BEP - Fen kurdu

advertisement
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
EĞİTİM PROGRAMI
GELİŞTİRME
Sorun Tanımı

Ayşe beş yaşındadır. Akranlarına göre; öz
bakım, dil gelişimi, iletişim ve oyun
becerilerinde gerilik göstermektedir. Örneğin ,
kendi başına lastikli pantolonunu
giyememekte, eğer hatırlatılmazsa tuvaletini
altına yapmakta, yalnızca tek sözcüklerle
kendini ifade etmekte, akranları ile
birlikteyken oyuna kısa süreli olarak
katılmakta, fakat oyun başlatamamaktadır. Bu
farklılıklar ailesini tedirgin etse de onu
anasınıfına gönderdiklerinde bu sorunların
çözümleneceğini düşünmektedirler.
Ayşe altı yaşına bastığında, mahalledeki
ilköğretim okulunun anasınıfına kaydettirilir.
Aile kayıt sırasında farkında oldukları
sorunlardan okul yönetimine ve öğretmene
söz etmez.
Ayşe okula başladıktan kısa bir süre sonra,
öğretmen, ailesini okula çağırır. Ayşe’nin
akranlarına göre geri olduğunu, yirmi
öğrencinin bulunduğu bir sınıfta Ayşe’nin
eğitim programını izleyemeyeceğini ve
okuldan yeterince yararlanamayacağını
açıklar. Öğretmen Ayşe’yi Rehberlik Araştırma
Merkezine götürmelerini, belki bir özel eğitim
okuluna gönderilmesinin uygun olabileceğini
söyler
Aile, Rehberlik Araştırma Merkezine başvurur.
Ayşe’nin değerlendirilmesini ister ve
öğretmeninin önerilerini anlatır. Rehberlik
Araştırma Merkezi Ayşe’nin kaynaştırılmasını
uygun bularak, kayıtlı olduğu anasınıfına
devam etmesini, ancak eğitim programının
uygun şekilde bireyselleştirilmesini öneren bir
yazıyı okula gönderir. Asıl sorun da burada
başlar. Bireyselleştirme ne demektir? Eğitim
programı nasıl bireyselleştirilecektir?
Bireyselleştirilmiş eğitim programını kim
hazırlayacaktır?
BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
EĞİTİM PROGRAMLARI
(BEP)
Temel Kavramlar
Bireyselleştirilmiş eğitim programları üç
temel kavram içermektedir. Bunlar;
 Bireyselleştirme
 Eğitim Programı
 Planlama



Bireyselleştirme; bir grubun değil,
bireyin eğitim gereksinimlerini bugün
yada gelecekte onun bağımsız yaşamını
kolaylaştıracak şekilde dikkate almaktır.
Eğitim Programı; birey ya da grubun
eğitim gereksinimlerine cevap verecek
olan amaçlar, içerik, öğrenme-öğretme
süreçleri ve değerlendirme olmak üzere
dört önemli öğesi olan yazılı
materyallerdir.
Planlama; programı geliştirme ve
uygulama sürecidir.
Bireyselleştirilmiş Eğitim
Programı (BEP) Nedir?
Bireyselleştirilmiş eğitim programı; özel
gereksinimli öğrencilerin eğitsel
gereksinimlerinin en üst düzeyde
karşılanmasını sağlayacak dokümandır.
Bu doküman aile, öğretmen ve ilgili
uzmanların işbirliği ile planlanır ve
bireyin ailesinin onayı ile uygulanır.

Bireyselleştirilmiş Eğitim
Programı Hazırlama
Aşamaları
BEP süreci yedi temel aşamadan oluşur.
1.
2.
3.
4.
Bireyselleştirilmiş eğitim programını
hazırlayacak ekibin oluşturulması
Çocuğun eğitsel performans (işlevde
bulunma) düzeyinin belirlenmesi
Uygun eğitim ortamları ve bu ortamlarda
sunulacak destek hizmetlerin belirlenmesi
Bireyselleştirilmiş eğitim programının
hazırlanması
5. Uzun ve kısa dönemli amaçların
belirlenmesi
6. Uygun öğretim materyalleri ve öğretim
yöntemlerinin belirlenmesi
7. BEP’in uygulanması, izlenmesi ve
değerlendirilmesi için sorumluların
belirlenerek, zaman çizelgesinin
hazırlanması ve değerlendirme
biçimine karar verilmesi.
BEP’in Temel Amacı
Bireyselleştirilmiş eğitim programının
temel amacı, özel gereksinimli
öğrencilere en üst düzeyde
yararlanabilecekleri eğitim fırsatları
sunmaktır.
BEP’ in İşlevleri



BEP Toplantıları, aile ve okul personeli
arasındaki iletişim aracıdır. Öğrencinin
gereksinimleri, nelerin sağlanabileceği ve
karşılaşılabilecek durumların neler
olabileceği konusunda her iki tarafa da eşit
söz hakkı sağlar.
BEP, öğrencinin gereksinimi olan özel eğitim
hizmetleri ve ilişkili destek hizmetlerin
öğrenciye sunulacağına ilişkin yazılı bir
taahhüttür.
BEP ailenin, okulun ve ilişkili tüm birimlerin
çalışmalarını ve bunların öğrenciye katkılarını
izleme ve değerlendirme aracıdır.
Bireyselleştirilmiş Eğitim
Programlarının Öğeleri
Nitelikli bir BEP aşağıda belirtilen öğeleri
içermelidir.
 Öğrencinin o andaki eğitsel işlevde bulunma
veya performans düzeyi.
 Bir yılın sonunda gerçekleşecek uzun
dönemli amaçlar ve uzun dönemli amaçlara
ulaşmayı sağlayacak kısa dönemli amaçlar.
 Öğrenciye sağlanabilecek özel eğitim ve
destek hizmetler.



Öğrenciye sunulacak olan hizmetlerin
ne zaman başlayacağını, devam
edeceği ve biteceği süreyi,
değerlendirme zamanlarını belirten bir
zaman çizelgesi.
Öğrenciye sunulacak olan hizmetlerden
sorumlu olan kişiler.
BEP’ nın objektif ölçütlere dayalı olarak
hangi araçlarla ve nasıl
değerlendirileceği.
BEP Nasıl ve Kimler
Tarafından Geliştirilir
BEP’ nın geliştirilmesi için öğrenciyi farklı
alanlarda değerlendirecek, onun normal, özel
ve destek hizmetlerden en üst düzeyde
yararlanmasını sağlayacak kararları alacak bir
ekip oluşturulur. Bu ekipte
 Okul Yöneticisi
 Özel Eğitim Öğretmeni
 Sınıf Öğretmeni
 Okul Psikologu veya Rehber Öğretmeni
 İhtiyaca göre Dil ve Konuşma Terapisti,
Fizyoterapist, Sosyal Çalışmacı, Tıp ve Sağlık
Personeli gibi farklı uzmanlar bulunur.
BEP Geliştirme Evreleri





Değerlendirme öncesi evresi
Değerlendirme evresi
Yerleştirme evresi
Program geliştirme evresi
İzleme ve değerlendirme evresi
1-Değerlendirme Öncesi
Çalışmalar





Ailenin haberdar edilmesi ve onayını
alınması.
Ekipteki kişilerin bilgilendirilmesi
Çocuğun değerlendirileceği alanların
belirlenmesi
Değerlendirme için gerekli ölçümlerin
zaman çizelgesine bağlanması
Toplantı zamanlarının belirlenmesi
2-Değerlendirme

Değerlendirmenin yapılması için
standart testler, ölçüt bağımlı testler,
doğal gözlemler, anne-baba,
öğretmenle görüşme gibi teknikler
izlenir. Gerekli ölçmeler yapıldıktan
sonra elde edilen veriler yorumlanır.
3-Yerleştirme

Bu evrede değerlendirme evresinde
oluşan sonuçlara bağlı olarak çocuğun
yerleştirileceği eğitim ortamına,
gereksinim duyulan destek hizmetlere
ve bunların sürelerine, zamanına ve
kim tarafından yürütüleceğine karar
verilir.
4-Program Geliştirme
Bu evre iki temel aşamadan oluşur

Birincisi programın hazırlanmasıdır. Değerlendirme
aşamasında elde edilen verilere dayalı olarak
öğrencinin bir yıl sonunda kazanacağı uzun dönemli
amaçlara, kısa dönemli amaçlara, kullanılacak
öğretim yöntemlerine ve materyallere karar
verilir.Bunlar öğrencinin programına yazılır.

İkinci aşama ise hazırlanan programın
uygulanmasıdır.
5-BEP’ in İzlenmesi ve
Değerlendirilmesi
Bu evrede, öğrencinin bireyselleştirilmiş
eğitim programında yer alan amaçlara
ulaşılıp ulaşılmadığını ve alınan
kararların doğru olup olmadığını
belirlemek, gerekirse değişiklikler
yapmak için program izlenir ve
değerlendirilir.
Bireyselleştirilmiş
Eğitim Programları
Gereksinimi
Özel gereksinimli öğrencilerin, son
derece yoğun ve katı biçimde
hazırlanmış, normal eğitim
programlarına uymaları çok zor hatta
bazen olanaksızdır. Bu nedenle bu
bireyler için eğitsel işlevde bulunma
düzeyleri dikkate alınarak BEP
hazırlamak gerekmektedir.
-AVAR OLAN PERFORMANS
DÜZEYİNİN
BELİRLENMESİ VE
YAZILMASI
Sorun Tanımı
Ayşe öğretmen bir okul öncesi eğitim kurumunda
çalışmaktadır.Ayşe öğretmenin sınıfında dönem
ortasında başka bir okuldan nakil yoluyla gelen altı
yaşında bir kız öğrenci bulunmaktadır.Öğretmen,
sınıfına yeni katılan öğrenci için, önceki okulundan
gelen bilgilere göre öğretim amaçlarını belirlemiştir.
Ancak günler geçip günlük planlar uygulandıkça;
öğretmen, öğrencinin planlarda yer alan bazı amaçları
kolaylıkla yerine getirdiğini, bazı becerilere de sahip
olmadığını fark etmiştir. Bu nedenle, Ayşe öğretmen,
öncelikle öğrencinin yapabildiği ve yapamadığı
becerilerin neler olduğunu belirlemesi gerektiğinin
farkına varmıştır.
Performans Düzeyi
Tanımı
Var olan performans düzeyi, ayrıntılı
değerlendirme sonuçlarına dayalı
olarak hazırlanan, öğrencinin
yapabildikleri ve yapamadıklarını
tanımlayan özet ifadelerdir. Ayrıca,
performans düzeyi ifadesi, öğrencinin
belirli ihtiyaçlarını tanımlamayı ve
öncelik sırasına dizmeyi sağlamaktadır.
Performans Düzeyi
İfadelerinde Yer Alması
Gereken Bilgiler
Performans düzeyinde yer alması gereken
bilgiler üç ana başlık altında toplanmaktadır.
1- Belirli bir alandaki öğrenci performansını
akran grubuna göre karşılaştıran bilgiler:
Aile ve öğretmen, çocuğun başarısının akran
gurubuna göre ne düzeyde olduğunu
öğrenmek ister. Ayrıca, bu bilgi, öğrencinin
akranlarına göre yapabildikleri ve
yapamadıklarını açıklamayı kolaylaştırması
açısından da önemli olmaktadır.
2- Öğrencinin yapabildikleri ve
yapamadıklarını belirten bilgiler:
Bu bilgi, aileye ve öğretmenlere belirli
beceri alanlarında, öğrencinin var olan
durumuna ilişkin fikir vermektedir.
ÖRNEK: Öğrencinin matematik testinden
birinci sınıf öğrencilerin düzeyinde puan
aldığını söylemek yerine, birer birer ona
kadar sayamamaktadır gibi bir ifadeyi
kullanmak, öğrencinin matematik
becerilerinde var olan performans
düzeyine ilişkin fikir verebilir.
3- Öğrencinin belirli bir müfredat
programına katılım düzeyini gösteren
ifadeler yer almalıdır:
Öğrencinin devam edeceği okulun
eğitim programına dayalı olarak
yapılan değerlendirme sonuçları,
öğrencinin gerçek performansının
yansıtmakta oldukça yararlı olacaktır.
ÖRNEK: Ayşe, 10 cm çapındaki topu, iki
metre uzağa, iki elini kullanarak
atabilir. Suyun yüzünde durabilir.
Kollarını ve bacaklarını kullanarak beş
metre yüzebilir.
Öğrencinin Performans
Düzeyinde Yer Alan
Bilgilerin Elde Edilmesi
Öğrencinin performans düzeyinde yer alan
bilgiler;
 Aile görüşmelerinden
 Ölçüt bağımlı değerlendirme sonuçlarından
 Doktor raporlarından
 Standart test sonuçlarından ( zeka testleri,
başarı testleri vb.) elde edilebilir.
Performans Düzeyi İfadesi
Yazılırken İzlenmesi Gereken
Kurallar
Performans düzeyi ifadeleri, bireyselleştirilmiş
eğitim programının diğer öğeleriyle doğrudan
ilişkili ve ilgili olmalıdır
ÖRNEK: Eğitim gereksinimi olarak az, çok
kavramı belirlenmişse öğrencinin performans
düzeyi de az, çok kavramını yansıtmalı ve
amaçlarda bu beceriye ilişkin amaçlar yer
almalıdır

Performans düzeyi ifadelerinde,
öğrencinin yapabildikleri ve
yapamadıklarına ilişkin ifadeler yer
almalıdır:
Öğrencilerin belirli alanlarda
yapabildiklerini bilmek, yapamadığı
becerilerin öğretiminde yararlanılması
açısından önemlidir.
ÖRNEK: Öğrenci toplumsal uyum
becerileri dersinde paylaşma becerisini
gerçekleştirememektedir. Ancak öğrenci
verilen yönergeleri izlemekte ve verilen
görevleri yerine getirmektedir.

Performans düzeyi ifadelerinde,
öğrencinin özrünün eğitsel
performansına olan etkisinin doğru
tanımlanması gereklidir:
Öğrencinin özrünün ne olduğunun ve
derecesinin bilinmesi, bireyselleştirilmiş
eğitim programı hazırlamada önemlidir.

Performans düzeyi, öğrenciye ilişkin güncel bilgileri
içermelidir:
Bireyselleştirilmiş eğitim programı hazırlanırken
yapılan en büyük hatalardan biri, performans düzeyi
ifadesinde yer alan bilgilerin güncel olmamasıdır.
Genellikle öğretmenler, öğrencinin önceki
bireyselleştirilmiş eğitim programlarında yer alan
bilgileri yada öğrenciye ilişkin hazırlanan eski
raporlara dayalı bilgileri kullanarak, performans
düzeyi ifadeleri oluşturmaktadırlar. Böylece
öğrencinin, geçen zaman içinde performansının
değişebileceği göz ardı edilmiş olmaktadır.
Performans düzeyinde yer alan bilgilerin güncel
olabilmesi için bu bilgilerin son 6 ay içinde toplanmış
olması gerekir.

Performans düzeyi ifadeleri, açık ve
anlaşılır bir dille yazılmalıdır:
Performans düzeyi ifadeleri gözlenebilir ve
ölçülebilir terimler kullanılarak
yazılmalıdır.
ÖRNEK: “Öğrenci toplama işlemini bilir”
gibi bir performans düzeyi ifadesi
yerine, Öğrenci iki nesne kümesinin
elemanlarını sayar ve sonucunu söyler
ifadesi gözlenebilir ve ölçülebilir
terimleri içerdiği için daha uygun olabilir.

Öncelikli Becerilerin
Seçimi
Ayrıntılı değerlendirme sonucunda,
öğretmen bir öğretim yılında
öğretilmesi gereken pek çok beceri ve
kavram olduğunu fark edebilir. Ancak
bu becerilerin öğretimi için bir öğretim
yılı olduğu unutulmamalıdır.
Öğretim için seçilecek öncelikli becerileri belirlerken
göz önünde bulundurulması gereken özellikler
şunlardır.
1. Öğrenci için işlevsel olan ve daha sık
kullanılacak beceriler daha az işlevsel olan ve
daha az kullanılacak olan becerilere göre tercih
edilmelidir.
Öğrencilerin toplum içinde bağımsız olarak
yaşamalarını sağlayacak ve sıklıkla
kullanacakları beceriler diğer becerilere göre
öncelikli olarak seçilmelidir. Bir becerinin işlevsel
olup olmadığı; o becerinin, öğrencinin içinde
bulunduğu ve gelecekte bulunacağı ortamlarda
kullanılıp kullanılmayacağına göre belirlenir.
ÖRNEK: Çiçek isimlerini öğretmek gibi
bir amaç seçmek yerine, boş zaman
etkinliği olarak öğrenciye çiçek bakımı
öğretilmesi bir becerinin nasıl işlevsel
olabileceğine ilişkin bir örnek
oluşturabilir.
2. Pek çok ortamda gerçekleştirilebilecek beceriler
sadece bir ortamda gerçekleştirilecek becerilere
tercih edilmelidir.
Bazı beceriler doğal olarak farklı ortamlarda
gerçekleştirildikleri için, öğrencilerin bu becerileri
tekrar etme olasılıkları artmaktadır; böylece
öğrenciler bu becerileri farklı ortamlarda
kullanabilirler.
ÖRNEK: Selamlaşma, diğer bireylerle sohbet etme
gibi sosyal beceriler, farklı ortamlarda farklı
kişiler tarafından gerçekleştirilmektedir. Tuvaleti
kullanma, kişinin görünüşünü düzeltmesi,diğer
bireylere karşı kibar ve nazik olma gibi beceriler
gün boyunca farklı ortamlarda
gerçekleştirilmektedir.
3. Öğrencinin diğer bireyleri gözleyerek
öğrenebileceği beceriler öncelikli olarak seçilmelidir.
Okulöncesi düzeydeki öğrencilere, gözleyerek
öğrenebilecekleri becerileri öğretmek, onların grup
etkinliklerine katılımlarını kolaylaştıracak ve gruptaki
bireyleri gözleyip onları taklit etmelerini
sağlayabilecektir.
ÖRNEK: Özel gereksinimi olan öğrenciler akranlarının
yaptığı, musluğu açma-kapama, elini sabunla
yıkama, saç tarama, diş fırçalama, çizgi çizme gibi
becerileri gözleyerek ve taklit ederek öğrenebilirler.
4. Öğrencinin kendine güvenini artırmasını
sağlayacak beceriler öncelikli olarak
seçilmelidir.
Öğrencilerin ilgilerine uygun ve kişisel
hedeflerine ulaşmayı sağlayan beceriler,
diğer becerilere göre öğrencilerin
öğrenmeye karşı motivasyonlarını artırır.
5.Bir becerinin gerçekleşmesi için ön koşul
olan beceriler, ön koşul olmayan
becerilere göre öncelikli olarak tercih
edilmelidir.
Seçilen becerilerin, toplum içinde
öğrencinin bağımsız olarak yaşamını
sağlayacak karmaşık becerilerin
önkoşulu olma özelliğini taşıması
gereklidir. Özellikle okulöncesi
çocuklarının ilköğretime hazırlayacak
önkoşul becerilerini öğrenmeleri
gerekmektedir.
Program Alanları
Bireyselleştirilmiş eğitim programları geliştirmenin amacı,
öğrencinin özründen kaynaklanan sorunları en aza
indirgemek ve eğitsel performansını olumsuz etkileyen
sorunları azaltmaktır. Dolayısıyla bu amaca ulaşmak
için,
 İletişim ve sosyal beceriler
 Öz bakım becerileri
 İşlevsel yaşam becerileri
 Motor beceriler
 Bilişsel beceriler
olmak üzere farklı program alanlarına ilişkin becerilerin
bireyselleştirilmiş eğitim programında yer alması
gerekmektedir.
İletişim ve Sosyal
Beceriler

Dikkat çekme, ilgi arama, selamlama,
vedalaşma , istek bildirme, ret etme,
hoşnutluk ve hoşnutsuzluk belirtme,
yanıtlama, adlandırma, bilgi verme...
gibi
İşlevsel Akademik
Beceriler
Bu beceriler toplum içinde bağımsız
olarak yaşamalarını sağlamada ön
koşul olma özelliği taşımaktadır.
ÖRNEK: Para kullanımı, saat kullanma,
tanıtıcı levhaları okuma, alışveriş, iş
yapma gibi beceriler işlevsel akademik
beceriler arasında yer almaktadır.
Mesleki Beceriler

Mesleki beceriler diğer bireylerle birlikte
çalışma becerileri, meslek arama becerileri,
seçilen mesleğin gereğini yerine getirmeyle
ilişkili beceriler, ve iş yerine koruma
becerileri olarak sınıflandırılabilir (Snell ve
Brown, 2000). Mesleki beceriler ile ilişkili
becerilerin pek çoğu ilköğretim düzeyinde
öğretilmeye başlanabilir.
Motor Beceriler
Motor becerileri büyük kas ve küçük kas
becerileri olmak üzere iki gruba
ayrılmaktadır.
Büyük kas becerileri, hareket etme ve
pozisyon alma için gerekli becerilerden
biridir.
ÖRNEK:Öğrencinin oturması, yürümesi,
koşması, merdiven çıkması, zıplaması,
bisiklete binmesi gibi beceriler büyük
kas becerileri arasında sıralanmaktadır.
Küçük kas becerileri: El göz
koordinasyonu, hareketlilik, sabit
durma, simetri ve denge için oldukça
gerekli olan motor etkinlikler küçük kas
becerileri olarak tanımlanmaktadır.
ÖRNEK: Boncuk dizme, çivi takma, makas
kullanma, Legolarla şekil yapma, oyun
hamuruyla oynama vb.
Özbakım Becerileri
ÖRNEK: Saç tarama, diş fırçalama, krem
sürme, el yüz temizliği, tırnak kesme,
yemek yeme becerileri, giyinme
becerileri gibi beceriler özbakım
becerileri arasında yer almaktadır.
Bilişsel Beceriler
Dikkat, algılama, hatırlama, problem
çözme gibi bilişsel süreçleri gerektiren
beceriler, bilişsel beceriler olarak
tanımlanmaktadır. Genellikle bu
beceriler, okuma, yazma ve matematik
gibi akademik beceriler için gerekli
olan temel becerilerdir.






Tüm gelişim alanlarının değerlendirilmesi
Özbakım becerileri
Bilişsel gelişim becerileri
Kişisel bakım becerileri
İletişim becerileri
Günlük yaşam becerileri
Dil edinimi becerileri
Öz Bakım Becerileri

Yemek yeme becerileri
– Parmaklarıyla yemek yer
– Yiyecekleri koparır
– Çatalla yemek yer
– Kaşıkla yemek yer
– Bıçak ve çatalı kullanarak yiyeceğini
parçalar
– Kulplu bardaktan sıvı içer
– Kulpsuz bardaktan sıvı içer.
– Peçetesini kullanır.

Giyinme becerileri
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Pantolonunu giyer çıkarırı.
Lastikli pantolonunu giyer çıkarır
Düğme ilikler ve çözer
Fermuarını çeker ve indirir.
Çıt-çıt açar ve kapar.
Kazağını giyer çıkarır.
Bağcıksız ayakkabıyı giyer/çıkarır
Bağcıklı ayakkabısını giyer çıkarır.
Kabanını giyer çıkarır.

Tuvalet Becerileri
– İşaret ya da sözel olarak tuvalet
yapma gereksinimi olduğunu ifade
eder.
– Kendi kendine tuvalete gider
– Tuvaletini yapar
– Tuvaletten sonra temizliğini yapar
– Sifonu çeker/basar
– Pantolonunu çeker
– Ellerini sabunla yıkar

Kişisel bakım becerileri
 Ellerini
yıkar/kurular
 Yüzünü yıkar/kurular
 Burnunu mendille siler
 Dişlerini fırçalar
 Saçlarını tarar
 Tırnaklarını keser ve temizler
 Kulaklarını temizler
 Makyaj yapar
 Traş olur
 Cilt bakımını yapar.
Günlük yaşam becerileri












Havaya ve durumuna göre giysi seçer
Kirli giysileri çamaşıra atar
Giysi ve ayakkabılarını kendisi seçer
Ev telefonunun numarasını söyle
Odasını toplar
Yatağını yapar
Odanın tozunu alır
Zemini temizler
Yiyecek alış verişi için liste hazırlar
Basit alışveriş yapar.
Basit yemekleri yapar.
Sofrayı hazırlar ve toplar.
İletişim Becerileri
– Kendisiyle konuşulduğunda konuşan
kişinin yüzüne kısa bir süre bakar.
– Kendisine gösterilen bir nesneye
bakar
– Çevresel seslere (insan,
hayvan)hareket ederek tepkide
bulunur.
– Sesin geldiği yöne başını çeviriri ve
bakar
– Kendisine gösterilen bir nesneye ya
da karşısındaki kişiye dikkatle
bakar.
– Hoşnut olduğunda sesler çıkarır
ve güler
– Yetişkin sesine yanıt olarak kendi
sesini tekrarlar.
– Oyun sırasında yüksek sesle güler
– Resimlere birkaç saniyeliğine
bakar.
– Aile üyelerini tanıdığını gülerek
ya da ağlamayı keserek gösterir.
– Neşeli ve kızgın ses tonundaki
konuşmalara farklı yüz ifadeleri
ile tepki verir.
– Kısa bir öyküyü sonuna kadar
dinler.
– Dikkatini 10 dk. Süreyle öyküye
yöneltir.
– Yetişkinin yüzüne hafifçe vurur
ve onları çeker.
– Tanıdıklarına dokunmaya çalışır.
– Yetişkinin yüz ifadesine göre
kendi yüz ifadesini değiştirir
– Adı söylendiğinde o tarafa bakar.
– Yetişkini taklit ederek el sallar.
– Adı söylenen tanıdık nesnelere
bakar.
– İstendiğinde isteyen kişiye
elindeki nesneyi verir.
– Adı söylendiğinde bir nesneyi
gösterir.
– İki yada üç sözcüklü basit
talimatları yerine getirir.
Öğrencinin Genel
Performansı

(a)Yemek yeme becerileri: Bardaktan
su içebilmektedir. Ancak, dilini
kontrol etmede zorlandığı için bir
miktar su dışarıya sızmaktadır. Çatal,
kaşık kullanarak yemeğini yemede
zorlanmaktadır.

(b) Günlük yaşam becerileri: Öğrenci
genellikle yürümek istemiyor ve
otobüs beklerken yanındaki kişinin
elini tutmuyor.

(c) Kişisel bakım becerileri: Öğrenci
ellerini suya tutmakta ancak sabunu
kullanarak ellerini yıkayamamaktadır.
Öğrenci diş fırçasını rastgele
dişlerine sürmektedir. Öğrenci eline
tarağı almaktadır.

(d) Konuşma/dil/ iletişim: Öğrenci
sınırlı kelime dağarcığına sahip
olmakla birlikte, söylediği
kelimelerde çok iyi
anlaşılmamaktadır. Bu nedenle,
genellikle işaret ve jestlerle ne
istediğini belirtmektedir.


(e) Boş zaman: Öğrenci kalemi
rastgele sürterek boyama
yapmaktadır. Bilgisayarı sözel
ipuçları ile açıp kapatabilmektedir.
(f) Giyinme: Öğrenci kazağını,
pantolonunu, ayakkabılarını
çıkarabilmektedir.



Performans düzeyi: Öğrenci, kazağını
pantolonunu, ayakkabılarını
çıkarabilmektedir.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci kazağı beli
lastikli pantolonunu ve bağcıksız
ayakkabılarını bağımsız olarak giyer.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi
derslerinde, yüzme havuzunda yüzme
etkinliğinden sonra, kazağının ön yüzü masaya
bakacak şekilde yerleştirip, “kazağını giy”
yönergesi verildiğinde, kazağını beceri
analizindeki basamakları izleyerek %90
doğrulukta giyer.


Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi
derslerinde, yüzme havuzunda, yüzme
etkinliğinden sonra, “pantolonu giy”
yönergesi verildiğinde, pantolonunu beceri
analizindeki basamakları izleyerek %90
doğrulukta giyer.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci beden eğitimi
derslerinde, yüzme havuzunda, yüzme
etkinliğinden sonra, “ayakkabını giy”
yönergesi verildiğinde, ayakkabısını beceri
analizindeki basamakları izleyerek %90
doğrulukta giyer



Performans düzeyi: Öğrenci ellerini suya
tutmakta ancak sabunu kullanarak ellerini
yıkayamamakta, diş fırçasını rasgele
dişlerine sürmekte, eline tarağı almaktadır.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci kişisel bakım
becerilerinden el yıkama, kurulama, dişlerini
fırçalama, saç tarama becerilerini bağımsız
olarak yerine getirir.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemeklerden
önce ve sonra, sınıfta resim etkinliklerinden
ve tuvaletten sonra, “ellerini yıka”
yönergesi verildiğinde, ellerini beceri
analizindeki basamakları izleyerek %100
doğrulukta yıkar ve kurular.


Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemeklerden
önce ve sonra, , “dişlerini fırçala” yönergesi
verildiğinde, ellerini beceri analizindeki
basamakları izleyerek %95 doğrulukta
dişlerini fırçalar.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci tarak
verildiğinde ve “saçlarını tara” yönergesi
verildiğinde beceri analizindeki basamakları
izleyerek %90 doğrulukta saçını tarar.



Performans Düzeyi: Öğrenci bardaktan su
içmektedir. Ancak, dilini kontrol etmede
zorlandığı için bir miktar su dışarıya
sızmaktadır. Çatal, kaşık kullanarak
yemeğini yemede zorlanmaktadır.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci bağımsız
olarak kendi yemeğini çatal ve kaşık
kullanarak yer.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci beceri
analizindeki basamakları izleyerek yemeğini
çatalını %90 doğrulukta kullanarak yemeğini
yer.



Kısa dönemli amaç: Öğrenci beceri
analizindeki basamakları izleyerek kaşığını
%90 doğrulukta kullanarak yemeğini yer.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemek
sırasında ve sıvı içerken, beceri analizindeki
basamakları izleyerek kağıt peçeteyle %90
doğrulukta ağzını siler.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci yemek
sırasında susadığı zaman, beceri
analizindeki basamakları izleyerek %100
doğrulukta sürahiden bardağa suyu
doldurur.



Performans düzeyi: Öğrenci sadece tanıdığı
insanları gördüğünde gülümser.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci karşılaştığı
kişilere selam vererek ve evet-hayır
sorularına uygun şekilde (baş hareketlerini
kullanarak) cevap vererek sosyal
etkileşimlerini artıracaktır.
Kısa dönemli amaç: Herhangi bir sosyal
durumda (örneğin, koridorda, kafeteryada, ya
da bahçede ), arkadaşları ya da yetişkin
selam verdiğinde, Öğrenci 5 saniye içinde
onlara gülümser.


Kısa dönemli amaç: Öğrenciye bir şey
isteyip istemediği, bir yere gitmek isteyip
istemediği gibi evet-hayır soruları
sorulduğunda, eğer yanıtı evet ise başını
aşağı yukarıya doğru sallar.
Kısa dönemli amaç: Öğrenciye bir şey
isteyip istemediği, bir yere gitmek isteyip
istemediği gibi evet-hayır soruları
sorulduğunda, eğer yanıtı hayır ise başını
aşağıya yukarıya sallar.




Performans Düzeyi: Öğrenci bazen
parmağı ile işaret ederek istediği nesneyi
gösterir.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci ne istediği
sorulduğunda, resimlerin bulunduğu
kitapçığı kullanarak ne istediğini gösterir.
Kısa dönemli amaç: Öğrenciden belirli bir
resmi göstermesi istendiğinde, sorulan
resmi üst üste üç kez doğru olarak resme
dokunarak gösterir.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci resimli
kartlardan istediği nesneyi ya da etkinliği,
doğru resme dokunarak üst üste üç kez
bağımsız olarak gösterir.



Performans düzeyi: Öğrenci boya kalemini
rasgele hareket ettirerek boyar.
Uzun dönemli amaç: Öğrenci üç basit
şekilden oluşan resmin sınırlarını
belirlemede kullanılan renk ile aynı renkte
olan boya kalemini eşleyerek, resmin
sınırlarını taşırmadan boyar.
Kısa dönemli amaç: Öğrenci iki basit
şekilden oluşan resmin sınırlarını
belirlemede kullanılan renk ile aynı renkte
olan boya kalemini eşleyerek, resmin
sınırlarını taşırmadan boyar.
Download