2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu

4 SAAT
4 SAAT
2.HAFTA (05
EKİM- 09 EKİM)
1
1.1 Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha
ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4).
1.2 Besinlerin vücuda yararlı duruma gelmesi için değişime
uğraması gerektiğini tahmin eder.
1.3 Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve
kimyasal sindirime uğraması gerektiğini belirtir.
1.4 Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar.
1.5 Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder.
1.6 Sindirime uğrayan besinlerin bağırsaklardan kana geçişini
açıklar.
1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu-olumsuz etkileyecek
etkenleri özetler ve tartışır (BSB-25, 27, 32).
4 SAAT
3
(01EKİM- 05EKİM)
EKİM
2. Boşaltım sistemi ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1 Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha
ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4).
2.2 Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini
açıklar.
2.3 Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek
önlemlerin farkına varır.
2.4 Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan
teknolojik gelişmelere örnekler verir (FTTÇ-5, 17, 29, 30, 32).
4 SAAT
4
(08 EKİM– 12 EKİM)
3. Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili
olarak öğrenciler;
EKİM
ETKİNLİKLER
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
KAZANIMLAR
1. Sindirim sistemi ile ilgili olarak
öğrenciler;
2
( 17 EYLÜL - 21 EYLÜL) TARİH
(24 EYLÜL – 28 EYLÜL)
EYLÜL
EYLÜL
AY
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
ÜNİTE 1: VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER
Sınıf : 7/A-B
3.1.
Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki
sistemlerin düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını
sağladığını belirtir.
3.2.
Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema
üzerinde gösterir (FTTÇ-4).
3.3.
Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar.
3.4.
Refleksi gözlemleyecek bir deney tasarlar (BSB-16).
3.5.
İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde
göstererek görevlerini açıklar
(FTTÇ-4).
 Neler Biliyordum Neler Öğrendim?(İlgili
tüm kazanımlar)
 Öğrendiklerimi hatırlıyorum.
(İlgili tüm kazanımlar)
Yediğim besinlere neler oluyor? (1.2-1.6),
(BSB-1,2,3,17,28,31)
Sandviçimin başına gelenler.1.2,1.6
 Mekanik ve kimyasal sindirim1.3,1.4
 Ben kimim? 1.1,1.5
 Nerede sindirilir, nerede emilir1.1, 1.5 ,1.6
 Grafik çizelim(İlgili tüm kazanımlar) (BSB28,29)
 Ben Elif’in midesiyim.1.7
 Araştıralım ve paylaşalım.1.7, (BSB25,27,32)
 Dört yapraklı yonca 1.7, (BSB- 25,27,32)
Yeterli ve dengeli beslenelim. 1.7
 Tanılayıcı ve dallanmış ağaç 1.2, 1.7
 Boşlukları dolduralım. 1.2,1.6
Boşaltım sistemi modeli hazırlayalım. 2.1 (
BSB- 9,17,25,28,30,32)
 Araştıralım paylaşalım 2.2, BSB- 27
Boşaltım organlarını tanıyalım. 2.1, 2.2
 Proje ve poster hazırlayalım. 2.3,2.4( BSB25,27,32; FTTÇ- 5,17, 29, 30, 32)
 Kutucuk seçmece (İlgili tüm kazanımlar)
 Umut’un Günü 3.1
 Mesajınız Var 3.3, (BSB- 8,9)
 Hafıza Oyunları 3.3
 Sinir Sistemimizin Bölümleri
3.3
 Kim Daha Hızlı? 3.4(BSB-1,3,22,27,31)
 Reflekslere Örnekler Verelim. (İlgili tüm
kazanımlar)
[!] Kimyasal madde korunması ve kullanımına dikkat edilmelidir.
1.2, 1.3 Kimyasal ve mekanik sindirim tanımları verilir,
kimyasal sindirim denklemlerine girilmez.
??? 1.3 Öğrenciler sindirimin yalnızca midede gerçekleştiğini
düşünebilirler.
 1.1 5. sınıf “Vücudumuz
Bilmecesini Çözelim”
ünitesindeki Besinlerin
Sindirimi ve Besin İçerikleri
ve Görevleri konularıyla
ilişkilendirilir.
önemi
vurgulanır,
 1.7 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma” öğrenme alanı
amaç 6 ile ilişkilendirilir.
yapısı  2.1-2.2 5. sınıf “Vücudumuz
Bilmecesini Çözelim” ünitesi
Zararlı Maddelerin Boşaltımı
[!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri de konusu ile ilişkilendirilir.
vurgulanır.
 2.4 kazanımı, Sosyal Bilgiler
[!] 2.4 Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz, yüksek dersi 6. sınıf “Bilim, Teknoloji
frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi yöntemleri ve Toplum” öğrenme alanı,
vurgulanır.
“Elektronik
Yüzyıl”
ünitesi
kazanım 3 ile ilişkilendirilir.
[!] 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri olumsuz etkileyen
etmenler (uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler verir.
 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin, omurilik) ve
çevresel sinir sistemi olarak verilir, yapılarına girilmez. Beynin
bölümlerinden olan beyincik ve omurilik soğanının yapısına
girilmeden görevleri verilir.
 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit, böbrek üstü
bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına girilmez. Erkek ve dişi
salgı bezleri ayrı ayrı şekiller üzerinde verilir.
 3.5 Hormonlara örnek olarak günlük hayattan bilinen
hormonlar (tiroksin, büyüme hormonu, insülin,
glukagon,
adrenalin vb.) verilir
 Boşluk doldurma
 Performans görevi
[!] 1. 7 Sindirim sistemi sağlığını olumlu etkileyen etkenlerden lifli
besinler, dengeli beslenme; olumsuz olarak etkileyen etkenlerden
stres, dengesiz ve yetersiz beslenme vb. örnek olarak verilebilir.
 2.2 Nefronun boşaltımdaki
anlatılmadan şekil olarak verilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Eşleştirme
 1.4 Sindirimde görevli sindirim enzimlerinin adları verilmez.
1.6 Villusun sindirimdeki önemi vurgulanır, yapısı anlatılmadan
şekil olarak verilir.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
5
(15 EKİM– 19 EKİM)
EKİM
4. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu organlarının
rolünü fark eder.
4.2Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model üzerinde
açıklar (FTTÇ-4) .
4.3Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve bunlara
nasıl cevap verildiğini açıklar
4.4 Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle gösterir
(BSB-1).
4.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu
aksaklıkların giderilmesinde kullanımına örnekler verir. (FTTÇ
31,32).
4.6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile alınabilecek
önlemlere günlük hayatından örnekler verir.
4.7 Kendini, görme veya işitme engelli kişilerin yerine koyarak
onları anlamaya çalışır (TD-3).
4 SAAT
6
( 22EKİM - 02 KASIM)
5.Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak
öğrenciler;
EKİM- KASIM
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
KAZANIMLAR
5.1. Vücudumuzdaki tüm sistemlerin birlikte ve eş güdümlü
çalıştığına örnekler verir.
5.2 Bağımlılığa sebep olan maddelerin sistemlere etkisini araştırır
ve sunar (BSB-25, 27, 32; FTTÇ-28, 29, 32).
5.3 Organ bağışının önemini vurgular.
5.4 Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren
bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur (TD-3).
 Duyu Organlarım Olmasa 4.1 (BSB1,3,6,27,31)
 Gözü Oluşturan Yapılar Nelerdir? 4.2,(4.3),
(BSB- 1, 31)
Göz Merceği Ne Yapar? 4.3
 Nasıl Görüyorum?4.3
 Görüntü Nerede Oluşacak? 4.3,4.5
 Gözlerime İnanamıyorum.
(İlgili tüm kazanımlar)
Kulağın Bölümleri 4.2,4.3 (BSB-1,31)
Kulaktaki Yapıların Görevleri Nelerdir? 4.3
Tek mi Çift mi? 4.3
Derinin Bölümleri 4.1,4.3 (BSB-1,31)
Doğru mu Yanlış mı? 4.3,4.4
Kim Daha Hızlı? 4.4(BSB-1,27,31)
Tat Alma Organımızı Keşfedelim 4.2
Bana Neler Oldu?4.7 (BSB-1, 27,30,31)
 Sistemlerim Beraber Çalışır5.1
 Vücudumuz Hangi Sistemlerden Oluşuyor?
5.1
 Proje ve poster hazırlayalım. 5.2 (BSB25,27,32)
 Bağımlılığa Sebep Olan Maddelerin Etkileri
5.2
 Bağımlılıkla Savaşalım 5.2 (BSB-25,27;
FTTÇ-28,29,32)
 Bir Söyeşi 5.3
 Şapkalarımızı Takalım 5.3 (BSB-25,27,32)
Hem Kendinin, Hem Başkalarının Doktoru
5.4 (TD-3)
 Araştıralım ve Paylaşalım 5.4 (BSB25,27,32; TD-3)
 4.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu
reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, basınç; gözde ışık;
burunda koku; dilde tat; kulakta ses uyarılarını aldığı vurgulanır.
Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının uyarıları, duyu-sinir
yolu ile beyindeki özel merkezlere ilettiği ve yanıt verdiği
düşünülerek tek bir duyu organı örneği üzerinden uyarı alımıcevap verme süreci açıklanır. Diğerleri öğrenciden beklenir.
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
İnsan
Vatandaşlık
(4.7 – 15 )
Hakları
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
ve
[!] 4.3 Kulağın vücudumuzun dengesinin sağlanmasına yardımcı
olduğu belirtilir.
 4.5 Aksaklıklar tanım düzeyinde verilir. Teknolojik örnek
olarak lens, gözlük, işitme cihazı, kornea nakli vb. belirtilir.
[!] 4.5 Rehberlik Araştırma Merkezi ve Okul Rehberlik Servisi ile iş
birliği sağlanarak “Göz Tarama Testi” yapılabilir.
5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi, Okul Rehberlik Servisi ve Yeşilay  Rehberlik ve Psikolojik
kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa sebep olan maddeler ve
Danışma (5.2 – 10,11)
zararları ile ilgili broşürler istenerek dağıtılabilir.
 Sağlık Kültürü Eğitimi
[!] 5. 3 Organ bağışı konusunda Atatürk’ün millî birlik ve beraberliğe ile (5.2-22; 5.3-23)
 5.2 Bağımlılığa sebep olan
toplumsal dayanışmaya verdiği önem örneklerle vurgulanır.
maddeler
5.
sınıf
“Vücudumuz
Bilmecesini
24-27EKİMKURBANBAYRAMI
Çözelim”
ünitesindeki
29EKİMCUMHURİYETBAYRAMI
Sigara
ve
Alkol
ile
ilişkilendirilir.
 5.2 kazanımı, Türkçe dersi
“Okuma”, “Konuşma” ve
“Yazma” temel dil becerisi
ile ilişkilendirilir.

İnsan
Hakları
ve
Vatandaşlık (5.4 -15)
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
CUMHURİYET
BAYRAMI
(29 EKİM)
 Eşleştirme
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
ÜNİTE 2: KUVVET VE HAREKET
Sınıf : 7/A-B
4 SAAT
7
( 05 KASIM- 09 KASIM)
KASIM
1. Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
1.1 Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler (BSB-1).
1.2 Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte
ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir.
1.3 Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda
yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder (BSB-1).
1.4 Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder
(BSB-16,18).
1.5.Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve
yapar
1. YAZILI
YOKLAMA
 Neler Biliyordum Neler Öğrendim? (İlgili
tüm kazanımlar)
 Yaylarla oynuyoruz. 1.1,1.2,1.3 BSB- 1)
 Tablo Yapalım Grafik Çizelim.1.3 (BSB28,29)
 Yaylar Esneklik Özelliğini Kaybedebilir. 1.4
(BSB- 16.18)
 Sarmal Yayını Kendin Yap. 1.4
 Basit Bir Dinamometre Yapalım. 1.5 (BSB16,22, 23, 24, 27; FTTÇ- 9; TD-3)
 Yayların Günlük Hayatta Kullanımı(İlgili tüm
kazanımlar)
[!]
Öğrenciler sıkıştırılan veya gerilen yayların eski hâllerine geri
dönerken kendileri ve çevredekiler için tehlike oluşturacak tarzda
hareket edebilecekleri konusunda uyarılmalıdır.
1.4 Yayların esneklik özelliklerinin farklı olabileceği
vurgulanmalı; fakat yay sabiti ve geri çağırıcı kuvvet kavramları
kullanılmamalı ve bunlarla ilgili matematiksel bağıntılara
girilmemelidir.
1.YAZILI
YOKLAMA
4 SAAT
8
2.1 Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır.
2.2 Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir.
2.3 Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden
kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder.
2.4 Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar.
2.5 Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu fark
eder (BSB -1,3,8).
2.6 Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini keşfeder
(BSB -16,19,20,27,32)
 Araştıralım ve Paylaşalım 2.1 (BSB-25,32)
 İş Var mı, Yok mu? 2.2, 2.3
 Enerji Hakkında Neler Biliyorum? (İlgili tüm
kazanımlar)
 Hareketli Cisimlerin Enerjisi Nelere
Bağlıdır? 2.6 (BSB- 16, 19, 20, 27, 32)
4 SAAT
4 SAAT
9
Hangisinin Kinetik Enerjisi En Büyük? 2,6 (
BSB- 16, 19, 20, 27, 32)
9
(12 KASM – 16 KASIM)
( 19 KASIM - 23 KASIM)
( 19 KASIM - 23 KASIM)
KASIM
KASIM
2. Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak öğrenciler;
KASIM
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
KAZANIMLAR
2.7.Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine
sahip olduğunu belirtir.
2.8.Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve
yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.9.Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik
potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir.
2.10. Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel
enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB-16,19,20,27,32).
2.11. Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya
gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu
keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.12. Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini
örneklerle açıklar (BSB-25).
2.13. Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu
sonucunu çıkarır.
2.14.Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki
dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3).
2.7.Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine
sahip olduğunu belirtir.
2.8.Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve
yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.9.Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik
potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir.
2.10. Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel
enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB-16,19,20,27,32).
2.11. Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya
gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu
keşfeder (BSB-16,19,20,27,32).
2.12. Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini
örneklerle açıklar (BSB-25).
2.13. Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu
sonucunu çıkarır.
2.14.Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki
dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3).
 Yeniden Yaylarla Oynuyorum. 2.9,2.10
(BSB- 16, 19, 20, 27, 32,
 Bir Tank Yapıyoruz. (ilgili olduğu tüm
kazanımlar)
 Yetenekli Akrobatlar 2.7, 2.8, 2.12
 Enerji Dönüşümleri 2.12, 2.14
 Araştıralım ve Paylaşalım 2.14 (FTTÇ- 7,
30, 33, 34; TD- 3)
[!] İş birimi joule (jul) olarak verilir.
2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama geldiği tanımsal düzeyde
verilmeli ve bir cisme etki eden kuvvetin hangi durumda iş yaptığı
örneklerle sezdirilmeli, iş ile ilgili hesaplamalara (W=F.x)
girilmemelidir.
 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş yapacağı konusunda,
sadece hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin,
fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun dışında kalan
kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı, açı yapan kuvvetlerin
bileşenleri ile ilgili hesaplamalar yapılmamalıdır.
[!] 2.4 Öğrenciler iş ve enerji kavramları arasındaki farkı ve ilişkiyi
fark edebilmelidir.
 2.5 Yalnızca hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip
olacağından bahsedilmeli, bununla ilgili matematiksel bağıntılara
girilmemelidir.
 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden
yüksekliğini dikkate almalıdır.
 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel
enerjisine değinilmez.
 2.8 “Potansiyel enerji” kavramı öğrencilere sezdirilmeli;
bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir.
 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim
potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen
ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık
olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili
bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme
becerisini 6. sınıfta kazanmıştır.
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
 Bir Tank Yapıyoruz. (ilgili olduğu tüm
kazanımlar)
 Yetenekli Akrobatlar 2.7, 2.8, 2.12
 Enerji Dönüşümleri 2.12, 2.14
 Araştıralım ve Paylaşalım 2.14 (FTTÇ- 7,
30, 33, 34; TD- 3)
 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden
yüksekliğini dikkate almalıdır.
 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel
enerjisine değinilmez.
 2.8 “Potansiyel enerji” kavramı öğrencilere sezdirilmeli;
bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir.
 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim
potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen
ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık
olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili
bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme
becerisini 6. sınıfta kazanmıştır.
(!) 2.9 Bazı esnek cisimlere örnek olarak balon, lastik, cetvel
verilebilir.
(!) Enerjinin harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde
sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, başka bir
enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır.
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
 6. sınıf “Kuvvet ve
Hareket” ünitesi ile
ilişkilendirilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
ATATÜRK
HAFTASI
(10-16 KASIM)
 Eşleştirme
 2.14 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma” temel dil
becerisi ile ilişkilendirilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
(!) 2.9 Bazı esnek cisimlere örnek olarak balon, lastik, cetvel
verilebilir.
(!) Enerjinin harcanması, tüketilmesi ve kullanılması günlük dilde
sıkça geçer. Böyle durumlarda enerjinin yok olmadığı, başka bir
enerjiye dönüştüğü vurgulanmalıdır.
 Yeniden Yaylarla Oynuyorum. 2.9,2.10
(BSB- 16, 19, 20, 27, 32,
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Kavram Haritası
 2.14 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma” temel dil
becerisi ile ilişkilendirilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
[!] Atatürkçülük ile
ilgili konular ( 3.6
-1)
[!] 3.6 Atatürk’ün
bilim ve
konusundaki s ö z l e r i
n e örnekler(‘ Ben,
manevî miras olarak
hiç bir ayet, hiçbir
dogma, hiçbir
donmuş ve
kalıplaşmış kural
bırakmıyorum.
Benim manevî
mirasım ilim ve
akıldır.’) verilmelidir.
4 SAAT
10
3.1.Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği hakkında
tahminlerde bulunur ve tahminlerini test eder (BSB-1,9,16).
3.2.Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için
kullanılan araçları basit makineler olarak isimlendirir.
3.3.Basit makine kullanarak uygulanan “giriş” kuvvetinden daha
büyük bir “çıkış” kuvveti elde edilebileceğini fark eder
3.4.Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu
sağlamayacağını, sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını
belirtir.
 Daha Az Kuvvet Daha Çok İş. 3.1 (BSB-1,
9,16)
 3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik düzlem, kaldıraç, makara
ve dişliler verilir.
 Kuvvetin Yönü Nasıl Değişir? 3.1
[!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken “giriş kuvvetleri” ve “çıkış
kuvvetleri” terimleri bir sistemi ifade etmesi nedeniyle tercih
edilir. Ancak uygun yerlerde “uygulanan kuvvet” ve “doğan
kuvvet”
terimleri de kullanılabilir.
 Basit Makineler İşlerimizi Kolaylaştırır. 3.1,
3.4 (BSB- 1, 9, 16, 22, 23, 24)
 Basit Makineleri Keşfediyorum 3.2
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
[!] Basit makinelerle ilgili matematiksel bağıntılara girilmeden
öğrencilerin basit makineleri tanımaları ve bunların sağladığı
kolaylıkları fark etmeleri sağlanmalıdır.
 Yapılandırılmış Grid
KAZANIMLAR
4 SAAT
4 SAAT
3.5.Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit makineden oluşan
bir bileşik makineye uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü
artıracak bir tasarım yapar (BSB-16,22,23,24,27; FTTÇ-8,9).
11
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
 Kavram Haritası
12
( 26 KASIM - 30 KASIM )
TARİH
( 03 ARALIK -07 ARALIK)
(10 ARALIK - 14 ARALIK)
ARALIK
ARALIK
AY
KASIM
3.Basit makineler ile ilgili olarak öğrenciler;
3.6.Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit makinelerin
geçmişte ve günümüzde insanlığa sunduğu yararları
değerlendirir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3).
3.7.Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre kullanıldığında, en
çok hangi kısımlarının ne şekilde aşınacağını tahmin eder
(BSB-9; FTTÇ-10).
4.Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol
açması ile ilgili olarak öğrenciler;
4.1.Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir (BSB-16).
4.2.Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep
olacağını fark eder (BSB-15,16,17,18,19,20).
4.3.Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar.
4.4.Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya
neden olacağı genellemesini yapar.
4.5.Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu
yerleri araştırır ve sunar (BSB-32).
2. YAZILI
 Proje ve poster hazırlayalım. 3.5 (BSB- 16,
22, 23, 24, 27; FTTÇ- 8,9)
 Çevremizdeki Kaldıraçlar 3.6
Palangalarla İş Yapmak Daha Kolay 3.6
 Proje ve poster hazırlayalım. 3.6 (BSB- 25,
28, 32; FTTÇ- 7, 30, 33, 34;TD-3)
 Dişlileri Döndüreli. 3.6
Bir Bileşik Makine Tasarlayalım. 3.5 (BSB16, 22, 23, 24, 27; FTTÇ- 8, 9)
 Gezi Gözlem 3.6 (FTTÇ- 17,30,33,34 ; TD3)
 Neden Daha Az Yol Aldı? 4.1, 4.2, 4.3
(BSB- 15, 16, 17, 18, 19, 20)
 Sürtünme Kuvvetini Azaltalım. 4.2, 4.4
 Araştıralım Paylaşalım. 4.5 (BSB- 25, 32)
Sürtünme Kuvvetini Araştırıyorum 4.5
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
[!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla vida, çıkrık, keski, tekerlek
vb. basit makineleri tanımaları sağlanır.
[!] Basit makinelerin bize fazladan bir enerji sağlamadığı, yani
enerji üretmedikleri, aksine sürtünmeden dolayı enerji kaybına
yol açtığı vurgulanmalıdır.
[!] Fatih Sultan Mehmet’in İstanbul’u fethederken gemilerin Haliç’e
nasıl indirildiği ve Arşimet’in basit makinelerle ilgili
çalışmalarından söz edilebilir
 Sürtünme kuvveti ile ilgili matematiksel bağıntılara
girilmemelidir.
 4.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik enerjinin ısı, ses ve ışık
enerjilerine dönüşümünden bahsedilir.
[!] Atmosfere giren meteorların yeryüzüne düşerken kütlelerinin
neden değiştiğinden söz edilebilir.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme

4.5 kazanımı, Türkçe
dersi “Okuma”, “Konuşma”
ve “Yazma” temel dil
becerisi ile ilişkilendirilir.
2.YAZILI
YOKLAMA
YOKLAMA
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
ÜNİTE 3: YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK
Sınıf : 7/A-B
4 SAAT
4 SAAT
1.1.Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas
ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder.
1.2.Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin
birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise
birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder (BSB-8,
9, 30, 31).
1.3.Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu
sonucuna varır (BSB-31).
1.4.Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak
adlandırıldığını belirtir.
1.5.Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik
yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder.
1.6.Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr
cisim olarak adlandırır.
1.7.Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı
tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini
itebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31).
1.8.Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alış-verişi
yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı
(yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder.
1.9.Elektroskopun ne işe yaradığını, tasarladığı bir araç
üzerinde gösterir (BSB-18, FTTÇ-5).
1.10.Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere
negatif yük akışını “topraklama” olarak adlandırır.
1.11.Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki ile
elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini deneyerek keşfeder
(BSB-8, 9, 30, 31).
1.12.Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa olaylarındaki
uygulamaları hakkında örnekler vererek tartışır (FTTÇ-5).
 Afetten Korunma ve
Güvenli Yaşam
(1.12-9 )
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
[!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler nemli ortamlarda sonuç
vermediğinden kuru bir ortam tercih edilmelidir.
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
 Dokundur ve Gör. 1.7(BSB-8,9,30,31)
 Bilyeleri Birbirine Dokunduralım. 1.5,1.7
 Bir Elektroskop Yapalım.1.9(BSB-18,FTTÇ5)
[!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar, pozitif yüklerin ise protonlar olduğu
4. Ünite olan “Maddenin Yapısı ve Özellikleri” ünitesinde
verilecektir.
[!] Elektriklenme konusundaki (+), (-) sembolleri matematikteki
toplama ve çıkarma işlemleri ile karıştırılmamalıdır.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Elektroskop Deneyleri.1.7,1.8
ETKİNLİKLER
 Eşleştirme
AÇIKLAMALAR
Haydi Yükler Toprağa.1.10,1.11(BSB8,9,30,31)
 Etki İle Elektriklenelim 1.11
 Proje ve Poster Hazırlayalım 1.12(BSB25,32;FTTÇ-5)
[!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında çok büyük bir nötr cisim
olduğu hatırlatılmalıdır.
[!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için topraklama yapılması gerektiği
vurgulanmalıdır.
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
4 SAAT
16
( 07 OCAK - 11 OCAK)
??? Sürtünme, elektriklenmeyi kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini
artıran) bir etkendir. Burada önemli olan temas yüzeyidir. Bu
nedenle öğrenciler “Elektriklenme sürtünme ile oluşur.” kavram
yanılgısına düşmemelidir.
 Açık uçlu soru
2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve
direnç ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler;
OCAK
Neler Biliyordum,Neler Öğrendim? İlgili tüm
kazanımlar.
Hatırlayalım. İlgili tüm kazanımlar.
 Cisimleri Elektrikleyelim 1.1,1.2,1.3 (BSB8,9,30,31)
 İter mi Çeker mi? 1.4,1.5,1.6
SAAT
KAZANIMLAR
4 SAAT
13
14
HAFTA
15
( 17 ARALIK- 21 ARALIK)
( 24 ARALIK- 28 ARALIK)
TARİH
(231ARALIK – 04 OCAK )
ARALIK - OCAK
AY
ARALIK
ARALIK
1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı olduğunun
farkına varır.
2.2.Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye elektrik akımı
sağladığını ifade eder.
2.3.Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre
olması gerektiğini fark eder.
2.4.Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin pozitif
kutbundan, negatif kutbuna doğru kabul edildiğini ifade eder ve
devre şeması üzerinde çizerek gösterir.
2.5. Ampermetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi
kurarak gösterir (BSB-17,18).
2.6. Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek için
ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak
adlandırıldığını ifade eder (BSB-17).
Devre Elemanlarını Hatırlayalım (İlgili tüm
kazanımlar)
Hangi Durumlarda ampuller Işık Verir
2.1,2.2,2.3
 Elektrik Devresi Su Tesisatına Benzer mi?
2.1,2.2,2.3
Elektrik Akımının Yönü Nasıldır? 2.4
Elektrik Devresindeki Akımı
Ölçelim2.5,2.6(BSB-17)
[!]Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir benzetme olduğunu ve
eksiklerinin bulunduğunu vurgulamalıdır.
[!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi ile ilgili bir okuma metni
verilerek akımın yönünün negatif yüklerin akış yönünün tersi
olarak kabul edildiği verilmelidir.
[!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli olacağı vurgulanmalıdır.
[!]2.1 Öğrencilere, bir devrede elektrik enerjisi kaynağı nedeniyle
yüklerin kinetik enerjilerini birbirlerine aktarmaları sonucu elektrik
akımının oluştuğu, yüklerin kapalı devre boyunca iletkenin bir
ucundan diğer ucuna gitmediği vurgulanmalıdır.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
17
( 14 OCAK - 18 OCAK)
OCAK
2.7. Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına
neden olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade
eder
2.8. Voltmetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak
gösterir (BSB-17,18).
2.9. Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının
kutupları arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer ve
gerilim biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder (BSB2.10. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile
üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder
2.11. Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin,
üzerinden geçen akıma oranının devre elemanının direnci
olarak adlandırıldığını ifade eder.
2.12. Volt/Amper değerini, direnç birimi Ohm’un eş değeri
olarak ifade eder. 3. YAZILI
YOKLAMA
4 SAAT
18
( 21 OCAK - 25 OCAK)
OCAK
3.Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri
ile ilgili olarak öğrenciler;
3.1.Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre
kurarak gösterir (BSB-17).
3.2.Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda
devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder (BSB-8,9,30,31).
3.3.Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin
şemasını çizer.
3.4.Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin
avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder.
3.5. Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı
akımın geçtiğini fark eder.
3.6.Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen
akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu
fark eder.
3.7.Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın
farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir.
3.8.Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük
olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır.
 Elektrik Devresindeki Gerilimi Ölçelim
2.7,2.8,2.9(BSB-17,28)
 Direnç-Akım-Gerilim İlişkisi
2.10(BSB-28,29)
[!] 2.6-2.8 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetrenin ise
iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı
vurgulanmalıdır.
 Gerilim ile Akım İlişkisini Grafikle
Gösterelim2.10,(BSB-30)
 Grafikleri Okuyalım 2.11(BSB-30)
 Ampulleri Seri ve Paralel Bağlayalım
3.1,3.7 (BSB-8,9,30,31)
Devreye ampul ekleyelim.
3.4,3.6,3.7
Az Direnç Çok Akım.3.8
Trafik Lambası.3.3,3.6
3.YAZILI
YOKLAMA
 3.7 Seri bağlanan dirençlerin eş değer direncinin arttığı,
paralel bağlı dirençlerde ise azaldığı, formüllere girilmeden
verilecektir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
YARI YIL TATİLİ
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
KAZANIMLAR
4 SAAT
1
( 11 ŞUBAT - 15 ŞUBAT)
1.Element ve elementlerin sembolleri ile
ilgili olarak öğrenciler;
ŞUBAT
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
 Neler Biliyordum Neler Öğrendim?(İlgili tüm
kazanımlar)
 Maddenin Tanecikli Yapısını
Hartırlayalım1.1,1.2(BSB-5,6,28)
Atomik mi Moloküler mi?? (İlgili tüm
kazanımlar)
 Araştıralım ve Paylaşalım 1.3 (BSB-25,28)
Maddeler Hangi Elementlerden Oluşur?1.3
Elementlerin Kullanım Alanları 1.3
Ben Neredeyim?
 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller
üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi
amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal olayların
tanıtımından sonra“kendinden daha basit maddelere ayrışmama”
esasına göre verilecektir.
[!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, civa ve iyot
yaygın elementlerin başlıcalarıdır.
[!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, atom numarası kavramına
bir hazırlıktır.
[!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden sembollerinin
türetilmesine örnekler verilir.
[!] 1.3 Periyodik cetvel üzerinde ilk 20 element ve en yaygın 10
element gösterilir.
[!]1.4,1.5 İ sim, şehir,bulmacavebenzerioyunlaroynatılır.
[!] Sembol ve formül kavramları arasındaki fark vurgulanmalıdır.
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM
ÜNİTE 4: MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ
Sınıf : 7/A-B
1.1.Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı
olduğunu fark eder (BSB- 28).
1.2.Model ve şekilleri kullanarak farklı elementlerin atomlarının
farklı olduğunu sezer (BSB-5,6).
1.3.Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük hayatta
karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler (BSB-1,2,3,4,5,6,7;
FTTÇ- 1).
1.4.Elementleri sembollerle göstermenin bilimsel iletişimi
kolaylaştırdığını fark eder (FTTÇ- 4).
1.5.İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri
verildiğinde isimlerini, isimleri verildiğinde sembollerini belirtir.
[!]1.4 Rusça, Çince, Japonca vb. metinlerde kimyasal sembollerin aynı
olduğu metin örnekleriyle gösterilir. Farklı alfabeleri kullananların
neden aynı sembolleri seçtiği irdelenir.
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
 1.1 Atom, molekül,
element, bileşik, saf madde
ve karışım kavramları 6.
sınıfta edinilmiş olup bu
kazanım, bir hatırlatma
olarak düşünülmelidir.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Performans görevi
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
4 SAAT
2.6.Aynı elementin atomlarında, proton sayısının (atom
numarası) hep sabit olduğunu, nötron sayısının az da olsa
değişebileceğini belirtir.
2.7.Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı uzaklıklarda
olabileceğini belirtir.
2.8.Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını
gösterir, katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru
sayar.
2.9.Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z≤20) elektron dizilim
modelini çizer (FTTÇ- 4).
2.10.Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar; elektron
bulutu modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder
(FTTÇ-3).
2.11.Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı sürece ve
açıkladığı ölçekte geçerli olacağını, modellerin gerçeğe birebir
uyma iddiası ve gereği olmadığını fark eder (FTTÇ- 4).
KAZANIMLAR
 Atomlar mı Yakın Moloküller mi?1.1,1.2,2.1
 Atomdan Küçük Ne Var? 2.2(BSB-8)
Elektriklenme Bana Ne Anlatır?(İlgili tüm
kazanımlar)
Alt Parçacıklar Nasıl Bir Arada Durur? 2.3
Atom Modellerini Karşılaştıralım. 2.3,2.4,2.5
(BSB-;TD-1)
 Nötr mü Değil mi?2.5
Atomun Alt Parçacıkları 2.4,2.7
 Hangi atomlar Hangi Elemente Ait? 2.6
 Atom Numaralarını Bulalım 2.6
Elektronlar Nerede Dönüyor?2.7,2.8,2.9
(FTTÇ-4)
 Her Katmanda Kaç Elektron Var? 2.7,2.8
Atom Modellerini Çizelim 2.9
Projeve Poster Hazırlayalım 2.10 (FTTÇ-3)
Son 3 Asırda Atoma Bakış 2.10 (FTTÇ-3)
GeçmiştenGünümüze Atom 2.10,2.11
ETKİNLİKLER
[!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle atomdan küçük temel
parçacıklar bulunması gerektiği çıkarımına varmak, dolaylı ve
öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl yürütme süreci gerektirir.
Ayrıca eksi yük, artı yük, nötral gibi kavramlar da7. sınıfta ‘eletrik’
ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam anlaşılmamış
olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı olmak esastır.
!] 2..3,Katmankavramıyörüngekavramınatercihedilmelidir.
!]2.3,2.4 Proton,elktron venötronun kütlesi verilmeyecektir.Sadece proton ve nötronun kütleleri
birbirine çok yakındır. Protonvenötrontartılamayacakküçüktaneciklerdir.‘Elektronunkütlesi protonun
kütlesininyaklaşık1/2000ikadardır.
!]2.4 Atomunkütlesininyaklaşıkprotonve nötronunkütlesinintoplamıkadarolduğuvurgulanır.
!]2.4,2.5 Protonların çekirdekte yanyana nasıldurabildiği bazı öğrencilerdemerak oluşturabilir.
‘Çekirdektekiparçacıklar arasında,başkayerde görmediğimizözelçekim kuvvetleri vardır.’Uygun
açıklama olacaktır.
4 SAAT
3.1.Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron
alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir.
3.2.Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler.
3.3.Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak kaç
elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder (BSB- 9).
3.4.Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında
ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını yapar.
3.5.Yüklü atomları “iyon” olarak adlandırır.
3.6.Pozitif yüklü iyonları “katyon”, negatif yüklü iyonları ise
“anyon” olarak adlandırır.
3.7.Çok atomlu yaygın iyonların ad ve formüllerini bilir.
 Benim Atom Modelim Karalıdır 3.1,3.2
Hangisi Kararlıdır? 3.1,3.2,3.3
 Nasıl kararlı olurlar?3.1,3.4 (BSB-8,9)
 İyon Yüklerini ve Sembollerini Bulalım
3.1,3.5
Nasıl İyon Olurum? 3.2,3.6
İyonları Sınıflandıralım 3.6,3.7
 2.1 Öğrenci, 6. sınıfta
öğrendikleriyle, atomu,
“yekpare ve içi dolu” algılamış
olabilir. Modeller üzerinde
çalışılırken, “Acaba atomlar
gerçekten böyle içi dolu
küreler şeklinde midir?”
sorusunu sormak ve bu
konuda bir şüphe uyandırmak
çok önemlidir. Sürtme ile
elektriklenmeye bu soru
tartışıldıktan sonra
geçilmelidir.
 2.6 “Kütle numarası” kavramı bu düzeyde gerekli değildir.
 2.6,2.9 Atomun gerçekte üç boyutlu olduğu,resim-modellerin
aslında bir küreyi gösterdiği ek bilgi olarak verilebilir.Eğitici
filmler ya da internet kullanılarak hareketli atom modelleri
gösterilebilir.
2.7,2.9 Güneş sistemi ile atom modeli arasında ilişki
kurmak,atomun iki boyutlu olduğunu çağrıştırması bakımından
iyi bir benzetme değildir.
 2.9 İzotop kavramı ve “Atomun özelliklerini belirleyici olan
proton sayısıdır.” bilgisi bu düzey için erkendir.
[!] 2.9 Bu seviyede; s, p,d, f orbitallarine girilmeyecektir. Elektronlar;
2, 8, 8, 18 düzeninde katmanlara yerleştirilecektir.
[!] 2.10 Elektron bulutu modeline dayandırarak atomla ilgili bu
düzeyde verilebilir fazla bir olgu yoktur. Ancak gerçeğe daha yakın
olduğu düşünülen bir modelin varlığının bilinmesi yararlıdır
AÇIKLAMALAR
SAAT
2
3
HAFTA
2.1.Maddeyi oluşturan atomları, bağlı atomları ve molekülleri
model ve temsili resim üzerinde gösterir; bağ ile atomların veya
moleküllerin uzaklığı-yakınlığı arasında ilişki kurar (BSB- 6, 8,
28, 30 ; FTTÇ- 4; TD-1).
2.2.Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak atomun
kendinden daha basit öğelerden oluştuğu çıkarımını yapar
(BSB-8).
2.3.Atomun çekirdeğini, çekirdeğin temel parçacıklarını ve
elektronları temsili resimler üzerinde gösterir.
2.4.Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük açısından
karşılaştırır; atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron
kütleleri toplamı olduğu sonucuna ulaşır.
2.5.Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları arasında ilişki
kurar (BSB- 7; TD-1).
3.Katman-elektron dizilimi ile kimyasal
özellikleri ilişkilendirmek bakımından
öğrenciler;
4
( 18 ŞUBAT- 22 ŞUBAT )
( 25 ŞUBAT -01 MART)
TARİH
( 04 MART - 08 MART)
MART
AY
ŞUBAT-MART
ŞUBAT
2.Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler
 3.1 - 3.6 Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon kavramları birbiri
ile ilişkili olarak verilecektir.
[!]3.1Her atomun dış katmanını neden 8’e tamamlamak istediği
sorusunu burada ele almak gerekmez. Ancak atomların elektron
dizilimlerini soy gazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. “ Oktet
kuralı” aslında bir kural değil, istisnası var olan bir düzenliliktir. Bu
seviyede istisnalardan söz etmek gereksizdir.
 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat, sülfat, fosfat,
hidroksit ve amonyum iyonları tanıtılacak, diğer iyonlardan söz
edilmeyecektir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
2) Atatürk’ün insan
sevgisi ve
evrensellik
konusunda
görüşlerini
kavrayabilme
AÇIKLAMA
Atatürk’ün insan
sevgisi ve
evrensellik
konusun-daki
görüşleri örneklerle
açıklanacaktır.
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
5
4.1.Atomlar arası yakınlık ile kimyasal bağ kavramını
ilişkilendirir.
4.2.İyonlar arası çekme/itme kuvvetlerini tahmin eder, çekim
kuvvetlerini “iyonik bağ” olarak adlandırır.
4.3. Elektron ortaklaşma yolu ile yapılan bağı “kovalent bağ”
olarak adlandırır.
4.4. Asal gazların neden bağ yapmadığını açıklar.
4.5.Elektron ortaklaşma yoluyla oluşan H2, O2, N2
moleküllerinin modelini çizer.
4.6.Molekül yapılı katı element kristal modeli veya resmi
üzerinde molekülü ve atomu gösterir (BSB-28).
4.7.Kovalent bağlar ile moleküller arasında ilişki kurar (TD-1).
4 SAAT
6
5.Öğrenci, bileşikler ve formülleri ile ilgili
olarak;
5.1.Farklı atomların bir araya gelerek yeni maddeler
oluşturabileceğini fark eder (BSB- 5).
5.2.Her bileşikte en az iki element bulunduğunu fark eder.
5.3.Molekül yapılı maddelerin model veya resmi üzerinde
atomları ve molekülleri gösterir (BSB-28).
5.4. Moleküllerde; her elementin atom sayısının, örgü
yapılarda; elementlerin atom sayılarının oranını belirler.
5.5.Günlük hayatta sıkça karşılaştığı basit iyonik ve bazı
kovalent bileşiklerin formüllerini yazar (FTTÇ- 4).
5.6.Element ve bileşiklerin hangilerinin moleküllerden
oluştuğuna örnekler verir. 1. YAZILI
YOKLAMA
4 SAAT
6.1.Karışımlarda birden çok element veya bileşik bulunduğunu
fark eder (BSB- 2, 4).
6.2. Heterojen karışım (adi karışım) ile homojen karışım
(çözelti) arasındaki farkı açıklar.
6.3.Katı, sıvı ve gaz maddelerin sıvılardaki çözeltilerine
örnekler verir.
6.4.Çözeltilerde, çözücü molekülleri ile çözünen maddenin iyon
veya molekülleri arasındaki etkileşimlerini açıklar.
6.5.Sıcaklık yükseldikçe çözünmenin hızlandığını fark eder.
KAZANIMLAR
SAAT
7
6. Karışımlar ile ilgili olarak öğrenciler;
HAFTA
( 11 MART- 15 MART)
( 18 MART - 22 MART)
( 25 MART- 29 MART )
TARİH
AY
MART
MART
MART
4.Kimyasal bağ ile ilgili olarak öğrenciler;
 Kimyasal Bağ Denildiğinde Ne
Anlıyorum?4.1
 Atomları Yaklaştıran Nedir? 4.1
Kimyasal Bağ Nerede? 4.1
Haydi Bağlanalım Kararlı Olalım 4.2
İyonlar ve Yükleri 3.1,3.3, 4.2
Eşleştir Bakalım4.2
Atomlar Elektron Vermezse Ne
Olur?4.3,4.4
Molekül Modelleri Çizelim 4.5
Kovalent Bağlı Bileşik Oluşturalım 4.3
Araştıralım Paylaştıralım 4.2,4.3 (BSB25,32)
İyonik mi Kovalent mi? 4.2,4.3,4.4
Maddelerdeki Bağlanmalar Farklıdır 4.5,4,6
 Sofralarımızdan Bir Bileşik 5.1,5.2(BSB-5)
 Bazı Bileşiklerin Molokülleri Vardır
5.3(BSB-28)
[!] 4.1 Kimyasal bağ kavramının ilişkilendirilebileceği görsel öge,
“birbirine yakın duran atomlar”dır. İki atom, teğet veya kısmen iç içe
çizilmiş ise arada bir bağ olacağı fikri hem basit oluşu hem de
gerçeği yansıtması bakımından uygundur.
[!] 4.2; 4.3 Elektron alış-verişinin hangi hâllerde ve hangi yönde
olacağı tartışılırken oktet ve dublet kurallarına sık sık gönderme
yapmak yararlıdır.
[!] 4.2 Ünitenin bu bölümünde sadece iyonik bağ tanıtılacak, iyonik
bileşikler “Bileşikler ve Formülleri” başlığı altında incelenirken
burada verilenler pekiştirilecektir.
[!] 4.4 Kovalent bağ, bir çift elektron ile iki ayrı atom çekirdeği
arasındaki çekim olarak da sunulabilir. Fakat bu düzeyde, elektron
ortaklaşma kavramı daha kolay anlaşılır.
 4.3 Kovalent bağların polarlık sınıflandırması ve koordinasyon
bağları burada verilmeyecektir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
[!] 5.1- 5.4 Laboratuar ortamında, demir ve kükürt elementlerinden
hareketle bir bileşik elde etmek, öğrenciler için güzel bir deneyim
olabilir. Ancak bu deneyi kendisi yapsa bile öğrenci, bileşik ve
element kavramları ile ilgili kalıcı bir sezgi edinememektedir.
Modeller, kavramsal sezgiler için daha uygun görsel malzemeler
olarak düşünülmüştür.
.[!] 5.4 Molekül modelleri ile çalışılırken, her atomu farklı renklerde
ve/veya farklı boylarda seçmek ve küreler üzerine element
sembollerini okunabilir şekilde yazmak faydalıdır.
[!]5..5 NaCl, CaO gibi basit ve H2O, CO2, SO2, NH3, C6H12O6 gibi
kovalent bileşiklerin formülleri üzerinde durulur.
1.YAZILI
YOKLAMA
!] 5.6 “Elementler atomlardan, bileşikler moleküllerden oluşmuştur.”
genellemesinden kaçınılmalıdır. Çünkü bu kuralın geçerli olduğu
durumlar kadar istisnaları da vardır.
 En Çok Karışımı Kim Hazırlayacak?
 Taneciklerin Tutum Ve Davranışları
 Çözünme Ne Zaman Hızlanıyor?
ETKİNLİKLER
 6.1 Kolloid, emülsiyon, süspansiyon, dispersiyon kavramlarına
girilmeyecektir.
[!] 6.4 Kimi öğrenciler, NaCl’ deki iyonik bağın su tarafından nasıl
koparıldığını sorgulayabilir. Böyle durumlarda, iyonik çekim
kuvvetlerinin ortam değişince zayıflayabileceği ve özellikle su
ortamında çok zayıfladığı gerçeği, verilebilir en basit açıklamadır.
 6.4 Çözünme olayının molekül-iyon temelinde açıklanırken,
hidratasyon, solvatasyon, dissosiyasyon, assosiyasyon gibi
terimlere ve bağ oluşumuna girilmeyecektir.
[!] 6.4 Su ve alkol gibi sıvıların karışımlarının da bir çözelti olduğu
özellikle vurgulanmalıdır. Çözeltilerde, miktarı çok olan sıvıya
“çözücü”, miktarı az olana “çözünen” demek uygundur. Ancak.,
sulu homojen karışımlarda, miktarı az bile olsa , suyu “çözücü”
kabul etmek yanlış olmaz.
AÇIKLAMALAR
 6. sınıf “Yaşamımızdaki
Elektrik” ünitesi ile
ilişkilendirilebilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
[!] Atatürkçülük ile
ilgili konular ( 4.7-1)
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
8
( 01 NİSAN – 05 NİSAN)
NİSAN
6.6.Çözünenin tane boyutu küçüldükçe çözünme hızının
artacağını keşfeder.
6.7.Çözeltileri derişik ve seyreltik şeklinde sınıflandırır (BSB-5,
7).
6.8.Çözeltilerin nasıl seyreltileceğini ve/veya deriştirileceğini
deneyle gösterir (BSB-15, 16, 17, 18; TD-3).
6.9. Bazı çözeltilerin elektrik enerjisini ilettiğini deneyle gösterir;
elektrolit olan ve elektrolit olmayan maddeler arasındaki farkı
açıklar (BSB- 2, 5, 7).
6.10.Yağmur ve yüzey sularının kısmen iletken olmasının
sebebini ve doğurabileceği tehlikeleri açıklar (FTTÇ- 26, 28,
29).
 Çayınızı Kaç Şekerli Alırsınız?
 Bu Meyve Suyu Nasıl Derişir?
 Ampul Ne Zaman Işık Verir?
[!] 6.7 Derişimin sayısal ifadesi burada kapsam dışıdır.
[!]Derişik ve seyreltik kavramlarının göreceli anlamlar taşıdığı, aynı
çözeltinin, ikinci çözeltiye göre seyreltik, üçüncü çözeltiye göre de
derişik olabileceği vurgulanır.
[!] 6.7 Piyasadaki tüketim mallarının etiketleri üzerinde, derişik
yerine konsantre terimi kullanılmaktadır. Öğrenciye bu terim
tanıtılacak, fakat derişik sözcüğü tercih edilecektir.
 6.9 Kullanılan güç kaynağının ve ampulün tipine ve daldırılmış
elektrotlar arasındaki mesafeye bağlı olarak, saf su ve şeker
çözeltisiyle yapılan deneylerde ampul, çok sönük de olsa yanabilir.
Böyle durumlarda, suyun ve şeker çözeltisini “kötü iletken” tuz
çözeltisini de “iyi iletken” şeklinde nitelemek, saf suda az da olsa
iyonlar bulunduğu konusuna girmemek uygundur.
 6.9 Burada esas olan, bazı maddelerin suda iyonlaştığı,
bazılarının da molekül halinde çözündüğü fikridir. Elektrolit
kavramının çağrıştıracağı elektroliz ve zayıf elektrolit, kuvvetli
elektrolit gibi kavramlar bu ünitenin tamamen dışında düşünülmelidir.
 6.9 HCl, H2SO4 gibi aslında molekül yapılı bazı maddelerin de
suda tamamen iyonlaşabileceği göz önüne alınarak “Molekül yapılı
maddeler suda iyonlaşmaz.” şeklinde bir genellemeye gitmemek
gerekir.
[!] 6.10 Yüzey sularının iyonik maddeler çözmüş olabileceği fikrinin
yerleşmesi için, toprağın oluşumu ve yapısı hakkında özet bir bilgi
gereklidir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: FİZİKSEL OLAYLAR
ÜNİTE 5: IŞIK
Sınıf : 7/A-B
4 SAAT
9
( 08 NİSAN- 12 NİSAN)
NİSAN
1.Işığın soğurulması
öğrenciler;
ile
ilgili
olarak
1.1.Işığın madde ile etkileşimi sonucunda soğurulabileceğini
fark eder.
1.2.Işıkla etkileşen maddelerin ısındığını gözlemler.
1.3.Yaptığı gözlemlere dayanarak maddelerin ışığı soğurduğu
çıkarımını yapar (BSB-8).
1.4.Koyu renkli cisimlerin ışığı, açık renkli cisimlere göre daha
çok soğurduğunu keşfeder (BSB-2, 6).
1.5.Teknolojik tasarım döngüsünü kullanarak ışığı soğuran
maddelerin ısınmasıyla ilgili projeler üretir (FTTÇ-9) .
 5. sınıfın “Işık ve Ses”
ünitesinde ışığın yayılması
ve
ışığın
maddeyle
karşılaşması
ile
ilgili
öğrenilenler
hatırlatılmalıdır.
 Güneş’te mi Gölgede mi Daha Çok
Isınır?
Işık hakkında bildiklerim
Nereden nereye nasıl geldim
 1.1-1.5 Işığı soğuran
maddelerin
ısınması,
5.sınıf “Madde ve Değişim”
öğrenme alanı “Maddenin
Değişimi ve Tanınması”
ünitesindeki “ısı- sıcaklık”
konusu
ile
ilişkilendirilmelidir.
Yansıma-soğrulma sıcaklık ilişkisi
1.6.Işığın bir enerji türü olduğunu ifade eder (TD-3).
1.7.Işık enerjisinin başka bir enerjiye dönüşebileceğini ifade
eder (TD-1, 2).
1.8.Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler verir
4 SAAT
2.1.Beyaz ışığın tüm renkleri içerdiğini fark eder (BSB-1).
10
( 15 NİSAN - 19 NİSAN)
NİSAN
2.Cisimlerin renkli görünmesiyle ilgili olarak
öğrenciler;
2.2. İnsan gözünün fark edemeyeceği ışınların da olduğunu ifade
eder
2.3. Cisimlerin siyah, beyaz veya renkli görünmelerini, ışığın
yansıması ve soğurulmasıyla açıklar (BSB-8)
.2.4. Cisimlerin beyaz ışıkta ve renkli ışıklarda neden farklı
renklerde göründüklerini açıklar (BSB-25).
2.5.Gökyüzünün renkli görünmesini
soğurulması ve saçılması ile açıklar.
ışığın
 Renklerin Bileşimi Beyaz mıdır?
 Hangi Renkleri Görürüz?
  İlginç Renkler
??? 2.1 Bazı öğrenciler ışığın tüm renkleri birleştirildiğinde siyah
renk elde edileceğini düşünebilir.
 Çoktan seçmeli soru
 2.2 Renk-dalga boyu ilişkisi, ışığın dalga karakteri bu ünitenin
kapsamı dışındadır. Işınların dalga boylarından söz edilmeyecektir.
[!] 2.2 5. sınıfın “Işık ve Ses” ünitesinde ışın kavramı, ışığın izlediği
yolu çizimle göstermede kullanılan geometrik şeklin adı, burada ise
ışık türü olarak kullanılmıştır.
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
[!] 2.2 Dalga boyu kavramına girilmeden, mor ötesi ışık, kızıl ötesi
ışık, X-ışını gibi ışın türlerinin bilim ve teknolojideki kullanım
alanlarından söz edilmelidir.
atmosferde
PROJE
DEĞERLENDİRME
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
KAZANIMLAR
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
??? 2.5 Bazı öğrenciler gökyüzünün mavi görünmesinin, denizlerin
mavi olmasından kaynaklandığını düşünebilir.
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
[!] 3.2 Yüzeyin Normalinin; ortam değiştiren ışınların gelme ve
kırılma açılarını ölçmede referans alınan, ortamları ayıran, sınıra
dik, sanal bir doğru parçası olduğu belirtilmeli ve çiziminde
öğrencilere yardım edilmelidir.
3.3.Işığın saydam bir ortamdan başka bir saydam ortama
geçerken doğrultu değiştirdiğini keşfeder (BSB-2, 11,17, 23,
26).

Işığın
madde
ile
etkileşimiyle ilgili 5 ve 6.
sınıfta
öğrenilenler
hatırlatılmalıdır.
2.YAZILI
YOKLAMA
23 NİSAN ÇOCUK
BAYRAMI
 3.4 “ Snell Yasası” verilmeyecektir.
4 SAAT
YOKLAMA
3.5.Işığın hem kırıldığı hem de yansıdığı durumlara örnekler
verir (BSB-2; TD-1).
3.6.Çeşitli ortamlarda kırılma olayını açıklamak için basit ışın
diyagramları çizer (BSB-28).
3.7.İki ortam arasında doğrultu değiştiren ışık demetlerini
gözlemleyerek ortamların yoğunluklarını karşılaştırır
3.8. Işığın her zaman çok kırıcı (çok yoğun) ortamdan az kırıcı (az
yoğun) ortama geçemediğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9,30,31).
3.9. Işığın kırılmasıyla açıklanabilecek olaylara örnekler verir
3.10. Işığın prizmada kırılarak renklere ayrılabileceğini keşfeder
4 SAAT
13
Mercekler
(06 MAYIS - 10 MAYIS)
[!] Öğrenciler oyuncak lazerin kesinlikle göze tutulmaması
konusunda uyarılmalıdır.
3.4.Işık demetlerinin az yoğun saydam bir ortamdan çok yoğun
saydam bir ortama geçerken normale yaklaştığı, çok yoğun
saydam bir ortamdan az yoğun saydam bir ortama geçerken
ise normalden uzaklaştığı sonucunu çıkarır (BSB-31).
12
(29 NİSAN-03 MAYIS)
NİSAN - MAYIS
??? 3.1 Bazı öğrenciler ışığın hızının asla değişmeyeceğini
düşünebilir.
Cismin yerini kim değiştirdi?
3.2.Işığın hızının saydam bir ortamdan başka bir saydam
ortama geçerken değiştiğini ifade eder.
2.YAZILI
MAYIS
 Kırılmayı Keşfediyorum
3.1.Işığın belirli bir yayılma hızının olduğunu ifade eder.
11
( 22 NİSAN- 26NİSAN )
NİSAN
3. Işığın saydam bir ortamdan başka bir
saydam ortama geçmesi ile ilgili olarak
öğrenciler;
4.1.Işığın ince ve kalın kenarlı merceklerde nasıl kırıldığını
keşfeder (BSB-2, 11, 17).
4.2.Paralel ışık demetleri ile ince ve kalın kenarlı merceklerin
odak noktalarını bulur (BSB-1).
4.3.Merceklerin kullanım alanlarına örnekler verir (BSB-1)
4.4.Ormanlık alanlara bırakılan cam atıkların güneşli havalarda
yangın riski oluşturabileceğini fark eder (FTTÇ-22, 23, 26, 27,
29, 33; TD-5).
4.5.Mercekler kullanarak gözlem araçları tasarlar (BSB-1, 3,
11, 17; FTTÇ-8, 9, 17).
4.6.Işığın yansıması ve kırılması olaylarının benzerlik ve
farklılıklarını karşılaştırır (BSB-1, 5).
 Beyaz Işık Neden Başka Renklere
Ayrışır?
[!]3.8 Genellikle yoğun maddelerin daha kırıcı oldukları belirtilir.
[!]3.8 Sınır açısından bağıntı verilmeden söz edilmelidir.
[!] 3.9 Tam yansıma olayı ve fiber optik kabloların çalışma
prensibinden söz edilebilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
[!] 3.10 Renk tayfında yediden çok daha fazla renk vardır.
 Mercekleri İnceleyelim
Mercekler nelere sebep olabilir?
4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerin çeşitli şekiller olabileceği
vurgulanmalıdır.
 4.1 İnce ve kalın kenarlı merceklerde, cismin bulunduğu çeşitli
uzaklıklar için görüntünün bulunacağı yer ve büyüklüğü ile ilgili
bağıntılar verilmeyecektir.
 4.1; 4.5 Görüntü çizimleri ve merceklerle ilgili geometrik optik
konuları üst sınıflarda ele alınacaktır.
[!] 4.5 Öğrenciler; çıplak gözle, merceklerle veya mercek
sistemleriyle kesinlikle Güneş’e bakmamaları konusunda
uyarılmalıdır.
 Eşleştirme
 4.3 7. sınıf “Canlılar ve
Hayat” öğrenme alanı,
“Vücudumuzdaki
Sistemler” ünitesinin gözün
yapısı
konusu
ile
ilişkilendirilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
4 SAAT
1.Organizmaların yaşadıkları alanlar ve bu
alanlara insan etkisi ile ilgili olarak
öğrenciler;
14
( 13 MAYISN- 17 MAYIS)
MAYIS
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: CANLILAR VE HAYAT
ÜNİTE 6: İNSAN VE ÇEVRE
Sınıf : 7/A-B
1.1.Tür, habitat, populasyon ve ekosistem kavramlarını
örneklerle açıklar.
1.2.Bir ekosistemdeki canlı organizmaların birbirleriyle ve
cansız faktörlerle ilişkilerini açıklar.
1.3.Farklı ekosistemlerde bulunabilecek canlılar hakkında
tahminler yapar (BSB – 9).
1.4.Ekosistemleri canlı çeşitliliği ve iklim özellikleri açısından
karşılaştırır (BSB –5, 6).
1.5.Ekosistemdeki biyolojik çeşitliliği fark eder ve bunun
önemini vurgular.
 Türden Ekosisteme
 Farklı Ekosistemler
Besin ağı icinde yarışalım
[!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile ilgili okuma metni verilebilir.
[!] 1.2 Canlıların birbiri ile ilişkilerinde besin zincirleri ve besin
ağları verilir.
[!]1.3 Göl, deniz, orman vb. ekosistemler verilir.
[!] İlköğretim 4 ve 5. sınıfta kullanılan yaşam alanı yerine habitat
kavramı kullanılacaktır.
 Besin ağlarındaki enerji
akışı ve ekosistemde madde
döngüleri 8. sınıfta
verilecektir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
SAAT
4 SAAT
HAFTA
15
TARİH
(20 MAYIS-24 MAYIS)
AY
MAYIS
KAZANIMLAR
1.6.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesiyle karşı
karşıya olan bitki ve hayvanlara örnekler verir (BSB -25; FTTÇ
– 22, 23, 26).
1.7.Ülkemizde ve dünyada nesli tükenme tehlikesinde olan bitki
ve hayvanların nasıl korunabileceğine ilişkin öneriler sunar
(BSB-32; FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27).
1.8.Çevresinde bulunan bitki ve hayvanlara sevgiyle davranır
(FTTÇ – 27, TD- 5).
1.9.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarından bir tanesi
hakkında bilgi toplar, sunar ve sonuçlarını tartışır (BSB 25, 32;
FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27, 29).
1.10.Dünyadaki bir çevre probleminin ülkemizi nasıl
etkileyebileceğine ilişkin çıkarımlarda bulunur (BSB, 8; FTTÇ –
18 ,20, 21, 28).
1.11.Ülkemizdeki ve dünyadaki çevre sorunlarına yönelik iş
birliğine dayalı çözümler önerir ve faaliyetlere katılır (FTTÇ –
20, 21, 22, 23, 24, 26, 27; TD – 4).
  Biyolojik Çeşitlilik
  Ülkemiz ve Dünyamız Tehlikede
Bitki ve hayvanlarla dosduz
[!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak orman tahribatı,
hava, su ve toprak kirliliği, heyelan, sel vb. verilebilir.
[!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili okuma metni
verilebilir.
[!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu ‘Dünya ve Evren’ ünitesinde
verilecektir.
[!]1.9 -1.11 Dünyadaki çevre problemleri için ozon tabakasının
delinmesi, sera etkisi, deniz kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği)
vb. verilebilir.
[!]1.12 Atatürk’ün çevreyle ilgili yaptığı uygulamalar(Örneğin,
Atatürk Orman Çiftliği, Ankara çayı projesi gibi) bir araştırma ödevi
olarak verilir.
[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.12-2)
1.12.Atatürk’ün çevre sevgisi ile ilgili uygulamalarına örnekler
verir (FTTÇ – 23, 27; TD – 4)
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
Afetten
Korunma
ve
Güvenli Yaşam
 1.9 kazanımı, Türkçe dersi
“Okuma” dil becerisi amaç 6,
“Konuşma”
dil
becerisi,
“Yazma” dil becerisi amaç
1,2,3 ile ilişkilendirilir.
 1.9, 1.10 ve 1.11
kazanımları, Sosyal Bilgiler
dersi “Küresel Bağlantılar”
öğrenme alanı, “Ülkeler Arası
Köprüler” ünitesi kazanım 2
ve 3 ile ilişkilendirilir.

İnsan
Hakları
ve
Vatandaşlık
(1.10,1.11, 1.12–18)
 Kariyer Bilinci Geliştirme:
Biyolog, zoolog, botanikçi,
çevre
mühendisi
ve
veterinerlik verilebilir.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
ATATÜRK’Ü ANMA
GENÇLİK VE
SPOR
BAYRAMI
(19 MAYIS)
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
2012 - 2013 Eğitim- Öğretim Yılı Derinkuyu Cumhuriyet İlköğretim Okulu Fen Ve Teknoloji Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı
ÖĞRENME ALANI: DÜNYA VE EVREN
ÜNİTE 7: GÜNEŞ SİSTEMİ VE ÖTESİ: UZAY BİLMECESİ
Sınıf : 7/A-B
2 SAAT
16
( 27 MAYIS -31 MAYIS )
MAYIS
1. Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili
olarak öğrenciler;
1.1.Gök cisimlerini çıplak gözle gözleyerek özelliklerini belirler
(BSB-1, 2, 4, 5, 6, 7).
1.2.Uzayda, çıplak gözle gözleyebildiğimizden çok daha fazla
gök cismi olduğunu fark eder (BSB-8, 25; FTTÇ-1, 3, 16).
1.3.Bilinen takımyıldızlara örnekler verir.
1.4.Kuyruklu yıldızlara örnekler verir.
1.5.Gözlem yaparken, yıldızlarla gezegenleri birbirinden ayırt
eder (BSB-1, 2, 4-7).
1.6.Güneş’in de bir yıldız olduğunu ifade eder (BSB-2).
1.7.Yıldızlar arasındaki çok uzak mesafelerin “ışık yılı” adı
verilen bir uzaklık ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir.
1.8.Meteor ile gök taşı arasındaki farkı açıklar.
3. YAZILI
YOKLAMA
Senin yıldız grubunun adı ne
  Senin Yıldız Grubunun Adı Ne?
 Kuyruklu Yıldız Yapalım
[!] 1.1 Gökyüzü gözlemleri dışarıda yapılacaksa, bu gözlemin
mümkünse şehir ışıklarından uzakta, bir büyüğün eşliğinde, hava
şartlarına uygun kıyafetlerle, en az 20 dakikalık bir sürede
yapılması gerektiği belirtilir.
 1.2 Uzayda bulunan gök cisimleri ile ilgili olarak nicel
ayrıntılara (çap değeri, ortalama sıcaklık vb.) girilmeyecektir.
[!] 1.2Gezegenlerin ışık kaynağı olmadığı, yıldızların bir ömrü
olduğu; ömrü tükenmemiş yıldızların belirli yaşlarda ısı ve ışık
yaydıkları belirtilir.
??? 1.3; 1.4 “Yıldız” denince akla genelde bayrağımızda yer alan
şekil gelmektedir. Oysa yıldızların genelde küresel şekilde olduğu
belirtilir.
[!] 1.4 Kuyruklu Yıldızlar, yıldız adıyla adlandırılmakla birlikte
yıldızlardan farklıdır.
[!] 1 . 3 Takımyıldızı oluşturan yıldızların, ortak özellik veya ilişkileri
nedeniyle değil; Dünya’dan bakıldığında birlikte sergiledikleri
görünüm nedeniyle ortak bir adla anıldığı belirtilir.
 1.6 Güneş ile ilgili olarak
5. sınıfta öğrenilenler
hatırlatılır.
3.YAZILI
YOKLAMA
2 SAAT
2.1Güneş sistemindeki gezegenleri Güneş’e yakınlıklarına göre
sıralar(BSB – 4)
2.2.Güneş
sistemindeki
gezegenlerin
Güneş’e
olan
uzaklıklarının “astronomi birimi” (AB) adı verilen bir uzaklık
ölçüsü birimiyle ifade edildiğini belirtir.
16
( 27 MAYIS -31 MAYIS )
MAYIS
2.Güneş sistemi ve uzayla ilgili olarak
öğrenciler;
2.3.Güneş sistemindeki
hareket ettiklerini kavrar.
gezegenlerin
belirli
 Kendi Güneş Sistemimizi Yapalım
  Gök Adamızı Tanıyalım
2.1.-2.5. Uluslararası Astronomi Birliği (International Astronomical
Union; IAU), 24 Ağustos 2006 tarihinde Prag'da yaptığı toplantıda
Plüton'u gezegen sınıfından çıkararak "Cüce Gezegen" sınıfına
dahil etmiştir. İlgili kazanımlar bu değişim doğrultusunda
işlenmelidir.
Dünyanın uydusunu yapalım
 Çoktan seçmeli soru
[!] 2.2 Bir astronomi biriminin (AB) Güneş ile Dünya arasındaki
uzaklığa eşit olduğu belirtilir.
 2.4 Güneş sistemindeki gezegenler, birbirlerine göre nitel
özellikleriyle (göreli boyut, etrafında halka olup olmaması, uydu
sayısı, yüzey şekilleri) ele alınır; nicel ayrıntılara (çapının
büyüklüğü, yoğunluğu vb.) girilmez.
yörüngelerde
2.4.Güneş sistemindeki gezegenleri, belirgin özelliklerine
(birbirlerine göre büyüklükleri, doğal uydu sayıları, etraflarında
halka olup olmaması) göre karşılaştırır (BSB-4, 5).
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
2.5.Güneş sistemini temsil eden bir model oluşturur ve sunar
KAZANIMLAR
ile
ilgili
olarak
4 SAAT
3.1.Eski medeniyetlerin gök biliminde nasıl veri topladıkları,
kaydettikleri, bunları ne amaçla ve nasıl kullandıkları hakkında
bilgi toplayarak bir görüş oluşturur ve sunar (BSB-25, 32;
FTTÇ-1, 2, 3, 34, 35).
17
( 03 HAZİRAN- 07 HAZİRAN)
3. Uzay araştırmaları
öğrenciler;
HAZİRAN
ETKİNLİKLER
AÇIKLAMALAR
SAAT
HAFTA
TARİH
AY
2.6.Ay’ın, Dünya’nın uydusu olduğunu gösteren bir model
oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8)
2.7.Gök adalara örnekler vererek özelliklerini kavrar.(BSB-5)
2.8.Dünya dışındaki evren parçasını ‘’UZAY’’olarak tanımlar ve
Dünya’mızın uzaydaki yerini belirtir.
3.2.Gök bilimcilerin; teleskoplar yardımıyla gök cisimlerinin
hareketlerini ve yapısını inceleyen bilim insanları olduklarını
belirtir (FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD-2, 3).
3.3.Ünlü Türk gök bilimciler ve çalışmaları hakkında örnekler
verir (FTTÇ-15; TD-3).
3.5.Teleskopların uzay gözlemi yapmadaki önemini fark eder
(BSB-3, 17).
 Kendi Teleskopumuzu Yapalım
[!]3.1 “Gök” denilince, içinde gök cisimlerinin hareket ettiği sonsuz
boşluk veya uzay anlaşılır.
[!]3.1; 3.2 Astronomi yerine gök bilimi; astronom yerine gök bilimci
terimi kullanılabilir
 3.2, 3.4, 3.6 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi “Bilim Teknoloji ve
Toplum” öğrenme alanı, “Zaman İçinde Bilim” ünitesi kazanım 4
ve5 ile ilişkilendirilir
[!]3.2 Ünlü gök bilimcilerin hayat hikâyeleri verilebilir.
3 . 4 Gözlem evlerinin; ışık kirliliğinin gökyüzü gözlemi yapmadaki
olumsuz etkileri nedeniyle, şehir dışındaki tenha yerlerde
bulunduğu belirtilir. Olanaklar elverdiği ölçüde yakın çevrede
bulunan (varsa) bir gözlem evine gezi düzenlenir.
DERS İÇİ, DİĞER
DERSLERLE
VE ARA
DİSİPLİNLERLE
İLİŞKİLENDİRME
 3.1 kazanımı, Türkçe dersi
“Okuma” dil becerisi a amaç
6, “Konuşma” dil becerisi,
“Yazma” dil becerisi amaç
1,2,3 ile ilişkilendirilir.
 3.3 kazanımı, Sosyal
Bilgiler dersi “Bilim Teknoloji
ve Toplum” öğrenme alanı,
“Zaman İçinde Bilim” ünitesi
kazanım 3 ile ilişkilendirilir.
2 ile ilişkilendirilir.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 Açık uçlu soru
 Yapılandırılmış Grid
 Kavram Haritası
ARA
DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜ
K
4 SAAT
18
(10 HAZİRAN- 14 HAZİRAN)
HAZİRAN
3.6.Basit bir teleskop yapmak için teknolojik tasarım yapar,
model oluşturur ve sunar (BSB-28, 30, 32; FTTÇ-4, 8, 9).
3.7.Teknolojinin uzay araştırmalarına, uzay araştırmalarının da
teknolojiye katkısını örneklerle açıklar (FTTÇ-3, 16, 17, 31, 32,
36).
3.8.Astronotların uzayda pek çok alanda (fizik, kimya, biyoloji,
tarım, eczacılık, balistik vb.) incelemeler yapan bilim insanı
olduklarını belirtir (FTTÇ-11, 12, 34, 35; TD-2, 3).3.9.Ay’a atılan
ilk adımın, uzak gezegenlere gidebilme ve uzay araştırmaları
bakımından önemini kavrar.
3.10.Evrenin, uçsuz bucaksız olması nedeniyle uzay hakkında
bilinen gerçeklerin sınırlı ve yeni araştırmalarla değişebilir
olduğunu örneklerle açıklar (FTTÇ-1, 3).
3.11.Uzay çalışmalarına dayanarak ve hayal gücünü kullanarak
geleceğe yönelik tahminler yürütür (BSB-8, 9; FTTÇ-1, 3, 31)
 Kendi Teleskopumuzu Yapalım
[!] 3.6 Uzay teknolojisi sayesinde geçmişten günümüze kadar
geliştirilen araçlara örnek olarak uzay mekikleri, yapay uydular,
uzay istasyonları, özel tasarlanmış giysiler vb. örnek verilebilir.
[!] 3.7 Bazı ülkelerde astronot yerine “kozmonot” terimi kullanıldığı
belirtilir.
[!] 3.7 Uzay çalışmalarında görev almış ünlü astronotlar ile ilgili
çeşitli anekdotlar verilir.
[!] 3.8 “Ay’a atılan ilk adım” ile ilgili olarak okuma metni verilir.
 3.4; 3.5 7. sınıf “Fiziksel
Olaylar” öğrenme alanı “Işık
ve Ses” ünitesi Mercekler
konusu ile ilişkilendirilir.
 3.4 Işık kirliliği ile ilgili
olarak 4. sınıfta öğrenilenler
hatırlatılır.
 3.5 kazanımı, Türkçe dersi
“Konuşma” dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
 Çoktan seçmeli soru
 Boşluk doldurma
 Eşleştirme
 3.9, 3.10 kazanımları,
Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf
“Bilim Teknoloji ve Toplum”
öğrenme alanı, “Elektronik
Yüzyıl” ünitesi kazanım 2 ile
ilişkilendirilir.
17.09.2012
UYGUNDUR
Fatih GİZLİGİDER
Fen ve Teknoloji Dersi Öğretmeni
OKUL MÜDÜRÜ
Ali Osman UZUN