7. Sınıf Yıllık Planı 1
advertisement
SAAT HAFTA AY 201…-201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT ……………………………. ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7 Sindirim sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; Sindirim Nasıl Gerçekleşiyor? 1.2 Besinlerin vücuda yararlı hâle gelmesi için uğraması gerektiğini tahmin eder. 1.4 Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar. 1.5 Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder. 1.6 Sindirime uğrayan besinlerin geçişini açıklar. 4 2.HAFTA (22-26 EYLÜL) [!] Kimyasal madde muhafazası ve kullanımına edilmelidir. dikkat 1.4 Sindirimde görevli sindirim enzimlerinin isimleri Eşleştirme verilmez. Soru-cevap 1.3 Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve kimyasal sindirime uğraması gerektiğini belirtir. EYLÜL ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR 1.2,1.3 Kimyasal ve fiziksel (mekanik) sindirim tanımları verilir, kimyasal sindirim denklemlerine girilmez. Ağızdaki Sindirim değişime ??? 1.3 Öğrenciler sindirimin sadece midede Boşluk gerçekleştiğini düşünebilirler. Doldurma 1.1 Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/ veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ–4) 4 1. HAFTA (15-19 EYLÜL) 1. EYLÜL ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR bağırsaklardan 1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumluetkileyecek etkenleri özetler ve tartışır. (BSB–25, 27, 32) olumsuz 1.6 Villüsün sindirimdeki önemi vurgulanır, anlatılmadan şekil olarak verilir. yapısı [!] 1. 7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu etkileyen etkenlerden lifli besinler, dengeli beslenme; olumsuz olarak etkileyen etkenlerden stres, dengesiz ve yetersiz beslenme vb. örnek olarak verilebilir. kana Neler Öğrendik? D.K Syf 23,24) DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME 1.15.sınıf“Vücudumuz Bilmecesini Çözelim” ünitesindeki Besinlerin Sindirimi ve Besin İçerikleri ve Görevleri konularıyla ilişkilendirilir. 1.7 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK (15-19 EYLÜL 2014 İLKÖĞRETİM HAFTASI) SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7 4 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR 2.2 Nefronun boşaltımdaki önemi yapısı anlatılmadan şekil olarak verilir. öğrenciler; 2.3 Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek önlemlerin farkına varır. Çoktan seçmeli [!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri soru de vurgulanır. Oyun Yazma [!] 2.4 Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz, yüksek frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi yöntemleri vurgulanır. www.kademeliegitim.com 3. Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili öğrenciler; Var 3.2 Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. (FTTÇ–4) 3.3 Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar. 4 3.5 İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya üzerinde göstererek görevlerini açıklar. (FTTÇ–4) 2.1–2.2 5. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim” ünitesi Zararlı Maddelerin Boşaltımı konusu ile ilişkilendirilir. 2.4 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf “Bilim, Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı, “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 3 ile ilişkilendirilir. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK Sağlık Kültürü Eğitimi (2.2;2.3-6) Sağlık Kültürü Eğitimi (2.6-1;2.7-2) Neler Öğrendik? D.K Syf 29 olarak 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki sistemlerin düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını sağladığını belirtir. Refleksi gözlemleyecek bir deney (BSB–16) DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME vurgulanır, 2.4 Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan teknolojik gelişmelere örnekler verir. (FTTÇ–5, 17, 29, 30, 32). 3.4 5.HAFTA (20-24 EKİM) Boşaltım sistemi ile ilgili olarak 2.1 Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; Boşaltım model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. Sistemi Modeli (FTTÇ–4) 2.2 Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini açıklar. 4 3.HAFTA (29 - 03 EKİM) 4. HAFTA (13-17 EKİM) EKİM EYLÜL - EKİM 2. EKİM ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR tasarlar. şema 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri Mesajınız [!] Eşleştirme olumsuz etkileyen etmenler (uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler verilir. Açık Uçlu Soru 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin, Yapılandırılmış omurilik) ve çevresel sinir sistemi olarak verilir, Grid yapılarına girilmez. Beynin bölümlerinden olan beyincik ve omurilik soğanının yapısına girilmeden görevleri verilir Kavram Haritası 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit, böbrek üstü bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına girilmez. Erkek ve dişi salgı bezleri ayrı ayrı Kim Daha şekiller üzerinde verilir. Hızlı? 3.5 Hormonlara örnek olarak günlük hayattan bilinen hormonlar (tiroksin, büyüme hormonu, insülin, glukagon, adrenalin vb.) verilir. 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim 4. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama Neler Öğrendik? D.K Syf 37 EKİM 2013 KURBAN BAYRAMI TATİLİ SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7 ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 4.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, 4.1 Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu basınç; gözde ışık; burunda koku; dilde tat; kulakta ses organlarının rolünü fark eder. uyarılarını aldığı vurgulanır. Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının uyarıları, duyu4.2 Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model Tek Göz sinir yolu ile beyindeki özel merkezlere ilettiği ve yanıt Doğru–Yanlış üzerinde açıklar. verdiği düşünülerek tek bir duyu organı örneği Yanılır Soruları (FTTÇ–4) üzerinden uyarı alımı-cevap verme süreci açıklanır. Koklayalım Diğerlerinin açıklaması öğrenciden beklenir. Eşleştirme 4.3 Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve Bulalım bunlara nasıl cevap verildiğini açıklar. [!] 4.3 Kulağın vücudumuzun dengesinin Bulmaca 4.4 Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle Hangi Meyve sağlanmasına yardımcı olduğu belirtilir. gösterir. Hangi Bölge (BSB–1) Hangi Tat? 4. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler; 4 6. AFTA (27-31 KASIM) EKİM- KASIM Duyu Organları Olmasa? 29 EKİM CUMHURİYET BAYRAMI Burnumuz Olmasaydı? 4 7. HAFTA (3-7 KASIM) KASIM verilir. Kalemi 4.5 Aksaklıklar tanım düzeyinde 4.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu Hissedelim Teknolojik örnek olarak lens, gözlük, işitme cihazı, kornea aksaklıkların giderilmesinde kullanımına örnekler nakli vb. belirtilir. verir. (FTTÇ 31,32) [!] 4.5 Rehberlik Araştırma Merkezi ve Okul Rehberlik Servisi ile iş birliği sağlanarak “Göz Tarama Testi” 4.6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile yapılabilir. alınabilecek önlemlere günlük hayatından örnekler verir. 4.7 Kendini, görme veya işitme engelli koyarak onları anlamaya çalışır. (TD–3) kişilerin yerine Neler Öğrendik? D.K Syf 54 İnsan Hakları Vatandaşlık (4.7 – 15 ) ve SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE I : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER SINIF: 7 ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR 4 8 HAFTA (10-14 KASIM) KASIM 5. Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1 Vücudumuzdaki tüm sistemlerin güdümlü çalıştığına örnekler verir. birlikte ve eş 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddelerin etkisini araştırır ve sunar (BSB–25, 27, 32; FTTÇ–28, 29, 32). sistemlere 5.3 4 9. HAFTA (17-21 KASIM) KASIM 1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler. (BSB–1) ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Açık Uçlu Soru [!] 5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi Okul Rehberlik Servisi ve Yeşilay kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa Çoktan Seçmeli sebep olan maddeler ve zararları ile ilgili broşürler Soru istenerek dağıtılabilir. Kavram Haritası [!] 5. 3 Organ bağışı konusunda Atatürk’ün millî birlik ve beraberliğe ile toplumsal dayanışmaya verdiği önem Neler Öğrendik? örneklerle vurgulanır. D.K Syf 59 Organ bağışının önemini vurgular. 5.4 Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur. (TD–3) 1 Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; AÇIKLAMALAR 1. ÜNİTE DEĞERLENDİRM ESİ I.DÖNEM I.YAZILI [!] Öğrenciler sıkıştırılan veya gerilen yayların eski hâllerine geri dönerken kendileri ve çevredekiler için tehlike oluşturacak tarzda hareket edebilecekleri Açık Uçlu Soru konusunda uyarılmalıdır. Çoktan Seçmeli 1.4 Yayların esneklik özelliklerinin farklı Soru olabileceği vurgulanmalı; fakat yay sabiti ve geri çağırıcı kavramları kullanılmamalı ve bunlarla ilgili Yayın kuvvet Kavram Haritası matematiksel bağıntılara girilmemelidir. Yaylara Kuvvet Uygulayalım 1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir. Cevabı 1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark Esneklikleri eder. Kaybolur mu? (BSB–1) Yayların 1.4 Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini Özellikleri keşfeder. (BSB–16,18) Dinamometre Tasarlayalım 1.5 Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar. (BSB–16,22,23,24,27, FTTÇ–9; TD–3) Yapılandırılmış Grid Kavram Eşleştirme Problem Çözme Neler Öğrendik? D.K Syf 71 DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddeler 5. sınıf “Vücudumuz Bilmecesini Çözelim” ünitesindeki Sigara ve Alkol ile ilişkilendirilir. Rehberlik Psikolojik Danışma (5.2 – 10,11) 5.2 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” öğrenme alanı amacı 6, “Konuşma” öğrenme alanı ve “Yazma” öğrenme alanı amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir. ve Sağlık Kültürü Eğitimi (5.2–22; 5.3–23) İnsan Hakları Vatandaşlık (5.4 -15) ve 10 KASIM ATATÜRK HAFTASI 1 Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler. (BSB–1) 1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir. 1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder. (BSB–1) 1.4 Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder. (BSB–16,18) 1.5 Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar. (BSB–16,22,23,24,27, FTTÇ–9; TD–3) 2. 4 10. HAFTA (24-28 KASIM) öğrenciler; İş yapalım [!] 6. sınıf “Kuvvet ve Hareket” ünitesi ile ilişkilendirilir. İş birimi joule (jul) olarak verilir. geldiği Kütleyi 2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama tanımsal düzeyde verilmeli ve bir cisme etki eden değiştir 2.2 Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir. kuvvetin hangi durumda iş yaptığı örneklerle sezdirilmeli, iş ile ilgili hesaplamalara (W=F.x) girilmemelidir. 2.3 Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden Sürati kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder. 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş Değiştir yapacağı konusunda, sadece hareket doğrultusuna dik 2.4 Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar. olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun dışında kalan 2.5 Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu açı yapan Çekim kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı, fark eder. kuvvetlerin bileşenleri ile ilgili hesaplamalar Potansiyel (BSB–1,3,8) yapılmamalıdır. Enerjisi Nelere Bağlıdır? 2.6 Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini [!] 2.4 Öğrenciler iş ve enerji kavramları keşfeder. arasındaki farkı ve ilişkiyi fark edebilmelidir. (BSB–16,19,20,27,32) 2.1 KASIM Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır. 2.7 Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine sahip olduğunu belirtir. 2.8 Çekim potansiyel enerjisinin cismin yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder. (BSB–16,19,20,27,32) ağırlığına ve 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim 4. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI SAAT HAFTA AY ÖĞRENME ALANI : ÜNİTE II : FİZİKSEL OLAYLAR KUVVET VE HAREKET KAZANIMLAR 2.9 Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir. 4 11. HAFTA (1-5 ARALIK) ARALIK 2.10 Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder. (BSB–16,19,20,27,32) SINIF: 7 ETKİNLİKLE R ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR 2.5 Sadece hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olacağından bahsedilmeli, bununla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler cismin yerden yüksekliğini dikkate almalıdır. 2.14 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. bir öğrencilere Esnek 2.8 “Potansiyel enerji” kavramı sezdirilmeli; bununla ilgili matematiksel bağıntılar Cisimlerin 2.11 Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma Enerjileri verilmemelidir. (veya gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu keşfeder. 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi (BSB–16,19,20,27,32) ivmesinin (g) çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi 2.12 Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık olarak dönüşebileceğini örneklerle açıklar. incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile (BSB–25) ilgili bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta kazanmıştır. 2.13 Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu sonucunu çıkarır. 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel enerjisine değinilmez. 2.14 Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki dönüşümlere örnekler verir [!] 2.9 Bazı cisimlere örnek olarak balon, lastik, (FTTÇ–7,30,33,34; TD–3) cetvel verilebilir. DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Kavram Eşleştirme Problem Çözme Neler Öğrendik? D.K Syf 81 [!] Enerjinin, harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, genellikle başka bir enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE II : KUVVET VE HAREKET SINIF: 7 ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR 3. Basit makineler ile ilgili olarak 3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik kaldıraç, makara ve dişliler verilir. öğrenciler; 3.1 Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini test eder. (BSB–1,9,16) 3.3 Basit makine kullanarak uygulanan kuvvetinden daha büyük bir “çıkış” edilebileceğini fark eder. (BSB–1,16,22,23,24,32) 4 12.HAFTA (8-12 ARALIK) ARALIK 3.2 Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için kullanılan araçları basit makineler olarak isimlendirir. “giriş” kuvveti elde 3.4 Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu sağlamayacağını, sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir. Eğik Düzlemin Kolaylığı ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR düzlem, [!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken “giriş kuvvetleri” ve “çıkış kuvvetleri” terimleri bir sistemi ifade etmesi nedeniyle tercih edilir. Ancak uygun yerlerde “uygulanan kuvvet” ve “doğan kuvvet” terimleri de kullanılabilir. [!] Basit makinelerle ilgili matematiksel bağıntılara girilmeden öğrencilerin basit makineleri tanımaları ve bunların sağladığı kolaylıkları fark etmeleri sağlanmalıdır. [!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla vida, çıkrık, Neler Öğrendik? keski, tekerlek vb. basit makineleri tanımaları sağlanır. D.K Syf 89 [!] 3.6 Müzeler (Teknoloji, arkeoloji, etnografya ve I.DÖNEM bilim müzeleri, sanal müzeler, özel kurum ve kuruluşlara II.YAZILI müzeler) ziyaret edilerek geçmişten günümüze Hangisi ait 3.5 Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit Daha Kolay? basit makineler incelenebilir. makineden oluşan bir bileşik makineye uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü artıracak bir tasarım yapar [!] Basit makinelerin bize fazladan bir enerji (BSB–16,22,23,24,27; FTTÇ–8,9). sağlamadığı, yani enerji üretmedikleri, aksine sürtünmeden dolayı enerji kaybına yol açtığı vurgulanmalıdır. 3.6 Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit makinelerin geçmişte ve günümüzde insanlığa sunduğu [!] Fatih Sultan Mehmet’in İstanbul’u fethederken yararları değerlendirir. gemilerin Haliç’e nasıl indirildiği ve Arşimet’in basit (FTTÇ–7,30,33,34; TD–3) makinelerle ilgili çalışmalarından söz edilebilir. Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre kullanıldığında, en çok hangi kısımlarının ne şekilde aşınacağını tahmin eder. (BSB–9; FTTÇ–10) 3.7 DERS İÇİ VE ARA DİSİPLİNLER DİĞER DERSLERLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME Işığın madde ile [!] 3.6 Atatürk’ün etkileşimiyle ilgili bilim ve teknoloji 5 ve 6. sınıfta konusundaki öğrenilenler sözlerine örnekler hatırlatılmalıdır. (‘ Ben, manevî miras olarak hiç bir âyet, hiçbir dogma, hiçbir donmuş ve kalıplaşmış kural bırakmıyorum. Benim manevî mirasım ilim ve akıldır.’gibi) verilmelidir. [!] Atatürkçülük ilgili konular. ( 3.6 -1) ile 4. Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol açması ile ilgili olarak öğrenciler; Sürtünmenin Etkisi 4.1 Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir. (BSB–16) Sürtünme kuvveti ile ilgili matematiksel girilmemelidir. 4.2 Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir sebep olacağını fark eder. (BSB–15,16,17,18,19,20) [!] Atmosfere giren meteorların yeryüzüne kütlelerinin neden değiştiğinden söz edilebilir. dönüşümüyle 4.4 Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar. 4.5 Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar. (BSB–32) 4 13 HAFTA (17-19 ARALIK) ARALIK 4.3 Kinetik enerjideki azalmayı enerji açıklar. azalmaya bağıntılara 4.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik enerjinin ısı, ses ve ışık enerjilerine dönüşümünden bahsedilir. düşerken Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavram Haritası Yapılandırılmış Grid Problem Çözme Neler Öğrendik? D.K Syf 92 4.3 7.sınıf Canlılar ve Hayat öğrenme alanı, Vücudumuzdaki Sistemler ünitesinin gözün yapısı konusu ile ilişkilendirilir. 4.5 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” dil becerisi amaç 6, “Konuşma” dil becerisi, “Yazma” dil becerisi amaç 1,2,3 ile ilişkilendirilir. 4. Sürtünme kuvvetinin kaybına yol ile ilgili öğrenciler; enerji açması olarak 4.1 Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir. (BSB–16) 4.2 Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep olacağını fark eder. (BSB– 15,16,17,18,19,20) 4.3 Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar. 4.4 Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar. 4.5 Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar. (BSB–32) SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE III : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF: 7 ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili öğrenciler; olarak 1.1 Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. ??? Sürtünme, elektriklenmeyi kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini artıran) bir etkendir. Burada önemli olan temas nedenle öğrenciler “Elektriklenme Cisimleri yüzeyidir. Bu temas Elektrikleyeli sürtünme ile oluşur.” kavram yanılgısına düşmemelidir. m 1.4 Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve olarak adlandırıldığını belirtir. 4 14. HAFTA (22-26 ARALIK) ARALIK 1.2 Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder. (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3 Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik olduğu sonucuna varır. (BSB-31). negatif ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR 1.7 Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder. (BSB–8, 9, 30, 31) [!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler nemli ortamlarda sonuç vermediğinden kuru bir ortam tercih edilmelidir. 1.8 Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alış-verişi yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı (yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder. [!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar, pozitif yüklerin ise protonlar olduğu 4. Ünite olan “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde verilecektir. yükü [!] Elektriklenme konusundaki (+), (-) matematikteki toplama ve çıkarma karıştırılmamalıdır. (-) sembolleri işlemleri ile Boşluk Doldurma 1.5 Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. Farklı Yükler 1.6 Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır. 1.7 Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder. (BSB–8, 9, 30, 31) DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME Kavramlar Arası İlişki Ağı ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1 Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. 1.2 Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder. (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3 Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu sonucuna varır. (BSB-31). 1.4 Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak adlandırıldığını belirtir. 1.5 Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. 1.8 Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alışverişi yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı (yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder. Dokundur, Etkile ve Gör 1.6 Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır. 1.9 Elektroskopun ne işe yaradığını, tasarladığı üzerinde gösterir. (BSB–18, FTTÇ–5) bir araç Elektroskop 1.10 Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere Yapalım negatif yük akışını “topraklama” olarak adlandırır. 1.11 Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini keşfeder. (BSB–8, 9, 30, 31) ile deneyerek 2.1 Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı farkına varır. olduğunun 2.2 Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye akımı sağladığını ifade eder. elektrik [!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında bir nötr cisim olduğu hatırlatılmalıdır. çok büyük [!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için topraklama yapılması gerektiği vurgulanmalıdır. [!] Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir benzetme olduğunu ve eksiklerinin bulunduğunu vurgulamalıdır 4 ARALIK- OCAK [!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi ile ilgili bir okuma Boşluk metni verilerek akımın yönünün negatif yüklerin akış Doldurma yönünün tersi olarak kabul edildiği verilmelidir. 1.12 Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa Grafik Çizme Yükler [!] olaylarındaki uygulamaları hakkında örnekler vererek 2.1. Öğrencilere, bir devrede elektrik enerjisi kaynağı Nereye tartışır. nedeniyle yüklerin kinetik enerjilerini birbirlerine aktarmaları Neler Öğrendik? gider? (FTTÇ–5) sonucu elektrik akımının oluştuğu, yüklerin kapalı devre D.K Syf 112 boyunca iletkenin bir ucundan diğer ucuna gitmediği vurgulanmalıdır. 2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve direnç ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 15.HAFTA (29-02 OCAK) 2.3 Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre olması gerektiğini fark eder. 2.4 Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin Ampule pozitif kutbundan, negatif kutbuna doğru kabul edildiğini Ne oldu? ifade eder ve devre şeması üzerinde çizerek gösterir. Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.12–9 ) 2.5 Ampermetrenin devreye nasıl kurarak gösterir (BSB–17, 18) bağlanacağını devreyi [!] 2.6–2.8 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. Ampermetrel 2.6 Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek i Devre [!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli olacağı için ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak vurgulanmalıdır. adlandırıldığını ifade eder. (BSB–17) akımı 2.7 Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına neden olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade eder. 4 OCAK 2.8 Voltmetrenin devreye nasıl kurarak gösterir. (BSB–17, 18) bağlanacağını devreyi Voltmetreli 2.9 Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının kutupları arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer Devre ve gerilim biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder. (BSB–17) 16. HAFTA (5-9 OCAK) 2.10 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder. (BSB–8, 9, 30, 31) 2.11 Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin, üzerinden geçen akıma oranının devre elemanının direnci olarak adlandırıldığını ifade eder. 2.12 Volt/Amper değerini, direnç birimi değeri olarak ifade eder. Ohm’un eş Akım Gerilim İlişkisi Boşluk Doldurma Neler Öğrendik? D.K Syf 117 SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE III : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK SINIF: 7 ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR 3. Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ilgili olarak öğrenciler; ile AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME [!] 3.1 Etkinlikler ampuller yerine direnç (reosta vb.), pil yerine güç kaynağı kullanılarak yapılabilir. Seri durumları devre Bağlama 3.2 Pillerin paralel bağlanması konusuna bu düzeyde girilmeyecektir. [!] 3.6 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden 3.2 Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder. (BSB–8,9,30,31) 3.7 Seri bağlanan dirençlerin eş değer direncinin arttığı, paralel bağlı dirençlerde ise azaldığı, formüllere girilmeden 3.3 Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir verilecektir. devrenin şemasını çizer. 4 17. HAFTA (12-16 OCAK) OCAK 3.5 Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin aynı akımın geçtiğini fark eder. Paralel Bağlama üzerinden 3.6 Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 3.7 Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8 Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır. Az Direnç Çok Akım ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 3. Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1 Ampullerin seri ve paralel bağlandığı kurarak gösterir. (BSB 17) 3.4 Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME 3.1 Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterir. (BSB 17) 1. Anlatım 2. Tüme varım 3. Tümden gelim 4. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama 3.2 Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder. (BSB–8,9,30,31) 3.3 Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını çizer. 3.4 Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. Neler Öğrendik? D.K Syf 122 3.5 Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark eder. 3. Ünite Değerlendirmesi 3.6 Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 1.DÖNEM 3.YAZILI 3.7 Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8 Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır. ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE IV: MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ 1. Element ve elementlerin sembolleri ile ilgili olarak öğrenciler; Farklı Atomlar, 1.1 Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı Farklı olduğunu fark eder. Elementler (BSB- 28) 1.2 Model ve şekilleri kullanarak farklı atomlarının farklı olduğunu sezer. (BSB–5,6) elementlerin 1.3 Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük hayatta karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler. bilimsel 4 OCAK 1.4 Elementleri sembollerle göstermenin iletişimi kolaylaştırdığını fark eder. (FTTÇ- 4) İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri verildiğinde isimlerini, isimleri verildiğinde sembollerini belirtir. 1.5 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal olayların tanıtımından sonra “kendinden daha basit maddelere ayrışmama” esasına göre verilecektir. [!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, cıva, iyot ve krom yaygın elementlerin başlıcalarıdır. [!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, numarası kavramına bir hazırlıktır. atom [!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden sembollerinin türetilmesine örnekler verilir. [!] 1.3 Periyodik cetvel üzerinde ilk 20 element yaygın 10 element gösterilir. ve en Kavram Haritası [!] 1.3 Burada amaç; elementlerin isimleri ile Yapılandırılmış sembolleri arasında ilişki kurmaktır. Element özellikleri ve Grid keşfi ile ilgili bilgiler asli bilgiler gibi düşünülmemelidir. [!] 1.4; 1.5 Element sembollerinin bellekte yerleşimi Neler için bu dönem öğrencilerinin yaşı uygundur. “İsim, şehir, Öğrendik? bulmaca” benzeri oyunlar, bu bağlamda çok yararlıdır. D.K Syf 143 [!] 1.4; 1.5 Sembol ve formül kavramları arasındaki vurgulanmalıdır. 18. HAFTA (19-23 OCAK) 1.1 Atom, molekül, element, bileşik, saf madde ve karışım kavramları 6. sınıfta edinilmiş olup bu kazanım, bir hatırlatma olarak düşünülmelidir. fark [!] 1.4; 1.5 Rusça, Çince, Japonca vb. metinlerde element sembollerin aynı olduğu metin örnekleriyle gösterilir. Farklı alfabeleri kullananların neden aynı sembolleri seçtiği irdelenir. YARIYIL TATİLİ SAAT HAFTA AY 201… – 201… EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ SINIF : 7 4 19. HAFTA (9-13 ŞUBAT) Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler; 2.5 Nötr atomlarda, proton ve elektron ilişki kurar. (BSB- 7; TD–1) açısından sayıları arasında 2.6 Aynı elementin atomlarında, proton sayısının (atom numarası) hep sabit olduğunu, nötron sayısının az da olsa değişebileceğini belirtir. 4 20. HAFTA (16-20 ŞUBAT) 2.4 Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük karşılaştırır. ŞUBAT ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR [!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle atomdan küçük temel parçacıklar bulunması gerektiği çıkarımına 2.1 Birbiri ile temas halinde olan atomları “bağlı atomlar” varmak, dolaylı ve öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl şeklinde niteler. yürütme süreci gerektirir. Ayrıca negatif yük, sınıf “Elektrik” Kağıda ne pozitif yük, nötral gibi kavramlar da 7. 2.2 Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam oldu? atomun kendinden daha basit öğelerden oluştuğu anlaşılmamış olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı Kavram Haritası çıkarımını yapar olmak esastır. (BSB–8) Yapılandırılmış Grid 2.3 Atomun çekirdeğini, çekirdeğin temel parçacıklarını ve elektronları temsilî resimler üzerinde gösterir. Elektronlar Ayrı Durur Neler Öğrendik? D.K Syf 150 2. ŞUBAT ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR [!] 2.3; 2.4 Proton, elektron ve nötronun kütlesi verilmeyecektir. Sadece “Proton ve nötronun kütleleri birbirine çok yakındır.”; “Proton ve nötron tartılamayacak kadar küçük taneciklerdir.”; “Elektron kütlesi, proton kütlesinin yaklaşık 1/2000’ i kadardır ”ifadeleri yeterlidir. [!] 2.4 Atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron kütleleri toplamı olduğu vurgulanır. Kavram Haritası [!] 2.4; 2.5 Artı yüklü protonların çekirdekte yan yana nasıl durabildiği, bazı öğrencilerde merak oluşturabilir. Yapılandırılmış “Çekirdekteki parçacıklar arasında, başka yerde Grid görmediğimiz özel çekim kuvvetleri vardır.” doğru ve bu düzey için uygun bir açıklama olacaktır. 2.6 “Kütle numarası” kavramı bu değildir. düzeyde gerekli [!] 2.3; 2.8 Katman kavramı, yörünge edilmelidir. kavramına tercih DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME 2.1 Öğrenci, 6. sınıfta öğrendikleriyle, atomu, “yekpare ve içi dolu” algılamış olabilir. Modeller üzerinde çalışılırken, “Acaba atomlar gerçekten böyle içi dolu küreler şeklinde midir?” sorusunu sormak ve bu konuda bir şüphe uyandırmak çok önemlidir. Sürtme ile elektriklenme tartışılırken, bağlı atomların veya atom gruplarının değiştokuş edilmesi de gündeme geleceği için, bağ kavramı ile ilgili ilk sezişlerin de irdelenmesi faydalıdır. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI SAAT HAFTA AY ÖĞRENME ALANI : ÜNİTE IV : MADDE VE DEĞİŞİM MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR 2.7 Aynı atomda, elektronların çekirdekten uzaklıklarda olabileceğini belirtir. farklı 4 21.HAFTA 23-27 ŞUBAT ŞUBAT 2.10 Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar; elektron bulutu modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder. (FTTÇ–3) 2.11 Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı sürece ve açıkladığı ölçekte geçerli olacağını, modellerin gerçeğe birebir uyma iddiası ve gereği olmadığını fark eder. (FTTÇ- 4) özellikleri 4 22.HAFTA (02-6 MART) MART 3.1 Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir. 3.2 Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler. 3.3 Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak kaç elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder. (BSB- 9) 3.4 Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını yapar. 3.5 Yüklü atomları “iyon” olarak adlandırır. 3.6 Pozitif yüklü iyonları “katyon”, negatif “anyon” olarak adlandırır. 3.7 Çok atomlu yaygın iyonların ad ve yüklü iyonları ise formüllerini bilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 2.6–2.9 Atomun gerçekte üç boyutlu olduğu, resim-modellerin aslında bir küreyi gösterdiği, ilgi duyan çocuklar için ek bilgi olarak verilebilir. Bazı öğrenciler, bu durumda katmanların bir çember değil; bir küre yüzeyi olacağı çıkarımını yapabilir. Eğitici filmler veya internet ortamı kullanılarak dinamik (hareketli) atom modelleri göstermek, bu bağlamda yararlıdır. [!] 2.7 -2.9 Güneş sistemiyle atom modeli arasında ilişki kurmak, atomun iki boyutlu olduğunu çağrıştırması bakımından iyi bir benzetme değildir. Ayrıca öğrencilerde henüz yerleşik bir “Güneş sistemi” kavramı olduğu da kesin değildir. 2.9 İzotop kavramı ve “Atomun özelliklerini belirleyici olan proton sayısıdır.” bilgisi bu düzey için erkendir. Kavram Haritası [!] 2.9 Bu seviyede; s, p,d, f orbitallarine girilmeyecektir. Elektronlar; 2, 8, 8, 18 düzeninde katmanlara yerleştirilecektir. [!] 2.10; 2.11 Eski atom modellerinin bugün terk edilmiş olması, Yapılandırılmış o modelleri geliştiren bilim adamlarının iyi düşünmediği Grid anlamına gelmez. Doğru olan, bildiklerinin bugünküne göre çok az olmasıdır. Dalton’ un zamanında bilinenler hesaba katılınca, o modeli geliştirmenin, “Bohr Modeli” nden daha basit olmayacağı açıktır. İnsan bilgisinin zamanla genişlediği ve derinleştiği, bugün geçerli bazı modellerin gelecekte terk edilebileceği, ama bugünkü modelin günümüzdeki problemleri çözebildiği sezgi yoluyla da olsa verilmelidir. [!] 2.10 Elektron bulutu modeline dayandırarak atomla ilgili bu düzeyde verilebilir fazla bir olgu yoktur. Ancak gerçeğe daha yakın olduğu düşünülen bir modelin varlığının bilinmesi yararlıdır. (Z≤20) elektron 3. Katman – elektron dizilimi ile kimyasal ilişkilendirmek bakımından öğrenciler; AÇIKLAMALAR [!] 2.8 Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını gösterir, katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru sayar. 2.9 Proton sayısı bilinen hafif atomların dizilim modelini çizer. (FTTÇ- 4) SINIF: 7 Atom Modelleri 3.1–3.6 Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon kavramları birbiri ile ilişkili olarak verilecektir. [!] 3.1 Her atomun dış katmanını neden 8’e tamamlamak istediği sorusunu burada ele almak gerekmez. Ancak atomların elektron dizilimlerini soy gazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. “Oktet kuralı” aslında Kavram Haritası bir kural değil, istisnası var olan bir düzenliliktir. Bu seviyede istisnalardan söz etmek gereksizdir. Yapılandırılmış Grid 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat, sülfat, fosfat, hidroksit ve amonyum iyonları tanıtılacak, diğer iyonlardan söz edilmeyecektir. Neler Öğrendik? D.K Syf 154 DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ SINIF: 7 ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR 4. Kimyasal bağ ile ilgili olarak öğrenciler; Atomlar arası yakınlık ile kimyasal bağ kavramını ilişkilendirir. 4.2 İyonlar arası çekme/itme kuvvetlerini tahmin eder, çekim kuvvetlerini “iyonik bağ” olarak adlandırır. 4.3 Elektron ortaklaşma yolu ile yapılan bağ” olarak adlandırır. 4 23. HAFTA (9-13 MART) MART 4.1 bağı “kovalent 4.4 Asal gazların neden bağ yapmadığını açıklar. 4.5 Elektron ortaklaşma yoluyla oluşan H2, O2, moleküllerinin modelini çizer. N2 4.6 Molekül yapılı katı element kristal modeli veya modelin resmi üzerinde molekülü ve atomu gösterir. (BSB–28) 4.7 Kovalent bağlar ile moleküller arasında ilişki kurar. (TD–1) 5. Öğrenciler, bileşikler ve formülleri ile ilgili olarak; 5.2 Her bileşikte en az iki element eder. 4 24.HAFTA (16-20 MART) MART 5.1 Farklı atomların bir araya gelerek yeni maddeler oluşturabileceğini fark eder. (BSB- 5) bulunduğunu 5.4 Moleküllerde; her elementin atom sayısının, örgü yapılarda; elementlerin atom sayılarının oranını belirler. 5.5 Günlük hayatta sıkça karşılaştığı basit iyonik ve bazı kovalent bileşiklerin formüllerini yazar. (FTTÇ- 4) moleküllerden DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK [!] 4.1 Kimyasal bağ kavramının ilişkilendirilebileceği görsel öğe, “birbirine yakın duran atomlar” dır. İki atom, teğet veya kısmen iç içe çizilmiş ise arada bir bağ olacağı fikri hem basit oluşu hem de gerçeği yansıtması bakımından uygundur. [!] 4.2; 4.3 Elektron alış-verişinin hangi hâllerde ve hangi yönde olacağı tartışılırken oktet ve dublet kurallarına sık Kavram Haritası sık gönderme yapmak yararlıdır. Yapılandırılmış [!] 4.3 Ünitenin bu bölümünde sadece iyonik bağ Grid tanıtılacak, iyonik bileşikler “Bileşikler ve Formülleri” başlığı altında incelenirken burada verilenler pekiştirilecektir. Neler Öğrendik? [!] 4.4 Kovalent bağ, bir çift elektron ile iki ayrı D.K Syf 158 atom çekirdeği arasındaki çekim olarak da sunulabilir. Fakat bu düzeyde, elektron ortaklaşma kavramı daha kolay anlaşılır. 4.6 Kovalent bağların polarlık sınıflandırması ve koordinasyon bağları burada verilmeyecektir. [!] 5.1–5.4 Laboratuar ortamında, demir elementlerinden hareketle bir bileşik elde etmek, için güzel bir deneyim olabilir. Ancak bu deneyi Atomlar yapsa bile öğrenci, bileşik ve element kavramları dan Farklı kalıcı bir sezgi edinememektedir. Modeller, Maddeler sezgiler için daha uygun görsel malzemeler düşünülmüştür. ve kükürt öğrenciler kendisi ile ilgili kavramsal olarak fark 5.3 Molekül yapılı bileşiklerin model veya resmi üzerinde atomları ve molekülleri gösterir. (BSB–28) 5.6 Element ve bileşiklerin hangilerinin oluştuğuna örnekler verir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR Kavram Haritası [!] 5.4 Molekül modelleri ile çalışılırken, her atomu farklı Yapılandırılmış renklerde ve/veya farklı boylarda seçmek ve küreler üzerine Grid element sembollerini okunabilir şekilde yazmak faydalıdır. Neler Öğrendik? [!] 5.5 NaCl, CaO gibi basit iyonik ve H2O, CO2, SO2, D.K Syf 162 NH3, C6H12O6 gibi kovalent bileşiklerin formülleri üzerinde durulur. [!] 5.6 “Elementler atomlardan, bileşikler moleküllerden oluşmuştur.” genellemesinden kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu durumlar kadar istisnaları da vardır. Polimerler, proteinler, karbonhidratlar gibi çok büyük moleküllere bu düzeyde girilmeyecektir. 2.DÖNEM I.YAZILI 18 MART ÇANAKKALE ŞEHİTLERİNİ ANMA GÜNÜ SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : MADDE VE DEĞİŞİM ÜNİTE IV : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ SINIF : 7 Katı, sıvı ve gaz çözeltilerine örnekler verir. maddelerin 6.4 Çözeltilerde, çözücü molekülleri ile maddenin iyon veya molekülleri etkileşimlerini açıklar. sıvılardaki 6.6 Çözünenin tane boyutu küçüldükçe hızının artacağını keşfeder. çözünme 6.7 4 26. HAFTA (30 MART-03 NİSAN) MART - NİSAN 6.4 Çözünme olayının molekül-iyon açıklanırken, hidratasyon, solvatasyon, assosiyasyon gibi terimlere ve girilmeyecektir. hızlandığını Çözeltileri derişik ve seyreltik şeklinde sınıflandırır. (BSB–5, 7) 6.8 Çözeltilerin nasıl seyreltileceğini deriştirileceğini deneyle gösterir. (BSB–15, 16, 17, 18; TD–3) ve/veya 6.9 Bazı çözeltilerin elektrik enerjisini ilettiğini deneyle gösterir; elektrolit olan ve elektrolit olmayan maddeler arasındaki farkı açıklar. (BSB- 2, 5, 7) 6.10 Yağmur ve yüzey sularının kısmen iletken olmasının sebebini ve doğurabileceği tehlikeleri açıklar. (FTTÇ- 26, 28, 29) su Böyle değişince çok [!] 6.4 Su ve alkol gibi sıvıların karışımlarının da bir çözelti olduğu özellikle vurgulanmalıdır. Böyle çözeltilerde, miktarı çok olan sıvıya çözücü, miktarı az olana çözünen demek uygundur. Ancak., sulu homojen karışımlarda, miktarı az bile olsa , suyu “çözücü” kabul etmek yanlış olmaz. çözünen arasındaki 6.5 Sıcaklık yükseldikçe çözünmenin fark eder. DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME dispersiyon [!] 6.4 Kimi öğrenciler, NaCl’ deki iyonik bağın tarafından nasıl koparıldığını sorgulayabilir. durumlarda, iyonik çekim kuvvetlerinin ortam zayıflayabileceği ve özellikle su ortamında zayıfladığı gerçeği, verilebilir en basit açıklamadır. 6.2 Heterojen karışım (adi karışım) ile homojen karışım (çözelti) arasındaki farkı açıklar 6.3 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR Maddeleri 6.1 Kolloid, emülsiyon, süspansiyon, kavramlarına girilmeyecektir. Birleştirelim Karışımlar ile ilgili olarak öğrenciler; 6.1 Karışımlarda birden çok element veya bileşik bulunduğunu fark eder. (BSB- 2, 4) 4 25. HAFTA (23-27 MART) 6. MART ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR temelinde dissosiyasyon, bağ oluşumuna [!] 6.7 Derişimin sayısal ifadesi burada kapsam dışıdır. [!] Derişik ve seyreltik kavramlarının göreceli anlamlar taşıdığı, 1. Anlatım seyreltik, üçüncü çözeltiye Çözünm aynı çözeltinin, ikinci çözeltiye göre 2. Tüme varım göre de derişik olabileceği vurgulanır. eyi 3. Tümden gelim [!] 6.7 Piyasadaki tüketim mallarının etiketleri üzerinde, derişik Hızlandıralım yerine konsantre terimi kullanılmaktadır. Öğrenciye bu terim 4. Grup tartışması 5. Gösteri tanıtılacak, fakat derişik sözcüğü tercih edilecektir. 6. Soru yanıt 6.9 Kullanılan güç kaynağının ve ampulün tipine ve 7. Örnek olay daldırılmış elektrotlar arasındaki mesafeye bağlı olarak, saf su ve 8. Beyin fırtınası şeker çözeltisiyle yapılan deneylerde ampul, çok sönük de olsa 9. Canlandırma yanabilir. Böyle durumlarda, suyun ve şeker çözeltisini “kötü 10. Grup iletken” tuz çözeltisini de “iyi iletken” şeklinde nitelemek, saf çalışmaları suda az da olsa iyonlar bulunduğu konusuna girmemek 11. Proje uygundur. 12. Keşfetme 6.9 Burada esas olan, bazı maddelerin suda iyonlaştığı, bazılarının da molekül halinde çözündüğü fikridir. Elektrolit 13. Oyun oynama Şerbet kavramının çağrıştıracağı elektroliz ve zayıf elektrolit, kuvvetli elektrolit gibi kavramlar bu ünitenin tamamen dışında Yapalım düşünülmelidir. 6.9 HCl, H2SO4 gibi aslında molekül yapılı bazı maddelerin de suda tamamen iyonlaşabileceği göz önüne alınarak Neler Öğrendik? “Molekül yapılı maddeler suda iyonlaşmaz.” şeklinde bir D.K Syf 171 genellemeye gitmemek gerekir. 4. Ünite [!] 6.10 Yüzey sularının iyonik maddeler çözmüş olabileceği Değerlendirme fikrinin yerleşmesi için, toprağın oluşumu ve yapısı hakkında özet bir bilgi gereklidir. 6. sınıf “Yaşamımızdaki Elektrik” ünitesi ile ilişkilendirilebilir. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE V : IŞIK SINIF: 7 1. 1.1 4 27. HAFTA (06-10 NİSAN ) 1.2 NİSAN ETKİNLİKL ER KAZANIMLAR Işığın soğurulması ile ilgili olarak öğrenciler; Işığın madde ile etkileşimi sonucunda Işık soğurulabileceğini fark eder. Maddeleri Isıtabilir mi? Işıkla etkileşen maddelerin ısındığını gözlemler. 1.3 Yaptığı gözlemlere dayanarak maddelerin ışığı soğurduğu çıkarımını yapar. (BSB–8) 1.4 Koyu renkli cisimlerin ışığı, açık renkli cisimlere göre daha çok soğurduğunu keşfeder. (BSB–2, 6) 1.5 Teknolojik tasarım döngüsünü kullanarak ışığı soğuran maddelerin ısınmasıyla ilgili projeler üretir. (FTTÇ–9) 1.6 Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder. (TD–3) 1.7 Işık enerjisinin başka bir enerjiye dönüşebileceğini ifade eder. (TD–1, 2) 1.8 Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler verir. (FTTÇ- 28) 2.2 İnsan gözünün fark edemeyeceği olduğunu ifade eder. 4 28. HAFTA (13-17 NİSAN) NİSAN Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark (BSB–1) Çoktan Seçmeli Sorular Kavram Haritası Hangisi Daha Çok Isındı? Bulmaca Proje Görevi Enerjisi Işık Neler Öğrendik? D.K Syf 189 Beyaz ışık aslında beyaz değil eder. ışınların Açık Uçlu Sorular ??? 2. Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak öğrenciler; 2.1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR da 2.1 Bazı öğrenciler ışığın tüm renkleri birleştirildiğinde siyah renk elde edileceğini düşünebilir. 2.2 Renk-dalga boyu ilişkisi, ışığın dalga bu ünitenin kapsamı dışındadır. Işınların boylarından söz edilmeyecektir. karakteri dalga Açık Uçlu Sorular Çoktan Seçmeli Sorular [!] 2.2 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışın Kavram Haritası kavramı, ışığın izlediği yolu çizimle göstermede kullanılan 2.3 Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli görünmelerini, Renk geometrik şeklin adı, burada ise ışık türü olarak ışığın yansıması ve soğurulmasıyla açıklar. kullanılmıştır. Değiştiren Bulmaca (BSB–8) Cisimler [!] 2.2 Dalga boyu kavramına girilmeden, mor ötesi 2.4 Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden farklı ışık, kızıl ötesi ışık, X-ışını gibi ışın türlerinin bilim ve renklerde göründüklerini açıklar. teknolojideki kullanım alanlarından söz (BSB–25) edilmelidir. Neler Öğrendik? D.K Syf 195 2.5 Gökyüzünün renkli görünmesini ışığın atmosferde ??? 2.5 Bazı öğrenciler gökyüzünün mavi soğurulması ve saçılması ile açıklar. görünmesinin, denizlerin mavi olmasından Gökyüzü neden renkli? kaynaklandığını düşünebilir DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışığın yayılması ve ışığın maddeyle karşılaşması ile ilgili öğrenilenler hatırlatılmalıdır. 1.1–1.5 Işığı soğuran maddelerin ısınması, 5.sınıf “Madde ve Değişim” öğrenme alanı “Maddenin Değişimi ve Tanınması” ünitesindeki “ısı- sıcaklık” konusu ile ilişkilendirilmelidir. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK 29. HAFTA (20-24 NİSAN) 2 NİSAN 3. Işığın saydam bir ortamdan başka bir ortama geçmesi ile ilgili olarak öğrenciler; . ??? 3.1 Bazı öğrenciler ışığın değişmeyeceğini düşünebilir. saydam 3.1 Işığın belirli bir yayılma hızının olduğunu ifade eder. 3.2 Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken değiştiğini ifade eder. 3.3 Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder. (BSB–2, 11,17, 23, 26) 3.4 Işık demetlerinin az kırıcı (az yoğun) saydam bir ortamdan çok kırıcı (çok yoğun) saydam bir ortama geçerken normale yaklaştığı, çok kırıcı (çok yoğun) saydam bir ortamdan az kırıcı (az yoğun) saydam bir ortama geçerken ise normalden uzaklaştığı sonucunu çıkarır. (BSB–31) 3.5 Işığın hem kırıldığı hem de yansıdığı durumlara örnekler verir. (BSB–2; TD–1) 3.6 Çeşitli ortamlarda kırılma olayını açıklamak için basit ışın diyagramları çizer. (BSB–28) 3.7 İki ortam arasında doğrultu değiştiren ışık demetlerini gözlemleyerek ortamların yoğunluklarını karşılaştırır. (BSB–6, 8) 3.8 Işığın her zaman çok kırıcı (çok yoğun) ortamdan az kırıcı (az yoğun) ortama geçemediğini deneyerek keşfeder. (BSB–8, 9,30,31) 3.9 Işığın kırılmasıyla açıklanabilecek olaylara örnekler verir. (BSB–2; TD–1) 3.10 Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini keşfeder. (BSB–2, 17, 25) hızının asla Işık madde ile etkileşimiyle ilgili 5 ve 6. sınıfta öğrenilenler hatırlatılmalıdır. Işık Nasıl [!] Öğrenciler oyuncak lazerin kesinlikle göze tutulmaması Kırılıyor? konusunda uyarılmalıdır. [!] 3.2 Yüzeyin Normalinin; ortam değiştiren ışınların gelme ve kırılma açılarını ölçmede referans alınan, ortamları ayıran, sınıra dik, sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve çiziminde öğrencilere yardım Açık Uçlu Soru edilmelidir. Çoktan Seçmeli 3.4 “ Snell Yasası” verilmeyecektir. Soru Işık Hangi [!] 3.8 Sınır açısından bağıntı verilmeden Ortamdan edilmelidir. Gelmiş? söz Kavram Haritası [!] 3.8 Genellikle yoğun maddelerin daha oldukları belirtilir. kırıcı Bulmaca [!] 3.9 Tam yansıma olayı ve fiber optik çalışma prensibinden söz edilebilir. kabloların Neler Öğrendik? D.K Syf 201 [!] Gözlerimiz Yanılıyor mu? Sudan Havaya 3.10 Renk tayfında yediden çok daha fazla renk vardır. 2. DÖNEM 2. YAZILI YOKLAMA 23 NİSAN ULUSAL EGEMENLİK ve ÇOCUK BAYRAMI SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : FİZİKSEL OLAYLAR ÜNİTE V : IŞIK SINIF: 7 4 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR [!] 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerin şekiller olabileceği vurgulanmalıdır. Merceklerle ilgili olarak öğrenciler; 4.1 Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını keşfeder. (BSB–2, 11, 17) 4.2 Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı merceklerin odak noktalarını bulur. (BSB–1) 4.3 Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir. (BSB–1; TD–2) 4.4 Ormanlık alanlara bırakılan cam atıkların güneşli havalarda yangın riski oluşturabileceğini fark eder. (FTTÇ–22, 23, 26, 27, 29, 33; TD–5) 4.5 Mercekler kullanarak gözlem araçları tasarlar. (BSB–1, 3, 11, 17; FTTÇ–8, 9, 17) 4.6 Işığın yansıması ve kırılması olaylarının ve farklılıklarını karşılaştırır. (BSB–1, 5) 4 30. HAFTA (27 NİSAN- 01 MAYIS) 31. HAFTA (4-8 MAYIS) NİSAN-MAYIS 4. MAYIS ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR Mercekler Işığı Nasıl Kırıyor? Merceklerle Neler Yapabiliriz? çeşitli Açık Uçlu Soru 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerde, cismin bulunduğu çeşitli uzaklıklar için görüntünün bulunacağı yer Çoktan Seçmeli ve büyüklüğü ile ilgili bağıntılar verilmeyecektir. Soru 4.1;4.5 Görüntü çizimleri ve ilgili geometrik optik konuları üst alınacaktır. Bulmaca [!] 4.5 Öğrenciler; çıplak gözle, merceklerle veya mercek sistemleriyle kesinlikle Güneş’e bakmamaları Neler Öğrendik? konusunda uyarılmalıdır. D.K Syf 205 İki Mercekli Sistemler [!] 1.2 Canlıların birbiri ile ilişkilerinde ve besin ağları verilir. 1.1 Tür, habitat, popülasyon ve ekosistem kavramlarını örneklerle açıklar. [!] Bir ekosistemdeki canlı birbirleriyle ve cansız faktörlerle açıklar. organizmaların ilişkilerini 1.3 Farklı ekosistemlerde bulunabilecek hakkında tahminler yapar. (BSB – 9) canlılar 01 MAYIS İŞÇİ VE EMEKÇİLER BAYRAMI 5. Ünite Değerlendirme 1. Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile ilgili olarak öğrenciler; Besin ağlarındaki enerji akışı ve ekosistemde madde döngüleri 8. sınıfta verilecektir. besin zincirleri 1.3 Göl, deniz, orman vb. ekosistemler verilir. [!] İlköğretim 4 ve 5. sınıfta kullanılan “ yerine “habitat” kavramı kullanılacaktır. ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK merceklerle Kavram Haritası sınıflarda ele benzerlik 1.2 DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME 4.3 7. sınıf “Canlılar ve Hayat” öğrenme alanı, “Vücudumuzdaki Sistemler” ünitesinin gözün yapısı konusu ile ilişkilendirilir. yaşam alanı” Açık Uçlu Soru Çoktan Seçmeli Soru Kavramlar Arası İlişkileri Bulma Tanılayıcı Dallanmış Ağaç Yapılandırılmış Grid SAAT KAZANIMLAR 1.4 Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından karşılaştırır. (BSB – 5, 6). 1.5 Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve bunun önemini vurgular. 1.6 Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir. (BSB -25; FTTÇ – 22, 23, 26) 1.7 Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde olan bitki ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin öneriler sunar. (BSB–32; FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27) [!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile ilgili okuma verilebilir. 4 HAFTA 32. HAFTA (11-15 MAYIS) MAYIS AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT ÜNİTE VI : İNSAN VE ÇEVRE SINIF: 7 1.8 Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara davranır. (FTTÇ – 27, TD- 5) [!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak orman tahribatı, hava, su ve toprak kirliliği, heyelan, sel vb. verilebilir. ETKİNLİKLE R sevgiyle ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME AÇIKLAMALAR Açık Uçlu Sorular Okuma Metni nasıl 1.11 Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına yönelik iş birliğine dayalı çözümler önerir ve faaliyetlere katılır. (FTTÇ – 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27; TD – 4) [!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili metni verilebilir. okuma Okuma Metni [!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu Evren’ ünitesinde verilecektir. ‘Dünya ve Açık Uçlu Sorular P1. Anlatım [!] 1.9-1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon 2. Tüme varım tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer 3. Tümden gelim kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir. [!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili metni verilebilir. okuma 2 33. HAFTA (18-22 MAYIS) MAYIS 1.10 Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur. (BSB, 8; FTTÇ – 18, 20, 21, 28). 1.12 Atatürk’ ün çevre sevgisi ile ilgili örnekler verir. (FTTÇ – 23, 27; TD – 4) uygulamalarına ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK metni Problem Çözme 1.9 Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir tanesi hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını tartışır. (BSB 25, 32; FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27, 29) DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME [!] 1.9 – 1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb. verilebilir. 4. Grup tartışması 5. Gösteri 6. Soru yanıt 7. Örnek olay 8. Beyin fırtınası 9. Canlandırma 10. Grup çalışmaları 11. Proje 12. Keşfetme 13. Oyun oynama Neler Öğrendik? D.K Syf 231 2.DÖNEM 3. YAZILI YOKLAMA 1.9 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” , “Konuşma” ve “Yazma” temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.6, 1.7,19,1.10,1.11– 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 12,13,14,15, 16 ) İnsan Hakları ve Vatandaşlık ( 1.10, 1.11, 1.12 – 18 ) Afetten Korunma 1.9, 1.10 ve 1.11 Güvenli Yaşam kazanımları, Sosyal ve (1.6, Bilgiler dersi “Küresel 1.7,19,1.10,1.11– 1, 2, Bağlantılar” öğrenme alanı, 3, 4, 8, 10, 11, “Ülkeler Arası 12,13,14,15, 16 ) Köprüler” ünitesi kazanım İnsan Hakları ve 2 ve 3 ile ilişkilendirilir. Vatandaşlık ( 1.10, 1.11, 1.12 – 18 ) [!] 1.12 Atatürk’ün çevreyle ilgili yaptığı uygulamalar Örneğin, Atatürk Orman Çiftliği, Ankara çayı projesi gibi) araştırma ödevi olarak verilir. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular. (1.12–2) Kariyer Bilinci Geliştirme: Biyolog, zoolog, botanikçi, çevre mühendisi ve veterinerlik verilebilir. 19 MAYIS ATATÜRK’Ü ANMA GENÇLİK ve SPOR BAYRAMI SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : DÜNYA VE EVREN ÜNİTE VII : GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ : UZAY BİLMECESİ SINIF: 7 ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR 1. Uzayda bulunan gök cisimleri ile öğrenciler; 1.1 Gök cisimlerini özelliklerini belirler. (BSB–1, 2, 4, 5, 6, 7) çıplak ilgili olarak Gök gözle 4 34. HAFTA (25-29 MAYIS) MAYIS 1.2 Uzayda, çıplak gözle gözleyebildiğimizden daha fazla gök cismi olduğunu fark eder. (BSB–8, 25; FTTÇ–1, 3, 16) 1.3 Bilinen takımyıldızlara örnekler verir. 1.4 Kuyruklu yıldızlara örnekler verir. Cisimlerini gözleyerek Gözlemleyeli m çok AÇIKLAMALAR [!] 1.1 Gökyüzü gözlemleri dışarıda yapılacaksa, bu gözlemin mümkünse şehir ışıklarından uzakta, bir büyüğün eşliğinde, hava şartlarına uygun kıyafetlerle, en az 20 dakikalık bir sürede yapılması gerektiği belirtilir. 1.2 Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili olarak nicel ayrıntılara (çap değeri, ortalama sıcaklık vb.) girilmeyecektir. [!] 1.2 Gezegenlerin ışık kaynağı olmadığı, yıldızların bir ömrü olduğu; ömrü tükenmemiş yıldızların belirli yaşlarda ısı ve ışık yaydıkları belirtilir. ??? 1.3; 1.4 “Yıldız” denince akla genelde bayrağımızda yer alan şekil gelmektedir. Oysa yıldızların genelde küresel şekilde olduğu belirtilir. [!] 1.3 Takımyıldızı oluşturan yıldızların, ortak özellik veya ilişkileri nedeniyle değil; Dünya’dan bakıldığında birlikte sergiledikleri görünüm nedeniyle ortak bir adla anıldığı belirtilir. [!] Kutup Yıldızı’nın geceleyin yön bulmakta kullanıldığı ve bulunduğu yönün kuzeyi gösterdiği belirtilir. [!] 1.4 Kuyruklu Yıldızlar, yıldız adıyla adlandırılmakla birlikte yıldızlardan farklıdır. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Açık Uçlu Sorular Neler Öğrendik? D.K Syf 245 DERS İÇİ VE DİĞER DERSLERLE İLİŞKİLENDİRME ARA DİSİPLİNLER ATATÜRKÇÜLÜK SAAT HAFTA AY 201 – 201 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI UHUT AHMET HAŞHAŞ İMAM HATİP ORTAOKULU 7. SINIF FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI ÖĞRENME ALANI : DÜNYA VE EVREN ÜNİTE VII : GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ : UZAY BİLMECESİ SINIF: 7 ETKİNLİKLE R KAZANIMLAR 1.5 Gözlem yaparken, yıldızlarla birbirinden ayırt eder. (BSB–1, 2, 4–7) 1.6 gezegenleri Güneş’in de bir yıldız olduğunu ifade eder. (BSB–2) 1.8 Meteor ile gök taşı arasındaki farkı açıklar. 2. Güneş sistemi ve uzayla ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Güneş sistemindeki gezegenleri Güneş’e yakınlıklarına göre sıralar. (BSB–4) 4 35. HAFTA (1-5 HAZİRAN) HAZİRAN 1.7 Yıldızlar arasındaki çok uzak mesafelerin “ışık yılı” adı verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir. 2.2 Güneş sistemindeki gezegenlerin Güneş’e olan uzaklıklarının “astronomi birimi” (AB) adı verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir. 2.3 Güneş sistemindeki gezegenlerin yörüngelerde hareket ettiklerini kavrar. belirli 2.4 Güneş sistemindeki gezegenleri, belirgin özelliklerine (birbirlerine göre büyüklükleri, doğal uydu sayıları, etraflarında halka olup olmaması) göre karşılaştırır. (BSB–4, 5) 2.5 Güneş sistemini temsil eden bir model oluşturur sunar. (BSB–28, 30, 32; FTTÇ–4, 8) ve AÇIKLAMALAR 1.6 Güneş’in tabakalarının özellikleri, sıcaklık değeri, çapı vb. ayrıntılara girilmez. ??? 1.7 Işık yılı’nın bir zaman birimi olmadığı; “ışığın bir yılda aldığı yol” olarak ifade edilen bir uzaklık ölçüsü birimi olduğu belirtilir. [!] 1.8 Gök taşları, gezegenlerin arasında hareket eden ve tümüyle gaz durumuna geçmeden, atmosfere girerek yeryüzüne ulaşabilen meteorlardır. Ayrıca akan yıldız adı verilen doğa olayına, halk arasında yıldız kayması denildiği ve buna da atmosfere yüksek hızla girip yanan bir meteorun sebep olabileceği belirtilir. [!] 1.8 Meteorlar, düştükleri yerlerde ciddi Hasarlara yol açabilir, çukur oluşturabilir. Oluşan çukurlara meteor çukuru denilir; ancak Dünya yüzeyi üzerindeki bir çukurdan söz ediliyorsa buna gök taşı çukuru denilir. [!] İnsansız uzay araçları tarafıdan çekilmiş güneş sistemi fotoğraflarıyla destekli gazete küpürleri incelenerek Güneş’e yakınlıkları ve boyutları bakımından gezegenler karşılatırılabilir. 2.1.–2.5. Uluslararası Astronomi Birliği (International Astronomical Union; IAU), 24 Ağustos 2006 tarihinde Prag'da yaptığı toplantıda Plüton'u gezegen sınıfından çıkararak "Cüce Gezegen" sınıfına dahil Güneş etmiştir. İlgili kazanımlar bu değişim doğrultusunda Sistemi Modeli işlenmelidir. [!] 2.2 Bir astronomi biriminin (AB) Güneş ile Dünya arasındaki uzaklığa eşit olduğu belirtilir. 2.4 Güneş sistemindeki gezegenler, birbirlerine göre nitel özellikleriyle (göreli boyut, etrafında halka olup olmaması, uydu sayısı, yüzey şekilleri) ele alınır; nicel ayrıntılara (çapının büyüklüğü, yoğunluğu vb.) girilmez. [!] 2.6 Gel-Git Olayı’nın, Ay ile Dünya arasındaki hareket ilişkisinden kaynaklanan doğa olayı olduğu bir okuma metniyle verilir. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME DERS İÇİ VE ARA DİSİPLİNLER DİĞER DERSLERLE ATATÜRKÇÜLÜK İLİŞKİLENDİRME Gözlem yaparken, 1.6 Güneş ile ilgili 1.5 yıldızlarla gezegenleri olarak 5. sınıfta birbirinden ayırt eder. öğrenilenler hatırlatılır. 1.6 (BSB–1, 2, 4–7) Güneş’in de bir 2.5 Ay ile ilgili yıldız olduğunu ifade olarak 5. sınıfta eder.(BSB–2) öğrenilenler hatırlatılır. 1.7 Yıldızlar arasındaki çok uzak mesafelerin “ışık 2.5 ve 2.6 kazanımları, Türkçe dersi yılı” adı verilen bir uzaklık ölçüsü “Konuşma” öğrenme alanı birimiyle ifade edildiğini ile ilişkilendirilir. belirtir. Boşlukları Tamamlama Eşleştirme Açık Uçlu Sorular Karşılaştırma 1.8 Meteor ile gök taşı arasındaki farkı açıklar. 2.Güneş sistemi ve uzayla ilgili olarak öğrenciler; 2.1 Güneş sistemindeki gezegenleri Güneş’e yakınlıklarına göre sıralar.(BSB–4) 2.2Güneş sistemindeki gezegenlerin Güneş’e olan uzaklıklarının “astronomi birimi” (AB) adı verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir. 2.3Güneş sistemindeki gezegenlerin belirli yörüngelerde hareket ettiklerini kavrar. 2.4Güneş sistemindeki gezegenleri, belirgin özelliklerine (birbirlerine göre büyüklükleri, doğal uydu sayıları, etraflarında halka olup olmaması)göre karşılaştırır.(BSB–4, 5) 2.5 Güneş sistemini temsil eden bir model oluşturur ve sunar. (BSB–28, 30, 32; FTTÇ– 4, 8) . Teknolojinin uzay araştırmalarına, uzay araştırmalarının da teknolojiye katkısını örneklerle açıklar. (FTTÇ–3, 16, 17, 31, 32, 36) 3.7 Astronotların uzayda pek çok alanda (fizik, kimya, biyoloji, tarım, eczacılık, balistik vb.) incelemeler yapan bilim insanı olduklarını belirtir. (FTTÇ–11, 12, 34, 35; TD–2, 3) 4 36. HAFTA (08-12 HAZİRAN) HAZİRAN [!] 3.6 Uzay teknolojisi sayesinde geçmişten günümüze kadar geliştirilen araçlara örnek olarak uzay mekikleri, yapay uydular, uzay istasyonları, özel tasarlanmış giysiler vb. örnek verilebilir. [!] 3.7 Bazı ülkelerde astronot yerine terimi kullanıldığı belirtilir. “kozmonot” 3.8 Ay’a atılan ilk adımın, uzak gezegenlere gidebilme ve uzay araştırmaları bakımından önemini kavrar. [!] 3.7 Uzay çalışmalarında görev almış ile ilgili çeşitli anekdotlar verilir. ünlü astronotlar Açık Uçlu Sorular 3.9 Evrenin, uçsuz bucaksız olması nedeniyle uzay hakkında bilinen gerçeklerin sınırlı ve yeni araştırmalarla değişebilir olduğunu örneklerle açıklar. (FTTÇ–1, 3) [!] 3.8 “Ay’a atılan ilk adım” ile ilgili metni verilir. olarak Doğru Yanlış Bulmaca okuma Çoktan Seçmeli Sorular 3.10 Uzay çalışmalarına dayanarak ve hayal gücünü kullanarak geleceğe yönelik tahminler yürütür. (BSB–8, 9; FTTÇ–1, 3, 31) 3.11 Uzay kirliliğinin sebeplerini ifade ederek kirliliğin yol açabileceği olası sonuçları tahmin eder. (BSB–8; FTTÇ–18, 21, 26, 28, 29, 32) Fen Bilimleri Öğretmeni 3.9, 3.10 kazanımları, Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf “Bilim Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı, “Elektronik Yüzyıl” ünitesi kazanım 2 ile ilişkilendirilir. 3.6 Neler Öğrendik? D.K Syf 258 bu Fen Bilimleri Öğretmeni 7. Ünite DEğerlendirme Fen Bilimleri Öğretmeni UYGUNDUR …./09/201 OKUL MÜDÜRÜ
