Aktif Öğrenme

Yapılandırmacı yaklaşımın dayandığı ilkeler
 Bilgi çevreden pasif bir şekilde alınmaz
öğrenen bireyin kendisi tarafından kendi
zihinde aktif olarak yapılandırılır.
 Bilginin işlevi, bireyin gerçekliği keşfetmesi
değil dış dünyayı zihninde organize
etmesidir.
 Birey kendi bilgilerini hem bireysel hem de
sosyal etkinlikler yoluyla yapılandırır.
 Öğrenmede mevcut bilgiler önemlidir.
Oluşturmacı yaklaşım
bilişsel oluşturmacılık
Bilişsel Yapılandırıcılık:
Anlamlı öğrenmede
bilişsel süreçlerin
rolünü vurgular.
sosyal oluşturmacılık
Sosyal Yapılandırıcılık:
Anlamlı öğrenmede
toplum kültürü ve
sosyal etkileşimin
rolünü vurgular.
oluşturmacı öğrenme ilkeleri

Öğrenme pasif bir şekilde ya da tesadüfen gerçekleşmez.

Öğrenme -kavramların oluşturulması, test edilmesi ve
yeniden şekillendirilmesi sürecinde- önceki bilgilerle,
karşılaşılan yeni bilgilerin ilişkilendirilmesini içerir.

Öğrenmenin gerçekleşebilmesi için ön bilgilere ihtiyaç
vardır. Bu sebeple, öğretim sürecinde uygulanacak tüm
yöntemlerde öğrencilerin önceki bilgileri göz önünde
bulundurulmalıdır.

Oluşturmacı öğrenme modelinin can alıcı noktası zihindir.
 Öğrenme birdenbire gerçekleşmez, belli bir süre gerektirir.
 Bilimin öğrenilmesi, basitçe bilgilerin bir araya gelerek
yığılması ve bunların gözden geçirilmesi süreci değildir.
 Öğrenme süreci içerisinde, bilgilerde köklü değişimler
meydana gelebilir.
 Karşılaşılan yeni bilgiler öğrenci tarafından olduğu gibi
kabul edilebilir, önceki bilgilerine benzetilebilir ya da
tamamıyla reddedilebilir.
 Oluşturmacı yaklaşıma göre bilgi sürekli değil, geçicidir.
Bilgi; olayların, kişilerin, dilin, önyargıların...vb etkisi altında
yapılandırılır ve mantıklı olma, verimli olma ve yeterli olma
gibi kriterlerle değerlendirilir.
Yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bir program;
 Öğretim sürecinin öğrenci merkezli olarak
düzenlenmesi,
 Öğrencilerin ön bilgilerinin öğretim için başlangıç
noktası olarak dikkate alınması,
 Sayısal öğrenmeden daha çok kavramsal
öğrenmenin ön planda tutulması,
 Sınırlı içeriğin derinliğine ve genişliğine
öğrenilmesinin sağlanması,
 Sorun çözmeye yönelik etkinliğe ve işbirliğine
dayalı bir öğrenme çevresinin oluşturulması,
 Öğrencilere kimya bilgilerini teknoloji, toplum ve
çevreyle ilişkilendirebilme fırsatının sağlanması,
 Öğrencilere birer bilim insanı gibi çalışarak, bilimin
doğasını anlamaları ve bilimsel süreç becerilerini
kazanmaları için fırsatların sağlanması,
 İçerikte daha çok güncel bilgilere yer verilmesi,
 Öğrencilerin kimyaya karşı olumlu tutum
geliştirmelerinin sağlanması,
 Değerlendirmenin, öğretim sürecinin içerisinde yer
alan ve öğretimi yönlendiren sürekli bir işlem
olarak dikkate alınması gibi ilkelere
dayandırılmaktadır.
Geleneksel ve oluşturmacı yaklaşım
Geleneksel

Bilgi bireylerin dışındadır
ve öğretmenlerden
öğrencilere transfer
edilebilir.

Öğrenciler duydukları ve
okuduklarını öğrenirler.
Öğrenme daha çok
öğretmenin iyi
anlatmasına bağlıdır.

Öğrenme, öğrenciler
öğretilenleri tekrar ettiği
zaman başarılı olur.
Oluşturmacı
 Bilgi, kişisel anlama
sahiptir. Bireysel olarak
öğrenciler tarafından
oluşturulur.
 Öğrenciler kendi bilgilerini
kendileri oluştururlar. Bu
süreçte yeni bilgiyi mevcut
bilgilerine dayalı olarak
yorumlar.
 Öğrenme, öğrenciler
kavramsal anlamayı
gösterebildiklerinde
başarılıdır.
Geleneksel Sınıflar
 Eğitim programı önemli
kavramları vurgular,
ilerleme bütünden parçaya
doğrudur.
 Programa sıkı sıkıya
bağlılık önemlidir.
 Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde ders ve
çalışma kitaplarına
dayalıdır.
 Öğretmenler genellikle
didaktik biçimde
davranırlar ve öğrencilere
bilgi sunarlar.
Oluşturmacı Sınıflar
 Eğitim programı temel
becerileri vurgular, ilerleme
parçadan bütüne
doğrudur.
 Öğrenci soruları üzerinde
durma ve öğretimi bunlara
göre yönlendirme
önemlidir.
 Programdaki etkinlikler
büyük ölçüde birincil bilgi
kaynaklarına ve öğrenci
materyallerine dayalıdır.
 Öğretmenler genellikle
etkileşimli biçimde
davranırlar ve öğrencilerin
kişisel bir anlayış
geliştirmeleri için çalışırlar.
Geleneksel Sınıflar
 Öğrenmeyi değerlendirme
etkinliği genellikle
öğretimden ayrı olarak
görülür ve her zaman
sınavlarla yapılır.
 Her öğrenci temelde yalnız
başına çalışır.
Oluşturmacı Sınıflar
 Öğrenmenin
değerlendirilmesi, öğretme
işiyle iç içedir ve öğrenci
çalışmalarının sonuçlarının
gözlemlemesiyle yapılır.
 Öğrenciler genellikle
gruplar halinde çalışırlar.
 Öğrenciler, öğretmenin
üzerine türlü bilgileri
yazacağı boş bir levha
olarak görülür.
 Öğrenciler, gerçek
dünyaya ilişkin kuramlar
oluşturabilen düşünürler
olarak görülür.
 Öğretmen öğrencinin
öğrenmesini
değerlendirmek için doğru
cevabı arar.
 Öğrencilerin değerlendirilmesi
öğretme süreciyle iç içedir,
öğrencilerin çalışmaları,
portfolioları ve öğretmenin
öğrencileri çalışma sırasında
gözlemlemesi sonucunda olur.
 Oluşturmacı kurama göre birey nasıl öğrenir?
 Oluşturmacı kuram uyarınca zihinsel yapılandırma nasıl
gerçekleşir?
 Oluşturmacı eğitim ortamları nasıl düzenlenir?
 Oluşturmacı eğitim ortamlarında hangi öğrenme
yaklaşımlarından yararlanılır?
 Oluşturmacı eğitim ortamlarında öğretmenin rolü nedir?
 Oluşturmacı eğitim ortamlarında öğrencinin rolü nedir ?