SPORDA ÖZEL Ö*RET*M YÖNTEMLER** YrD. doç
advertisement
İSTANBUL GELİŞİM ÜNİVERSİTESİ «BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEK OKULU» “SPORDA ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ” YRD. DOÇ. DR. KUBILAY ÇİMEN ÖĞRETİM STİLİ VE YÖNTEMİ Öğretim yöntemi, standart spor felsefesini ve spor programının amaçlarını esas alır. Öğretim stili; onun kişisel ifade tarzını, kişisel felsefe ve amaçlarını esas alır. BECERİ ÖĞRETİMİNDE ÇOK SIK KARŞILAŞTIĞIMIZ SORULAR BECERİ ÖĞRETİMİNDE ÇOK SIK KARŞILAŞTIĞIMIZ SORULAR SPORCUMA NASIL ULAŞIRIM? SPOR DALI İLE İLGİLİ HAREKETLERİN (Tekniklerin) İSTENİLEN YÖNDE GELİŞMESİNİ NASIL SAĞLARIM? BECERİ ÖĞRETİMİNDE ÇOK SIK KARŞILAŞTIĞIMIZ SORULAR NE ÖĞRETMELİYİM? Antrenmanda ilgili spor dalına ilişkin belirlenen Teknik yada taktik bilgileri ve uygulamaları yaptırın NASIL ÖĞRETMELİYİM? Antrenmanda yada derste, öğreteceğiniz teknik yada taktiği göz önünde bulundurarak, hangi öğretim yöntemini kullanacağınızı belirleyin İYİ BİR BECERİ ÖĞRETİMİ Grubun/ Bireyin özelliklerine uygun, katılımın üst düzeyde olduğu ve istenilen her türlü verimliliğe en kolay yoldan ulaşılabilinen nitelikte olmalıdır. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Antropometrik Ön Şartlar: Sporcunun; boyu, kilosu, vücut yapısı,vücudunun ağırlık merkezi vb. özellikleri. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Kondisyonel Ön Şartlar: Sporcunun; genel ve özel dayanıklılığı,statik ve dinamik kuvveti, sürat, reaksiyon yeteneği, beceri ve hareketlilik gibi özellikleri. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Tekno - motorik özellikler: Sporcunun; denge yeteneği, yer mesafe ve tempo hissi, topa yatkınlığı, ritmik ve akıcılık gibi özellikleri. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Öğrenim yeteneği: Sporcunun algılama, gözlem ve analiz etme özellikleri BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Performans için ön şartlar: Sporcunun, yüklenmelere dayanabilme özelliği, antrenman isteği, başarıya ulaşma arzusu gibi özellikleri BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Zihinsel (Kognitif) Yetenekler: Dikkat, motorik akılcılık (oyun anlayışı), yaratıcılık, inisiyatif kullanabilme yeteneği, taktik yetenek gibi özellikler. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Sosyal Faktörler: Liderlik, sorumluluk taşıma, takım anlayışı gibi özellikler BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Psikolojik Ön Şartlar: Sağlam psikolojik yapı, müsabakaya hazır olma, strese dayanabilme, zoru başarma isteği gibi özellikler. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEM BELİRLERKEN (PERFORMANS SPORCULARINDA ) BİREYİN/ GRUBUN HANGİ KİŞİSEL ÖZELLİKLERİNİ BİLMELİYİZ? Antropometrik Ön Şartlar: Sporcunun; boyu, kilosu, vücut yapısı,vücudunun ağırlık merkezi vb. özellikleri Kondisyonel Ön Şartlar: Sporcunun; genel ve özel dayanıklılığı,statik ve dinamik kuvveti, sürat, reaksiyon yeteneği, beceri ve hareketlilik gibi özellikleri. Tekno-motorik özellikler: Sporcunun; denge yeteneği, yer mesafe ve tempo hissi, topa yatkınlığı, ritmik ve akıcılık gibi özellikleri. Öğrenim yeteneği: Sporcunun algılama, gözlem ve analiz etme özellikleri Performans için ön şartlar: Sporcunun, yüklenmelere dayanabilme özelliği, antrenman isteği, başarıya ulaşma arzusu gibi özellikleri Zihinsel (Kognitif) Yetenekler: Dikkat, motorik akılcılık (oyun anlayışı), yaratıcılık, inisiyatif kullanabilme yeteneği, taktik yetenek gibi özellikler. Sosyal Faktörler: Liderlik, sorumluluk taşıma, takım anlayışı gibi özellikler Psikolojik Ön Şartlar: Sağlam psikolojik yapı, müsabakaya hazır olma, strese dayanabilme, zoru başarma isteği gibi özellikler. SPOR DALI SPORA BAŞLAMA YAŞI BRANŞLAŞMA YAŞI 10-12 13-14 7-8 10-12 BOKS 13-14 15-16 BİSİKLET 14-15 16-17 DALIŞ 6-7 8-10 ESKRİM 7-8 10-12 ARTİSTİK CİMNASTİK 5-6 8-10 CİMNASTİK (BAYAN) 6-7 10-11 CİMNASTİK (ERKEK) 6-7 12-14 KÜREK 12-14 16-18 KAYAK 6-7 10-11 FUTBOL 10-12 11-13 YÜZME 3-7 10-12 RAKET SPORLARI 6-8 12-14 VOLEYBOL 11-12 14-15 HALTER 11-13 15-16 GÜREŞ 13-14 15-16 ATLETİZM BASKETBOL SPOR BRANŞLARINDA GEREKEN ÖZELLİKLER FUTBOL Genel karakteristik özellikleri Spora Başlama Yaşı: 10 – 12 Futbol Branşına Başlama Yaşı: 11 – 13 Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) Kas Lifi Tipi: FastTwist İhtiyaç Duyulan baskın Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA: %60 LA-O2 :% 40 Temel motorik özellikleri Çabuk Kuvvet, Aerobik ve Anaerobik Dayanıklılık, Çeviklik, Reaksiyon Zamanı HENTBOL Genel karakteristik özellikleri Spora Başlama Yaşı: 9 - 10 Hentbol Branşına Başlama Yaşı: 11 - 12 Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) Kas Lifi Tipi: FastTwist İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : %85 LA-O2 :%15 Temel motorik özellikleri Çabuk Kuvvet, Aerobik ve Anaerobik Dayanıklılık, Çeviklik BASKETBOL Genel karakteristik özellikleri Spora Başlama Yaşı: 7 - 8 Basketbol Branşına Başlama Yaşı: 10 - 12 Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) Kas Lifi Tipi: FastTwist İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : %85 LA-O2 :%15 Temel motorik özellikleri Çabuk Kuvvet, Aerobik ve Anaerobik Dayanıklılık, Çeviklik, Reaksiyon Zamanı Boy uzunluğu Kol uzunluğu el uzunluğu VOLEYBOL Genel karakteristik özellikleri Spora Başlama Yaşı: 9 - 10 Voleybol Branşına Başlama Yaşı: 11 - 12 Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) Kas Lifi Tipi: FastTwist İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : %85 LA-O2 :%15 Temel motorik özellikleri Çabuk Kuvvet, Aerobik ve Anaerobik Dayanıklılık, Çeviklik Boy uzunluğu Kol uzunluğu GÜREŞ Genel karakteristik özellikleri Spora Başlama Yaşı: 13 - 14 Güreş Branşına Başlama Yaşı: 15 - 16 Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) Kas Lifi Tipi: FastTwist İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : %90 LA-O2 :%10 Temel Momotorik özellikleri Çabuk Kuvvet, Anaerobik Dayanıklılık, Maksimum Kuvvet Çeviklik, Reaksiyon Zamanı Denge Ağırlık Merkezi(Antropometrik) HALTER Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 11-13 2. Halter Branşına Başlama Yaşı: 15-16 3. Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) 4. Kas Lifi Tipi: FastTwist 5. İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA :% 90 LAO2 :% 10 Temel motorik özellikleri Maksimum kuvvet Çabuk kuvvet Çeviklik ATLETİZM / UZUN MESAFE Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 10-12 2. Atletizm Branşına Başlama Yaşı: 13-14 3. Vücut Tipi: ektomorfi ( ince fiziki yapı ) 4. Kas Lifi Tipi: slowtwist 5. İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : % 10 LA-O2 :% 90 Temel motorik özellikleri Aerobik dayanıklılık ATLETİZM /SPRINT Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 10 - 12 2. Atletizm Sprint branşına Başlama Yaşı: 13 - 14 3. Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) 4. Kas Lifi Tipi: fasttwist 5. İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : % 80 LA-O2 :% 20 Temel motorik özellikleri Reaksiyon hızı Kuvvet çabukluğu Maksimum periyodik çabukluk Anaerobik dayanıklılık Çeviklik Temel antropometrik özellikleri Boy uzunluğu Kol ve ayak uzunluğu Fule uzunluğu ATLETİZM /ÇEKİÇ, DİSK, GÜLLE Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 10 -12 2. Güreş Branşına Başlama Yaşı: 13 - 14 3. Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) 4. Kas Lifi Tipi: fasttwist 5. ihtiyaç duyulan enerji mekanizmaları :ATP-CP-LA : % 85 LA-O2 :% 15 Temel motorik özellikleri Maksimum kuvvet Çabuk kuvvet Çeviklik Temel antropometrik özellikleri Boy uzunluğu Kol uzunluğu Kas tonosu İri vücut yapısı YÜZME Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 3 - 7 2. Yüzme Branşına Başlama Yaşı: 10 - 12 3. Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) 4. Kas Lifi Tipi: fasttwist 5. İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : % 60 LA-O2 :% 40 Temel motorik özellikleri Aerobik ve anaerobik dayanıklılık Kuvvet dayanıklılığı Çeviklik Temel antropometrik özellikleri Boy uzunluğu Bacak uzunluğu Kol uzunluğu Kulaç uzunluğu Ayak genişliği Ayak uzunluğu Omuz ve kalça genişliği TENİS Genel karakteristik özellikleri 1. Spora Başlama Yaşı: 6 - 8 2. Tenis Branşına Başlama Yaşı: 10 - 12 3. Vücut Tipi: Mezomorfik (kas-iskelet kuvvetliliği) 4. Kas Lifi Tipi: fasttwist 5. İhtiyaç Duyulan Enerji Mekanizmaları: ATP-CP-LA : % 60 LA-O2 :% 40 Temel motorik özellikleri Reaksiyon hızı Çabuk kuvvet Çeviklik Anaerobik dayanıklılık Temel antropometrik özellikleri Boy uzunluğu Kol uzunluğu Bacak uzunluğu Omuz genişliği BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER ÖZGÜVEN BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER LİDERLİK BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER İLETİŞİM BECERİSİ BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER HAREKET ANALİZ YETENEĞİ BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER GRUP / BİREY YÖNETİM BECERİSİ BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER ALANINDA YENİLİKLERE VE TEKNOLOJİYE AÇIK OLMA BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER FORMASYON BİLGİLERİNİ GÜNCEL TUTMASI BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER ALANA ÖZEL TEKNİK BİLGİ VE DONANIMINI GÜNCEL TUTMASI BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER BİRİM ZAMANDA DURUM ANALİZİ YAPABİLME YETENEĞİNİN OLMASI (FARKLI YÖNTEM VE TEKNİKLERE YÖNELEBİLME BECERİSİNİN OLAMASI) BECERİ EĞİTİMCİSİNİN TAŞIMASI GEREKEN ÖZELLİKLER ÖZGÜVEN, ALANINDA YENİLİKLERE VE TEKNOLOJİYE AÇIK OLMASI HAREKET ANALİZ YETENEĞİNİN OLAMASI LİDER OLMASI İLETİŞİM BECERİSİNİN OLMASI FORMASYON BİLGİLERİNİ GÜNCEL TUTMASI ALANA ÖZEL TEKNİK BİLGİ VE DONANIMINI GÜNCEL TUTMASI ( ANATOMİ, BİOMEKANİK ANALİZ ) GRUP / BİREY YÖNETİM BECERİSİ OLMASI BİRİM ZAMANDA DURUM ANALİZİ YAPABİLME YETENEĞİNİN OLMASI ÖĞRETİM STİLİ VE YÖNTEMİ Antrenör Merkezli - Otokrat - Konuya odaklı - Olgunluk seviyesi düşük sporcularda - Zaman yetersiz - Yeniliklere ve gelişime kapalı - Aynı yöntemi kullanır - Takım ve mücadele sporları ÖĞRETİM STİLİ VE YÖNTEMİ Sporcu Merkezli - Demokrat - Sporcuya odaklı - Olgunluk seviyesi yüksek sporcularda - Zaman yeterli - Yeniliklere ve gelişime açık - Farklı yöntemler kullanır - Bireysel sporlar BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI ÖN KOŞULLAR Sporcudaki: Bedensel, teknik, psikolojik ve sosyal ön koşulları içerir. BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI ÖN KOŞULLAR Antrenördeki: Yönetim özelliği (otoriter- demokratik), branş bilgisi, oyun anlayışı vb. BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI ÖN KOŞULLAR Kulüpteki: Kulübün olanakları, maddi imkanları, öncelikli amaçları. BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI ÖN KOŞULLAR Sporcudaki: Bedensel, teknik, psikolojik ve sosyal ön koşulları içerir. Antrenördeki: Yönetim özelliği (otoriter- demokratik), branş bilgisi, oyun anlayışı vb. Kulüpteki: Kulübün olanakları, maddi imkanları, öncelikli amaçları BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI Antrenör/ Öğretmen, öğretim sürecinde bir rehber rolü oynar. Sporcunun neyi ve neleri yapmaktan sorumlu olduğunu planlar. Planlamayı yaparken; konulardan önce ulaşılmak istenen hedefleri belirler. BECERİ ÖĞRETİMİNİN PLANLAMASI Tekniğin (Yöntemin) uygulanışında; Antrenörün/ Öğretmenin “kişiliği, tarzı ve sporculara ve konuya yaklaşımı, uygun yöntemi seçimi” önemli rol oynar. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEMİN UYGULANMASI UYGULAMA Ön koşullara ve amaçlara göre oluşturulan ve hazırlanan plan uygulama alanına sokulur. BECERİ ÖĞRETİMİNDE YÖNTEMİN UYGULANMASI DENETİM ( DEĞERLENDİRME) Uygulamanın sonunda; Çalışmanın amacına erişildi mi? Beceri öğrenildi veya geliştirildi mi? Başarısızlık tespit edildi ise, nedeni planlamada mıdır, Amaçlarda mıdır? Yöntem veya uygulama biçiminde midir? Bu sorular günlük, haftalık veya yıllık çalışmaların neden başarıya ulaşıp ulaşmadığı hakkında kendisine bilgi verir. Denetleme yöntemi olarak gözlem değerlendirme ön planda ele alınır. Denetimin yazılı olarak saptanması yarar sağlar. PLANLAMA YILLIK, AYLIK, HAFTALIK VE GÜNLÜK OLARAK YAPILMALIDIR. Yıllık Antrenman Planı: Bir yıllık süreyi kapsar. Geniş kapsamlı hazırlık, müsabaka ve kamp dönemlerinin belirlendiği, uzak hedeflerin saptandığı çerçeve plandır. Aylık Antrenman Planı: Bir aylık süreyi kapsar. Belli bir aktivite yada antrenmanın verildiği zaman dilimini kapsamaktadır. Haftalık Antrenman Planı: Yapılacak olan antrenmanların sayısı, saatleri, karakteri ve yüklenme yoğunluğunun belirlendiği plandır. Günlük Antrenman Planı: Bir günlük antrenman veya antrenmanlarda, yapılacak olan çalışmaların veya alıştırmaların başlama, esas ve bitiriş bölümlerinde detaylı olarak verildiği planlardır. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ ANLATIM YÖNTEMİ Bir konunun antrenör tarafından belli bir sıra ve düzen içinde anlatılmasıdır. Anlatım yöntemi, telkine, duygu ve düşüncelere yer vermeye elverişlidir. Sporcuların dinleme yeteneklerini geliştirir. Antrenör konuşmacı, Sporcular dinleyici Antrenör merkezli öğretim stili BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ SÖZLÜ ANLATIM YÖNTEMİ Antrenman sırasında aktivite ile ilgili açıklama yapmak, bir kavram veya becerinin analiz edilmesi bu yöntemin amacıdır. Sözlü açıklamada sadece bir tek problem yada konu ile ilgili bilgi verilmektedir. Anlatım yöntemine benzer fakat daha kısa ve sadece o günün aktivitesi ile ilgili açıklamayı içerir. Antrenör açıklayıcı Sporcu dinleyici Antrenör merkezli öğretim stili BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Aktivitelerin ve bilginin uygulama yolu ile aktarılmasıdır. İşitsel uyarı da hareket ile beraber kullanılabilir. Beceri bir kişi, bir grup veya takım tarafından yapılırken diğer sporcular gösteriyi izlerler. Antrenör gösteriyi (hareketi) yapan, planlayıcı yada yorumcu, Sporcu alıcı veya dinleyici Antrenör merkezli öğretim stili BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Görsel olarak yapılan öğretimde hareketlere sözel işaret, ve semboller verilmesi öğrenmeyi kolaylaştırır. Bunun için gösteri yöntemi Komut yöntemi ile bağlantılı olarak uygulanır BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Beceriyi öğreten, genelde hareketi gösterirken açıklama yapar. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Komutla hareketin öğrenciler ve sporcular tarafından uygulamalı olarak tekrar edilmesini sağlar. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Öğretimde gösteri tekniğinin uygulanması öğrencinin/sporcunun dikkatini çeker, motivasyonu artırır. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Beceriyi gösteren,hareketin standartlarını, sırasını gövde parçalarının birbiri ile ilişkilerini belirler ve hareketin görüntüsünü verir. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ Beceriyi öğreten, genelde hareketi gösterirken açıklama yapar. Komutla hareketin öğrenciler ve sporcular tarafından uygulamalı olarak tekrar edilmesini sağlar. Öğretimde gösteri tekniğinin uygulanması öğrencinin/sporcunun dikkatini çeker, motivasyonu artırır. Beceriyi gösteren,hareketin standartlarını, sırasını gövde parçalarının birbiri ile ilişkilerini belirler ve hareketin görüntüsünü verir. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Bu yöntemde öğrenciler öğretmenin, sporcular antrenörün vereceği komuta göre davranır. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Geleneksel öğretim yöntemidir BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Öğretmen bilgi ve becerileri hazır olarak öğrenciye aktarır BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Sınıfta iletişim öğretmenden öğrenciye doğrudur BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Bireysel farklılıklar göz ardı edilerek grup öğretimi yapılır BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Sık yapılan tekrarlarla grubun birlikteliği sağlanır. BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Bu yöntemin temelini model alma ve tekrarlar oluşturur BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Yöntemin temelinde ayrıca öğretmen ve işlenecek konu yer almaktadır BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Bireysel farklılıklar göz ardı edilerek grup öğretimi yapılır Sık yapılan tekrarlarla grubun birlikteliği sağlanır. Bu yöntemin temelini model alma ve tekrarlar oluşturur Yöntemin temelinde ayrıca öğretmen ve işlenecek konu yer almaktadır Bu yöntemde öğrenciler öğretmenin, sporcular antrenörün vereceği komuta göre davranır. Geleneksel öğretim yöntemidir Öğretmen bilgi ve becerileri hazır olarak öğrenciye aktarır Sınıfta iletişim öğretmenden öğrenciye doğrudur BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Yöntemin Avantajları Uyarana anında tepki verme Birliktelik Uyum Eş zamanlılık Seçilen modele bağlılık Zamanı verimli kullanma Güvenlik sağlama Kültür ve geleneklerin devam ettirilmesi BECERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ KOMUT YÖNTEMİ Yöntemin Dezavantajları Öğrencilerde bilişsel, duygusal ve sosyal gelişim en alt düzeydedir Öğretmen açısından öğrenmeler gerçekleşir, fakat öğrenci açısından öğrenmeyi kestirmek zordur Öğrenilenlerin kalıcılığı çok fazla değildir BELLEK BELLEK NEDİR? Beynin en önemli işlevlerinden birisi, insanın çevresinde olanları öğrenmesi ve edindiği bilgileri, daha sonra kullanmak üzere depolamasıdır. Çevreden gelen uyarıların değerlendirilmesi ve uygun davranışların geliştirilmesi, öğrenme yoluyla olmaktadır. Öğrenilen bilginin saklanmasını ise bellek sağlar. **Kaynak :Yrd. Doç. Dr. İlker KELLE BELLEK ÖĞRENME NEDİR? Öğrenme; görme, işitme, tat, koku ve dokunma duyuları ile algılanan uyarıların beyinde ilişkilendirme, tekrarlama gibi birden çok beyin işlevi sonucu gerçekleşir. Öğrenmenin doğrudan bir ölçümü yapılamaz, ancak ortaya çıkan davranış değişiklikleriyle değerlendirilebilmektedir. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? A- Edinilen Bilginin Saklanması ve Geri Çağrılmasına Göre 1- Tanımlanabilir (deklaratif) bellek Çevremizde olanlar, insanlar ve yerler ile ilgili olan bilgileri, sözcüklerle ifade edilen bu bellek biçiminde saklarız. Bu belleğin oluşması, bilinçli bir düşünme sürecini gerektirir. Bu süreç içinde değerlendirme, karşılaştırma ve bir araya getirme gibi bilişsel işlemleri kullanır. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? 2- Refleksif Bellek: Algı ve motor yeteneği gerektiren bazı işleri, nasıl yapılacağı konusunda sözcüklerle ifade edemediğimiz, tanımlama biçimine getirilmemiş olan bu refleks biçimini kullanırız. Bu bellek bir işlemin fark edilmeden çok sayıda tekrarı sonucu, zaman içinde birikerek oluşur. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? 2- Refleksif Bellek: Bilinçli düşünme yada karşılaştırma, değerlendirme gibi kognitif işlemler gerektirmeden refleksif bellek oluşur ve genelde kelimelerle ifade edilmez. Bazı algı ve motor yeteneklerin kazanılması, gramer gibi bazı kuralların öğrenilmesi refleksif bellek ile olmaktadır. ÖRN. YABANCI DİL PRATİK SINAVLARI Ör: Araba kullanmak başlangıçta tanımlanabilir (deklaratif) bellek ile gerçekleşirken, bir zaman sonra refleksif belleğe geçer ve artık araba kullanma kuralları her kullanışta, sözcüklerle ifade edilmez, kısaca otomatikleşir. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? B- Süreye Göre Bellek: 1- Kısa Süreli Bellek: Uzun süreli belleğe dönüştürülmedikçe, saniyeler veya en çok dakikalar sürer. Bu bellek şeklinde görsel uyarıları izleyen ard hayaller vardır. Kişi bir cisme bir süre baktıktan sonra, o cisim görme alanından çıkarılsa bile bir süre daha bu cismin hayali gözünün önünden silinmez ve kişi bazı ek ayrıntıların farkına varır, sanki görmeye devam eder. Bu belleğin süresi çok kısadır, çoğunlukla 1 saniyeden azdır. Süreyi uzatmak için, görsel uyarının parlaklığını artırmak yada bakma süresini çoğaltmak gerekir. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? B- Süreye Göre Bellek: 2-Orta Uzun Süreli Bellek: Bu bellek dakikalarca hatta haftalarca sürebilir. Bu bellekte saklanan anılar, bellekteki izleri daha sürekli hale getirilmezse zamanla kaybolurlar, sürekli hale getirilirlerse uzun süreli belleğe aktarılır. BELLEK BELLEK TİPLERİ NELERDİR? B- Süreye Göre Bellek: 3-BELLEĞİN PEKİŞTİRİLMESİ ( UZUN SÜRELİ ) Kısa süreli belleğin haftalar veya yıllar sonra hatırlanabilecek uzun süreli belleğe dönüştürülmesi için pekiştirilmesi gerekir. Bu süreç minimum bir pekiştirme için 5-10 dakika, güçlü bir pekiştirme için ise 1 saat veya daha uzun bir süreyi gerektirir. ÖRN. İSTİKLAL MARŞIMIZIN TEKRARLANMASI BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI % Okuma 10 Film İzleme 50 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI % Dinleme 20 / Sergiyi Gezme 50 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI % Resme Bakma 30 /Gösteri İzleme 50 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Tartışmaya Katılım 70 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Konuşma Yapma 70 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Dramatik Sunum Yapma 90 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Gerçek Bir Deneyi Canlandırma 90 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Bir Projeyi Gerçekleştirme 90 BELLEK HAFIZADA KALMA ORANLARI Okuma 10 Film İzleme 50 Dinleme 20 Sergiyi Gezme 50 Resme Bakma 30 Gösteri İzleme 50 Tartışmaya Katılım 70 Konuşma Yapma 70 Dramatik Sunum Yapma 90 Gerçek Bir Deneyi Canlandırma 90 Bir Projeyi Gerçekleştirme 90 BELLEK BEYİN VE SU: Öğrenme esnasında yeteri kadar su almak, öğrenmek için çok önemlidir. Susuz kalan bir nöronun, öğrenme performansı çok düşmektedir BELLEK BEYİN VE VİTAMİNLER: Hafıza, atiklik, dikkat, görsel-uzmansal beceriler, planlama ve organize etme becerileri, doğrudan vitaminler (A, C, E ve B’lerin çoğu) ve ayrıca magnezyum, sodyum, potasyum, demir, çinko, selenyum ile ilgilidir. BELLEK BEYİN VE UYKU Beynin en iyi performansı elde edebilmesi için fizyolojik dinlenme kritiktir. Uyku esnasında öğrenilenler sindirilir, düzenlenir, “temizlik” yapılır. “ Nörokimyasal çöplük temizlenir. Bazı gereksiz görülen bilgiler, anılar vb. silindiği zaman nöral ağ daha verimli hale gelmekte ve beyin daha verimli olmaktadır – BELLEK MOLALAR: Gün içerisinde en iyi düzeyde beyin performansı elde etmek için, beyni dinlendirici zamanlar sağlamalıdır. (Latinlerin 12-14 arasındaki siestalarının biyolojik bir temeli vardır.) Üretkenlik, öğrenen kişide gün içerisinde zihinsel molalar verildiğinde artar. Her doksan dakikada bir, beş-on dakikada mola gereklidir BELLEK BEYİN VE ZAMANLAMA: İnsanlar sabahları yeni bilgileri öğrenme (isimler, sayılar, formüller vb.) konusunda; Öğleden sonra ise öğrenilenleri birleştirme, ( sanatsal, işler, tartışma vb.) konularda daha verimlidir. “ BELLEK BEYİN VE ZAMANLAMA: Sabah saat 9-12 arası ; mekanik öğrenme, heceleme, problem çözme, rapor yazma, matematik, bilim öğrenme için daha iyi Öğlen 12-14 arası ;fiziksel hareket gerektiren işler daha iyi, Öğleden sonra ; 14 – 17 arası edebiyat, müzik, sanat öğrenmek için, daha iyidir” ***Yaşadığımız baskının azlığı veya çokluğu öğrenmeyi etkiler. Yoğun baskı altındayken, ezberleme yapılabilir ancak yaratıcı düşünce kaybolabilir. BELLEK BEYİN VE ÇEVRE: Beynimizin absorpladığı bilgilerin yüzde seksen – doksanı görseldir. Renk, ışık, dalga boyu, derinliği vb. öğrenenlerin dikkatini çekmede temel oluşturur. Renklerin beyin ve vücudu farklı biçimlerde etkilediğini ileri sürülmektedir. Ör. Mavi ve yeşil sakinlik veren renklerdir. BELLEK BEYİN VE IŞIK: Flüoresan ışığın kanda kortisol seviyesini artırarak (stres göstergesi) sinir sistemimizi etkilendiği gösterilmiştir. Yumuşak, doğal ışık öğrenme ortamı için en iyisidir. Televizyon ve bilgisayar ekranına uzun süre bakmanın stres yarattığı saptanmıştır. BELLEK BEYİN VE SICAKLIK: Sıcaklık artışının entelektüel ve fiziksel faaliyetlerde performansı büyük ölçüde düşürdüğü tespit edilmiştir. Hayatta kalabilmemiz, normal beyin sıcaklığını sürdürmemize bağlıdır. Öğrenme ortamları ne çok sıcak, ne de çok soğuk olmalıdır. İhtiyaca göre zaman zaman sıcaklığı düzenlemek için ayarlanabilir bir klimaya sahip olmak iyidir. OKUL ÖNCESİ YAŞ DÖNEMİNDE GELİŞİM ÖZELLİKLERİ Aldığı Teşekkür:6541 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR KOLLARIN TEK –TEK ÇALIŞTIRILMASI KOLLARIN BİRLİKTE ORGANİZE ÇALIŞMASI BACAKLARIN TEK- TEK ÇALIŞMASI BACAKLARIN BİRLİKTE ORGANİZE ÇALIŞMASI KOL VE BACAKLARIN ORGANİİZA ÇALIŞMASI BOYUN KASLARININ ÇALIŞTIRLMASI BEL KASLARINIIN ÇALIŞTIRILMASI 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER YÜRÜMEK YÖNÜNÜ BUL DÜZGÜN YÜRÜ ZİG-ZAG YÜRÜ AYAĞINI DEĞİŞTİR DEĞİŞ VE DÖN YÜRÜ KOMUTLA VERİLEN YÖNE DÖN YÜRÜ KOPYA OYUNU ( yapılanı taklit et ) 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER KOŞMAK YÖNÜNÜ BUL DÜZGÜN KOŞ ZİG-ZAG KOŞ AYAĞINI DEĞİŞTİR DEĞİŞ VE DÖN KOŞ KOMUTLA VERİLEN YÖNE DÖN KOŞ KOPYA OYUNU ( yapılanı taklit et ) 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER ATLAMAK YÖNLER ATAL SEK- SEK ATLA DEREDEN ATLA ( MESAFE VERMEK ) ENGEL ATLA ( YÜKSEKLİK VERMEK ) 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER SIÇRAMAK YÜKSEĞE SIÇRA SIÇRA DOKUN VERİLEN KOMUTA GÖRE SIÇRA SIÇRA AL SIÇRA BIRAK 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER HOPLAMAK ÇEMBERDEN ÇEMBERE KISA HOPLA ÇEMBERDEN ÇEMBERE UZUN HOPLA VERİELEN KOMUTA GÖRE ÇEMBER DEĞİŞTİR TİLKİ AV KÖPEĞİ HOPLAYARAK KAÇ 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER SEKMEK ÇEMBERDEN ÇEMBERE SAĞ- SOL AYAK SEKME ZİG- ZAG SEK YILAN SEK- SEK BÜYÜK AYAK SEK-SEK 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER TEKMELEMEK AYAĞINI SAVUR ( SAĞ- SOL) DURAN TOPU TAKMALA SAĞDAN- SOLDAN GELEN TOPU TEKMELE KARŞIDAN GELEN TOPU TEKMELE BALONU TEKMELEME OYUNU TOPU HEDEFE TEKMELE 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER TIRMANMAK ÇIK- İN 90 DERECE PARMAKLIK EVEREST TIRMANIŞI 45 DERCE EĞİMLİ 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ BÜYÜK KAS ( LOKOMOTOR ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER KAYMAK EĞİK BİR DÜZLEMDE SIRT ÜSTÜ KAY EĞİK BİR DÜZLEMDE KARIN ÜSTÜ KAY EĞİK BİR DÜZLEMDE OTURARAK KAY YERDE BUZ PATENİ TEKERLEKLİ PATEN 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. 3. KÜÇÜK KAS ( MANÜPÜLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR PARMAKLARIN TEK- TEK BİRLİKTE ORGANİZE ÇALIŞMASI ELLERİN TEK-TEK ÇALIŞTIRILMASI ELLERİN BİRLİKTE ORGANİZE ÇALIŞTIRILMASI 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ KÜÇÜK KAS ( MANÜPİLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER YUVARLANMAK YÖNLERE YUVARLANMAK HEDEFE YUVARLANMAK BOWLİNG OYUNU 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ KÜÇÜK KAS ( MANÜPİLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER ATMAK VE YAKLAMAK TEK EKLE TOPU AT ÇİFT ELLE AT HEDEFE TEK ELLE AT HEDEFE ÇİFT ELLE AT BALONLARI YAKALA AT VE KOVALA YAKALA YEREDEN – HAVADAN- SEKEREK GELEN TOPU YAKALA 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ KÜÇÜK KAS ( MANÜPİLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER FIRLATMAK UZAĞA FIRLATMAK YERDEKİ HEDEFE FIRLATMAK DUVARDAKİ HEDEFE FIRLATMAK HAREKET EDEN TOPU VUR OYUNU 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ KÜÇÜK KAS ( MANÜPİLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER ZIPLATAMAK TOPU ÖNÜNDE ZIPLAT TOPU YANINDA ZIPLAT YÜKSEK ZIPLAT ALÇAK ZIPLAT DAİRE İÇİNDE ZIPLAT İKİ ÇEMEBER İÇİNDE ZIPLAT OYUNU 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ KÜÇÜK KAS ( MANÜPİLATİF ) GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER VURMAK YERDEKİ BALONA VUR ( SAĞ-SOL ELLE) UÇAN BALONA VUR ( SAĞ – SOL ELLE ) YERDEKİ RENKLERE KOMUTLA VUR OYUNU ( SAĞ- EL SOL EL ) 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR YAPILAN HAREKETLER İLE VÜCUDU DENGELİ BİR ŞEKİLDE KULLANABİLME ALET KULLANARAK YAPILAN HAREKETLER İLE DENGE ÇALIŞMASI 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER YUVARLANMAK AĞAÇ TOMRUĞU YUVARLANMASI ( SAĞA VE SOLA ) BEŞİK SALLA KAR TOPU YUVARLANMASI ( 45 DERECELİK EĞİMDEN ) YARDIMLI GERİYE YUVARLANMA YARDIMLI 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER EMEKLEMEK- SÜRÜNMEK EMEKLE / SÜRÜN YÖNÜNÜ BUL HEDEFE EMEKLE / SÜRÜN TÜNELDEN GEÇ OYUNU TOPU BAŞINLA TAŞI OYUNU SÜRÜNEREK / EMEKLEYEREK 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER DURUŞLAR AYAKTA OTURARAK TERS BANK DURUŞU ÇÖMEL VE DİZLERİNİ KUCAKLA SIRT ÜSTÜ YATARAK KARIN ÜSTÜ YATARAK 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER DENGE AYAKTA SAĞ AYAK- SOL AYAK ÜZERİNDE DURMAK AYAKTA SAĞ AYAK- SOL AYAK YANDA TEK AYAK İLE DENGE ÇİZGİ ÜZERİNDE DENGE DENGE TAHTASI ÜZERİNDE DENGE KAMBUR SÖRF ÜZERİNDE DENGE YARIM DAİRE TAHTALAR ÜZERİNDE DENGE 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER AĞIRLIĞI TRANSFER ETMEK BANK VAZİYETİNDE SIRASI İLE SAĞ EL- SOL EL- SAĞ AYAK -SOL AYAK KALDIR VE DENGEDE KAL AT ÇİFTESİ YAP KURBAĞ ATLYIŞI YAP 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ VÜCUDU DENGELEİ KULLANMA BECERİSİNİN GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR İÇİN UYGULANACAK AKTİVİTELER ASILMAK VE SALLANMAK İKİ ELLE DENDE TAHTASINDA ASILMAK İPE TUT VE SALLAN BARFİKS TUT VE SALLAN 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. 3. 4. 5. SOSYAL VE DUYGUSAL GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR SIRA BEKLEMEYİ ÖĞRENME VE UYGULAMA ARKADAŞLARIYLA BİRLİKTE ÇALIŞMAYI ÖĞRENME BİR GRUP ÜYESİ OLMA SORUMLULUĞUNU ALAM LİDER AOLABİLME DUYGUSUNU KAZANMA ENERJİSİNİ DOĞRU HAREKETLERE AKTARABİLME BECERİSİNİ KAZANMA 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. 3. DİL GELİŞİMİ DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR DİNLEYEBİLEN VE İFADE EDEBİLEN DAVRANIŞI GELİŞTİRME DİREKTİFE YTGYN HAREKET EDEBİLME DAVRANIŞINI GELİRTİRME DUYGU,DÜŞÜNCE VE İSTELERİNE GÖRE HAREKET EDEBİLME DAVRANIŞINI GELİŞTİRME 4-6 YAŞ BEDENSEL GELİŞİM HEDEFLERİ 1. 2. RİTM DUYGUSUNU DESTEKLEYEBİLME HEDEF DAVRANIŞLAR TUTULAN RİTME UYGUN HARAKET EDEBİLME ALGILAMA, YORUMLAMA VE UYGUN HAREKETİ UYGULAMA KOORDİNASYONUNU GELİŞTİRME DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Amaca uygun olması DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Yaş grubuna uygun olması ( ergonomik olması) DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Güvenlik riski taşımaması DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Kolay taşınabilir olması DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Sağlam olması DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Algıda seçicilik özelliği ( renkli olması ) taşıması. DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Çok yönlü kullanılabilir olması ( fonksiyonel olamsı ) DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Demonte özelikte olması DONANIM VE ÖZELLİKLERİ Oyun ve parkur kurgularında kullanılabilir olması SPORDA YATKINLIK SEÇİMİ Yatkınlık seçimi hangi yaşta başlamalıdır? Yatkınlık seçimi hangi kriterlere göre yapılmalıdır? Nasıl bir organizasyon modeli oluşturulmalıdır? Yaş grupları için nasıl bir çalışma programı uygulanmalıdır? Okulu, kulüp, bölge ve federasyon iş birliği nasıl olmalıdır? Yatkınlığı olan sporcuların antrenman motivasyonu nasıl sağlanmalıdır? Yatkınlığı olan sporcuların yaşlarına bağlı olarak gelişim seviyesinde hangi seçim kriterleri aranmalıdır? BEDEN EĞİTİMİ VE SPORDA ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ GÖSTERİ ( DEMOSTRASYON- CANLANDIRMA ) YÖNTEMİ KOMUT YÖNTEMİ GÖREVLE ÖĞRETİM EŞLİ ÇALIŞMA YÖNTEMİ KENDİNİ DEĞERLENDİRME YÖNTEMİ KATILIM YÖNTEMİ YÖNLENDİRİLMİŞ BULUŞ YÖNTEMİ PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ SPORTİF MOTOR BECERİ İÇİN KOMPLEKS ÖĞR. YÖNTEMİ TÜME VARIM ( PARÇADAN BÜTÜNE ) YÖNTEMİ TÜMDEN GELİM YÖNTEMİ KARMA YÖNTEM ANLATIM YÖNTEMİ SÖZLÜ ANLATIM YÖNTEMİ EMİR KOMUT YÖNTEMİ
