,20,27,32).
2.9. Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik
potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir.
2.10. Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik
potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB16,19,20,27,32).
2.11. Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma
(veya ,gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine
bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.12. Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine
dönüşebileceğini örneklerle açıklar (BSB-25).
2.13. Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin
korunduğu sonucunu çıkarır.
2.14. Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki
dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3).
2.
2.1.
2.2.
2.3.
KASIM 2. HAFTA KURBAN BAYRAMI
:Hareketli
Cisimlerin Enerjisi
Neler Bağlıdır?
:Akrobat silgiler
:Yeniden
Yaylarla Oynuyorum
[!] İş birimi joule (jul) olarak verilir.
2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama geldiği tanımsal
düzeyde verilmeli ve bir cisme etki eden kuvvetin hangi
durumda iş yaptığı örneklerle sezdirilmeli ,iş ile ilgili
hesaplamalara (W=F.x) girilmemelidir.
 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş yapacağı
konusunda, sadece hareket doğrultusuna dik olarak etki eden
kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun
dışında kalan kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı ,açı yapan
kuvvetlerin bileşenleri ile ilgili hesaplamalar yapılmamalıdır.
[!] 2.4 Öğrenciler iş ve enerji kavramları arasındaki farkı ve
ilişkiyi fark edebilmelidir.
 2.5 Sadece hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip
olacağından bahsedilmeli ,bununla ilgili matematiksel
bağıntılara girilmemelidir.
 2.7 Burada konumla ilgili olarak
öğrenciler bir cismin yerden
yüksekliğini dikkate almalıdır.
2.8 “Potansiyel enerji” kavramı öğrencilere sezdirilmeli
;bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir.
2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g)
çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara
tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının
yerine geçen ağırlık olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler
yer çekimi ivmesi ile ilgili bilgileri almadan bir cismin
ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta
kazanmıştır.
 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim
potansiyel enerjisine değinilmez. [!] 2.9 Bazı cisimlere örnek
olarak balon, lastik, cetvel verilebilir.
[!] Enerjinin, harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük
dilde sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı,
genellikle başka bir enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır.
6. sınıf
“Kuvvet ve
Hareket”
ünitesi ile
ilişkilendirilir.
2.14 kazanımı,
Türkçe
dersi
“Okuma” dil
becerisi amaç 6
ile
ilişkilendirilir.
*Kavram eşleştirme
*Boşluk doldurma
HAFTA
TARİH
AY
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
:Bileşik makineleri
tanıyalım.
FTTÇ-8,9).
3.6.
2
Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit
makinelerin geçmişte ve günümüzde insanlığa
sunduğu yararları değerlendirir (FTTÇ-7,30,33,34;
TD-3).
11. HAFTA
3-7 ARALIK 2012
ARALIK
3.7. Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre
kullanıldığında, en çok hangi kısımlarının ne
şekilde aşınacağını tahmin eder (BSB-9; FTTÇ-10).
2
4-ENERJİ VE SÜRTÜNME KUVVETİ
4. Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol
açması ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle
gösterir (BSB-16).
4.2. Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir
azalmaya sebep olacağını fark eder (BSB15,16,17,18,19,20).
4.3. Kinetik enerjideki azalmayı enerji
dönüşümüyle açıklar.
4.4. Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir
azalmaya neden olacağı genellemesini yapar.
4.5. Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının
gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar (BSB32).
 Neden Daha
Az Yol Aldı?
3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik
düzlem, kaldıraç, makara ve dişliler
verilir.
[!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken
“giriş kuvvetleri” ve “çıkış kuvvetleri”
terimleri bir sistemi ifade etmesi
nedeniyle tercih edilir. Ancak uygun
yerlerde “uygulanan kuvvet” ve
“doğan kuvvet” terimleri de
kullanılabilir.
[!] Basit makinelerle ilgili matematiksel
bağıntılara girilmeden öğrencilerin
basit makineleri tanımaları ve bunların
sağladığı kolaylıkları fark etmeleri
sağlanmalıdır.
[!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla
vida, çıkrık, keski, tekerlek vb. basit
makineleri tanımaları sağlanır.
[!] Basit makinelerin bize fazladan bir
enerji sağlamadığı, yani enerji
üretmedikleri, aksine sürtünmeden
dolayı enerji kaybına yol açtığı
vurgulanmalıdır.
[!] Fatih Sultan Mehmet’in İstanbul’u
fethederken gemilerin Haliç’e nasıl
indirildiği ve Arşimet’in basit
makinelerle ilgili çalışmalarından söz
edilebilir.
 Sürtünme kuvveti ile ilgili
matematiksel bağıntılara
girilmemelidir.
 4.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik
enerjinin ısı, ses ve ışık enerjilerine
dönüşümünden bahsedilir.
[!] Atmosfere giren meteorların
yeryüzüne düşerken kütlelerinin neden
değiştiğinden söz edilebilir.
ÖLÇME
DEĞER
LEN
DİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
[!] Atatürkçülük ile
ilgili konular (3.61)
[!] 3 .6 Atatürk’ün
bilim ve teknoloji
konusundaki
sözlerine örnekler(‘
Ben, manevî
miras olarak hiç
bir âyet, hiçbir
dogma, hiçbir
donmuş ve
kalıplaşmış kural
bırakmıyorum.
Benim manevî
mirasım ilim ve
akıldır.’gibi)
verilmelidir.
*Açık uçlu soru
*Performans ödevi
:Basit Makineler
İşlerimizi Kolaylaştırır
AÇIKLAMALAR
*Kavram haritası
3-HAYATIMIZI KOLAYLAŞTIRAN
MAKİNELER
3. Basit makineler ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1. Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği
hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini
test eder (BSB-1,9,16).
3.2. Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü
değiştirmek için kullanılan araçları basit
makineler olarak isimlendirir.
3.3.
Basit makine kullanarak uygulanan “giriş”
kuvvetinden daha büyük bir “çıkış” kuvveti elde
edilebileceğini fark eder(BSB1,16,22,23,24,32).
3.4. Bir işi yaparken basit makine kullanmanın
enerji tasarrufu sağlamayacağını ,sadece iş
yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir.
3.5. Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit
makineden oluşan bir bileşik makineye
uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü
artıracak bir tasarım yapar (BSB-16,22,23,24,27;
ETKİNLİKLER
II.Yazılı değerlendirme
SAAT
HAFTA
10. HAFTA
TARİH
26-30 KASIM 2012
AY
KASIM
4
KAZANIMLAR
4.5 kazanımı,
Türkçe dersi
“Okuma”
dil becerisi amaç
6, “Konuşma”dil
becerisi,
“Yazma” dil
becerisi amaç
1,2,3 ile
ilişkilendirilir.
KAZANIMLAR
1-ELEKTRİKLENME
1.
Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas
ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder.
1.2. Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin
birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise
birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder (BSB-8,
9, 30, 31).
1.3. Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu
sonucuna varır (BSB-31).
1.4. Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak
4
adlandırıldığını belirtir.
1.5. Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik
yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder.
1.6. Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr
cisim olarak adlandırır.
1.7. Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür
yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini
itebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31).
1.8. Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alış-verişi
yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı
(yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder.
1.9. Elektroskopun ne işe yaradığını,tasarladığı bir araç üzerinde
gösterir.(BSB-18,FTTÇ-5)
1.10. Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere negatif
yük akışını “topraklama” olarak adlandırır.
1.11.
Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki ile
2
elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini deneyerek keşfeder
(BSB-8, 9, 30, 31).
1.12. Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa olaylarındaki
uygulamaları hakkında örnekler vererek tartışır (FTTÇ-5).
2
2-ELEKTRİK AKIMI NEDİR?
2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve direnç ilişkisi ile ilgili
olarak öğrenciler;
2.1. Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı olduğunun farkına varır.
2.2. Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye elektrik akımı sağladığını
ifade eder.
2.3. Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre olması
gerektiğini fark eder.
2.4. Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin pozitif kutbundan,
negatif kutbuna doğru kabul edildiğini ifade eder ve devre şeması
üzerinde çizerek gösterir.
ÜNİTE 3: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK
ETKİNLİKLER
:Cisimleri
Elektrikleyelim.
:Dokundur ve
Gör
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİ
RME
ARA
DİSİPLİNLE
R
ATATÜRKÇÜ
LÜK
??? Sürtünme, elektriklenmeyi
kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini
artıran) bir etkendir. Burada önemli
olan temas yüzeyidir. Bu nedenle
öğrenciler “Elektriklenme sürtünme ile
oluşur.” kavram yanılgısına
düşmemelidir.
[!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler
nemli ortamlarda sonuç vermediğinden
kuru bir ortam tercih edilmelidir.
[!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar,
pozitif yüklerin ise protonlar olduğu 4.
Ünite olan “Maddenin Yapısı ve
Özellikleri” ünitesinde verilecektir.
[!] Elektriklenme konusundaki (+), (-)
sembolleri matematikteki toplama ve
çıkarma işlemleri ile karıştırılmamalıdır.
:Bir
elektroskop
Yapalım.
[!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında
çok büyük bir nötr cisim olduğu
hatırlatılmalıdır.
:Haydi, Yükler
Toprağa
[!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için
topraklama yapılması gerektiği
vurgulanmalıdır.
:Hangi Durumlar
da Ampuller Işık
verir?
[!] 2.1. Öğrencilere, bir devrede elektrik
enerjisi kaynağı nedeniyle yüklerin kinetik
enerjilerini birbirlerine aktarmaları sonucu
elektrik akımının oluştuğu, yüklerin kapalı
devre boyunca iletkenin bir ucundan diğer
ucuna gitmediği vurgulanmalıdır.
[!]Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir
benzetme olduğunu ve eksiklerinin
bulunduğunu vurgulamalıdır
*Kavramlar arası ilişki
*Çoktan seçmeli soru
SAAT
HFT
ARALIK
17-21 ARALIK 2012
13. HAFTA
ARALIK
10-14 ARALIK 2012
12. HAFTA
AY
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
 Afetten
Korunma
ve Güvenli
Yaşam
(1.12-9 )
4
:Elektrik
Devresindeki
gerilimi ölçelim
:Elektrik
Devresindeki Akımı
Ölçelim
:Direnç - Akım
- Gerilim İlişkisi
[!] 2.6-2.8 Voltmetrenin iki uç arasındaki
gerilimi, ampermetrenin ise iletkenin
üzerinden geçen akımı ölçtüğünden
farklı bağlandığı vurgulanmalıdır.
[!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi
ile ilgili bir okuma metni verilerek
akımın yönünün negatif yüklerin akış
yönünün tersi olarak kabul edildiği
verilmelidir.
*Boşluk doldurma
*Grafik çizme
[!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli
olacağı vurgulanmalıdır.
:Ampulleri Seri
ve Paralel
Bağlayalım.
:Az Direnç,
Çok Akım
[!] 3.1 Etkinlikler ampuller yerine direnç
(reosta vb.), pil yerine güç kaynağı
kullanılarak yapılabilir.
 3.2 Pillerin paralel bağlanması
konusuna bu düzeyde girilmeyecektir.
 3.7 Seri bağlanan dirençlerin eş
değer direncinin arttığı, paralel bağlı
dirençlerde ise azaldığı, formüllere
girilmeden verilecektir.
*Boşluk doldurma
*Kavram haritası
24- 28 ARALIK 2012
14. HAFTA
31 ARALIK - 4 OCAK 2012
15. HAFTA
ARALIK
4
2.5. Ampermetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak
gösterir (BSB-17, 18).
2.6. Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek için
ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak
adlandırıldığını ifade eder. (BSB-17).
2.7. Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına neden
olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade eder.
2.8. Voltmetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak
gösterir (BSB-17, 18).
2.9. Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının kutupları
arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer ve gerilim
biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder. (BSB-17).
2.10. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden
geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder (BSB-8, 9,
30, 31).
2.11. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin, üzerinden
geçen akıma oranının devre elemanının direnci olarak
adlandırıldığını ifade eder.
2.12. Volt/Amper değerini, direnç birimi Ohm’ un eş değeri olarak
ifade eder.
3-SERİ VE PARALEL BAĞLAMA
3. Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.1. Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak
gösterir (BSB-17).
3.2. Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki
farklılıkları deneyerek keşfeder (BSB-8,9,30,31).
3.3. Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını
çizer.
3.4. Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin
avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder.
3.5. Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın
geçtiğini fark eder.
3.6. Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların
toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder.
3.7. Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın
farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir.
3.8. Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan
koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır.
KAZANIMLAR
16. HAFTA
17. HAFTA
7-11 OCAK 2013
18. HAFTA
21-25 OCAK 2013
OCAK
14-18 OCAK 2013
OCAK
1-ELEMENT VE SEMBOLLERİ
1. Element ve elementlerin sembolleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı
olduğunu fark eder (BSB- 28).
1.2. Model ve şekilleri kullanarak farklı elementlerin
atomlarının farklı olduğunu sezer (BSB-5,6).
1.3. Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük
hayatta karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler
4 1.4. Elementleri sembollerle göstermenin bilimsel iletişimi
kolaylaştırdığını fark eder (FTTÇ- 4).
1.5. İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri
verildiğinde
isimlerini,
isimleri
verildiğinde
sembollerini belirtir.
2-ATOMUN YAPISI
2. Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler;
2.1. Birbiri ile temas halinde olan atomları “bağlı
atomlar” şeklinde niteler.
2.2. Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak
4
atomun kendinden daha basit öğelerden
oluştuğu çıkarımını yapar (BSB-8).
2.3. Atomun
çekirdeğini, çekirdeğin temel
parçacıklarını ve elektronları temsili resimler
üzerinde gösterir.
2.4. Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük
açısından karşılaştırır.
2.5. Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları
arasında ilişki kurar (BSB- 7; TD-1).
2.6. Aynı elementin atomlarında, proton sayısının
(atom numarası) hep sabit olduğunu, nötron
4
sayısının az da olsa değişebileceğini belirtir.
ÜNİTE 4:MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
ETKİNLİKLER
:Maddenin
Tanecikli Yapısını
Hatırlayalım.
:Ben
Neredeyim?
:Sembolü Söyle
İsmini Bul, İsmini
Söyle Sembolü Bul
AÇIKLAMALAR
 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller
üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi
amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal
olayların tanıtımından sonra“kendinden daha basit maddelere
ayrışmama” esasına göre verilecektir.
[!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, civa,
iyot ve krom yaygın elementlerin başlıcalarıdır.
[!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, atom numarası
kavramına bir hazırlıktır.
[!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden
sembollerinin türetilmesine örnekler verilir.
[!] 1.3 Periyodik cetvel üzerinde ilk 20 element ve en yaygın
10 element gösterilir.
[!] 1.3 Burada amaç; elementlerin isimleri ile sembolleri arasında ilişki
kurmaktır. Element özellikleri ve keşfi ile ilgili bilgiler asli bilgiler gibi
düşünülmemelidir.
[!]1.4;1.5 Element sembollerinin bellekte yerleşimi için bu dönem
öğrencilerinin yaşı uygundur. “İsim, şehir, bulmaca” benzeri oyunlar,
bu bağlamda çok yararlıdır.
[!] 1.4;1.5 Sembol ve formül kavramları arasındaki fark vurgulanmalıdır.
[!]1.4;1.5 Rusça, Çince, Japonca vb. metinlerde element sembollerin aynı
olduğu metin örnekleriyle gösterilir. Farklı alfabeleri kullananların
neden aynı sembolleri seçtiği irdelenir.
:Atomdan
Küçük Ne Var?
:Elektronlar
Nasıl Aynı durur?
[!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle
atomdan küçük temel parçacıklar bulunması
gerektiği çıkarımına varmak, dolaylı ve
öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl yürütme
süreci gerektirir. Ayrıca negatif yük, pozitif yük,
nötral gibi kavramlar da 7. sınıf “Elektrik”
ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam
anlaşılmamış olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı
olmak esastır.
[!] 2.3; 2.4 Proton, elektron ve nötronun kütlesi
verilmeyecektir. Sadece “Proton ve nötronun kütleleri
birbirine çok yakındır.”; “Proton ve nötron tartılamayacak
kadar küçük taneciklerdir.”; “Elektron kütlesi, proton
kütlesinin yaklaşık 1/2000’ i kadardır.” ifadeleri yeterlidir.
[!] 2.4 Atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron
kütleleri toplamı olduğu vurgulanır.
[!] 2.4; 2.5 Artı yüklü protonların çekirdekte yan yana nasıl
durabildiği, bazı öğrencilerde merak oluşturabilir.
“Çekirdekteki parçacıklar arasında, başka yerde görmediğimiz
özel çekim kuvvetleri vardır.” doğru ve bu düzey için uygun
bir açıklama olacaktır.
[!] 2.3; 2.8 Katman kavramı, yörünge kavramına tercih
edilmelidir.
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
*Öğrenci gözlem formu
*Kavram haritası
III.Yazılı değerlendirme
HAFTA
SAAT
TARİH
AY
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİ
RME
1.1 Atom,
molekül,
element,
bileşik, saf
madde ve
karışım
kavramları
6. sınıfta
edinilmiş
olup bu
kazanım,
bir
hatırlatma
olarak
düşünülme
lidir.
2.1 Öğrenci, 6.
sınıfta
öğrendikleriyle,
atomu, “yekpare
ve içi dolu”
algılamış olabilir.
Modeller üzerinde
çalışılırken,
“Acaba atomlar
gerçekten böyle
içi dolu küreler
şeklinde midir?”
sorusunu sormak
ve bu konuda bir
şüphe uyandırmak
çok önemlidir.
Sürtme ile
elektriklenme
tartışılırken, bağlı
atomların veya
atom gruplarının
değiş-tokuş
edilmesi de
gündeme geleceği
için, bağ kavramı
ile ilgili ilk
sezişlerin de
irdelenmesi
faydalıdır.
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜL
ÜK
YARIYIL TATİLİ
19. HAFTA
11-15 ŞUBAT 2013
ŞUBAT
2.7.Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı
uzaklıklarda olabileceğini belirtir.
2.8.Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron
katmanlarını gösterir, katmanlardaki elektron
sayılarını içten dışa doğru sayar.
2.9Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z≤20)
2 elektron dizilim modelini çizer (FTTÇ- 4).
:Atom
Modellerini
Karşılaştıralım.
:Hangi
Atomlar Hangi
Elemente
Ait?
:Elektronlar
Nerede Dönüyor?
2.10Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar;
elektron bulut
u modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder
(FTTÇ-3).
2 2.11.Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı
sürece ve açıkladığı ölçekte geçerli olacağını,
modellerin gerçeğe birebir uyma iddiası ve gereği
olmadığını fark eder (FTTÇ- 4).
[!] 2.6 - 2.9 Atomun gerçekte üç boyutlu olduğu, resimmodellerin aslında bir küreyi gösterdiği, ilgi duyan çocuklar
için ek bilgi olarak verilebilir. Bazı öğrenciler, bu durumda
katmanların bir çember değil; bir küre yüzeyi olacağı
çıkarımını yapabilir. Eğitici filmler veya internet ortamı
kullanılarak dinamik (hareketli) atom modelleri göstermek, bu
bağlamda yararlıdır.
[!] 2.7 -2.9 Güneş sistemiyle atom modeli arasında ilişki
kurmak, atomun iki boyutlu olduğunu çağrıştırması
bakımından iyi bir benzetme değildir. Ayrıca öğrencilerde
henüz yerleşik bir “Güneş sistemi” kavramı olduğu da kesin
değildir.
 2.9 İzotop kavramı ve “Atomun özelliklerini belirleyici
olan proton sayısıdır.” bilgisi bu düzey için erkendir.
[!] 2.9 Bu seviyede; s, p,d, f orbitallarine girilmeyecektir.
Elektronlar; 2, 8, 8, 18 düzeninde katmanlara yerleştirilecektir.
[!] 2.10; 2.11 Eski atom modellerinin bugün terk edilmiş olması, o
modelleri geliştiren bilim adamlarının iyi düşünmediği anlamına
gelmez. Doğru olan, bildiklerinin bugünküne göre çok az olmasıdır.
Dalton’ un zamanında bilinenler hesaba katılınca, o modeli
geliştirmenin, “Bohr Modeli” nden daha basit olmayacağı açıktır.
İnsan bilgisinin zamanla genişlediği ve derinleştiği, bugün geçerli bazı
modellerin gelecekte terk edilebileceği, ama bugünkü modelin
günümüzdeki problemleri çözebildiği sezgi yoluyla da olsa
verilmelidir.
[!] 2.10 Elektron bulutu modeline dayandırarak atomla ilgili bu düzeyde
verilebilir fazla bir olgu yoktur.Ancak gerçeğe daha yakın olduğu
düşünülen bir modelin varlığının bilinmesi yararlıdır
4-KİMYASAL BAĞ
4. Kimyasal bağ ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Atomlar arası yakınlık ile kimyasal bağ
kavramını ilişkilendirir.
4.2. İyonlar arası çekme/itme kuvvetlerini tahmin
eder, çekim kuvvetlerini “iyonik bağ” olarak
adlandırır.
4.3. Elektron ortaklaşma yolu ile yapılan bağı
4
“kovalent bağ” olarak adlandırır.
4.4. Asal gazların neden bağ yapmadığını açıklar.
4.5. Elektron ortaklaşma yoluyla oluşan H2, O2, N2
moleküllerinin modelini çizer.
4.6. Molekül yapılı katı element kristal modeli veya
modelin resmi üzerinde molekülü ve atomu
gösterir (BSB-28).
4.7. Kovalent bağlar ile moleküller arasında ilişki
kurar (TD-1).
:Nasıl Kararlı
Olurlar?
:Atomları
Yaklaştıran
Nedir?
:Haydi
Bağlanalım,
Daha Kararlı
Olalım.
:Atomlar
Elektronlar
Vermezse
Ne Olur?
 3.1 - 3.6 Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon
kavramları birbiri ile ilişkili olarak verilecektir.
[!] 3.1 Her atomun dış katmanını neden 8’e
tamamlamak istediği sorusunu burada ele almak
gerekmez. Ancak atomların elektron dizilimlerini
soygazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. “
Oktet kuralı” aslında bir kural değil, istisnası var
olan bir düzenliliktir. Bu seviyede istisnalardan
söz etmek gereksizdir.
 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat,
sülfat, fosfat, hidroksit ve amonyum iyonları
tanıtılacak, diğer iyonlardan söz edilmeyecektir.
[!] 4.1 Kimyasal bağ kavramının ilişkilendirilebileceği
görsel öge, “birbirine yakın duran atomlar”dır. İki
atom, teğet veya kısmen iç içe çizilmiş ise arada bir bağ
olacağı fikri hem basit oluşu hem de gerçeği yansıtması
bakımından uygundur.
[!] 4.2; 4.3 Elektron alış-verişinin hangi hâllerde ve
hangi yönde olacağı tartışılırken oktet ve dublet
kurallarına sık sık gönderme yapmak yararlıdır.
[!] 4.2 Ünitenin bu bölümünde sadece iyonik bağ
tanıtılacak, iyonik bileşikler “Bileşikler ve Formülleri”
başlığı altında incelenirken burada verilenler
pekiştirilecektir.
 4.3 Kovalent bağların polarlık sınıflandırması ve
koordinasyon bağları burada verilmeyecektir
[!] 4.4 Kovalent bağ, bir çift elektron ile iki ayrı atom
çekirdeği arasındaki çekim olarak da sunulabilir. Fakat
bu düzeyde, elektron ortaklaşma kavramı daha kolay
anlaşılır.
*Öğrenci gözlem formu
*Kavram haritası
:Benim Atom
Modelim
Kararlıdır.
*Çoktan seçmeli soru
*Açık uçlu soru
20. HAFTA
21. HAFTA
18-22 ŞUBAT 2013
25 ŞUBAT - 1 MART 2013
ŞUBAT
ŞUBAT
3-ELEKTRONLARIN DİZİLİMİ VE
KİMYASAL ÖZELLİKLERİ
3. Katman- elektron dizilimi ile kimyasal
özellikleri ilişkilendirmek bakımından
öğrenciler;
3.1Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların
elektron alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı
olduğunu) belirtir.
3.2.Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları
belirler.
3.3.Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak
4
kaç elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder
(BSB- 9).
3.4Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron
aldığında ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını
yapar.
3.5Yüklü atomları “iyon” olarak adlandırır.
3.6Pozitif yüklü iyonları “katyon”, negatif yüklü
iyonları ise “anyon” olarak adlandırır.
3.7Çok atomlu yaygın iyonların ad ve formüllerini
bilir.
6-KARIŞIMLAR
6. Karışımlar ile ilgili olarak öğrenciler;
6.1. Karışımlarda birden çok element veya
bileşik bulunduğunu fark eder (BSB- 2, 4).
6.2. Heterojen karışım (adi karışım) ile homojen
karışım (çözelti) arasındaki farkı açıklar
6.3. Katı, sıvı ve gaz maddelerin sıvılardaki
çözeltilerine örnekler verir.
6.4. Çözeltilerde, çözücü molekülleri ile çözünen
4
maddenin iyon veya molekülleri arasındaki
etkileşimlerini açıklar.
:Bazı
Bileşiklerin
Molekülleri
Vardır
:Çözeltileri
Araştıralım.
:Çözünme Ne
Zaman
Hızlanıyor?
[!] 5.1-5.4 Laboratuar ortamında, demir ve kükürt
elementlerinden hareketle bir bileşik elde etmek,
öğrenciler için güzel bir deneyim olabilir. Ancak
bu deneyi kendisi yapsa bile öğrenci, bileşik ve
element kavramları ile ilgili kalıcı bir sezgi
edinememektedir. Modeller, kavramsal sezgiler
için daha uygun görsel malzemeler olarak
düşünülmüştür.
[!] 5.4 Molekül modelleri ile çalışılırken, her
atomu farklı renklerde ve/veya farklı boylarda
seçmek ve küreler üzerine element sembollerini
okunabilir şekilde yazmak faydalıdır.
[!] 5. .5 NaCl, CaO gibi basit iyonik ve H2O, CO2,
SO2, NH3, C6H12O6 gibi kovalent bileşiklerin
formülleri üzerinde durulur.
[!] 5.6 “Elementler atomlardan, bileşikler
moleküllerden oluşmuştur.” genellemesinden
kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu
durumlar kadar istisnaları da vardır.
 Polimerler, proteinler, karbonhidratlar gibi
çok büyük moleküllere bu düzeyde
girilmeyecektir.
 6.1 Kolloid, emülsiyon, süspansiyon,
dispersiyon kavramlarına girilmeyecektir.
[!] 6.4 Kimi öğrenciler, NaCl’ deki iyonik bağın su
tarafından nasıl koparıldığını sorgulayabilir.
Böyle durumlarda, iyonik çekim kuvvetlerinin
ortam değişince zayıflayabileceği ve özellikle su
ortamında çok zayıfladığı gerçeği, verilebilir en
basit açıklamadır.
[!] 6.4 Su ve alkol gibi sıvıların karışımlarının da
bir çözelti olduğu özellikle vurgulanmalıdır.
Böyle çözeltilerde, miktarı çok olan sıvıya
çözücü, miktarı az olana çözünen demek
uygundur. Ancak., sulu homojen karışımlarda,
miktarı az bile olsa , suyu “çözücü” kabul etmek
yanlış olmaz.
 6.4 Çözünme olayının molekül-iyon
temelinde açıklanırken, hidratasyon, solvatasyon,
dissosiyasyon, assosiyasyon gibi terimlere ve bağ
oluşumuna girilmeyecektir.
*Çoktan seçmeli soru
*Açık uçlu soru
:Sofralarımızda
ki
Bileşikleri
Tanıyalım.
I.Sınav Değerlendirmesi
22. HAFTA
23. HAFTA
4 - 8 MART 2013
11 - 15 MART 2013
MART
5-BİLEŞİKLER VE FORMÜLLERİ
5. Öğrenciler, bileşikler ve formülleri ile ilgili
olarak;
5.1. Farklı atomların bir araya gelerek yeni
maddeler oluşturabileceğini fark eder (BSB5).
5.2. Her bileşikte en az iki element bulunduğunu
fark eder.
5.3. Molekül yapılı bileşiklerin model veya resmi
üzerinde atomları ve molekülleri gösterir
(BSB-28).
4
5.4. Moleküllerde; her elementin atom sayısının,
örgü yapılarda; elementlerin atom sayılarının
oranını belirler.
5.5. Günlük hayatta sıkça karşılaştığı basit iyonik
ve bazı kovalent bileşiklerin formüllerini
yazar (FTTÇ- 4).
5.6. Element ve bileşiklerin hangilerinin
moleküllerden oluştuğuna örnekler verir.
24. HAFTA
2
:Çaya Kaç
Şeker
Atarsınız?
6.9. Bazı çözeltilerin elektrik enerjisini ilettiğini
deneyle gösterir; elektrolit olan ve elektrolit
olmayan maddeler arasındaki farkı açıklar
(BSB- 2, 5, 7).
6.10. Yağmur ve yüzey sularının kısmen iletken
olmasının sebebini ve doğurabileceği
tehlikeleri açıklar (FTTÇ- 26, 28, 29).
:Ampul Ne
Zaman Parlak?
:Derişimi
Değiştirelim.
[!] 6.7 Derişimin sayısal ifadesi burada kapsam
dışıdır.
[!] Derişik ve seyreltik kavramlarının göreceli
anlamlar taşıdığı, aynı çözeltinin, ikinci çözeltiye
göre seyreltik, üçüncü çözeltiye göre de derişik
olabileceği vurgulanır.
[!] 6.7 Piyasadaki tüketim mallarının etiketleri
üzerinde, derişik yerine konsantre terimi
kullanılmaktadır. Öğrenciye bu terim tanıtılacak,
fakat derişik sözcüğü tercih edilecektir.
 6.9 Kullanılan güç kaynağının ve ampulün
tipine ve daldırılmış elektrotlar arasındaki
mesafeye bağlı olarak, saf su ve şeker çözeltisiyle
yapılan deneylerde ampul, çok sönük de olsa
yanabilir. Böyle durumlarda, suyun ve şeker
çözeltisini “kötü iletken” tuz çözeltisini de “iyi
iletken” şeklinde nitelemek, saf suda az da olsa
iyonlar bulunduğu konusuna girmemek uygundur.
 6.9 Burada esas olan, bazı maddelerin suda
iyonlaştığı, bazılarının da molekül halinde
çözündüğü fikridir. Elektrolit kavramının
çağrıştıracağı elektroliz ve zayıf elektrolit, kuvvetli
elektrolit gibi kavramlar bu ünitenin tamamen
dışında düşünülmelidir.
 6.9 HCl, H2SO4 gibi aslında molekül yapılı
bazı maddelerin de suda tamamen
iyonlaşabileceği göz önüne alınarak “Molekül
yapılı maddeler suda iyonlaşmaz.” şeklinde bir
genellemeye gitmemek gerekir.
[!] 6.10 Yüzey sularının iyonik maddeler çözmüş
olabileceği fikrinin yerleşmesi için, toprağın
oluşumu ve yapısı hakkında özet bir bilgi
gereklidir
6. sınıf
“Yaşamımı
zdaki
Elektrik”
ünitesi ile
ilişkilendiri
lebilir.
*Kavram haritası
*Kısa cevaplı soru
23. HAFTA
18-22 MART 2013
25 -29 MART 2013
MART
2
6.5. Sıcaklık yükseldikçe çözünmenin
hızlandığını fark eder.
6.6. Çözünenin tane boyutu küçüldükçe çözünme
hızının artacağını keşfeder.
6.7. Çözeltileri derişik ve seyreltik şeklinde
sınıflandırır (BSB-5, 7).
6.8. Çözeltilerin nasıl seyreltileceğini ve/veya
deriştirileceğini deneyle gösterir (BSB-15,
16, 17, 18; TD-3).
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
KAZANIMLAR
ÜNİTE 5:IŞIK
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
ÖLÇME
DEĞER
LEN
DİRME
5. sınıfın “Işık ve
Ses” ünitesinde ışığın
yayılması ve ışığın
maddeyle karşılaşması
ile ilgili öğrenilenler
hatırlatılmalıdır.
1-IŞIĞIN SOĞRULMASI
4
4
Işığın soğurulması ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Işığın madde ile etkileşimi sonucunda
soğurulabileceğini fark eder.
1.2. Işıkla etkileşen maddelerin ısındığını gözlemler.
1.3. Yaptığı gözlemlere dayanarak maddelerin ışığı
soğurduğu çıkarımını yapar (BSB-8).
1.4. Koyu renkli cisimlerin ışığı, açık renkli cisimlere
göre daha çok soğurduğunu keşfeder (BSB-2, 6).
1.5. Teknolojik tasarım döngüsünü kullanarak ışığı
soğuran maddelerin ısınmasıyla ilgili projeler
üretir (FTTÇ-9) .
1.6. Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder (TD-3).
1.7. Işık enerjisinin başka bir enerjiye
dönüşebileceğini ifade eder (TD-1, 2).
1.8. Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler
verir (FTTÇ- 28).
2-BEYAZ IŞIK GERÇEKTEN BEYAZMIDIR?
2. Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark eder
(BSB-1).
2.2. İnsan gözünün fark edemeyeceği ışınların da
olduğunu ifade eder.
2.3. Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli
görünmelerini, ışığın yansıması ve soğurulmasıyla
açıklar (BSB-8).
2.4. Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden
farklı renklerde göründüklerini açıklar (BSB-25).
2.5. Gökyüzünün renkli görünmesini ışığın atmosferde
soğurulması ve saçılması ile açıklar.
:Işık, Maddeleri
Isıtabilir mi?
:Hangisi daha çok
soğurur?
:Teknolojik Tasarım
Çalışması.
*Açık uçlu soru
*Bulmaca
25. HAFTA
26. HAFTA
1 - 5 NİSAN 2013
8 - 12 NİSAN 2013
MART
MART
1.
:Beyaz Işık Aslında
Beyaz Değil!
:Aslında ne renk
DERS İÇİ VE DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
??? 2.1 Bazı öğrenciler ışığın tüm renkleri
birleştirildiğinde siyah renk elde edileceğini
düşünebilir.
 2.2 Renk-dalga boyu ilişkisi, ışığın
dalga karakteri bu ünitenin kapsamı
dışındadır. Işınların dalga boylarından söz
edilmeyecektir.
[!] 2.2 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışın
kavramı, ışığın izlediği yolu çizimle
göstermede kullanılan geometrik şeklin adı,
burada ise ışık türü olarak kullanılmıştır.
[!] 2.2 Dalga boyu kavramına girilmeden,
mor ötesi ışık, kızıl ötesi ışık, X-ışını gibi
ışın türlerinin bilim ve teknolojideki
kullanım alanlarından söz edilmelidir.
??? 2.5 Bazı öğrenciler gökyüzünün mavi
görünmesinin, denizlerin mavi olmasından
kaynaklandığını düşünebilir.
1.1-1.5 Işığı soğuran
maddelerin ısınması,
5.sınıf “Madde ve
Değişim” öğrenme
alanı “Maddenin
Değişimi ve
Tanınması”
ünitesindeki “ısısıcaklık” konusu ile
ilişkilendirilmelidir.
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam
ortama geçmesi ile ilgili olarak öğrenciler;
Işığın belirli bir yayılma hızının olduğunu ifade eder.
Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir saydam
ortama geçerken değiştiğini ifade eder.
3.3. Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama
geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder (BSB-2,
11,17, 23, 26).
3.4. Işık demetlerinin az kırıcı (az yoğun) saydam bir
ortamdan çok kırıcı (çok yoğun) saydam bir ortama
geçerken normale yaklaştığı, çok kırıcı (çok yoğun)
saydam bir ortamdan az kırıcı (az yoğun) saydam bir
ortama geçerken ise normalden uzaklaştığı sonucunu
çıkarır (BSB-31).
3.5. Işığın hem kırıldığı hem de yansıdığı durumlara örnekler
verir (BSB-2; TD-1).
3.6. Çeşitli ortamlarda kırılma olayını açıklamak için basit
ışın diyagramları çizer (BSB-28).
3.7. İki ortam arasında doğrultu değiştiren ışık demetlerini
gözlemleyerek ortamların yoğunluklarını karşılaştırır
(BSB-6, 8).
3.8. Işığın her zaman çok kırıcı (çok yoğun) ortamdan az
kırıcı (az yoğun) ortama geçemediğini deneyerek
keşfeder (BSB-8, 9,30,31).
3.9. Işığın kırılmasıyla açıklanabilecek olaylara örnekler
verir (BSB-2; TD-1).
3.10. Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini
keşfeder (BSB-2, 17, 25).
27. HAFTA
15--19 NİSAN 2013
3.1.
3.2.
4
28. HAFTA
22 - 26 NİSAN 2013
4-MERCEKLER
4.
29. HAFTA
2
29 NİSAN -3 MAYIS 2013
NİSAN
2
2
Merceklerle ilgili olarak öğrenciler;
4.1. Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl
kırıldığını keşfeder (BSB-2, 11, 17).
4.2. Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı
merceklerin odak noktalarını bulur (BSB-1).
4.3. Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir
(BSB-1; TD-2).
4.4. Ormanlık alanlara bırakılan cam atıkların güneşli
havalarda yangın riski oluşturabileceğini fark eder
(FTTÇ-22, 23, 26, 27, 29, 33; TD-5).
4.5. Mercekler kullanarak gözlem araçları tasarlar
(BSB-1, 3, 11, 17; FTTÇ-8, 9, 17)
4.6. .Işığın yansıması ve kırılması olaylarının
benzerlik ve farklılıklarını karşılaştırır (BSB-1, 5).
:Işık Nasıl Kırılıyor?
:Gözlerimiz Yanılıyor
mu?
:Gökkuşağı Yapalım.
:Mercekleri tanıyalım.
: İki Mercekli
Sistemler
:Mercekler ne zaman
tehlikeli?
??? 3.1 Bazı öğrenciler ışığın hızının asla
değişmeyeceğini düşünebilir.
[!] Öğrenciler oyuncak lazerin kesinlikle
göze tutulmaması konusunda uyarılmalıdır.
[!] 3.2 Yüzeyin Normalinin; ortam değiştiren
ışınların gelme ve kırılma açılarını ölçmede
referans alınan, ortamları ayıran, sınıra dik,
sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve
çiziminde öğrencilere yardım edilmelidir.
 3.4 “ Snell Yasası” verilmeyecektir.
[!] 3.8 Sınır açısından bağıntı verilmeden
söz edilmelidir.
[!]3.8 Genellikle yoğun maddelerin daha
kırıcı oldukları belirtilir.
[!]3.9 Tam yansıma olayı ve fiber optik
kabloların çalışma prensibinden söz
edilebilir.
[!] 3.10 Renk tayfında yediden çok daha
fazla renk vardır.
Işığın madde ile
etkileşimiyle ilgili 5
ve 6.
sınıfta öğrenilenler
hatırlatılmalıdır.
4.3 7. sınıf “Canlılar ve
Hayat” öğrenme alanı,
“Vücudumuzdaki
Sistemler” ünitesinin
gözün yapısı konusu ile
ilişkilendirilir.
[!] 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerin
çeşitli şekiller olabileceği vurgulanmalıdır.
 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerde,
cismin bulunduğu çeşitli uzaklıklar için
görüntünün bulunacağı yer ve büyüklüğü ile
ilgili bağıntılar verilmeyecektir.
 4.1; 4.5 Görüntü çizimleri ve
merceklerle ilgili geometrik optik konuları
üst sınıflarda ele alınacaktır.
[!] 4.5 Öğrenciler; çıplak gözle, merceklerle
veya mercek sistemleriyle kesinlikle
Güneş’e bakmamaları konusunda
uyarılmalıdır.
II. Sınav Değerlendirmesi
3.
*Kavram haritası
3-IŞIĞIN KIRILMASI
SAAT
HAFTA
29. HAFTA
TARİH
29 NİSAN -3 MAYIS 2013
NİSAN
AY
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
2
30. HAFTA
29 NİSAN -3 MAYIS 2013
NİSAN
2
2
ÜNİTE 6
KAZANIMLAR
1-EKOSİSTEMLER
1. Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu
alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler;
1.1.Tür, habitat, populasyon ve ekosistem kavramlarını
örneklerle açıklar.
1.2.Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle
ve cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar.
1.3.Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar
hakkında tahminler yapar (BSB – 9).
2-BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK
1.4.Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri
açısından karşılaştırır (BSB –5, 6).
1.5.Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve
bunun önemini vurgular
1.6.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle
karşı karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir
(BSB -25; FTTÇ – 22, 23, 26).
1.7.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde
olan bitki ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin
öneriler sunar (BSB-32; FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27).
3-ÇEVRE SORUNLARI VE ETKİLERİ
1.8.Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara sevgiyle
davranır (FTTÇ – 27, TD- 5).
1.9.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir
tanesi hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını
tartışır (BSB 25, 32; FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27, 29).
1.10.Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi nasıl
etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur (BSB,
8; FTTÇ – 18 ,20, 21, 28).
1.11.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına
yönelik iş birliğine dayalı çözümler önerir ve
faaliyetlere katılır (FTTÇ – 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27;
TD – 4).
1.12 Atatürk’ ün çevre sevgisi ile ilgili uygulamalarına
örnekler verir (FTTÇ -23,27;TD-4).
:İNSAN VE ÇEVRE
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
:Besin Ağları
Oluşturalım.
[!] 1.2 Canlıların birbiri ile
ilişkilerinde besin zincirleri ve besin
ağları verilir.
[!]1.3 Göl, deniz, orman vb.
ekosistemler verilir.
[!] İlköğretim 4 ve 5. sınıfta
kullanılan “ yaşam alanı” yerine
“habitat” kavramı kullanılacaktır
:Biyolojik çeşitlilik
[!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile
ilgili okuma metni verilebilir.
:Türden
Ekosisteme.
:Burada hangi
canlılar bulunabilir?
[!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına
örnek olarak orman tahribatı, hava,
su ve toprak kirliliği, heyelan, sel
vb. verilebilir.
[!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar
konusu ile ilgili okuma metni
verilebilir.
[!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu
‘Dünya ve Evren’ ünitesinde
verilecektir.
[!]1.9 -1.11 Dünyadaki çevre
problemleri için ozon tabakasının
delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği,
nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb.
verilebilir.
ÖLÇME
DEĞER
LEN
DİRME
DERS İÇİ VE DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
Besin ağlarındaki
enerji akışı ve
ekosistemde madde
döngüleri 8. sınıfta
verilecektir
Afetten
Korunma ve
Güvenli Yaşam
(1.6,
1.7,19,1.10,1.11–
1, 2, 3, 4, 8, 10 ,
11, 12,13,14,15,
16 )
 1.9 kazanımı,
Türkçe dersi
“Okuma” ,
“Konuşma” ve
“Yazma” temel dil
becerisi ile
ilişkilendirilir.
 1.9, 1.10 ve 1.11
kazanımları, Sosyal
Bilgiler dersi
“Küresel
Bağlantılar”
öğrenme alanı,
“Ülkeler Arası
Köprüler” ünitesi
kazanım 2 ve 3 ile
ilişkilendirilir.
 İnsan Hakları ve
Vatandaşlık (1.10,
1..11, 1.12– 18 )
[!]1.12 Atatürk’ün
çevreyle ilgili yaptığı
uygulamalar
(Örneğin,Atatürk
Orman Çiftliği
,Ankara çayı projesi
gibi) araştırma ödevi
olarak verilir .
[!] Atatürkçülük ile
ilgili konular (1.122)  Kariyer Bilinci
Geliştirme: Biyolog,
zoolog, botanikçi,
çevre mühendisi ve
veterinerlik
verilebilir.
SAAT
HAFTA
31. HAFTA
TARİH
06 - 10 MAYIS 2013
MAYIS
AY
ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN
4
KAZANIMLAR
1-GÖK CİSİMLERİNİ TANIYALIM
1. Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1. Gök cisimlerini çıplak gözle gözleyerek özelliklerini
belirler (BSB-1, 2, 4, 5, 6, 7).
1.2. Uzayda, çıplak gözle gözleyebildiğimizden çok daha
fazla gök cismi olduğunu fark eder (BSB-8, 25; FTTÇ1, 3, 16).
1.3. Bilinen takım yıldızlara örnekler verir.
1.4. Kuyruklu yıldızlara örnekler verir.
ÜNİTE 7: GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ ;UZAY BİLMECESİ
ETKİNLİKLER
:Gökyüzü
Gözlemi
:Seni
Takımyıldızının Adı
ne?
AÇIKLAMALAR
[!]1.1 Gökyüzü gözlemleri dışarıda yapılacaksa, bu
gözlemin mümkünse şehir ışıklarından uzakta, bir
büyüğün eşliğinde, hava şartlarına uygun kıyafetlerle,
en az 20 dakikalık bir sürede yapılması gerektiği
belirtilir.
 1.2 Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili
olarak nicel ayrıntılara (çap değeri, ortalama sıcaklık
vb.) girilmeyecektir.
[!]1.2 Gezegenlerin ışık kaynağı olmadığı, yıldızların
bir ömrü olduğu; ömrü tükenmemiş yıldızların belirli
yaşlarda ısı ve ışık yaydıkları belirtilir.
??? 1.3; 1.4 “Yıldız” denince akla genelde
bayrağımızda yer alan şekil gelmektedir. Oysa
yıldızların genelde küresel şekilde olduğu belirtilir.
[!]1 . 3 Takımyıldızı oluşturan yıldızların, ortak özellik
veya ilişkileri nedeniyle değil; Dünya’dan
bakıldığında birlikte sergiledikleri görünüm nedeniyle
ortak bir adla anıldığı belirtilir.
[!] Kutup Yıldızı’nın geceleyin yön bulmakta
kullanıldığı ve bulunduğu yönün kuzeyi gösterdiği
belirtilir.
[!]1.4 Kuyruklu Yıldızlar, yıldız adıyla
adlandırılmakla birlikte yıldızlardan farklıdır.
ÖLÇME
DEĞERLEN
DİRME
DERS İÇİ VE DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA
DİSİPLİ
NLER
ATATÜ
RKÇÜL
ÜK
1.5 Gözlem yaparken, yıldızlarla gezegenleri birbirinden ayırt
eder (BSB-1, 2, 4-7).
1.6Güneş’in de bir yıldız olduğunu ifade eder (BSB-2).
1.7Yıldızlar arasındaki çok uzak mesafelerin “ışık yılı” adı
verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir.
1.8Meteor ile gök taşı arasındaki farkı açıkla r.
:Gezegenleri
Yıldızlardan Nasıl
Ayırt Edersin?
32. HAFTA
33. HAFTA
13-17 MAYIS 2013
21-24 MAYIS 2013
MAYIS
MAYIS
2-GÜNEŞ SİSTEMİ
2Güneş sistemi ve uzayla ilgili olarak öğrenciler;
2.1.Güneş sistemindeki gezegenleri Güneş’e yakınlıklarına
göre sıralar (BSB-4).
2.2Güneş sistemindeki gezegenlerin Güneş’e olan
uzaklıklarının “astronomi birimi” (AB) adı verilen bir uzaklık
ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir.
:Güneş
Sistemimizi
Tanıyalım
4
4
2.3.Güneş sistemindeki gezegenlerin belirli
yörüngelerde hareket ettiklerini kavrar.
2.4.Güneş sistemindeki gezegenleri, belirgin
özelliklerine (birbirlerine göre büyüklükleri, doğal
uydu sayıları, etraflarında halka olup olmaması) göre
karşılaştırır (BSB-4, 5).
2.5.Güneş sistemini temsil eden bir model oluşturur ve
sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8).
2.6.Ay’ın, Dünya’nın uydusu olduğunu gösteren bir
model oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8).
2.7.Gök adalara örnekler vererek özelliklerini kavrar
(BSB-5).
2.8.Dünya dışındaki evren parçasını “uzay” olarak
tanımlar ve Dünya’mızın uzaydaki yerini belirtir.
:Güneş Sistemi
Modelim
:Uydu Modeli
Tasarlıyorum
:Dünya’mızın
Adresi Nedir?
 1.6 Güneş’in tabakalarının özellikleri,
sıcaklık değeri, çapı vb. ayrıntılara girilmez.
??? 1.7 Işık yılı’nın bir zaman birimi olmadığı;
“ışığın bir yılda aldığı yol” olarak ifade edilen
bir uzaklık ölçüsü birimi olduğu belirtilir.
[!]1.8 Gök taşları, gezegenlerin arasında hareket
eden ve tümüyle gaz durumuna geçmeden,
atmosfere girerek yeryüzüne ulaşabilen
meteorlardır. Ayrıca akan yıldız adı verilen
doğa olayına, halk arasında yıldız kayması
denildiği ve buna da atmosfere yüksek hızla
girip yanan bir meteorun sebep olabileceği
belirtilir.
[!]1.8 Meteorlar, düştükleri yerlerde ciddî
hasarlara yol açabilir, çukurlar oluşturabilir.
Oluşan çukurlara meteor çukuru denir; ancak
Dünya yüzeyi üzerindeki bir çukurdan söz
ediliyorsa buna gök taşı çukuru adı verilir.
[!]2.1.-2.5. Uluslararası Astronomi Birliği
(International Astronomical Union; IAU), 24
Ağustos 2006 tarihinde Prag'da yaptığı
toplantıda Plüton'u gezegen sınıfından
çıkararak "Cüce Gezegen" sınıfına dahil
etmiştir. İlgili kazanımlar bu değişim
doğrultusunda işlenmelidir.
[!]2.2 Birastronomi biriminin (AB) Güneş ile
Dünya arasındaki uzaklığa eşit olduğu belirtilir.
1.6 Güneş ile ilgili olarak
5. sınıfta öğrenilenler
hatırlatılır
 2.4 Güneş sistemindeki gezegenler,
birbirlerine göre nitel özellikleriyle (göreli
boyut, etrafında halka olup olmaması,
uydu sayısı, yüzey şekilleri) ele alınır;
nicel ayrıntılara çapının büyüklüğü,
yoğunluğu vb.) girilmez.
[!] 2.6 Gel-Git Olayı’nın, Ay ile Dünya
arasındaki hareket ilişkisinden
kaynaklanan doğa olayı olduğu bir okuma
metniyle verilir
[!] 2.7 Galaksi yerine gök ada terimi
kullanılır.
[!] 2.8 Evren kelimesinin; “aradaki
boşluklarla birlikte gök cisimlerinin tümü”
anlamında kullanıldığı belirtilir.
“Dünya’mızın uzaydaki yerinden
kastedilen; bulunduğu gök ada/sistem ve
Güneş’e yakınlıkta kaçıncı sırada
bulunduğudur.
2.5 Ay ile ilgili olarak
5. sınıfta öğrenilenler
hatırlatılır.
 2.5 ve 2.6
kazanımları, Türkçe
dersi “Konuşma”
temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
4
4
:Uzay
Araştırmalarının
Tarihi
3.6.Teknolojinin uzay araştırmalarına, uzay
araştırmalarının da teknolojiye katkısını örneklerle
açıklar (FTTÇ-3, 16, 17, 31, 32, 36).
3.7.Astronotların uzayda pek çok alanda (fizik, kimya,
biyoloji, tarım, eczacılık, balistik vb.) incelemeler
yapan bilim insanı olduklarını belirtir (FTTÇ-11, 12,
34, 35; TD-2, 3).
3.8Ay’a atılan ilk adımın, uzak gezegenlere gidebilme
ve uzay araştırmaları bakımından önemini kavrar.
:Çağımıza
Yakışan Bir İsim
Tamlaması: Uzay
Teknolojisi
:Bir Teleskop
Yapalım
[!] 3.1 “Gök” denilince, içinde gök
cisimlerinin hareket ettiği sonsuz boşluk
veya uzay anlaşılır.
[!] 3.1; 3.2 Astronomi yerine gök bilimi;
astronom yerine gök bilimci terimi
kullanılabilir.
[!] 3.2 Ünlü gök bilimcilerin hayat
hikâyeleri verilebilir.
[!] 3 .4 Gözlem evlerinin; ışık kirliliğinin
gökyüzü gözlemi yapmadaki olumsuz
etkileri nedeniyle, şehir dışındaki tenha
yerlerde bulunduğu belirtilir. Olanaklar
elverdiği ölçüde yakın çevrede bulunan
(varsa) bir gözlem evine gezi düzenlenir.
…………………..
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmeni
 3.1 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma” ,
“Konuşma” ve “Yazma”
temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir
 3.2,3.3, 3.4, 3.6
kazanımı, Sosyal Bilgiler
dersi “Bilim Teknoloji ve
Toplum” öğrenme alanı,
“Zaman İçinde Bilim”
ünitesi kazanım3, 4 ve5
ile ilişkilendirilir
3.4; 3.5 7. sınıf “Fiziksel
Olaylar” öğrenme alanı
“Işık ve Ses” ünitesi
Mercekler konusu ile
ilişkilendirilir.
3.4 Işık kirliliği ile ilgili
olarak 4. sınıfta
öğrenilenler hatırlatılır.
3.5 kazanımı, Türkçe
dersi “Konuşma” temel
dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
[!] 3.6 Uzay teknolojisi sayesinde geçmişten
günümüze kadar geliştirilen araçlara örnek
olarak uzay mekikleri, yapay uydular, uzay
istasyonları, özel tasarlanmış giysiler vb.
örnek verilebilir.
[!] 3.7 Bazı ülkelerde astronot yerine
“kozmonot” terimi kullanıldığı belirtilir.
[!] 3.7 Uzay çalışmalarında görev almış
ünlü astronotlar ile ilgili çeşitli anekdotlar
verilir.
[!] 3.8 “Ay’a atılan ilk adım” ile ilgili
olarak okuma metni verilir.
3.9Evrenin, uçsuz bucaksız olması nedeniyle uzay
hakkında bilinen gerçeklerin sınırlı ve yeni
araştırmalarla değişebilir olduğunu örneklerle açıklar
(FTTÇ-1, 3).
3.10.Uzay çalışmalarına dayanarak ve hayal gücünü
kullanarak geleceğe yönelik tahminler yürütür (BSB-8,
9; FTTÇ-1, 3, 31).
3.11.Uzay kirliliğinin sebeplerini ifade ederek bu
kirliliğin yol açabileceği olası sonuçları tahmin eder
(BSB-8; FTTÇ-18, 21, 26, 28, 29, 32).
…………………..
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmeni
III.Yazılı değerlendirme
34. HAFTA
35. HAFTA
36. HAFTA
27- 31 MAYIS 2013
3 – 7 HAZİRAN 2013
10- -14 HAZİRAN 2013
MAYIS
HAZİRAN
4
3-UZAY ARAŞTIRMALARI
3.Uzay araştırmaları ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1.Eski medeniyetlerin gök biliminde nasıl veri
topladıkları, kaydettikleri, bunları ne amaçla ve nasıl
kullandıkları hakkında bilgi toplayarak bir görüş
oluşturur ve sunar (BSB-25, 32; FTTÇ-1, 2, 3, 34, 35).
3.2.Gök bilimcilerin; teleskoplar yardımıyla gök
cisimlerinin hareketlerini ve yapısını inceleyen bilim
insanları olduklarını belirtir (FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD2, 3).
3.3.Ünlü Türk gök bilimciler ve çalışmaları hakkında
örnekler verir (FTTÇ-15; TD-3).
3.4.Teleskopların uzay gözlemi yapmadaki önemini
fark eder (BSB-3, 17).
3.5Basit bir teleskop yapmak için teknolojik tasarım
yapar, model oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32;
FTTÇ-4, 8, 9).
Sosyal Bilgiler dersi 6.
 3.9, 3.10
kazanımları, sınıf
“Bilim Teknoloji ve
Toplum” öğrenme
alanı, “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi
kazanım 2 ile
ilişkilendirilir
…………………..
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmeni
…../09/2012
UYGUNDUR
………………………
OKUL MÜDÜRÜ