Yapılandırmacı Eğitim Felsefesi (5E), Yaratıcı Düşünme Yaklaşımı

Yapılandırmacı Eğitim Felsefesi (5E),
Yaratıcı Düşünme Yaklaşımı, (Üretici Düşünme Yaklaşımı)
Buluş Stratejisi,
Soru- Cevap Yöntemi,
“Kelime Tahmin Oyunu” Tekniği ( Girme Adımında)
“Hayal Et” Tekniği (Geliştirme Adımında)
“Çabuk Yaz” Tekniği (Geliştirme Adımında)
Ders
: Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
Sınıf
: 7. Sınıf
Sınıf Mev.
: 15
Süre
: 4 ders saati
Ünite
: Din ve Güzel Ahlak
Konu
: Başkalarına Maddi Yardımda Bulunmak (İnfak)
Kazanım
: İslam Dini’ nin infaka verdiği önemle ilgili özgün bir eser (şiir, resim, afiş,
kısa film, hikaye) oluşturur.
İslam dinin infakla ilgili ibadetlerine örnekler verir.
Yardım kuruluşlarının infak çalışmalarında yer alır.
-
Girme
Öğretmen, tahtaya “infak” kelimesindeki harf sayısınca çizgi çeker öğrencilerden sesli
harflerin dışında bir harf tahmin etmelerini ister. Söylenen harf kelime içinde varsa harfi
yerine yazar ve kelimenin tahmin edilmesini ister. Kelime tahmin edilemezse yeni bir harf
almak için başka bir öğrenciye söz hakkı verir ve bu şekilde kelime öğrencilere buldurulur.
Daha sonra öğrencilere buldukları infak kelimesinin anlamı sorulur. Anlamını bilen
öğrenci çıkmaz ise öğrencilerden sözlükten anlamını bulmaları ve okumaları istenir.
Öğrencinin kendi çabasıyla arayıp bulduğu kelimeler daha kalıcı olacaktır.
Öğrencilere “ Değerler Olimpiyatı” adını daha önce duyup duymadıklarını sorar.
Öğrencilerden cevap gelmezse anlamını tahmin etmelerini öğretmen ister. Öğrencilerin daha
kolay cevap verebilmeleri için “kış olimpiyatı, yaz olimpiyatları, spor olimpiyatları” vb.
kavramları örnek verir. Öğrencilerden tahminler alınır.
Bu adımda amaç öğrencilerin dikkatini çekmek ve hazır bulunuşluğunu ölçmektir.
-
Keşfetme
Öğretmen bu adımda 2013- 2014 eğitim öğretim yılında düzenlenen “Değerler
Olimpiyatının” videosunun belli bir bölümünü izlettirir. Öğrencilerin tahminleri ile izlenen
videonun karşılaştırılması yapılır.
Öğretmen izlenen video ile ilgili bir tartışmayı başlatır ve “ öğrenci ürünlerinden
nelerin dikkatlerini çektiğini” öğrencilere sorar. Bu sorularda amaç değerler olimpiyatında ne
gibi çalışmaların yarışmaya katıldıklarını öğrencilerin keşfetmesidir.
-
Açıklama
Öğretmen bu adımda 2014- 2015 Eğitim- Öğretim yılı değerler olimpiyatı tanıtım
broşürlerini tahtaya asar. Bu yıl “Yardımseverlik” temasının yarışmalarda işleneceğini açıklar.
Öğretmen İnfak ve yardımseverlik kavramları arasındaki ilişki hakkında öğrencilere
soru sorarak bu ilişkiyi fark etmelerine rehberlik eder. Öğrencilerin infak kapsamına giren
birer yardımseverlik örneği vermelerini öğretmen ister. İki kavram arasındaki ilişki
pekiştirilir.
Öğretmen aşağıda yer alan Türkiye Değer Ödülleri tanıtım broşürünü öğrencilere dağıtır ve
bir öğrencinin yüksek sesle sınıfta okumasını ister.
“Türkiye Değer Ödülleri” iki ana yarışma kategorisi ve bu iki yarışma kategorisinin alt
dallarından oluşmaktadır. Yarışma kategorileri ve alt dalları aşağıda ayrıntıları ile birlikte yer
almaktadır.
1. Değer Ödülü Kategorisi
Ortaokullar ve orta öğretim kurumlarında, tavır ve davranışıyla “Yardımseverlik” değerini en
güzel şekilde ortaya koyan, toplum içerisinde bu değere göre hareket eden ve iyi bir insan
olma yolunda rol model olan “Yardımseverlik” değerini içselleştirerek bulunduğu sosyal
çevrede “Yardımseverlik” bilincinin yükselmesine katkı sağlayan öğrenciler, öğretmen veya
okul yöneticileri tarafından tespit edilir.
Tespit edilen öğrencinin neden seçildiğinin, tavır ve davranışlarının okul idaresi ve
öğretmenleri tarafından hikâye edilerek bu ödüle aday gösterildiği yarışma türüdür.
2. Eser Ödülü Kategorisi
Eser ödülü kategorisinde “Yardımseverlik” değeri ana temasını, bu kategori dâhilinde alt
dallarda yer alan alanlarda ortaya koydukları eserleriyle ifade eden öğrencilerin okul idaresi ve
öğretmenleri tarafından bu ödüle aday gösterildiği yarışma türüdür.
Eser Ödülü Kategorisi Dalları
Şiir
Hikâye
Resim
Afiş Tasarımı
Kısa Film
-
Derinleşme- Genişletme
Broşürün sınıfta okunmasından sonra öğretmen bu yarışma kapsamında herkesten bir
ürün beklediğini belirtir. Hangi kategoride eser oluşturacaklarına öğrenciler kendileri karar
verecektir. Bir öğrencinin isterse birden çok kategori için eser hazırlayabileceği söylenir.
Not: Öğretmen öğrenci tercihlerinde öğrencilere rehberlik eder. Öğrencilerin yetenekli
oldukları alanlarda eser oluşturmaları güzeldir. Fakat öğrencilerin yetenekli olmadıkları
alanlara yönelmesi yeteneklerini geliştirmeye katkı sağlayabilir.
Bu adımda öğretmen “hayal et” tekniğini kullanacaktır. Önce öğretmen öğrencilerden
hangi kategoride nasıl bir eser oluşturacaklarını hayal etmelerini ister. Hatta yarışmada
hazırladığı eserle birinci olduğunu ve davetlilerin huzurunda eserini sunduğunu hayal etmeleri
de istenilebilir.
Özgün eserlerin ortaya çıkması adına öğrenciler hayal ettiği çalışmanın taslak planını
“çabuk yaz” tekniği ile yazmaları istenir. Böylece bir öğrencinin görüşünün diğer öğrencileri
etkilemesi, sınırlandırması önüne geçilir.
Belirlenen süre bittiğinde öğretmen önce gönüllü olarak okumak isteyen öğrencilerden
başlayarak metinlerin okunmasına rehberlik eder. Bu sırada öğretmen yazılan metinlerde
gerek gördüğü yerlere ilişkin notlar alır.
Öğrenci fikirleri öğretmen tarafından desteklenmelidir. Eksik kalan noktaların
geliştirilmesi için öğretmen sorular yöneltebilir.
Öğretmen öğrencileri İslam Dini’ nin infaka verdiği önemle ilgili yapacakları
çalışmaları (şiir, resim, hikaye vb.) ödev olarak verir ve haftaya getirilmesini ister.
-
Değerlendirme
Bir sonraki hafta getirilmesi istenilen ürünler için değerlendirme ölçeğini öğretmen
hazırlar. Hazırlanan ölçek sınıf panosuna asılır.
Bir sonraki hafta öğretmen öğrencilerin ürünlerini sunmalarını ister. Sınıftaki diğer
öğrencilerin sunum sonrası sorular sormasına ve hazırlayan öğrencinin cevaplandırmasına
imkan sağlar. Eleştiriler dinlenilir.
Öğretmen her bir kategoride hazırladığı ölçek ile gelen ürünleri değerlendirir. Ayrıca
öğretmen, süreci değerlendirir. İzlenen tüm adımları ve özellikle derinleşme adımında
öğrencilerin okudukları taslak planların değerlendirilmesi oldukça önemlidir.
Öğretmen değerlendirme sürecinde ilgili diğer branş öğretmenlerinden (Türkçe,
Görsel Sanatlar vb.) yardım alabilir. Bu öğretmenlerden bir jüri oluşturabilir.
Belirlenen eserler için yarışma başvurusu yapılır. Ayrıca güzel ve özgün eserler okul
panolarına ya da sınıf panolarına asılır. Böylece diğer öğrenciler de ödüllendirilmiş olunur.
Yapılan tüm çalışmalar için öğretmen öğrencilerine teşekkür eder.
TOPLAM
SUNUM
ZAMANINDA
TESLİM
İMALA VE
NOKTALAMANIN
DOĞRU KULLANIMI
TASARIM VE
TEKNİK
TÜRKÇE’ NİN DOĞRU
KULLANIMI
Öğrenciler/ Kriterler
KONUYA
UYGUNLUK
ÖZGÜNLÜK
(YARATICILIK)
“ŞİİR” DEĞERLENDİRME ÖLÇEĞİ ÖRNEĞİ
Ali ÇİFTÇİ
DKAB Öğretmeni