proje tabanlı öğrenme - iop-v10-45-syetim

PROJE TABANLI
ÖĞRENME
(PROJECT - BASED LEARNING)
PROJE TABANLI ÖĞRENİM NEDİR?
Proje tabanlı öğrenim, öğrencileri çekici
problemlerle uğraşmaya ve bunun sonunda
orijinal ürünler oluşturmaya yönlendiren bir
öğretim modelidir.
DAYANDIĞI GÖRÜŞ
Constructivism
(Yapılandırmacı Görüş)
PROJE
TABANLI
ÖĞRENME
PROJE
Proje bir tasarıdır.
Tasarı geliştirmeye
yönelmis bir süreçse,
ilişkisel ögrenmeyi ve
sürekli yeniden
yapılanan bir zihinsel
modeli ön görür
TABANLI
Tabanlı sözcügü, projenin
bir hedef degil, bir süreç
oldugu gerçegini
vurgulamakta ve
projeyi tamamlanmış
bir bitirme ödevi olmaktan
kurtarmaktadir
ÖĞRENME
Ögrenme ise dikkati
ögretenden ögrenene
kaydirarak, gerçek
Anlamda ögrenci
merkezliligin altini
çizmektedir.
NEDEN
PROJE TABANLI
ÖĞRENME ?
ÇÜNKÜ
BİLİM VE TEKNOLOJİ HIZLA GELİŞİYOR
BİLGİLER HIZLA YENİLENİYOR VE DEĞİŞİYOR
EĞİTİMİN AMACI
öğrencilere (statik, durağan) bilgiyi aktarmaktan
çok
onlara bilgiye ulaşma yollarını öğretmek olmalı
BU MODEL, GELENEKSEL BİR SINIFTAN
DÖNÜŞÜMÜ GERÇEKLEŞTİRİYOR







ÇÜNKÜ
Önceden cevabı belirlenmemiş bir problem, araştırma var
Hata ve değişimi hoşgörüyle karşılayan bir ortam var
Öğrenciler bir programa bağlı kalarak kararlarını veriyorlar
Öğrenciler, bir çözüme ulaşmak için BİR DIZI işlem tasarlıyorlar
Öğrenciler, aktiviteleri etkilemek ve biçimlendirmek şansına sahipler
Değerlendirme sürekli olarak yapılıyor
Sonunda bir ürün tasarlanıyor ve kalitesi değerlendiriliyor ve sunuluyor
VE EN ÖNEMLİSİ
Bu model




talimatları izlemekten
öğrenim aktivitelerine;
ezberlemekten ve tekrar etmekten,
keşfetmeye, tümleştirmeye ve sunmaya;
dinleyip tepki vermekten
sorumluluk almaya;
iletişim kurmaya ve
gerçeklerin, terimlerin ve içeriğin oluşturduğu bilgiden,;
işlemleri anlamaya

teoriden,
teorinin uygulamalarına;

öğretmene bağlı olmaktan
geçiştir.
pratikte güçlü olmaya
PROJE TABANLI ÖĞRENMENİN
KARAKTERİSTİK ÖZELLİKLERİ






Öğrenenler öğrenme görevlerini belirleyebilirler.
Öğrenenler çözüm sürecini kendileri tasarlarlar.
Öğrenenler çözüm için bilgileri toplamak ve düzenlemekle
yükümlüdürler.
Öğrenenler düzenli olarak yaptıklarını arkadaşları ve
öğretmenleriyle paylaşırlar.
Sınıf ortamı değişim ve hataları gözardı edebilecek şekilde
oluşturulmuştur.
Süreç değerlendirme için önemlidir (Global SchoolNet Foundation, 2000).
PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMI
Öğrenme Odaklı
bir süreçtir.
(Öğretme Değil)
PROJE TABANLI ÖGRENME
PROJE
tasarı
• tasarı geliştirme,
• hayal etme,
• planlama
•
demektir
ÖĞRETMENLERİN KARŞI KARŞIYA
GELDİKLERİ ZORLUKLAR NELERDİR?


Proje tabanlı öğrenmeyi sınıfa getiren öğretmenler,
başarılı olmak için yeni öğretim stratejileri benimsemek
zorunda kalabilirler.
Öğretmenin bir rehber ya da kolaylaştırıcı rolü
üstlenmesi, çoğu eğitimciye öğretilen bir tarz değildir.
PROJE TABANLI ÖĞRENME

ÖĞRENCİ MERKEZLİDİR

ÖĞRENME ÖĞRENCİ GRUPLARINDA MEYDANA GELİR

ÖĞRETMENLER YÖNLENDİRİCİ VE REHBERDİR

EKİPLE ÇALIŞMAYI SAĞLAR

ÖĞRENCİLERİN İLETİŞİM BECERİLERİNİ GELİŞTİRİR
ÖĞRENCİ
FİZİKSEL,
BİYOLOJİK,
PSİKOLOJİK VE
TEKNOLOJİK
DÜNYA HAKKINDA DENEYİM YAŞAMA,
VARSA SORULARINA CEVAP BULMA
GİRİŞİMİYLE AKTİF KATILIM VE AKTİF
ÖĞRENME GERÇEKLEŞTİRİR.
PROJE TABANLI ÖĞRENME
Proje tabanlı öğrenme; öğrencilerin veri analizi,
problem çözme, karar verme vb. özelliklerini de
içeren üst düzey bilişsel becerilerini geliştirir
 fiziksel ve sosyal çevrelerine karşı sorumluluk
duygularının artmasını sağlar

(Dori ve Tal, 2000).
PROJE AŞAMALARI








PROJE KONUSUNA KARAR VERMEK
ZAMAN KULLANIMI VE SÜREÇ ŞEMASI HAZIRLAMAK
PROJE BASAMAKLARINI HAZIRLAMAK
DEĞERLENDİRME KRİTER VE ÖLÇÜTLERİNİ BELİRLEMEK
PROJEYE İLK ADIMI ATMAK
ÖĞRENME KAYNAKLARINI TANIMLAMAK VE ULAŞMAK
PROJEYİ SÜRECİNİ PLANLAMAK VE KULLANMAK
PROJEYİ DEĞERLENDİRMEK
PROJE TABANLI ÖĞRENME SÜRECİ
(ANONYMOUS ,2003B)
.

Soru-Sorun Aşaması: gerçek yaşamla ilgili bir konu seçilerek çalışmaya, önemli ve dikkat

Planlama aşaması: öğrencilerin soruyu cevaplarken hangi hedeflere ulaşacağı önceden

Programlama aşaması: Öğretmen ve öğrenciler proje ile ilgili zaman çizelgesi yapmalı ve

Yönlendirme aşaması: Öğretmen, proje sürecini kolaylaştırmalı, sürece rehberlik etmelidir.

Değerlendirme (Assessment) aşaması: Değerlendirme otantik (özgün) olmalı, kullanılan

Değerlendirme (Evaluation) Aşaması: Bireysel ve grup olarak yansımalara zaman ayrılmalı,
çekici bir soruyla başlanmalıdır. Bu sorunun öğrenciler için önemli ve anlamlı olduğundan emin
olunmalı
belirlenmelidir. Öğrencilerin konuyu belirleme, planlama ve projeyi yapılandırma sürecine katılımları
sağlanmalıdır. Bu süreçte öğretmen ve öğrenciler araştırmayı destekleyici etkinlikleri beyin fırtınasıyla
belirlemelidir.
kriterler belirlemelidir. Proje içeriği öğrencilerin seviyesine uygun olarak belirlenmelidir.
değerlendirme araçları çeşitlendirilmeli, öz değerlendirme araçları (rubrikler) kullanmalıdır.
duygular ve deneyimler paylaşılmalı, iyi işleyen noktalar, yapılması gereken değişiklikler tartışılmalıdır.
Yeni araştırmalar ve projelere zemin hazırlayacak fikirler paylaşılmalıdır.
SINIF İÇİ PROJE ÇALIŞMALARI

PROJE KONU/LARINI BELİRLEME VE EKİP OLUŞTURMA

(PROJEYİ TANIMLAMA: AMAÇLAR, İÇERİK, PROJE EKİBİNİN
GÖREV TANIMLARI, SÜREÇ ÇİZELGESİ)

ARAŞTIRMA YAPMA

(OKUL KİTAPLIĞI, DİĞER ÖĞRENME KAYNAKLARI,
TEKNOLOJİ KULLANIMI, PROJE ÜYELERİNİN EKİPLE
ÇALIŞMALARI, SORUNA ÇÖZÜM ÖNERMELERİ,
ÖĞRETMENDEN DÖNÜT ALMA)
RAPORU YAZMA (EDİTÖRLÜK VE GÖZDEN
GEÇİRME)
 RAPORU SUNMA (SUNU İÇİN HAZIRLIK
YAPMA, TEKNOLOJİYİ KULLANMA)
 RAPORU DEĞERLENDİRME
 (BİÇİMLENDİRİCİ, DÜZEY BELİRLEYİCİ VE
TÜMEL DEĞERLENDİRME)

PROJEDE ELE ALINAN SORUNUN ÇÖZÜM
YOLLARI







SORUNU OKUYUP ANLAMA
BEYİN FIRTINASI YAPMA
SORUNU TANIMLAMA, TARTIŞMA, GÖREVLENDİRME
ÖĞRENME KAYNAKLARINI İNCELEME , OKUMA,
ARAŞTIRMA, HAZIRLIK YAPMA
YAPILAN ÇALIŞMALARI GÖZDEN GEÇİRME, RAPOR
HAZIRLAMA, RAPORA SON ŞEKLİNİ VERME
RAPORU SUNMA
RAPORU DEĞERLENDİRME
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE KULLANILAN
STRATEJİ VE YÖNTEMLER






İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRENME
PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ARAŞTIRMA YOLUYLA ÖĞRENME
STRATEJİSİ
YAPILANDIRMACILIK
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME
ÇOKLU ZEKA KURAMI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE
DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ
(TAL, DORI VE LAZAROWITZ, 2000)
ÇALIŞMA
Uygulayan
Kriterler


Öğretmen



Problemi tanımlama
Hipotezleri ortaya koyma
Olası yolları tartışma
Bir yol belirleme
SEÇKİ DOSYASI (PORTFOLİO)
Uygulayan

Öğretmen ve uzmanlar
Kriterler
 Konuyla ilgili kavramları
belirleme
 Sağlıklı veri toplama
 Problem çözme ve karar
vermede
 sistematik düşünme
 Yansıtıcı düşünme
 Kavramsallaştırma
SEÇKİ DOSYASI (PORTFOLİO)
Uygulayan

Uzmanlar
Kriterler
 Ürün dizaynı
 Sunum dizaynı
 Pazarlama ve reklam
 Takımın sözel sunumu
KENDİNİ DEĞERLENDİRME
Uygulayan

Öğrenciler
Kriterler









Takım toplantılarına katılma
Takım üyelerini dinleme
Grupça çalışabilme
Takım içindeki girişkenlik
Projede katıldığı görev sayısı
Takım etkinliklerine katılım
Projenin okul yaşantısına etkisi
Grup içindeki sosyal durumu ve
Öğretmenle iletişimi
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME & PROJE
TABANLI ÖĞRENME

Proje tabanlı öğrenme ve probleme dayalı
öğrenme zaman zaman birbiriyle
karıştırılmaktadır. Aslında
probleme dayalı öğrenme ve proje tabanlı
öğrenmenin farklılıkları kadar benzer yönleri
de vardır.
 Her
ikisi de Yapılandırmacı görüşe
(constructivism) dayanmaktadır.

Öğrencilerin grup içinde iş birliği yaparak çalışmalarını
gerektirir.

Her iki öğrenme yaklaşımı da öğrencilerin
öğrenmelerini zenginleştiren gerçek yaşam
problemleriyle uğraşmalarını amaçlar ve

öğrencilere gerçek yaşamlarında karşılaşmaları olası,
çözülmesi için birden fazla yaklaşım gerektiren açık
uçlu sorular verilir.

Bu iki yaklaşım da öğrenci merkezlidir

ve öğrenci kendi öğrenmesinden sorumludur.

Öğretmen, öğrenme sürecinde yönlendirici,
kolaylaştırıcı bir role sahiptir.

Öğrenciler her iki yaklaşımda da iş birliğine dayalı
gruplar hâlinde ve geniş bir zaman sürecinde, çok
çeşitli bilgi kaynaklarından faydalanarak çalışırlar.

Her iki yaklaşım da genellikle otantik, performansa
dayalı ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarını kullanır.
FARKLARI

Proje tabanlı öğrenme, ilköğretimin her seviyesinde ve
disiplinlerarası buluşma için oldukça uygundur. (Hayat
Bilgisi, Türkçe)

Probleme dayalı öğrenme ise ilköğretim düzeyine
uygun olmakla birlikte, bilginin ve disiplinlerin
altyapısının çalışma ilkelerinin olgunlaşması ve
spesifikleşmesi sonrası (Matematik-Fen Bilgisi-Sosyal
Bilgiler gibi), ve mesleklere hazırlık eğitimi verilmesi
anlamında uygundur.
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME SÜRECİ

öğrencinin çözmek istediği ve eğitim kurumunun öğrenim amaç ve
hedefleri doğrultusunda hazırlanmış bir problemle başlar. Problemler bir
senaryo veya örnek olay şeklindedir. Problemi çözebilmek için gerekli
bilgi, beceri ve tutumların öğrenci tarafından fark edilmesi ve
kazanılması hedeflenir.

Öğrenciler konuyla ilgili ön bilgilerini organize ederler, yeni sorular
eklerler ve bilgiye ihtiyaç duydukları alanları belirlerler. Öğrenciler bilgi
toplamak için plan yaparlar. Gerekli araştırmaları yaptıktan sonra yeni
bilgilerini özetleyerek birbirleriyle paylaşırlar. Öğrenciler araştırmalarıyla
elde ettikleri sonuçlarını sunarlar, ancak bu proje tabanlı öğrenmedeki
gibi sonuç ürünü şeklinde değildir.

Bu öğrenme modelinde problem çözmek bir amaç değil araçtır;
öğrencilerin, problem takımlarını çözerken birtakım bilgilere ulaşmaları
üzerinde durulur.
OYSA PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE
süreç sonunda bir ürün ya da sunumun ortaya
konulması
mutlaka beklenir.

disiplinler arası çalışma gerektirir. Örneğin fen ve
matematik kavramlarının bütünleştirilmesine olanak
sağlar (Lewis ve ark., 2002).

Okulda öğrenilenlerle günlük yaşam arasında
bağlantı kurulabilmesini kolaylaştırır. Öğrenciler,
çalıştıkları bir projeyi başarılı bir şekilde sonlandırıp bir
ürün ortaya koyarlar. Bu durum da, öğrenmenin özünü
teşkil eder (Bickel, 1994).
TEŞEKKÜRLER
EĞİTİMCİLER GRUBU