bugün ve yarın için şimdi değişim zamanı

BUGÜN VE YARIN İÇİN
ŞİMDİ DEĞİŞİM ZAMANI !
Yeni İlköğretim
Programları
ve
Yeni Yaklaşımlar
YENİ İLKÖĞRETİM
PROGRAMLARI
Neden değişim?
 Nasıl bir değişim?
 Yeni öğretim programlarında öğrenme
anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?
 Yeni öğretim programlarında temel
beceriler?
 Yeni öğretim programlarında disiplinler
arası yaklaşım?
 Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı
hedefliyoruz?

Niçin yeni bir öğretim programı?
• Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,
• Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında
•
•
•
•
•
gelişmeler,
Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,
Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim
ihtiyacı,
Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde
geliştirilmesi ihtiyacı,
Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün
sağlanması ihtiyacı,
Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her bir
dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması
zorunluluğu,
Program geliştirme sürecinde nasıl bir
yol izlendi?
Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;
 Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler
arası özel ihtisas grupları oluşturuldu.
 Taslak programlar alan uzmanı ve
uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda
değerlendirildi,
 Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot
uygulaması devam etmektedir,
 Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve
öğretim materyallerinin hazırlanması devam
etmektedir,
 Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan
dönütler doğrultusunda gözden geçirilecektir ve
 2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm
ilköğretim okullarında uygulamaya geçilecektir.
Program geliştirme sürecinde
katılımcı bir yaklaşım izlenerek, ilgili
tarafların katkılarının sağlanmasına
özen gösterilmiştir






38 Sivil toplum kuruluşu,
8 üniversiteden akademisyenler,
26304 öğrenci
9192 veli
2259 öğretmen
697 müfettiş
NE DEĞİŞTİ?
 1940’lardan beri ilk kez uluslar arası





karşılaştırmalı, bütünsel bir değişim
projelendirildi.
Katı davranışçı programdan bilişsel ve
yapılandırıcı bir yaklaşıma geçildi.
Sadece öğretim değil, eğitim de vurgulandı.
Sekiz yıllık kesintisiz eğitime uygun hâle
getirildi.
AB ve uluslar arası eğitim normları dikkate
alındı.
Çocuklarımızda kazandırılması gereken ortak
beceriler saptandı.
 Derslerin kavram analizleri yapıldı.
 Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik,
kariyer, girişimcilik, afet bilinci
disiplinler arası bir yaklaşımla
programın omurgasına yerleştirildi.
 Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi,
beceri, anlayış ve tutumlar konuldu.
 Baskın doğrusal düşünce yerine,
karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.
 Programlara etkinliklerle
zenginleştirildi.
 Ölçme değerlendirme anlayışında
süreci de değerlendiren bir anlayışa
geçildi.
 Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana
becerisi haline getirilmiştir.
 Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci
oluşturulması programın ana hedefleri
arasında yer aldı.
Yeni öğretim programı nasıl
“öğretmek”ten çok “öğrenme”yi merkeze
alan bir anlayışı esas alır.
Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;
Örneğin;
 Otomobil kullanmak,
 Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,
 Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak,
 Bir hobi yada bir oyun,
Nasıl öğrendik?
Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?
Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa,
onun öğretmeye çalıştığı ile bizim
öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?
Öğretme/öğrenme için sonuçlar:
 Epistemolojik bir teori olarak,
yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile
değil, bilgi ile ilgilidir.
 Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeye
ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz.
 Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de
öğretmeye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve
düşünceler üretiriz.
Yapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin nasıl
yapılacağının açıklanması yerine,
“öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini açıklamaya
odaklanır.
• Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan
birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.
• Eylemleri kendine göre yorumlayan birey,
bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.
• Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran
birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.
• Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya
çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.
Programların Temelleri:
Toplumsal Temeller
Program;

Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik,
ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler

Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen,
çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba
gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.

Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına
duyarlılık gösterir.

Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve
sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde
hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul
eder.

İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.

Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.

Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir
Programların Temelleri:
Bireysel Temeller
Program;
• Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu
kabul eder.
• Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini
sağlamak için çaba gösterir.
• Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir.
• Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin
geliştirilmesine duyarlıdır.
• Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bireyler
olarak yetişmesini önemser.
• Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda tutar.
• Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi edinme
yollarına duyarlıdır.
• Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu
mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.
Programların Odaklandığı Öğeler
•
•
•
•
•
•
•
Türkçeyi doğru ve etkin kullanma
Kültürel değerlere ve sanata önem verme
Okumaktan ve öğrenmekten zevk alma
Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme
Ailenin eğitim-öğretime katılımını destekleme
En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma
Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin
ve verimli bir şekilde kullanma
• Birlikte çalışma ve iletişim kurma
• Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve
her türlü değişime uyum gösterme
Programların Odaklandığı Öğeler
• Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin
kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde
olma
• Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar
bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları
değerlendirmek için bilinçli çaba gösterme
• Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa
daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar
çıkabileceğini benimseme
• Hayattaki kurallara uymaya ve işleri
yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı
gösterme
• Şartlandırmaya karşı olma
• Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı
olduğunu fark etme
Program İçeriği;
Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle
değil, bütünsel içerikle en üst düzeye çıkar.
Her alanla ilgili olgular, kavramlar, ilkeler,
yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi
kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.
İçerik düzenlenirken öğrenme ve motivasyon
ilkeleri dikkate alınır.
İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve
toplumsallaşma dengesi gözetilir.
İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve
ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine
dikkat edilir.
Öğrenme-Öğretme Durumları;
 Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak
araştırma arzusu ve doğal merakının
uyarılmasıyla mümkündür.
 Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin
dersi anlatması yerine, öğrenci merkezli
etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla
oluşur.
 Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması,
etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması
asıl amaçtır.
Öğrenme-Öğretme Durumları
 Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan
sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler,
coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.
 Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik
edilmelidir.
 Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir.
 Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.
 Öğrencilerin okullarında ve bulundukları
yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını
destekler.
Değerlendirme
 Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir





parçası olarak görür.
Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme
sürecini de değerlendirir.
Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile
çocuğun gelişimini de izler.
Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm
fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.
Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi
yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle
bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.
Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında
alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini
teşvik eder.
ORTAK BECERİLER
 Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel








kullanma,
Eleştirel düşünme,
Yaratıcı düşünme,
İletişim,
Problem çözme,
Araştırma,
Karar verme,
Bilgi teknolojilerini kullanma,
Girişimcilik
Hazırlayan
SEDA
AYDIN
PDR-4
126127