türkiye cumhuriyeti çukurova üniversitesi sosyal bilimler

TÜRKİYE CUMHURİYETİ
ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ
SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ
İŞLETME ANABİLİM DALI
PERFORMANS, EĞİTİM İLİŞKİSİNİN İRDELENMESİ VE ÇALIŞAN
PERFORMANSININ ARTIRILMASINDA EĞİTİMİN ROLÜNÜN
BETİMLENMESİNE YÖNELİK BİR ARAŞTIRMA
Paşa ÖZEN
DOKTORA TEZİ
ADANA / 2011
TÜRKİYE CUMHURİYETİ
ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ
SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ
İŞLETME ANABİLİM DALI
PERFORMANS, EĞİTİM İLİŞKİSİNİN İRDELENMESİ VE ÇALIŞAN
PERFORMANSININ ARTIRILMASINDA EĞİTİMİN ROLÜNÜN
BETİMLENMESİNE YÖNELİK BİR ARAŞTIRMA
Paşa ÖZEN
Danışman: Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN
DOKTORA TEZİ
ADANA / 2011
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Müdürlüğüne,
Bu çalışma, jürimiz tarafından İşletme Anabilim Dalında DOKTORA TEZİ
olarak kabul edilmiştir.
Başkan
: Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN
( Danışman )
Üye
: Prof. Dr. Nejat ERK
Üye
: Prof. Dr. Azmi YALÇIN
Üye
: Prof. Dr. Selen DOĞAN
Üye
: Doç. Dr. Ali DANIŞMAN
ONAY
Yukarıdaki imzaların adı geçen öğretim üyelerine ait olduğunu onaylarım.
/01/2011
Prof. Dr. Azmi YALÇIN
Enstitü Müdürü
Not : Bu tezde kullanılan özgün ve başka kaynaktan yapılan bildirişlerin, çizelge, şekil
ve fotoğrafların kaynak gösterilmeden kullanımı, 5846 sayılı Fikir ve Sanat Eserleri
Kanunundaki hükümlere tabidir.
ii
ÖZET
PERFORMANS EĞİTİM İLİŞKİSİNİN İRDELENMESİ VE ÇALIŞAN
PERFORMANSININ ARTIRILMASINDA EĞİTİMİN ROLÜNÜN
BETİMLENMESİNE YÖNELİK BİR ARAŞTIRMA
Paşa ÖZEN
Doktora Tezi, İşletme Anabilim Dalı
Danışman : Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN
Ocak 2011, 149 sayfa
Bu çalışma ile Trakya bölgesindeki bazı kamu ve özel bankaların yönetici ve
çalışanlarının
performanslarının,
mesleki
eğitimle
olan
ilişkisi,
eğitimlerinin
performanslarına olan katkısı incelenmiştir. Yapılan anketlerden elde edilen sayısal
verilerin analizi sonucunda; kırk alt boyuttan otuz beş alt boyutta çalışanların aldıkları
eğitimin performanslarını olumlu yönde etkilediği kanaatinde oldukları görülmüştür.
Bankacılık sektöründe verilen mesleki eğitimin çalışanların sosyo-demografik
özelliklerine göre performansa olan etkisini belirlemeye yönelik yapılan araştırma
sonucunda; eğitim ve performans ölçeğine verilen cevaplar doğrultusunda eğitim ve
performansa ilişkin dört alt faktör oluşturulmuştur. İlk faktör Çatışma ve Terfilerde
Etkinlik alt Boyutu, ikinci faktör Davranış Gelişimi, İletişim ve Yetkinlik alt Boyutu,
üçüncü faktör İş Tatmini, Motivasyon ve Performans Artış alt Boyutu ve dördüncü
faktör ise İşe ait Teorik ve Pratik Bilgi alt Boyutunu temsil etmektedir. Daha sonra
Edirne ve Kırklareli illerinde Kamu ve Özel sektör bankalarında görev yapan memur ve
yöneticilerin sosyo demografik ve sosyo ekonomik özellikleri ile söz konusu alt
boyutlar arasında anlamlı bir fark olup olmadığı test edilmiş elde edilen bulgular
yorumlanarak açıklanmıştır.
Tez konumuzla ilgili olarak; eğitimin bir süreç olduğu ve bu sürecin etkin ve
verimli olmasına katkıda bulunan yetenek, tutum, motivasyon, yeterlilik, deneyim,
eğitim ihtiyacının farkında olma gibi başlıca faktörler olduğunu, bu faktörler arasında
sürekli bir etkileşim olduğunu, bu etkileşim sonucunda eğitimin kişiyi geliştirdiğini,
iii
böylece performansın az veya çok ama mutlaka geliştiğini söylemek mümkündür.
Süreçte bir aksaklık veya başarısızlık söz konusu olmadan önce, geri bildirimin
zamanında, etkin olarak ve uygun şekilde yapılması ile performansın artırılabileceği
değerlendirilmektedir.
İşverenlerin çalışanlarını desteklemesi sonucu, sadece çalışanların memnuniyeti
değil, aynı zamanda işteki performansları da artmaktadır. Çalışanların bir mesleki eğitim
programı ile desteklenmeleri, onların işlerine ve kurumlarına olan güven ve bağlılıklarını
artırmakta, dolayısıyla performansın ikinci ayağı olan gelecekte yapılması beklenen işler,
davranışlar, potansiyel artırılmış olmaktadır.
Anahtar Kelimeler: Performans, Eğitim, Çalışanlar, Ticari banka, Yetenek.
iv
ABSTRACT
RESEARCH AIMED AT THE EXAMINATION OF THE RELATIONSHIP
BETWEEN PERFORMANCE AND TRAINING AND THE DESCRIPTION OF
THE ROLE OF TRAINING IN INCREASING EMPLOYEE PERFORMANCE
Paşa ÖZEN
PhD Thesis, Business Administration Major
Advisor: Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN
January 2011, 149 pages
With this work, the relationship between professional training and the
performance of the executives and employees of certain public and private banks in the
region of Thrace, and the contribution of their training to their performance has been
studied. As a result of the analysis of the numerical data obtained from the surveys
conducted; thirty five sub-dimensions out of forty sub-dimensions did the employees
seem to have concluded that their performance was positively affected by the training
they received.
As a result of the research conducted to determine the effect on performance of
the professional training provided in banking sector, depending on the sociodemographic characteristics of the employees; four sub-factors have been formed in
relation to training and performance, in line with the answers given to the training and
performance scale. The first factor represents the sub-dimension of Conflict and
Effectiveness in Promotions, the second factor represents the sub-dimension of
Behavioral Development, Communication and Competence, the third factor represents
the sub-dimension of Job Satisfaction, Motivation and Performance Increase and the
fourth factor represents the sub-dimension of Theoretical and Practical Information
regarding the Job. Later, whether a significant difference existed between these subdimensions and the socio-demographic characteristics of the clerks and executives of
public and private-sector banks in the provinces of Edirne and Kırklareli, was tested and
explained through the interpretation of the findings obtained.
v
As regards the subject of our thesis; it is possible to say that training is a process,
that there are certain main factors that contribute to the effectiveness and productivity of
this process such as talent, attitude, motivation, adequacy, experience and awareness of
the need for training, that there is a constant interaction between these factors, that
training develops a person as a result of this interaction and thus performance is
absolutely improved, whether little or much. It is considered that performance can be
increased if feedback is provided in a timely, effective and appropriate manner, before
any malfunction or failure takes place.
As a consequence of the employers’ support for the employees, not only the
satisfaction of the employees but also their job performance increase. The supporting of
the employees through a professional training program increases their trust and loyalty
for their jobs and corporations, and the second pillar of performance, i.e. work,
behaviors and potential expected to be realized in the future, is thereby improved.
Keywords: Performance, Training, Employees, Commercial bank, Ability.
vi
ÖNSÖZ
Eğitime
önem
veren
ve
bu
anlamda
çalışanlarına
yatırım
yapan
organizasyonların değişime ayak uydurabildikleri, hatta değişime öncülük ederek
önemli rekabetçi üstünlükler elde ettikleri görülmektedir. Çünkü eğitim, artık sadece
bireylerin eğitimi olarak ele alınmamakta, örgütü bir bütün içinde ele alarak, daha geniş
bir öğrenme yaklaşımı olarak benimsenmektedir. Günümüzde gelişen uluslar arası
rekabet, iş ve yönetim anlayışı kurumları mükemmeli aramaya yöneltmiştir.
Mesleğimi icra ederken, her zaman uygulamalar ve emirler çerçevesinde
yönetim ve liderlik esaslarını uygulamaya çalıştım. Daha sonra işin akademik yanını
görünce anladım ki, uyguladığımız kurallar ve emirler bilimsel araştırmalar sonucu
ortaya çıkmakta ve hayata geçirilmektedir. Örneğin her konuda standart tespit etmek ve
bunu her yerde ölçmek başlangıçta insana lüzumsuz bir faaliyet gibi gelmektedir. Ama
bugün ölçülemeyen hiçbir şeyin yönetilemeyeceği çok çarpıcı bir gerçektir. Bu gibi
bilimsel
gereklilikleri
en
erken
zamanda
anlayan
ve
uygulayan
kurumlar,
organizasyonlar daha başarılı olmuşlardır.
Doktora öğrenimim süresince yaptığım işin gerçek bir bilim olduğunu ve
yaptıklarımızın kitaplarda sayfalarca açıklandığını gördükçe, doktoraya daha çok
inandım. Bu inanç ve birikim ile mesleğimi bilimsel olarak icraya çalıştım ve bundan da
ayrıca büyük bir zevk duydum. Burada doktora eğitimimizi zevkli ve verimli hale
getiren başta Prof. Dr. Hüseyin ÖZGEN olmak üzere, Çukurova Üniversitesi İşletme
Anabilim dalı öğretim üyelerine emekleri, katkıları ve yardımları için teşekkürü borç
biliyorum.
Tez uygulamasının bankacılık sektöründe yapılmasının nedeni; bankalar
arasında çok çarpıcı bir rekabet ortamının olmasıdır. Her banka en yüksek karı elde
etmek istemekte, en çok krediyi ve kredi kartını vermek istemekte, en çok mevduatı
toplamak istemektedir. Bunun yanında da küresel mali politikaları takip edip, doğru
kararlar verip uygun hal tarzları, çözümler, yatırımlar, teklifler sunmak zorundalar.
Aynı zamanda bilim ve teknolojide de çok hızlı gelişmeler yaşanmakta ve bunlar anında
sektöre yansımaktadır. Bu kadar çok değişkenin bir arada olduğu bir yerde çalışanların
vii
ve yöneticilerin eğitimi ve performanslarının artırılmasının çok önemli bir yeri olsa
gerekir. Bu nedenle tez çalışmalarımın alt yapısını belirli bir noktaya getirdikten sonra
araştırmalarımı bankacılık sektöründe çalışanlara yönlendirmeye karar verdim.
Bu kapsamda Trakya bölgesindeki bazı kamu ve özel sektör bankalarında
çalışan memur ve yöneticilere yönelik olarak sosyal ve mesleki durumlarını da içeren
kırk soruluk bir anket yapılmıştır. Ankete katılan tüm katılımcılara, bana her konuda
yardımcı olan katılımcı banka müdürlerine ve İNG bank bölge müdürü İnanç
TÜRKMEN’e teşekkür ederim.
İlk tanıştığımız günden itibaren beni doktoraya teşvik eden, doktora eğitimim
süresince disiplinli, ciddi, planlı, saygın tutum ve davranışlarıyla bizlere örnek olan, tez
çalışmalarımda danışman hocam olarak büyük bir sabırla bana yol gösteren, her zaman
desteğini ve bana güvenini hissettiğim değerli hocam, büyüğüm, Sayın Prof.Dr.
Hüseyin ÖZGEN’e her şey için çok teşekkür eder, şükranlarımı sunarım.
Üniversite ve ders ortamına kısa zamanda uyum göstermemizi sağlayan ve güler
yüzleri, engin bilgileri ile bizleri sabırla dinleyen hocalarım Prof. Dr. Azmi YALÇIN,
Doç. Ali DANIŞMAN’a, işletme bölümünün değerli tüm öğretim üyelerine emekleri,
katkıları için teşekkür ederim.
Yoğun mesaim dolayısıyla, zaman zaman durma noktasına gelen tez
çalışmalarımda bana yardımcı olan mesai arkadaşım Bnb. İsmail ÖZDEMİR’e, manevi
desteklerini esirgemeyen Prof.Dr.Ülkü ve Atilla DİCLE çiftine, teşekkürü borç bilirim.
Hayat yolumda bana daima destek olan ve sahip olduğum her şeyde değerli
katkıları bulunan sevgili eşim Sıdıka’ya ve oğullarım E.Selçuk ve A.Burak’a
gösterdikleri sabır ve anlayış için teşekkür ederim.
Ocak 2011
Paşa ÖZEN
viii
İÇİNDEKİLER
Sayfa
ÖZET……………………………………………………………………….……..…….ii
ABSTRACT………………………………………………………………..……….….iv
ÖNSÖZ………………………………………………………………..………..………vi
TABLOLAR LİSTESİ ……………………………………………………………….xii
ŞEKİLLER LİSTESİ ………………………………………………….……….……xiii
EKLER LİSTESİ……………………………………………………..………………xiv
BİRİNCİ BÖLÜM
GİRİŞ
1.1. Çalışmanın Önemi…………………………..………………………………………1
1.2. Çalışmanın Amacı…………...………………………..…………………………….2
1.3. Çalışmanın Kapsamı ve Kısıtları…….……….................………………………….3
1.4. Çalışmanın Planı………………………………………………………………….…4
İKİNCİ BÖLÜM
KAVRAMSAL BİLGİLER
2.1. Performans ve Performansı Etkiliyen Etmenler..……………….….….……………5
2.1.1. Yetenek………………………………………………..….…………………..7
2.1.2. Eğitim………………………………………….……………..…………….....8
2.1.3. Bilgi Düzeyi……………………………………………………………….....9
2.1.4. Çalışanın Kişilik Özellikleri………………..…………..……………………10
2.1.5. Yönetim ve Çalışan Politikası………………………….…..…………….….11
2.1.6. Çalışma Koşulları……………………………………….……………….…..11
2.1.7. Organizasyon İçi İnsan İlişkileri……………………………...………..……12
2.1.8. Çalışanlara Geribildirim Verilmesi………………………………………….12
2.2. Performans Değerleme……………………………………………………….……13
2.2.1. Performans Değerlemenin Amacı……………..…………….……….……..14
2.2.2. Organizasyonların Performans Değerleme Amaçları……………………….16
2.2.3. Performans Değerlemenin Yararları………..…………………...……..……18
ix
2.2.4. İnsan Kaynakları Yönetiminde Performans Değerleme….…………....……19
2.2.5. Performans Değerleme Hataları ve Hataların Önlenmesi……………..…….19
2.3. Eğitim ………………………………………………….……………….…..……..20
2.3.1. Eğitimin Amaç ve İlkeleri...............................................................................22
2.3.2. Eğitim Faaliyetlerinin Aşamaları………………...………..…….……….….22
2.3.3. Eğitim İhtiyaç Analizi.....................................................................................23
2.3.3.1. Örgüt Düzeyinde Analiz………………………………...………...24
2.3.3.2. İşler Düzeyinde Analiz.....................................................................25
2.3.3.3. Kişi Düzeyinde Analiz………………………….…………………25
2.3.4. Eğitim Programı Geliştirme…………………….………….…………….….26
2.3.5. Eğitim Programının Değerlendirilmesi...........................................................27
2.3.6. Yetişkin Eğitiminin Tasarımlanması…………………….....……………….27
2.3.7. Yetişkin Eğitiminin Özellikleri……………………….………….….………28
2.3.8. Yetişkin Eğitimin Temel Prensipleri……………………………….………..28
2.3.8.1. Yetişkinler Bağımsız Olarak Öğrenmeyi Tercih Ederler….……….28
2.3.8.2. Öğrenme Konusunda Yetişkin Tecrübesi Önemli Bir
Yer Tutar ………………………………………………………..…29
2.3.8.3. Yetişkinler öğrenmeye karşı farklı motivasyonlara sahiptirler….…29
2.3.8.4. Yetişkinlikle öğrenme kabiliyetinin gerilemesi arasında zorunlu bir
ilişki yoktur: Yetişkinler de öğrenebilir………………....................30
2.3.8.5. Yetişkin eğitiminde ihtiyaçların teşhisi, planlanması ve
değerlendirme işi yetişkinlerin kendilerine bırakılmalıdır…….......30
2.3.8.6. Yetişkin eğitiminde öğretmenin görevi sadece rehberlik etmektir. 31
2.3.9. Personel Gelişiminde Kullanılan Yaklaşımlar….…………………….….…32
2.3.10. Vroom’un Bekleyiş Teorisi…………………………………………….....32
BÖLÜM 3
EĞİTİMİN PERFORMANS ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
3.1. Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…………………………….……..………34
3.2. Eğitim ve Performans İlişkisinin İrdelenmesi………………….………………….38
3.3. Değerleyici Eğitiminin Önemi ……………………………………...…………….39
3.4. Değerleme Sonuçlarının Değerlendirilmesi………………….……….....……….40
3.5. Performans Değerlendirmesi Açısından Mesleki Eğitimin Önemi……....….….....40
x
3.6. Performans Artırımında Lise ve Üniversite Eğitimi…………………….…..……..42
3.7. Performans Artırımında Yüksek Lisans Eğitimi ve Sertifika Programları……..…43
3.8. Mesleki Bilginin Performansla İlişkisi…….……………...………………….……44
3.9. Bireysel Nitelikler ve Performans İlişkisi……………………..…………………..45
3.10. Kişisel ve Kurumsal Gelişim………………………………………….………….46
3.11. Eğitimin Değerlendirmesinin Performans Üzerine Etkisi…………………….….48
3.12. Kişinin Genel Bilgi Seviyesi ve Performans ilişkisi…………….…..….…….….49
3.13. Eğitimin Performansa Dönük Amaçları………………………..………………...49
3.13.1. Eğitimin Performansa Dayalı Ekonomik Amaçları……………………...50
3.13.2 Eğitim Performansının Toplumsal ve Bireysel Amaçları….......................50
3.14. İşletmelerde Eğitimin Amacı ve Önemi……………………...………..……...….51
3.15. İşletmelerde Eğitimin Yürütülmesinde Karşılaşılan Yapısal Sorunlar……….….52
BÖLÜM 4
EDİRNE VE KIRKLARELİ İLLERİNDEKİ
TİCARİ BANKA ÇALIŞANLARI ÜZERİNE ARAŞTIRMA
4.1. Araştırmanın Amacı..……………………………………………..…………….…54
4.2. Evren ve Örneklem………………………………………………………………...55
4.3. Veri Toplama Yöntemi ve Araştırmada Kullanılan Ölçekler………….…………..55
4.4. Katılımcılara İlişkin Tanımlayıcı Bilgiler ………………..………………………56
4.5. Araştırmanın Hipotezleri ………………………………………………………....59
4.5.1. Çalışanların Cinsiyetleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi …………...59
4.5.2. Çalışanların Medeni Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi……..60
4.5.3. Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim-Performans İlişkisi….….60
4.5.4 Çalışanların Unvanları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi………………60
4.5.5. Çalışanların Sektörleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi………………61
4.5.6. Çalışanların Yaşları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi…………..……..61
4.5.7. Çalışanların Öğrenim Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi…..62
4.5.8.Çalışanların Kıdem Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi….….63
4.5.9. Çalışanların Gelirleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi………….……63
4.6. Araştırma Bulguları ve Değerlendirmeler.………………….………..……………64
4.7. Faktör Analizi………………………………………..…………………….………66
4.8. Katılımcıların Özellikleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki………...…..72
xi
4.8.1. Çalışanların Cinsiyetleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…..…72
4.8.2. Çalışanların Medeni Durumları ile Eğitim ve Performans Arasındaki
İlişki…………………………………………………………………………74
4.8.3. Çalışanların Bankacılık Tercihleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki
İlişki……………………..………………………………………….……….75
4.8.4. Çalışanların Unvanları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…….….77
4.8.5. Sektörler ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…………………....…79
4.8.6. Çalışanların Yaşları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…….……81
4.8.7. Öğrenim Seviyesi ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki……….……84
4.8.8. Çalışanların Kıdemleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki………...87
4.8.9. Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
Arasındaki İlişki……………………….……..………………………….90
BEŞİNCİ BÖLÜM
SONUÇ
5.1. Mesleki Eğitimin Performansa Etkisine İlişkin Sonuçlar …………………..…….94
5.2. Mesleki Eğitimin Performansı Daha Çok Etkilemesine Yönelik Öneriler………..96
5.3. Çalışmanın Yazına Katkısı………………………………………………………100
KAYNAKÇA…………………………………………………………………………101
EKLER………………………………………………………………………….……106
ÖZGEÇMİŞ………………………………………………………………………….148
xii
TABLOLAR LİSTESİ
Sayfa
Tablo 4.1. Katılımcılara İlişkin Tanımlayıcı Bilgiler……………………..…………..57
Tablo 4.2. Faktör Analizi Sonuçları ………………………………………….………..68
Tablo 4.3.Faktör Analizi Matrisi
………………………………….………….……70
Tablo 4.4. Anket Sorularının Alt Boyutlara Göre Dağılımı……………..……………71
Tablo 4.5. Faktörlerin Normal Dağılımlarına İlişkin K-S Testi…………..….…..……72
Tablo 4.6.Çalışanların Cinsiyetleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…….73
Tablo 4.7. Medeni Durumları ile Eğitim - Performans Arasındaki İlişki…………………….74
Tablo 4.8. Çalışanların Bankacılık Tercihleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki
İlişki………………………………………………………………………...76
Tablo 4.9. Çalışanların Unvanları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki……….78
Tablo 4.10. Sektörler ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…………….…….80
Tablo 4.11. Çalışanların Yaşları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki……….82
Tablo 4.12. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları…………………………..………….83
Tablo 4.13. Öğrenim Seviyesi ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki…………85
Tablo 4.14. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları ……………………………….……86
Tablo 4.15 Çalışanların Kıdemleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
(Kruskal Wallis Testi Sonuçları )…………………………….……..……88
Tablo 4.16. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları…………………….….….………..89
Tablo 4.17. Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları İlişkisi
(Kruskal Wallis Testi Sonuçları )…………………………..………….…91
xiii
ŞEKİLLER LİSTESİ
Sayfa
Şekil 2.1. Başarıyı Belirleyen Etmenler ve Etmenler arası İlişkiler…………………….6
Şekil 2.2. Çalışanların Yetenekleri Bakımından Dağılımı………………………..……..8
Şekil 2.3. Performans Değerlemenin Amaçları……………………………….………..16
Şekil 2.4. Vroom Motivasyon Modeli……………………………….……..………….33
Şekil 3.1. Eğitim – Performans İlişkisi………………………………………………..36
xiv
EKLER LİSTESİ
Sayfa
EK-A. Anket Formu……………………………………………………………..……107
EK-B. Kİ-KARE Bağımsızlık Testi Tabloları……………………………..…………118
BÖLÜM 1
GİRİŞ
Günümüz koşullarında yaşanan değişime bağlı olarak, demokrasi ve
katılımcılık, işbirliği gibi kavramlar, geleneksel bürokratik yönetim türlerinin
gerilemesine neden olmuş, yönetim ve çalışanların kendilerini yeniledikleri, karşılıklı
işbirliğini arttırdıkları çağdaş bir yönetim anlayışını öne çıkarmıştır. Öte yandan,
Kalitenin ön plana çıkması, organizasyonel davranışlar üzerinde etkili olmuş,
çalışanların karara katılımı, çalışan-yönetim arasındaki ilişki, sadece verilen işi yapan
çalışan yerine, yaptığı işi analiz eden, nasıl geliştirilebileceğini düşünen çalışan ön plana
çıkmıştır. Bu çerçevede eğitim ve geliştirme faaliyetleri önem kazanmıştır.
Eğitim, öncelikle çalışanın kendine güvenmesini ve kendini gerçekleştirmesine
olanak sağlarken, iletişim yeteneğini ve iş tatminini dolayısıyla performansını artırır.
İşletme açısından ise; çalışanların bilgi beceri ve yetenek düzeyleri artar. Sürekli
eğitimle personelin gelişmesini sağlayan işletmeler, artan iş gücü esnekliği sayesinde
değişime kolay uyum sağlarlar, bu da onların rekabet etme şansını arttırır. (Geylan,
2002:101)
1.1. Çalışmanın Önemi
Bilim ve teknolojideki gelişmelere koşut olarak toplumsal yaşamda meydana
gelen değişmeler eğitime duyulan ihtiyacın önemini daha da arttırmıştır. Son yıllarda
çok sık karşılaşılan "yeni dünya düzeni", "küreselleşme", dünyaya açılma" ve "yeniden
yapılanma" kavramları, özellikle sanayi sonrası bilgi toplumlarını ifade etmede
kullanılan popüler tanımlar arasındadır. Bu kavramların temeline bakıldığında bilgi ve
eğitim kavramlarının önemli belirleyiciliğe sahip olduğu görülmektedir. Bu çalışma;
bilgi ve eğitimin, gerek bireye gerekse organizasyona kazandıracağı katma değerleri
ortaya koymak bakımından ayrı bir önem taşımaktadır.
Günümüzde, büyük ya da küçük her organizasyon eğitimin anlamını ve
performansa katkısını bilmekte ve çalışanlarının eğitimi için giderek artan düzeylerde
çaba göstermektedir. Eğitime önem veren ve bu anlamda çalışanlarına yatırım yapan
organizasyonların değişime ayak uydurabildikleri, hatta değişime öncülük ederek
2
önemli rekabetçi üstünlükler elde ettikleri görülmektedir. Çünkü eğitim, artık sadece
bireylerin eğitimi olarak mikro düzeyde ele alınmamakta, örgütü bir bütün içinde ele
alarak daha geniş bir öğrenme yaklaşımı olarak benimsenmelidir.
21. yüzyılda karmaşık bilgiler içinden gerekeni seçebilen parçaları bir araya
getirebilen, sezgi, empati ve anlayış geliştirmiş, sosyal, kültürel ve siyasal kimlik
geliştirmiş bireylere gereksinim vardır. Bilgi toplumunun hızlı gelişimi toplumun
genelinde bilgi seviyesinde artışı hem talep etmekte, hem kolaylaştırmaktadır.
Dolayısıyla, eğitimin sürekliliği ve gereğine inanan bireylere ihtiyaç vardır (Genç ve
Eryaman, 2007). Bu nedenle, bireye önem veren, öğreneni merkeze alan, insani ve
evrensel değerlere dayalı, küresel dünyanın gerektirdiği bilgi, beceri ve davranışları
kazandıran bir eğitim önem kazanmaktadır (Çalık ve Sezgin, 2005). İşletmelerdeki
eğitim faaliyetleriyle; çalışanların iş tatminlerini, bireylerin verimlerini ve bir bütün
olarak organizasyonun performansını arttırmak mümkündür. İşletmelerdeki eğitim
faaliyetleri sadece çalışan için değil, örgüt için de büyük faydalar sağlar.
1.2. Çalışmanın Amacı
Bu çalışmanın amacı, bankacılık sektörü gibi çok değişken ve karmaşık bir
ortamda görev yapan banka çalışanlarının performanslarının artırılmasında aldıkları
mesleki eğitimin ne derece katkısı olduğunu belirlemek, bir başka deyişle, performans
ve eğitim arasındaki ilişkiyi anket yöntemi kullanarak ölçmek ve elde edilen
bulgulardan, özellikle bankacılık sektörü gibi risklerin ve rekabetin en yüksek olduğu
bir sektörde çalışanların çalıştıkları kuruma daha çok katkıda bulunmalarını sağlayacak
bir öneriler demeti geliştirmek ve bu alan çalışmasıyla literatüre katkı sağlamaktır.
Bu amacı gerçekleştirebilmek için, öncelikle araştırma konusu olan performanseğitim ilişkisinin irdelenmesi ve çalışanların performansının artırılmasında eğitimin rolü
ile ilgili literatür taraması yapılarak bir kuramsal çerçeve ortaya konulmuştur. Daha
sonra eğitimin performans üzerindeki etkilerini incelemek amacıyla ilgili literatürden
yararlanılarak geliştirilen hipotezlerin sınanması için bir anket formu oluşturulmuştur.
Kullanılan anket formuyla elde edilen veriler İstatistiksel araçlar yardımıyla analiz
edilerek değerlendirilmiştir.
3
Bu çalışma sonucunda; bankacılık sektöründe çalışan memur ve yöneticilerin
performanslarını artırmak için, alınan diğer tedbirlerin yanında eğitim açısından hangi
desteğin sağlanması gerektiğini ortaya koymak, bankaların, çalışanların eğitim
ihtiyacını belirlemede gözden kaçırdıkları bir husus olup olmadığının tespitine yardımcı
olmak ve en sonunda çalışanların eğitime ilişkin ihtiyaç ve taleplerine katkıda bulunmak
amaçlanmıştır.
1.3. Çalışmanın Kapsamı ve Kısıtları
Bu araştırmanın kapsamını, Edirne ve Kırklareli illerinde bulunan ticari banka
şubelerinde çalışan banka personeli ile bir özel bankanın bölge müdürlüğünde çalışan
personel oluşturmaktadır. Edirne ilinde bulunan 61, Kırklareli ilinde bulunan 45, toplam
106 banka şubesinde ve bölge müdürlüğünde görev yapan bankacıların toplam sayısı,
araştırmanın yapıldığı zaman diliminde banka müdürlüklerinin verilerine göre 1370’tir.
Örneklem olarak il ve ilçe merkezlerinde seçilen banka şubelerinde çalışan tüm
personele ilave olarak bir özel bankanın bölge müdürlüğünde çalışanlar da ele
alınmıştır. Bu kapsamda ankete katılmak üzere 90’ı yönetici, toplam 400 banka çalışanı
seçilmiştir. Değerlendirmeye alınan anket sayıları, yöneticiler için 88, memurlar için
303, toplam 391’dir. Bu verilere göre araştırma, evrenin üçte birini temsil eden çalışma
grubu üzerinden gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmanın sahası olarak Trakya bölgesinin
seçilmesinin nedenleri; bankacılık sektörünün İstanbul’dan sonra en yoğun olarak
Trakya bölgesinde faaliyet göstermesi, Trakya bölgesinin bankacılık hizmetlerinin
çeşitliliği açısından zengin bir bölge olması, bölgesel zenginlikleri, Edirne ve Kırklareli
illerinin, İstanbul ve Tekirdağ’a yakın olması sebebiyle finans piyasasını yakından takip
eden iller olmalarıdır. Bu özellikleri itibariyle Trakya bölgesi, banka çalışanları için
ideal bir evren olarak değerlendirilmiştir.
Çalışmayı yaparken karşılaşılan kısıtların en başında, anket uygulama izni
alınmasındaki güçlükler gelmektedir. Özel banka müdürlerinin, anket uygulamasına,
merkeze sormadan, inisiyatif kullanarak, kamu banka müdürlerinden daha kolay izin
verdikleri görülmüştür. Bununla birlikte birçok kamu ve özel banka müdürü anket
uygulaması teklifini kabul etmemişlerdir. Ayrıca, banka şubelerinde görevli, çalışan
miktarlarının tespitinde bile zorluklarla karşılaşılmıştır. Coğrafi olarak yaşanan
çevreden uzaklaştıkça bu kısıtların arttığı tespit edilmiştir.
4
1.4. Çalışmanın Planı
Araştırma sonucunda hazırlanan tez çalışmasının “ Giriş” bölümünde çalışmanın
önemi, çalışmanın amacı, çalışmanın kapsamı ve kısıtları, çalışma planı bulunmaktadır.
İkinci bölümde, kaynak taramasından elde edilen konuya ilişkin kavramsal
bilgiler yer almaktadır. Bu kapsamda performans ve eğitim konularının ilgili bölümleri
açıklanmıştır.
Üçüncü bölümde eğitim ve performans arasındaki ilişki irdelenmiş, eğitimin
performans üzerindeki etkisi ele alınmıştır.
Dördüncü bölümde araştırma sahası olarak seçilen Trakya bölgesinde Edirne ve
Kırklareli il/ilçe merkezlerinde konuşlu bazı kamu ve özel banka çalışanlarına
uygulanan anket sonuçları analiz edilmiş, çalışanların performanslarını etkileyen
hususlar mesleki eğitimleri itibariyle yorumlanmış ve Trakya bölgesinin bir kesimindeki
banka çalışanlarının performanslarının artırılmasına yönelik düşüncelerine yer verilmiş.
ulaşılan sonuçlar ortaya konmuştur.
Beşinci bölüm olan sonuç bölümünde de, alan çalışmasından elde edilen sonuçlara
dayanarak, değerlendirme yapılmış ve mesleki eğitimin performansı daha çok
etkilemesi için önerilerde bulunulmuştur. Burada sonuçlardan özet olarak bahsetmek
gerekirse; banka çalışanlarının bütün maddelere olumlu baktığı, bankanın çalışanlara
vermiş olduğu mesleki eğitim sonucunda; çalışanların kişisel gelişimlerine katkı
sağladığı, performanslarının arttığı sonucuna varılmıştır.
5
BÖLÜM 2
KAVRAMSAL BİLGİLER
Bu bölümün amacı; Performans ve Performansı etkileyen etmenler, Performans
Değerleme ve son olarak Eğitim kavramlarını genel olarak incelemektir. Eğitim ve
performans kavramlarının tamamını ele almaktan ziyade, birbirini ilgilendiren
konularına burada yer verilecektir. Bu itibarla kavramsal bilgiler bu çerçevede
incelenmiştir. Bu kavramlar arasındaki ilişkiler daha sonraki bölümde ele alınacaktır.
2.1. Performans ve Performansı Etkileyen Etmenler
Fransızca kökenli olan performansın Türkçe karşılığı olarak; edim, başarım
kullanılmaktadır. Fakat günlük konuşma ve yazı dilinde olduğu gibi insan kaynakları
yönetimi alanında da 'performans' daha yoğun olarak kullanılmaktadır.
“ Başarı, sözlük anlamı ile bir şeyin üstesinden gelmek, verilen görevi etkin bir
biçimde yürütmek ve tamamlamaktır. Başarı, görev ve kişi ile ilgili bir kavram olup,
görevin önceden belirlenen ölçütlere uygu olarak yerine getirilme derecesini, başka bir
deyişle amacın gerçekleştirilme oranını anlatmaktadır.” (Dicle,1982:5).
Campbell’e göre ise performans, bireylerin davranışlarının sonuçlarını ifade eder
(Campbell, 1990). Özgen, Öztürk, Yalçın (2002, 2005), bu tanıma zaman kesiti
kavramını ilave ederek performansın belli bir dönem sınırı içinde elde edilen sonuçlar
olduğunu vurgulamışlar ve performansı; bir çalışanın belirli bir zaman kesiti içerisinde
kendisine verilen görevi yerine getirmek suretiyle elde ettiği sonuçlar olarak
tanımlamışlardır. Bu sonuçlar olumlu ise, personelin görev ve sorumluluklarını
başarıyla yerine getirdiği ve yüksek bir performansa sahip olduğu ortaya çıkmaktadır.
Şayet bu sonuçlar yetersiz ise, çalışanın başarılı olmadığı ve düşük bir performansa
sahip olduğu kabul edilir (Özgen ve diğerleri 2002, 2005).
.İnsan kaynakları yönetimi açısından ise; performans, herhangi bir görevin
gereği olarak önceden belirlenen standartlara uygun davranışların gösterilmesi ve
beklenen amaçlara yaklaşma derecesidir.
6
Çalışan düzeyinde performans yukarıda yer alan tanımdan çok da farklı değildir.
Bir çalışanın performansı, kişisel özellik ve yeteneklerine uygun olan işi, kabul
edilebilir sınırlar içinde yerine getirmek suretiyle, belirli bir zaman sonunda ortaya
koyduğu ürün, hizmet ya da çalışma sonucudur. Bu sonuç, görevin yerine getirilme
derecesi olarak da algılanabilir. Bu durumda çalışan performansı, görevin yerine
getirilmesi
için
ortaya
konulan
çabaların
tümü
olarak
tanımlanabilir
(Erdoğan,1991:154).
Çalışanlar, performansları bakımından büyük farklılıklar göstermekte, hatta aynı
kişinin performansında zaman içinde önemli değişmeler olabilmektedir. Performanstaki
bu değişim farklı etmenlerden kaynaklanabilmektedir. Performansı etkileyen bu
etmenler yapılan bir çok çalışmada farklı şekilde ele alınmıştır. Başarıyı etkileyen
etmenler genel olarak üç ana grupta toplanmaktadır. Başarının derecesi ise bu
etmenlerin ve aralarındaki etkileşimin yaratacağı toplu sonuç olacaktır. Şekil 2.1.’de
başarıyı (performans) belirleyen etmenler ve etmenler arası ilişkiler daha açık bir
biçimde gösterilmiştir. Aşağıda konumuzla yakından ilgili görülen kimi etmenler
üzerinde ayrıntılı olarak durulacaktır.
Çevresel
Etmenler
Kişisel
Etmenler
Başarı
Doyum
Amaçların Gerçekleşmesi
Yeni Amaçlar
Örgütsel
Etmenler
Şekil 2.1. Başarıyı Belirleyen Etmenler ve Etmenler arası İlişkiler
(Kaynak: Prof. Dr. Ülkü DİCLE (1982)Yönetsel Başarının Değerlendirilmesi ve
Türkiye Uygulaması, Ankara: ODTÜ İdari İlimler Fakültesi, Yayın No: 43,s.7)
7
2.1.1.Yetenek
Yetenek, çalışanların yapabileceklerinin diğer bir ifadeyle performanslarının
sınırlayıcısıdır. Bu nedenle çalışana verilen görevler, kişiden beklenen özellik ve
yeteneklerle uyumludur. Bu yetenek ve özelliklerin çalışanda bulunma derecesi,
organizasyon içindeki statü farklılıklarını da belirleyen önemli bir unsur durumundadır.
Yetenek denilince, çalışanın sahip olduğu zihinsel ve bedensel yeteneklerin tamamından
söz edilmiş olunur. Yetenek, kişilerin belirli ilişkileri kavrayabilme, analiz edebilme,
çözümleyebilme ve sonuca varabilme gibi zihinsel özelliklerin ve bazı olguları
gerçekleştirebilmesi şeklindeki bedensel özelliklerin tamamıdır Bedensel yeteneğin
kazanılması, yaşa ve belirli deneyimlere bağlı iken, zihinsel yeteneklerin elde edilmesi,
kalıtımsal özelliklere ve öğrenim yoluyla sağlanan birikime bağlıdır. Herkesin sahip
olduğu zihinsel ve bedensel yetenekler farklı olacağından, bu farklılık kişilik farklılığı
şeklinde ortaya çıkabilecektir ( Erdoğan, 1997:79 ).
“Yapılan
araştırmalar
yeteneklerin
kişiden
kişiye
önemli
farklılıklar
gösterdiklerini, ancak kimi küme üyelerinin ( örneğin kadınların ya da zencilerin) sahip
oldukları bir takım yetenekler bakımından büyük benzerlikler gösterdiklerini ortaya
koymuştur. Aynı araştırmalar, yetenekleri bakımından insanların, genellikle “orta”
denebilecek düzeyde bulunduklarını göstermiştir. Başka bir deyişle kişiler yetenek
düzeyleri bakımından Şekil 2.2’de görüldüğü gibi normal bir dağılım gösterirler.
Şekilden de anlaşılacağı gibi normal ya da orta yetenek düzeyinde bulunan bireylerin
sayısı oldukça kabarık; buna karşılık, normalin üstünde ya da altında yeteneklere sahip
olanların sayısı ise düşüktür” (Dicle,1982:8).
8
Kişi
Sayısı
Düşük
Yetenek
Yüksek
Şekil 2.2. Çalışanların Yetenekleri Bakımından Dağılımı
( Kaynak : L.L. Cummings ve Donald P.Schawb,(1973), Performans in
Organizations. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company,s.10)
2.1.2.Eğitim
Günümüz örgütleri açısından insan kaynaklarının eğitilmesi ve geliştirilmesi
büyük önem taşımaktadır. Eğitim faaliyetlerinin gerekliliği ve önemini artıran faktörler
her alanda yaşanan baş döndürücü değişimdir. Eğitim, örgütlerde insan kaynakları
yönetimi sisteminin bir alt sistemidir. Daha önce bahsedildiği gibi, insan
davranışlarında meydana gelecek olumlu yöndeki değişmeler yoluyla örgütsel
performansı artırmak ve böylece örgütün değişme ve gelişmelere uyum sağlamasını
kolaylaştırmak ve mevcudiyetini piyasa şartlarında sabitlemek eğitimin en önemli
amacıdır. Örgütlerde eğitim faaliyetleri, iş görenin kişisel ve mesleki gelişimini
sağlarken, örgütsel etkinliğin artırılmasına da katkıda bulunur ( Aldemir, Ataol ve
Solakoğlu,1993:147). Son yıllardaki teknolojik ve ekonomik gelişmeler, doğal olarak
işletmeleri de etkilemiştir. Bunun doğal sonucu olarak, eğitimli eleman ihtiyacı, yeni
dönemin en önemli girdileri arasında yer almaktadır. Çünkü ayakta kalmanın, varlığını
en iyi şekilde sürdürmenin ancak eğitim yoluyla, gelişmeleri takip etmek yoluyla
olabileceği anlaşılmış durumdadır.
Araştırmalarda eğitim düzeyi yüksek kişilerin genel iş doyumlarının ve
performanslarının, daha az eğitim görmüş olanlara oranla daha düşük olduğu tespit
edilmiştir ( Silah 2000:110). Eğitim düzeyi arttıkça beklentilerin artması, kişinin
beklentilerini karşılamayı zorlaştırma dolayısıyla iş doyumunu azaltmaktadır. Fakat bu
9
durum performans açısından tam tersidir. Eğitim düzeyi arttıkça verim artmaktadır.
Zeka düzeyine uygun iş yapıldığında ise, zeka, iş doyumunda önemli bir etken
olmaktadır. Birçok iş ve mesleklerin belirli bir zeka seviyesi gerektirdiği, bunun altında
ya da üstünde zekaya sahip kişilerin bu işlerden doyum duymadığı saptanmıştır (Baysal,
1981:193).
2.1.3. Bilgi Düzeyi
Yeni toplumda insanların çalışma alanları değil, aynı zamanda yaptıkları işlerde
bir takım değişikliklere uğramıştır. Sanayi toplumunun yükselen sınıfı olan yarı vasıflı
işçi sınıfı yeni toplum yapısında bilgi çalışanına dönüşmüştür. Hizmetler sektörünün
gelişmesine paralel olarak bu sektörlerde çalışan beyaz yakalıların sayıları da artmıştır.
Bilgi toplumunun öznesi konumundaki “bilgi işçisi” yeni ekonominin ve yeni toplumsal
yapının lokomotifi konumundadır. Yaratıcı ekonominin gücü, entelektüel sermaye,
bilgisayar programı ya da film veya müzik değildir. En önemli entelektüel sermaye
bileşeni, insanların kafalarının içinde yer alan bilgidir (Lengnick-Hall, Lengnick-Hall,
2004:46).
Bilgi işçisi, çalışmasını, işini ve sosyal konumunu biçimsel eğitimle elde etmekte,
bilgiden bilgiye geçiş bireye muazzam fırsatlar sunmaktadır. Böylece bilgi işçiliği bir
“kariyer” haline gelmektedir. Öyle ki, işlerin zenginleştiği mesleklerin değiştiği
ortamda, tek kariyer bir ömre yetmemektedir (Çolak ve Gençler,2002:658). ABD’nin
eski başkanlarından Clinton, ortalama bir Amerikalının yaşamı boyunca yedi defa
eğitilmek zorunda olduğunu söylemiştir. Bir kez öğrenildikten sonra, yaşam boyu
sürdürülen endüstri toplumunun işlerinin yerine enformasyon toplumunda, part-time ya
da geçici sözleşmeli işler almaya başlamıştır (Bozkurt:2001:17).
Performansı etkileyen değişkenlerden biri, değerlendirilen kişinin gerek genel,
gerekse işe ilişkin bilgi düzeyidir. Performansı etkileyen değişkenlerden olan, bilgi
düzeyini artırmaya yönelik çalışmaların sonucunda performans artışı gözlenmiştir.
Genelde, göreve yönelik bilginin tespit edilmesi maksadıyla yapılan sınavlardan yüksek
sonuçlar alan personelin, şirketin en iyi performans gösteren personeli olduğu
görülmüştür. Günümüz iş dünyasında işin doğası da değişmiş, daha esnek ve daha
dinamik bir yapı kazanmıştır. İşi canlı tutmak için, işi yapan kişinin sürekli işi ile ilgili
10
gelişen bilgileri takip etmesi yani kendini tazelemesi, yenilemesi gerekmektedir. Zaman
içinde oluşan bilgi eskimelerini önlemek, bilgiyi taze tutmak, kurum içinde ya da
dışında formel eğitimle sağlanabileceği gibi, tamamen kişinin kendi çabalarıyla
informel olarak da sağlanabilir. Dolayısıyla bilgi seviyesinin değerlendirilmesine
yönelik testlerin, bu anlamda iki temel işlevi birden yerine getirdiği söylenebilir.
Birincisi kurumsal düzeyde bir işlevdir ve kurum içinde yapılan programlı
eğitimlerin değerlendirilmesini kapsar. Bu çerçevede mesleki eğitimlerle kişi ne kadar
donatılabilmiş ve bu bilgileri ne kadar kullanabiliyor sorularına yanıt verebilir. Bu
testler aynı zamanda, kurumsal düzeyde bir değerlendirmeye olanak sağlayarak,
kurumun eğitim ihtiyacı hakkında da önemli ipuçlarının yakalanması amacına da hizmet
eder. Bilgi seviyesini tespit etmek üzere uygulanan testlerin ikinci işlevi ise, kişilerin
bireysel çabaları ile becerilerinin fark edilmesi ve değerlendirilmesidir. Kişinin kendini
geliştirmeye zaman ve emek harcayıp harcamadığını anlamak, işe yönelik bilgisi fazla
personeli ayırt etmek ve kendini geliştiren kişiyi ödüllendirmek, kişisel eğitim ihtiyacını
saptamak amacıyla bilgi testleri kullanılabilir.
Yapılan araştırmalar, yetenek ve bilgi düzeyi testlerinin çalışanın işteki
performansını, motivasyon ve kişilik testlerine göre daha güvenilir ve doğru tahmin
edilmesine olanak verdiğini göstermiştir. Bu nedenledir ki, bilgi seviyesinin tespiti için
yapılan testler kişiler hakkında karar verilmesi gereken durumlarda, kişiler arası
karşılaştırmaların yapılması sürecinde kullanılmaktadır. Gelişme ve ilerleme potansiyeli
olan ve ileride örgüte faydalı, örgüt içinde etkili olacak bireyleri tanımlamak örgüt için
önemlidir. Gerektiğinde özel eğitimler ve gelişme fırsatları tanınacak personelin
belirlenmesi için de bilgi testleri kullanılabilir. Bu kişilerin kurumda kalması, kurumun
geleceği açısından önemli olmaktadır. Dolayısıyla, bu kişilerin farklılıklarının
belirlenmesi ve ödüllendirilmesi, personelin yüreklendirilmesi ve isteklendirilmesi
açısından önemli gözükmektedir.
2.1.4. Çalışanın Kişilik Özellikleri
Çalışanın kişiliği ve kişiliğine bağlı olarak eğilimleri, istek ve beklentileri de
performansı etkileyen bir etmen olarak karşımıza çıkmaktadır. Yapılan işe çalışanın
kişiliğinin uygun olması durumunda, performansının olumlu etkilendiği, kişilik iş
11
uyumunun olmadığı durumlarda ise artan strese bağlı olarak performansın düştüğü
gözlemlenmiştir (Erdoğan,1991:64).
2.1.5. Yönetim ve Çalışan Politikası
Bir organizasyonda ne tür bir yönetim felsefesinin uygulandığı, personelin
işlerindeki performanslarını etkileyen çok önemli faktörlerden birisidir. Her
organizasyonda yöneticilerin bir yönetim uygulama biçimi, yönetim çabalarını
gerçekleştirme tarzı vardır. Bu biçimin etkisi altında çalışan-yönetim ilişkileri ortaya
çıkacaktır. Bu ilişki biçimi, iş tatminini olumlu veya olumsuz yönde etkilemektedir
(Erdoğan,1997:376).
Peter Drucker’in deyimi ile herhangi bir konuda bilgi ve uzmanlığa sahip olan bir
kişi, her dört veya beş yılda yetersiz hale gelmektedir. Bu anlamda insan unsuruna bakış
açısı, kontrol edilmesi gereken bir maliyet unsuru ve her zaman değiştirilebilecek bir
üretim unsuru olmak yerine, yenilenip, geliştirilebilir bir stratejik kaynak olarak
değişmiştir. “Çalışanların işlerini büyük bir istek ve özenle gerçekleştirebilme
yönündeki çabaları, kişisel başarıya olduğu kadar, organizasyonel başarıya da önemli
ölçüde katkıda bulunur” (Yüksel, 1999:135).
2.1.6. Çalışma Koşulları
Çalışanın işiyle bütünleşmesinde, söz konusu çalışanın işe uygun olması, verimli
ve etkin çalışması için yeterli değildir. Özellikle olaya işle bütünleşme açısından
bakıldığında, çalışma koşullarının da kişiye uygun hale getirilmesi gerekir. Bu maksatla
çalışanın anatomik, fizyolojik, psikolojik özellikleri ve kapasitesinin göz önünde
bulundurulması gerekir. Böylece çalışanın az gayretle yüksek performansa ulaşması
sağlanabilir. Çalışma koşulları, çalışma yaşamının kalitesini belirleyen önemli bir
faktördür. Günümüzde çalışma koşullarını sadece fiziksel faktörlere dayandırarak, bu
çerçevede iyileştirmeler yapmak yeterli olmayacaktır. Ayrıca çalışma hayatının tüm
diğer aktörlerinin değişimine bağlı olarak, uygulamada yaşanan bu nitelik ve boyut
genişlemesini ifade eden çalışma yaşamının kalitesi kavramı ortaya çıkmıştır.
Çalışanın izlemek zorunda olduğu iş programı da, çalışan performansını
etkileyen iş ortamına ilişkin faktörlerden birisidir. İş programının gerçekleşme zamanı
ve kişiden beklenenlerin önemi de, çalışanın performansı üzerinde etkilidir. İş yaşam
12
dengesinin kurulmadığı bir çalışma ortamında, çalışan başarısı da sınırlı olacaktır
(Erdoğan, 1991:161).
2.1.7. Organizasyon İçi İnsan İlişkileri
Organizasyonlarda bireyler arası ilişkiler, arkadaşlık ve sevgi bağlarını
oluşturmak, birlikte iş yapmak ve duygusal bakımdan tatmin olmak için gereklidir.
Sağlıklı ilişkilerin kurulduğu organizasyonlarda, yapı ve yönetsel anlayışın bu ilişkilerin
oluşumunda olumlu etki yaratacağından söz edilebilir. Bu nedenle, organizasyon içi
insan ilişkileri önemli ölçüde yönetimin sorumluluğunda gelişen bir süreçtir.
Organizasyon içi insan ilişkileri organizasyonun yapısından ve yönetimin tutumundan
kolayca etkilenmektedir. Açıklık, dürüstlük ve işbirliğine önem veren, çalışanın her
türlü kararlara katılmasını destekleyen organizasyonlarda insan ilişkilerinin bundan
olumlu etkilenmemesi imkansızdır.
“Kişinin üyesi olduğu örgütün öteki üyeleri ile, diğer bir ifadeyle, üstleri, astları
ve çalışma arkadaşlarıyla kurduğu kişisel ilişkilerin niteliği ve örgütün sosyo-psikolojik
ortamına ne ölçüde uyum sağladığı, doğaldır ki, onun kişinin başarı düzeyini
etkileyecektir “ (Dicle,1982:14).
2.1.8. Çalışanlara Geribildirim Verilmesi
Geribildirim, dönem sonunda, amir ve çalışanların geçen dönem hakkında
yaptıkları değerlendirmeler olarak tanımlanabilir. Geribildirim, açık ve dürüst bir
iletişim tarzıdır ve olumsuz davranışları azaltmak, olumlu davranışları pekiştirmek ve
desteklemek için kullanılmaktadır. Ayrıca, çalışanların, olumlu davranışlarının
geliştirilmesi
ve
bireysel
gelişimi
için
lazım
olan;
kendini
nesnel
olarak
değerlendirebilme becerisi de geribildirim sürecinde geliştirilebilir.
Çalışanlar genellikle işlerini iyi yapıp yapmadıklarını bilmek isterler. Değerleme
yoluyla çalışanlara bu bilgiyi sağlamak; yöneticilerin görevleri arasındadır.(…).
Çalışanlara en yararlı olacak geri besleme, gerçek performansın saptanan iş
standartlarıyla karşılaştırılmasına dayanan geri beslemedir. (…). Hangi değerlendirme
yöntemi kullanılırsa kullanılsın, yönetici ya da nezaretçi, yaptığı değerlendirmeyi
çalışanlara aktarmalıdır. Bu da genellikle performans değerlendirme görüşmesi şeklinde
olur (Palmer,1993:55). Geribildirimin etkili olabilmesi için temel şart, değerleyici ile
13
değerlendirilen arasında güvenin tesisidir. Ayrıca tüm çalışanlarda, değerleme bilincinin
genel bir anlayış olarak içselleştirilmesi büyük bir önem taşımaktadır. Bu anlayışla
performans konusundaki iletişimin, performans sorunlarını çözüme ulaştırmak için
ortak bir çaba olduğunun kabul edilmesi kolay olacaktır.
2.2. Performans Değerleme
Performans değerleme, bireylerin veya grupların /ekiplerin iş başarma düzeyinin
belirli aralıklarla sistematik olarak ölçülüp, değerlendirilmesidir (Sinangil, 1998:298).
Performans (başarı) değerleme, gerçek başarı ile istenen başarı arasındaki açıklığı
belirlemeye yarayan bir süreçtir (Yüksel, 2000, s.180). Başka bir deyişle performans
değerleme, çalışanların iş performansını ortaya koymak amacıyla yapılır (Werther, &
Davis, 1994:338).
“Çalışanın başarı durumunun belirli zaman dilimleri içerisinde, yazılı ve
sistematik olarak yeniden gözden geçirilmesi ve değerleme mülakatlarında kendi
yöneticisi ile karşılıklı olarak geçmişteki, mevcut ve geleceğe ilişkin başarı konularını
tartışma fırsatı bulacağı bir süreçtir.“ (Özgen ve diğerleri, 2005:227)
Performans değerleme yönteminin aynı zamanda güçlü bir yönetim ve
haberleşme aracı olduğu bilinmelidir. Böylelikle, üretim ve hizmet sistemlerinin temel
amaçlarından birisi olan hataları en aza indirme düşüncesi; bu sistem içinde hatalar daha
oluşmadan, hataların oluşmasına fırsat verebilecek durumları önceden tespit edip, ilk
defada doğruyu yaparak gerçekleştirilmesini sağlar. Bu yönüyle, performans değerleme
yöntemi, sürekli gelişmenin teminatı olarak toplam kalite yönetimi felsefesi ile
bütünleşme gösterdiğini söylemek yanlış olmayacaktır. Unutulmamalıdır ki, günümüz
organizasyonlarında toplam kalite yönetimi felsefesinin teminatı, sürekli iyileşme;
sürekli iyileşmenin teminatı ise, performans değerleme yöntemidir. Bu nedenledir ki
mükemmellik arayışında Deming’in PUKD çevrimi büyük önem arz etmektedir. PlanlaUygula-Kontrol et-Devam et çevriminin kontrol et aşaması performans değerlemesinin
yapıldığı aşamadır. Bu çevrimin amacı gelişmenin kaydedilmesi, sağlamlaştırılarak
takviye edilmesi ve genişletilerek sürdürülmesidir.
14
2.2.1. Performans Değerlemenin Amacı
Performans değerleme; örgütte çalışan bireyleri sosyal bir varlık olarak fizik,
duygu, moral, ilgi, tutum, bilgi, beceri ve yetenek gibi tüm yönleriyle tanımayı sağlayan
önemli bir araçtır. Ayrıca personelin potansiyelini araştırmak, bir başka deyişle,
personelin geçmiş performansı yerine, gelecekteki gelişme potansiyelini saptamak
içinde performans değerlemesi yapılabilir. Etkili bir performans değerleme sistemi
uygulanarak, personelin kendilerinin ve çabalarının işletme için önemli olduğunu
hissettirmek, onları bir birey olarak değer gördüklerine, gösterdikleri çabanın karşılığını
aldıklarına, idari kararlar verilirken herkese adil ve objektif davranıldığına inandırmak
mümkündür. Bu da personelin motivasyonlarını artırmayı ve işletmeye daha çok
bağlanmalarını sağlayan önemli bir etkendir.
Performans değerlemesinin başlıca amaçları şunlardır: (Özgen ve diğerleri,
2005:229).
• Performans değerlemesiyle elde edilen bilgileri, işletmede görevli tüm
yönetici ve çalışanlara geribildirim yoluyla aktarmak suretiyle onların
performansının iyileşmesine katkıda bulunmak,
• Çalışanların eğitim ve geliştirme ihtiyaçlarını belirlemek ve daha önce
uygulanmış olan eğitim programı sonuçlarını değerlendirmek,
• Çalışanlara hangi oranda ücret zammı ve her türlü ücret ayarlamalarının
yapılması konusunda yöneticilere yardımcı olmak,
• Terfi, nakil, işten çıkarma ve benzer konularda objektif olma konusunda
yöneticilere yardımcı olmak,
• Kariyer planlama ve geliştirme çalışmalarına rehberlik etmek,
• Çalışanların iyi veya kötü performans veya başarımlarını tespit ederek
kadrolama sürecindeki eksiklik ve yetersizliklerini gidermek,
• İnsan kaynakları planlaması, iş analizi ve diğer İK bilgi sistemindeki hatalı
bilgileri tespit ederek işe alma, eğitim, değerlendirme ve diğer İK
kararlarında hata yapılmasına engel olmak,
• İş tasarımındaki yanlışlıkları tespit etmek ve bu doğrultuda gerekli düzeltme
işlemlerinin yapılmasını sağlamak,
15
• Çalışan tüm personelin aile, finans, sağlık ve diğer özel sorunlarını
değerlemeye dahil ederek bu konuda İK bölümünün çalışanlara yardımcı
olmasını sağlamak,
• Tüm çalışanları inisiyatif kullanma, sorumluluk yüklenme ve görevlerini
daha iyi yapma konusunda motive etmek ve onların, arzu ederek, isteyerek
çalışmalarını sağlamak,
• Yöneticiler ve astları arasında iyi bir iletişim ortamının kurulmasına yardımcı
olmak,
• Terfi, nakil, ödüllendirme ve işten çıkarmalarda yasal bir temel oIuşturmak,
• İK planlamasının talep ve arz tahminleri için doğru ve güvenilir bilgi
girdilerini sağlamak,
• İK bölümü ve genelde işletmenin iyi veya kötü performans gösterip
göstermediği hakkında geribildirim sağlamak.
Genel anlamda amaçlar Şekil:2.3.’te gösterilmiştir.
16
İş Hakkındaki
Kararlar
Organizasyonel
Problemlerin
Tanımlanması
Çalışan
Hakkında
Geribildirim
Sağlanması
PERFORMANS
DEĞERLEMENİN
AMACI
Eğitim Programlarının
Düzenlenmesi
Geçerlilik Kriterlerinin
Belirlenmesi
Şekil 2.3: Performans Değerlemenin Amaçları
(Kaynak : W. F. Cascio,1995)
Sonuç olarak, iyi bir performans değerleme mutlak olarak, organizasyon ve
çalışan amaçlarına ortak hizmet etmelidir. Sadece organizasyonel amaçlara hizmet eden
bir performans değerleme uygulaması, belirli bir süre sonunda organizasyonu huzursuz
ve başarısız bir ortama sürükler. Performans değerleme ile elde edilen sonuçların
verimli ve etkin biçimde kullanılması ile performans değerleme amaçlarına ulaşılacaktır
(Fındıkçı, 2000:337).
2.2.2. Organizasyonların Performans Değerleme Amaçları
Performansın ölçülmesi ve değerlenmesi sonucu saptanan aksaklık ve
eksikliklerin giderilmesi, verimlilik ve etkinlik artışlarının sağlanması, gerek
çalışanların, gerekse bir bütün olarak organizasyonun geliştirilmesi, performans
değerlemenin çıktısı olan, değerleme bilgileri sayesinde gerçekleşmektedir. Günümüzde
performans değerleme, örgüt geliştirmenin bir aracı olarak algılanmakta ve
kullanılmaktadır.
İş değerlemesinde işin değeri tespit edilirken, performans değerlemesinde işin
nasıl yapıldığı, personelin işletmeye yararlılığının ölçülmesi ve değerlendirilmesi söz
konusudur. Başka bir deyişle, personelin yeteneğinin ve işe ne derece yararlı
17
olabileceğinin yeterli biçimde belirlenmesi, performans değerlemesinin konusunu
oluşturmaktadır. Bu nedenle, performans değerlemesi, işletmede belli amaçlara göre,
personelin görevindeki başarı, tutum ve davranışları ile ahlaksal durum ve özelliklerini
belirleyen, işletmenin başarısına olan katkılarını değerleyen planlı ve çok evreli bir
süreç olarak da tanımlanmaktadır (Özgen vd. 2005:228).
Bir organizasyonun yönetim kadrosu, performans değerlemesinden elde edilen
bilgiler olmadan güvenilir yönetsel kararlar veremez ve vermemelidir. İnsan
kaynaklarına ilişkin diğer politikalarda olduğu gibi, performans değerlemesi de
herhangi bir gruba karşı ayrımcılık yapılmasını engelleyecek şekilde düzenlenmelidir.
İkinci amacı ise çalışanların performansının güçlü ve zayıf olduğu alanları ortaya
çıkarmak, çalışanların iş tanımlarında ve iş analizlerinde saptanan standartlara ne ölçüde
yaklaştığına ilişkin geribildirim sağlamak ve çalışanları eğitim ve gelişme programları
yoluyla desteklemektir (Palmer, 1993:9-11).
Organizasyonların, başta insan unsurunun etkin kullanımı suretiyle insan
kaynakları yönetimi stratejilerinin destekleyen ve dolayısıyla organizasyonel strateji
üzerinde etkili olan performans değerlemenin amaçlarını şu şekilde özetleyebiliriz
(Bingöl, 1998:228):
•
Personel temini ve yerleştirme işlemlerinin geçerliliğini belirlemek.
•
Çalışanların özelliklerini analitik bir incelemeden geçirip onları en uygun
işlerde çalıştırmak.
•
Değerleme sonuçlarının, kariyer geliştirme programlarına yararlı bir
başlangıç noktası oluşturabilmesi için, dikkatle ve ciddiyetle ele alınarak,
terfi ve nakillerin nesnel ölçütlere göre yapılması.
•
Çalışanların kendi değerlerini ve başarılarını tartmalarını sağlamak.
•
Yapılacak ücret artışları, prim ve kâra katılma konularındaki uygulamalarda
nesnel ölçütler sağlamak.
•
Çalışanların eğitim ihtiyacını belirlemek ve hizmet içi eğitimde hangi
konulara ağırlık verileceğini açığa kavuşturmak.
•
İşten çıkarılacak çalışanları belirlemek ve gözetimi etkinleştirmek ve daha
sistematik hale getirmek.
•
Çalışanların iyi olmayan yönleri ve uygun olmayan davranışlarını
değiştirmek.
18
•
Güven yaratmak ve çalışanın moralini yükseltmek
•
Organizasyondaki misyon ve vizyon paylaşımın seviyesini görebilmek.
•
Organizasyonun gelişme indeksini sürekli olarak yukarıda tutabilmek.
•
Aynı yapı içindeki bireysel ve organizasyonel algılama farklılıklarını tespit
edebilmek. Organizasyon içi iletişimi güçlendirmek.
•
Çalışanlar hakkında gelecekte yararlanmak üzere çeşitli bilgilerin birikimini
sağlamak.
•
İnsan gücü ve yönetim potansiyeli hakkında güvenilir bilgiler sağlamak.
•
İşe yerleştirme, adaylık dönemindeki çalışanların görevlerini sürdürüp
sürdüremeyeceklerini, yükseltme, ücret artışı, özendirici ücret sistemleri,
ödüllendirme, cezalandırma ve yer değiştirme gibi çeşitli çalışan işlev ve
uygulamalarına
ilişkin
yönetsel
kararların
alınmasında
gereksinme
duyulacak bilgi ve nesnel ölçütleri sağlamak,
•
Amaç ve gereksinimlerini belirlemek ve gerekli ortamın hazırlamasına
katkıda bulunmak
2.2.3. Performans Değerlemenin Yararları
Bir organizasyonun dinamik yapısını oluşturan insan kaynağının değerlenmesi
hem organizasyon hem de çalışanlar açısından büyük öneme sahiptir. Performans
değerleme çalışanlar hakkında sağlıklı, doğru ve çabuk biçimde bilgi akışı sağlamak
suretiyle, insan kaynakları yönetimi içerisinde pek çok temel fonksiyon için başlangıç
oluşturacak bilginin de elde edilmesini olanaklı kılar. Elde edilen bu bilgiyle,
çalışanların geliştirilmesi, kişi iş uyumunun sağlanması, bazı organizasyonel politika ve
stratejilerin belirlenmesi ve organizasyonel edinimlerin arttırılması maksadıyla
kullanılması ve bu bağlamda çalışanla, organizasyon ve yöneticilerle ilgili bazı
düzenlemelerin yapılması doğal bir sonuçtur (Erdoğan,1991:157).
Performans değerlemenin iki temel amaca hizmet ettiği söylenebilir. Birincisi,
yöneticilere terfiler, ücret artışları ve diğer yönetim kararlarına temel teşkil eden
bilgileri sağlar. Performans değerlemenin ikinci yararı, performans analizleri
çalışanların kendileri için önceden belirlenmiş standartlara ne ölçüde yaklaştıklarına
ilişkin geri besleme sağlamasıdır (Palmer,1993:9).
19
2.2.4. İnsan Kaynakları Yönetiminde Performans Değerleme
Organizasyonel başarıya sürekli ve etkin bir şekilde katkı sağlayacak çalışanlara
sahip olmak, bir şans olmanın ötesinde, bir yönetilebilir süreçler dizisinin sonucudur.
İşte bu yönetilebilir süreçler dizisine, insan kaynakları yönetimi denilmektedir. Bu
süreçlerden birisi de performans değerleme sürecidir. Performans değerleme sürecinin
sonucunda ortaya çıkan bilgiler; ücret artışlarına, ikramiyelere, eğitime, disipline,
terfilere ve başka yönetsel etkinliklere ilişkin kararlar alınmasında ve çalışanların
performans hedeflerine ne ölçüde ulaştığına ilişkin geri bildirim sağlanmakta
kullanılmaktadır. Hiç kuşku yoktur ki, motivasyon, insan kaynakları yönetiminin en
önemli
çalışma
alanlarından
birisidir.
Çalışanların
motivasyon
seviyeleri,
performansları üzerinde doğrudan etkilidir. Ayrıca, performans değerleme, çalışanın
motivasyon seviyesi üzerinde etkilidir. Performans-motivasyon ilişkisine yönelik
yapılan bir çok araştırma, performansı düzenli olarak değerlenen çalışanların,
değerlenmeyenlere göre daha mutlu ve verimli çalıştıkları sonucuna varmıştır.
2.2.5. Performans Değerleme Hataları ve Hataların Önlenmesi
Performans
değerleme
hatalarını
tanımak,
performans
değerlendirmede
yapılacak hataları asgari düzeye indirecektir. Sağlıklı bir performans değerlendirme
süreci ve sonucu için yapılmaması gereken hataların bazıları şunlardır. Değerlendirme
aracından kaynaklanan hatalar:
·
Hoşgörülü ya da Katı Olmaktan Kaynaklanan Hatalar
·
Standart Ölçüm Hataları
·
En Son Performans Hatası ve En Son Ölçüme Bağlı Kalma
·
Halo ve Horn Etkisi
·
Tek Yönlü Ölçüm Hatası
·
Taraflı-Duygusal Ölçüm Hatası
Değerlemeciler, performans değerlemesini yaparken cinsiyet din, ırk, siyasi
düşünce, yabancı kökenli olma ve benzer faktörlerin etkisinde kalarak önyargılı bir
davranış sergileyebilirler. Örneğin uygulamada pek çok yönetici bazı işlerin sadece
erkek işi olduğunu kadınların bu işleri yapamayacaklarını düşünerek görevlendirme ve
işe alma işlemlerinde yanlı davranmaktadır. Aynı şekilde, bazı ülkelerde yabancı
20
işçilere karşı yöneticilerin yanlı davranışları da doğru ve güvenilir bir değerleme
yapmaya mani olur. Ön yargılı bir performans değerlemesi sadece yönetsel açıdan
sakıncalı olmayıp, aynı zamanda yasal açıdan da bazı yükümlülükleri doğuran bir
hatadır (Özgen ve diğerleri, 2005:235).
Geleneksel performans ölçüm sistemlerinin kısıtlarını ortadan kaldırmak
amacıyla yeni performans ölçüm temelleri gelişmiştir. Bu performans ölçüm temelleri,
çok boyutlu olmakta ve dengeyi sağlamak amacıyla finansal olmayan bilgilere daha çok
odaklanmaktadır. Bu performans ölçüm temelleri, içsel başarı kadar dışsal başarıyı da
belirten ve gelecek performans hakkında bilgi veren ölçütler arasında denge sağlamak
amacıyla tasarlanmıştır (Bourne ve diğerleri, 2000).
Değerlendirmede,
her
işten
beklenilen
davranışların
ve
değerlendirme
ölçütlerinin net olarak tanımlanması, ayrıntılı iş analizlerinden yararlanılması ve farklı
görevlerde bulunan kişilerin karşılaştırma yapılmadan, kendi görev ve sorumlulukları
çerçevesinde değerlendirilmesi doğrultusunda, bu tür hataların önlenmesi mümkündür
(İplik, 2004:73).
2.3. Eğitim
İnsanın eğitimden geçmeden, toplumda uygarca ve onur içinde yaşamını
sürdürmesi olanaksızdır. Bunun için gerekli eğitimi insanın kendi kendine alması da
olanaksızdır (Başaran, 1996:11). Günümüzde, yüklendiği anlam çerçevesinde olmasa
da, insanoğlunun var olduğu andan itibaren var olan eğitimin değişmeyen özelliği, ona
duyulan gereksinimdir (Abacı,2000:15). Eğitim ekonomiyi ateşler. Topluma biçim
verilir. Ama bunların hepsini eğitimli insan yoluyla yapar (Drucker1991:250).
Eğitim kavramı, geniş ve dar anlamda olmak üzere iki açıdan tanımlanabilir.
Eğitim kavramına geniş açıdan bakıldığında “yaşam boyu eğitim“ deyimiyle ifade
edilebilir. Bu anlamda eğitim, çocuğun ailesi ile başlamakta, sosyal çevresi ile
sürdürülmekte, okul dönemini içermekte ve çalışma hayatının başlamasıyla mesleğini
de kapsayarak bir yaşam boyu devam etmektedir. Diğer bir deyişle eğitim, bireyin
doğumundan ölümüne kadar gerek ailesinden, gerek öğrenim hayatından, gerekse
çalıştığı işyerinden edindiği tüm bilgiler yoluyla ya da kendi kendini geliştirerek bilgi,
beceri ve davranışlarında değişiklik meydana getirmesidir. Bu anlamda eğitim, kişinin
21
genel bilgisini, kültürünü ve düşünme yeteneğini artırmaya yönelik çabaların tümüne
denilmektedir. Bu nedenle, geniş anlamda eğitim, insanı değiştirmeye yönelik çabaların
tümü olarak tanımlanabilir.
Dar anlamda eğitim kavramı ise, işletmeler tarafından kendi personeline yönelik
olarak düzenlenen ve personel eğitimi ile ilgili bir kavram olup, değişik şekillerde
tanımlanabilmektedir. Söz konusu tanımlardan bazıları şöyledir:
·
Eğitim, işletmeye yeni alınan ya da işletmede halen çalışmakta olan
elemanlara, işlerini yapmaları için gereksinim duydukları bilgi ve
becerileri kazandırma faaliyetidir.
·
Eğitim; birey, grup ve örgütsel düzeyde performansı artırmak için
düzenlenmiş olan planlı programlardır (Cascio 1995:245).
·
Eğitim; belli bir işte, sanatta ya da meslekte çalışan ya da çalışacak olan
kişilere gerekli bilgi, beceri ve davranışı kazandırma faaliyetidir.
Yukarıda da ifade edildiği gibi eğitimin tanımı konusunda birçok görüş vardır.
Bu tanımların ortak yanları eğitimin bir kültürlenme süreci olduğudur. Yapılan
tanımlamaları bir başlık altında toplayacak olursak eğitim; bireyde istendik yönde
davranış değişikliği meydana getirme sürecidir. İşgörenlere verilen ve yaygın eğitim
olarak adlandırılan eğitim ise; kişi ve/veya örgütlerin performanslarını geliştirmeye
yarayan planlı ve düzenli etkinlikler olarak tanımlanabilir (Çetin, Akın, Erol,1998:234).
Teknolojik gelişmeler, rekabet ve çevre faktörlerindeki hızlı değişmeler
dolayısıyla, uluslararası rekabet, günümüzde insan kaynağının her zaman olduğundan
daha fazla etkin ve verimli kullanılmasını zorunlu hale getirmiştir. Bu nedenle,
teknolojik gelişmeler karşısında yetersiz kalmamak, çevreye uyum sağlayabilmek ve
rekabet gücünü artırmak için insan kaynağının verimliliğinin artırılması önemli bir konu
olarak karşımıza çıkmaktadır. İnsan kaynağının verimliliği bir yönüyle mevcut
performansın sürekli iyileştirilmesiyle ilgiliyken, bir yönüyle de var olan potansiyelin
ortaya çıkarılmasıyla ilgilidir. Eğitim faaliyetleri; birey, grup ve örgüt düzeyinde
performansın iyileştirilmesi çalışmalarında sıkça başvurulan bir yoldur.
Örgütlerde performans düşüklüğünü gidermek ve performansı sürekli artırmak
için eğitim faaliyetleri çözüm olarak görülmektedir. Bununla beraber, eğitim
faaliyetleri, insan kaynaklarının verimliliğini artırmada istenilen düzeyde ve etkinlikte
22
kullanılamamaktadır. Eğitim faaliyetlerinden istenilen verimin elde edilmesi, eğitim
programının iyi bir şekilde programlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesine
bağlıdır (Darling,1993:71).
Eğitimdeki bir diğer yönelim ise, işgörenin kendi kendine eğitim ihtiyaçlarını
farketmesi ve bu ihtiyaçlarını gidermeye çalışmasıdır. Bu yaklaşımın özünü çok bilinen
bir Çin atasözünde görmek mümkündür: “Bir insana bir balık verirsen onu bir gün
beslersin; balık tutmayı öğretirsen hayat boyu beslersin”. İşgörenin kendi kendini
güdülemesi ve eğitimi hayat boyu devam eden bir süreç olarak görmesi iki hususa
bağlıdır. Birincisi, örgütler öğrenmeyi işgörenler için kolay hale getirmelidir. İkincisi,
örgütler sürekli eğitim imkanı sağlamalıdır (Cascio,1995:928).
2.3.1. Eğitimin Amaç ve İlkeleri
İşletmeler ait oldukları pazara göre ihtiyaçlarını belirler ve buna göre örgüt
çalışanlarını alanlarına göre uzmanlaştırma eğilimine giderler. Örneğin; otomobil
fabrikaları otomobillerin daha iyi donanım ve tekniğe sahip olabilmesi için çalışanlarını
teknolojik eğitime tabi tutarken, otomobili müşteri ile buluşturacak olan bir distribütör
ve onun şube çalışanları, müşteri ilişkileri ya da aracın sunumu ile ilgili eğitim
programlarına yoğunlaşmaktadır. Eğitimde izlenen ilkeler aşağıda açıklanmıştır.
·
Eğitimde Süreklilik
·
Eğitimin Yararlılığı:
·
Eğitimin Adil Dağılımı
·
Eğitim Faaliyetlerinin Planlı Olması
·
Eğitimi Alanların Sürekliliği
2.3.2. Eğitim Faaliyetlerinin Aşamaları
Eğitim programlarında etkinlik ve verimlilik, ancak sistemli bir çalışmayla
mümkündür. Programları birbirleriyle irtibatlı üç aşamada ele alabiliriz :
·
İlk aşama; eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi
·
İkinci
aşama,
belirlenen
ihtiyaçlara
göre
eğitim
geliştirilmesi.
·
Üçüncü aşama, eğitim programının değerlendirilmesidir.
programlarının
23
2.3.3. Eğitim İhtiyaç Analizi
Eğitim ihtiyacı analizinin başarıyla gerçekleştirilmesi için, analiz öncesi bir
hazırlık çalışması yapılır. Hazırlık çalışması sırasında örgütü tanımaya yönelik bilgiler
toplanır. Analize hazırlık sırasında en çok dikkat edilmesi gereken husus, örgüte her
düzeydeki işgörenlerin desteğinin alınmasıdır. Gerekli zaman ve kaynak ayrılması
bakımından, örgüt üst yönetim kademesinin desteği önemlidir. Analizin diğer
aşamalarında sağlıklı bilgi elde edebilmek ve dirençle karşılaşmamak için örgüt
çalışanlarının bilgilendirilmesi ve onların da desteklerinin kazanılması yerinde bir
davranış olacaktır (Goldstein,1993:187). Eğitim ihtiyacı analizine hazırlıkta şu
hususlara dikkat edilir:
·
Yönetim desteğinin sağlanması,
·
İşgörenin bilgilendirilmesi,
·
Yeterli kaynak ve zaman ayrılması,
·
Örgütün stratejik planlarının gözden geçirilmesi,
·
Gelecekteki ihtiyaçların araştırılması,
·
Mevcut sorunların tespiti,
·
Analiz düzeyine karar verilmesi,
Eğitim programının ilk aşamasında, örgütün eğitim ihtiyacı belirlenir. Eğitimle
çözümlenebilecek mevcut problemlerin ve gelecekte çıkabilecek sorunların teşhis
edilebilmesi sonucunda eğitim kararı alınır. Eğitim ihtiyacı analizini gerçekleştirecek
eğitimcinin, profesyonel becerileri yanında, örgüt planlaması teknik ve kavramlarıyla
ilgili bilgi sahibi olması gerekmektedir. Eğitim programının başarısını etkileyen pek çok
faktör vardır, fakat eğitim ihtiyacı analizi en hayati aşamadır (Şeneri, t.y.s.6).
Eğitim ihtiyacını, gerçekleşen performansla olması gereken performans
arasındaki fark olarak tanımlayabiliriz. Olması gereken performans, hem bugünkü
performans (başarı) standartlarını hem de gelecekte ortaya çıkacak ihtiyaçları kapsar.
Eğitim yoluyla olması gereken ile gerçekleşen performans arasındaki açık kapatılmaya
çalışılır.
Eğitim ihtiyacı analizi genelden özele doğru üç aşamada gerçekleştirilir.
Öncelikle örgütsel düzeyde mevcut performans ile olması gereken performans ve
24
stratejik planlar karşılaştırılarak performansın düşük olduğu alanlar ve bölümler tespit
edilir. Sonra, performansın düşük olduğu bölümlerdeki işlerin belirlenen standartlara
uygun yapılıp yapılmadığına bakılır. Son olarak, işgörenlerin iş gerekleriyle belirlenen
özelliklere sahip olup olmadıkları ve işi yaparken görülen bilgi ve beceri eksiklikleri
ortaya çıkarılmaya çalışılır.
2.3.3.1. Örgüt Düzeyinde Analiz
Örgüt düzeyinde analizin esas amacı, örgütte performans düşüklüğünün
görüldüğü alanlar ve buna neden olan faktörlerin belirlenmesidir. Örgütte performans
düşüklüğü görülen alanlar ve bunda etkili olan faktörlerin belirlenebilmesi için örgütsel
amaçlar, işgören envanterleri, örgüt kültür ve iklimi, etkinlik ve verimlilik endeksleri
incelenmelidir (Schuler,1987:372).
Örgütün bugünkü durumunu ve gelecekteki durumunu analiz ederken dikkate
alınacak faktörleri dört gruba ayırabiliriz:
·
Strateji: Örgütlerde misyon, amaç, strateji ve politikalar hiyerarşik bir
yapı gösterir. Misyon, örgütün varoluş amacını gösteren ve somut olarak
tanımlanmayan en üst hedeftir. Amaçlar, örgütün ulaşılabilir hale getirilmiş daha somut
hedefleridir. Strateji, amaçlara nasıl ulaşılacağını gösterir.
·
Çevre: İşletmenin dışında kalan herşeydir. Ekonomik faaliyetler,
sektördeki verimlilik ve rekabet düzeyi, teknolojinin gelişmişlik düzeyi, sosyo-politik,
makro düzeyde insan kaynağının nitelik ve niceliği, hükümet uygulamaları, tüketici
tercihleri ve pazar özelliklerini de kapsayan ve işletmenin içinde bulunduğu ekonomi,
kaynaklara ulaşma ve uluslararası eğilim ve gelişmeler çevre faktörlerinin başlıcalarıdır.
·
Yapı: Örgüt yapısı, iletişim biçimleri, işletmenin etkinlik ve
verimliliği, gerekli bilgi ve beceri düzeyi, örgütün iş gören envanterleri, örgütteki iş
görenlerin nitelik ve niceliklerini gösteren kayıtlar örgütsel yapı ile ilgili faktörlerdir.
Günümüzde iş görenler ile ilgili kayıtlar bilgisayar yardımıyla tutularak, gerekli
bilgilere ulaşma ve kayıtlardaki bilgilerin güncelleştirilmesi daha kolay olmaktadır.
25
·
Kültür: Örgüt kültür ve iklimi, örgütteki çalışma yaşamının kalitesinin
göstergeleri, işten ayrılmalar, devamsızlık, şikayetler, kazalar, tutum araştırmaları ve
işgörenlerin önerileri ile ilgilidir.
2.3.3.2. İşler Düzeyinde Analiz
Örgüt ve bireylerin performanslarının düşüklüğüne karar verebilmek için, bazı
kriterlere göre mevcut performansın değerlendirilmesi gerekmektedir. Davranışlardaki
değişiklikler ve performanstaki iyileşmelerin hangi düzeyde olması gerektiği, iş
düzeyinde analizle belirlenmeye çalışılır. İş düzeyinde analizde iş tanımları, iş gerekleri
ve başarı standartları ortaya konur. Örgütlerde daha önce iş analizi yapılmışsa, o
analizde elde edilen iş tanımları, iş gerekleri ve başarı standartları kullanılabilir.
İş tanımlarında, işin kimliği, özeti, yapılış biçimi, iş akışı, kullanılan araç ve
gereçlerle işin çalışma koşullarıyla ilglili bilgiler bulunur. İş gereklerinde ise, işi
yapacak kişide bulunması gereken zihinsel ve bedensel beceriler, eğitim düzeyi,
tecrübe, çaba ve sorumluluk gibi faktörler bulunur. İş tanıtım ve gerekleri aynı formda
olabileceği gibi, her birisi için ayrı formlar da hazırlanabilir. Aynı zamanda bunlara iş
şartnamesi de denilir. İş şartnamesinde her işin gerektirdiği koşullar üç ana grupta
toplanabilir (Yamak,1994:104):
· Zihni nitelikler: İşi yapmak için gerekli olan ve kişinin sahip olması
gereken zeka ve bilgi düzeyidir.
· Psikomotor nitelikler: İşin gerektirdiği psikolojik niteliklerin tümüdür.
· Bedensel nitelikler: Kişinin sahip olması gereken fiziksel özelliklerin
tümüdür.
2.3.3.3 Kişi Düzeyinde Analiz
Kişi düzeyinde analizde, ilk ve en önemli adım performans değerlendirmesidir.
Performans değerlendirmesi; bir yöneticinin, önceden saptanmış standartlarla
karşılaştırma ve ölçme yoluyla, işgörenin işteki performansının değerlendirmesi
sürecidir. Bir sonraki adımda, işgörenin mevcut performansı ile potansiyel olarak sahip
olduğu performans ele alınır (Palmer,1993:9).
26
Kişi düzeyinde analiz yapılırken, hem mevcut hem de potansiyel performans
düzeyi belirlenmeye çalışılır. Mevcut performans ve potansiyel performans düzeyi
belirlenirken; beceri ve yetenek, kişilerarası ilişki, mesleki bilgi ve beceriler, işgörenin
işe uyum becerisi gözönünde bulundurulur.Kişi düzeyinde analiz sonunda işgörenleri üç
grupta toplamak mümkündür: yetersiz, yeterli ve yeterlinin üstü. İşgörenler bu üç
gruptan birinde yer alacaklardır. Her üç durum için farklı eğitim çalışması veya terfi
yoluna gidilir.
· Yetersiz: Bu durumda tespit edilen işgörenlere, yetersiz oldukları alana
belirlenerek, yetersizliği giderecek eğitim çalışmalarının yapılması,
· Yeterli: Bir üst düzey yeterlilik için eğitim çalışmalarının yapılması,
· Çok yeterli veya yeterlinin Üstü: Terfi ve atamalar yoluyla bir üst görevin
verilmesi.
2.3.4. Eğitim Programı Geliştirme
Bu aşamada, eğitim programlarının uygulanmasıyla, işgörenlerin bilgi, beceri ve
tutumlarında iyileşmeler gerçekleştirilmeye çalışılır. Eğitim hedeflerine ulaşabilmek
için gerekli eğitim ortamının sağlanması, öğrenme konuları ve öğrenme ilkeleri, eğitim
yöntemleriyle, eğitim araç ve gereçlerinin belirlenmesi, program geliştirme aşamasında
gerçekleştirilir. Eğitim programlarının yapılacağı zaman ve ne kadar süreceği program
geliştirme çerçevesinde ele alınır.
Örgütler, bugünkü bilgi ve beceri eksikliklerini gidermek ve gelecekte ortaya
çıkacak bilgi ve beceri gereksinmelerini karşılayabilmek için, eğitim programlarına
önem vermektedirler (Artan, 1989:51). Hızla gelişen teknolojiyi, değişen toplumsal
çevreyi yakalayabilme ve bu maksatla performansı artırmak için eğitim programları
düzenlenmesi gerekliliği, bir çok iş çevreleri tarafından kabul görmektedir (Callanan &
Greenhaus, 1999; Salas & Cannon-Bowers, 2001). İşgörenlerin mevcut ve potansiyel
performansını artırmak yoluyla, örgütsel etkinliğin ve verimliliğin artırılması, eğitim
programlarından beklenen faydaların başında gelmektedir. Yaşayan bir örgüt olma,
önemli ölçüde iş görenler açısından, gönüllü bir öğrenme ortamı yaratılması ile
mümkün olacaktır. Böyle bir ortamın yaratılması için şunların yapılması gerekir:
27
·
Öğrenmeyi stratejinin temel parçası haline getirmek: Öğrenmeyi örgüt
sratejisinin bir parçası haline getirmek, yaşayabilmek için, sürekli olarak
değişimin gerektirdiği yenilikleri yapabilmek demektir.
·
Öğrenmeye yatırım yapmak : Öğrenmeye hem finansal kaynak ayrılmalı,
hem de gerekli eğitim programları en ince detayına kadar düşünülerek etkin bir
şekilde hazırlanmalıdır.
·
Öğrenme faaliyetlerini ölçmek, izlemek ve kıyaslamak: Süreçlerde yaşanan
iyileşmelerin ölçülmesi, iyileştirme faaliyetlerinin düzenli biçimde izlenmesi ve
rakiplerin benzer gelişmeleri nasıl sağladığı konusunda bilgi alınması,
çalışanların ne kadar iyi öğrenebildiklerini veya daha ne kadar öğrenmeye
ihtiyaç duyduklarını ortaya çıkarır.
·
Öğrenmenin ödüllendirilmesi : Bireylerin ve takımların sergiledikleri
mükemmel performans için, sembolik olarak en iyi uygulama ödülleri
verilmelidir. Bu ödüller işgörenler açısından manevi motivasyon kaynağı sayılır
ve daha büyük atılımların gerçekleşmesini sağlar.
2.3.5. Eğitim Programının Değerlendirilmesi
Eğitimin planlamasının son aşaması eğitimin değerlendirmesi, bir başka deyişle
eğitimin etkinliğinin ölçülmesidir. Eğitimin değerlendirmesi, eğitim alan iş görenlerin,
eğitim öncesi ve sonrası performanslarının karşılaştırılması ve ulaştıkları performans
düzeylerinin, iş görenlerin yaptıkları işle ve de örgütün amaçlarını ilişkilendirirek eğitim
sonuçlarının saptanması için yapılan sistematik bir çalışmadır(Cascio, 1992:253).
2.3.6. Yetişkin Eğitiminin Tasarımlanması
Bir yetişkin eğitimi olan ve organizasyonlar tarafından düzenlenen eğitimler
birçok aşamadan geçmektedir. Belli bir sistematik içinde düzenlenen eğitim
organizasyonun ihtiyacına cevap vermektedir. Ancak ileri teknolojinin kullanıldığı
karmaşık ortamlarda, öğretim tasarımı hem zorlaşmakta hem de vazgeçilmez hale
gelmektedir. Yaşam boyu devam eden eğitim süreci içinde, farklı konum ve
düzeylerdeki insanların öğrenme gereksinimlerini karşılamak üzere bir program
hazırlandığında,
doğal
olarak
gereksinimlerin
niteliği
ve
hedef
kitlenin
özelliklerinden kaynaklanan bazı farklılıkların olması kaçınılmazdır. Öğretim
28
tasarımı çalışmalarında yararlanılan birçok model olmakla birlikte, bunların çoğu,
öğretim tasarımının temel işlev ve aşamaları konusunda birleşmektedirler.
Temel olarak öğretim tasarımı beş aşamadan oluşmakta ve farklı etkinlikler
içermektedir. Her aşama birbiriyle etkileşimde olan devamlı bir süreçtir. Modeli
oluşturan
öğeler
ise
Çözümleme,
Tasarımlama,
Geliştirme,
Uygulama,
Değerlendirmedir (Seels & Glasgow, 1990).
2.3.7. Yetişkin Eğitiminin Özellikleri
Yetişkin eğitimi istekli bireye verilir. Yetişkin, verilen eğitimi alacak zihni
seviyeye gelmiştir. Eğitimin değerini bilmek ve alınanı yorumlamak için gerekli hayat
tecrübesine sahip olmuştur. Bunun yanında yetişkin eğitiminin başlıca özelliklerini
şöyle sıralayabiliriz (Kurt,2000).
·
Hiyerarşik değildir, doğan ihtiyaca göre düzenlenir.
·
Zamanla ve yaşla sınırlı değildir.
·
Yerle sınırlandırılamaz her yerde yapılabilir.
·
Programlar süre ve içerik olarak değişkendir
·
Eğitimciler mesleki niteliktedir.
·
Metodları değişkendir.
·
Klasik öğretmen-öğrenci ilişkisi yoktur.
·
Maliyet her kurs için farklıdır.
2.3.8. Yetişkin Eğitimin Temel Prensipleri
Yetişkin eğitiminin temel prensipleri, incelemeyi daha sağlıklı yapmamıza
önemli katkılar sağlayacağı düşüncesiyle ayrıntılı olarak ele alınmıştır.
2.3.8.1.Yetişkinler Bağımsız Olarak Öğrenmeyi Tercih Ederler
Çocuk eğitimiyle yetişkin eğitimi arasındaki en önemli özellik, çocuklar bağımlı
bir kişiliğe sahipken, yetişkinler bağımsız bir kişiliğe sahiptir. Dolayısıyla pedagojide
öğrenci durumunda olan kişi bağımlı kişidir. Andragojide, yani yetişkin eğitiminde ise
olgunlaşmanın tabii bir sonucu olarak yetişkin kişiden, bağımlı bir kişilikten bağımsız
bir kişiliğe, kendi kendini idare eder duruma gelmesi beklenir.
29
Yetişkinlerin öğrenmeleriyle ilgili olarak yapılan son araştırmalar, yetişkinlerin
büyük çoğunluğunun kendi kendilerine öğrenmeyi tercih ettiklerini göstermektedir.
Allen Though yaptığı araştırma sonucunda, yetişkinlik yıllarındaki öğrenme projelerinin
% 70'inden fazlasının yetişkinlerin kendileri tarafından yapıldığını ortaya koymuştur.
Diğer öğrenme projeleri ise ya bir gruba, bir öğreticiye, veya özel derslere, yahut da
diğer bazı insan dışı kaynaklara dayanmaktadır (Though,1979:1).Araştırma sonuçlarına
göre bunun dört önemli nedeni vardır:
· Yetişkin kendisini, kendi öğrenim hızı ve gidişatına göre ayarlar,
·
Kendi öğrenim şekillerine kendisi karar verir,
·
Öğrenme şeklini kolayca değiştirip daha esnek bir hale getirebilir,
·
Öğrenme projelerine kendi tarz, yapı ve planlarını uygulayabilir.
2.3.8.2.Öğrenme Konusunda Yetişkin Tecrübesi Önemli Bir Yer Tutar
Knowles'a göre çocuklarla yetişkinler arasındaki tecrübe farklılığının, eğitim
açısından üç önemli sonucu vardır:
·
Yetişkinler diğerlerinin öğrenimine daha fazla katkıda bulunurlar ve birçok çeşit
öğrenme için de kendileri zengin bir kaynaktır,
·
Yetişkinler yeni tecrübelerle ilgili olarak ya da ders alınabilecek konulara cevap
teşkil edebilecek temel tecrübelere sahiptirler. Böylece eğer biz yeni
öğrenimlere geçmiş tecrübelerimizi bağdaştırıp aralarında bir ilişki kurabilirsek,
ancak o zaman eğitim veya öğretimin bir anlamı olur,
·
Yetişkinler büyük oranda sabit davranış ve düşünce kalıplarına sahip
olduklarından daha az açık fikirlere eğilim gösterirler (Knowless,1980:43).
2.3.8.3.Yetişkinler Öğrenmeye Karşı Farklı Motivasyonlara Sahiptirler
Yetişkinler bu eğitim faaliyetlerine gönüllü katıldıklarından, eğer onlar eğitim
faaliyetlerinin kendi ihtiyaçlarını karşılamadığı hissine kapılırlarsa veya bu faaliyetin
kendileri için özel bir anlam ifade etmediğini anlarlarsa, yahut da anlamsız gelirse, onlar
çok kolay bir şekilde bu eğitim faaliyetini terk edebilirler. Bu yüzden yetişkin
eğitimcilerinin, müfredat programı geliştirmesine ve eğitim sürecine çok dikkat etmeleri
gerekir. İncelenecek konu ya da problem yetişkinin bizzat kendi hayat tecrübesiyle
30
örtüşecek bir şekilde olması gerekir. Bu da ancak yetişkinin mevcut ya da geçmiş
tecrübeleri dikkate alınarak, verilecek bilgiyle öğrenen kişinin mevcut bilgileri arasında
bir ilişki kurmaya çalışmakla mümkün olabilir.
Yetişkin eğitiminde temel olan özelliklerden biri de, katılan kişilerde her birinin
ayrı ayrı değerli birer birey oldukları ve hepsinin de ayrı ayrı saygıya layık oldukları
hissinin kazandırılmasıdır. Diğerlerine karşı saygısız davranmak, onların derslere olan
katkılarını önemsememek veya onların başarısızlığını toplum önünde sergileyerek
onları utandırmak, yetişkin eğitimi için bir felakettir. Bu şekilde davranan eğitimciler,
bir takım sonuçlara katlanmak zorundadırlar. Böyle bir durumda yetişkinler ya eğitimi
terk edecekler veya öğrenme ortamına katılma konusunda ilgisizlik gösterecekler, ya da
toplum içinde yine utandırılacağım hissiyle öğrenmeye karşı olumsuz bir tavır
takınacaklardır (Brookfield,1986:13).
Çoğu zaman yetişkinler öğrenime gönüllü olarak katıldıklarından, zamanı
kullanma konusunda oldukça duyarlıdırlar. Yetişkinler zamanlarını boşa geçirmek
istemezler. Bu yüzden yetişkin eğitimciler zamanın nasıl kullanılması gerektiği
konusunda çok hassas olmalıdırlar. Bir şeyi zamanında başlayıp zamanında bitirmek,
zaman cetveline uygun bir şekilde hareket etmek, zamanı kullanma konusunda esneklik
göstermek, yetişkinlerin durumuna uygun olarak kısa ya da uzun süreli eğitim
programları düzenlemek, başlıca zamanı etkili bir şekilde kullanma yöntemleridir.
2.3.8.4. Yetişkinlikle Öğrenme Kabiliyetinin Gerilemesi Arasında Zorunlu Bir
İlişki Yoktur: Yetişkinler De Öğrenebilir
Bir yetişkin eğitimcisi olan Knox'a göre, "zaman kontrol edildiğinde, 40 ve
50'lerinde olan çoğu yetişkinler 20'lik ve 30'luk dönemlerindeki gibi aynı öğrenme
kabiliyetine sahiptirler (Knox,1977:422). Bu durum da göstermektedir ki, yetişkinlere
yeterli zaman verildiğinde onlar da etkili bir şekilde öğrenebilirler.
2.3.8.5. Yetişkin Eğitiminde İhtiyaçların Teşhisi, Planlanması ve Değerlendirme
İşi Yetişkinlerin Kendilerine Bırakılmalıdır
Geleneksel ya da çocuk eğitimiyle yetişkin eğitimini birbirinden ayıran en
önemli faktör, yetişkin öğreniminde yetişkinin ne öğreneceği konusuna kendisinin karar
vermesidir. Bu yüzden andragojide yetişkin öğrenci konusunda yetişkinin nelere
31
ihtiyacı olduğu hususunda onun bu sürece iştirak etmesinin büyük önemi vardır. İnsan
tabiatının bir kanunudur ki, insanlar eğer herhangi bir şeye kendileri karar verirlerse,
ona daha çok dört elle sarılırlar. Aksine dayatmanın ve kendi isteklerinin zıddına olan
bir şeyin sonucu iyi de olsa reddederler. Bu yüzden andragojide temel unsur her ne
kadar öğretici durumunda olan birey rehberlik etse de, öğrenciler de mutlaka
öğrenimleri konusunda planlama sürecine katılmalıdırlar. Eğer sayıları azsa hepsi,
büyükse içlerinden seçilecek bir grup vekalet yoluyla bu karar verme sürecine
katılmalıdır (Knowless,1980:49).
Yetişkini bir başka kişinin hükmetmesi olayı hariç, hiçbir şey onu daha fazla
çocuksu yapmaz. Bu durum saygısızlığın ve bağımlılığın nihai bir işaretidir
(Knowless,1980:49). Bu yüzden andragojik teori bir kendi kendini değerlendirme
sürecini önerir. Bu süreçte öğretmen sadece yetişkinin eğitimleri boyunca ne kadar
hedefe ulaştıkları konusunda yardımcı olmaya çalışır. Ancak değerlendirme, dersin
üstün ve zayıf taraflarını tartışarak, karşılıklı bir durum değerlendirmesi olabilir.
2.3.8.6. Yetişkin Eğitiminde Öğretmenin Görevi Sadece Rehberlik Etmektir
Eğitim ortamlarında kullanılan ders araç ve gereçleri, ya da dersin içeriği
kadar öğretmenin kişiliği, onun kendi fikirleri, değerleri ve öncelik verdiği bir takım
şeylerin de önemli olduğu bir gerçektir. Ancak yetişkin eğitiminde öğretici durumunda
olan kişinin sahip olduğu kişisel değerler ya da öncelikli hususların yetişkinleri
etkilemeye ya da onların beyinlerini yıkamaya yönelik faaliyetlerin yeri yoktur. Çünkü
başta da belirttiğimiz gibi yetişkinleri çocuklardan ayran temel özelliklerden biri,
onların sahip olduğu halihazırdaki bilgi birikimi ve tecrübeleriyle eğitime aktif olarak
katılma durumlarıdır (Brookfield,1986:17).
Özellikle yaşlıların öğretmenleri,
onlara daha fazla zaman ayırmalıdırlar.
Öğretmen farklı öğrenme şekilleri ve çok çeşitli öğretme şekillerinin olduğunun
farkında olmalıdır. Dengeli, bağımsız ve grup ilişkileri sürdürülmelidir. Öğretmen
daima açık olup, gerçekleri sunmalı ve başarıyı övmelidir. Böylece yetişkinin öğrenme
konusundaki kaygısını gidermelidir (Brookfield, 1986:63).
32
2.3.9. Personel Gelişiminde Kullanılan Yaklaşımlar
Personeli geliştirmek için üç yaklaşım kullanılmaktadır. Bunlar; biçimsel eğitim,
değerlendirme ve iş tecrübeleridir.
·
Biçimsel Eğitim: Biçimsel Eğitim Programları şunları kapsamaktadır;
kurum içi ve kurum dışı olmak üzere; şirket çalışanları için özel programlar,
üniversitelerce sunulan kısa kurslar; MBA programları ve üniversite programları. Bu
programlar uzmanlarca verilen konular, işletme oyunları, simülasyonlar, macera
öğrenmeler ve müşterilerle yapılan toplantıları içerebilir.
·
Değerlendirme: Değerlendirme, personele, davranışları, iletişim şekilleri
veya becerileri ile ilgili toplamayı ve geribildirim sağlamayı kapsar. Arkadaşları,
yöneticileri ve müşterilerden olduğu gibi, personelden de bilgi vermeleri istenebilir.
Değerlendirme, en sık olarak yönetimsel potansiyele sahip personeli tespit etmek ve şu
anki yöneticilerin güçlü ve zayıf yanlarını ölçmek için kullanılır. Şirketler gelişim
değerlendirmelerinde, farklı metodlar ve kaynaklar kullanırlar. Birçok şirket,
personeline performans değerleme bilgilerini verir. Karmaşık gelişim sistemlerine sahip
şirketler, personelin becerilerini, kişilik tiplerini ve iletişim tarzlarını ölçmek için
psikolojik testler kullanırlar.
·
İş Tecrübeleri : En fazla çalışan gelişimi, iş deneyimleri süresince olur. İş
deneyimleri,
ilişkiler,
problemler,
istekler,
görevler
veya
personel
işlerinde
karşılaşacakları diğer özellikleri ile yakından alakalıdır(personel gelişimi için iş
deneyimlerinin kullanımındaki başlıca varsayım personelin becerileri ve iş için
gerekecek beceriler arasında bir uyumsuzluk olması halinde gelişimin uyuşmasıdır).
İşlerinde başarılı olmak için, personel, yeni beceriler elde etmeye zorlanmalı, kendi
beceri ve bilgilerini yeni bir yolla uygulamalı ve yeni deneyimlerde uzmanlaşarak
becerilerini geliştirmelidirler.
2.3.10. Vroom’un Bekleyiş Teorisi
Viktor Vroom’a göre bir kişinin belli bir iş için gayret sarf etmesi iki faktöre
bağlıdır.1. Valens (kişinin ödülü arzulama derecesi) 2. Bekleyiş. Dolayısıyla;
Motivasyon = Valens x Bekleyiş olarak gösterilebilir. Bu modelin üç temel kavramı
bulunmaktadır. Bunlardan birincisi Valens (valance) dir. Valens bir kişinin belirli bir
gayret sarf ederek elde edeceği ödülü arzulama derecesini belirtir.(…). Bu modelin
33
ikinci temel kavramı bekleyiştir. Bekleyiş kişinin algıladığı bir olasılığı ifade eder. Bu
olasılık, belirli bir gayretin belirli bir ödülle ödüllendirileceği hakkındadır. Eğer kişi
gayret sarf etmekle belirli bir ödülü elde edebileceğine inanıyorsa (bunu bekliyorsa)
daha fazla gayret sarf edecektir. (…). Bu modelin üçüncü kavramı, araçsallık
(instrumentality) kavramıdır. Araçsallık şunu ifade eder: Kişi belirli bir gayret ile belirli
bir düzeyde performans gösterebilir. Bu performans da belirli bir şekilde
ödüllendirilebilir. Bu ödüllendirme birinci kademe sonuç olarak düşünülmelidir.
Örneğin birinci kademe sonuç olarak kişinin maaşı artırılabilir. Esasında birinci kademe
sonuçlar, ikinci kademe sonuç olarak adlandırılabilecek amaçları gerçekleştirmede bir
araçtır. Yukarıdaki örnekteki maaş, esasında daha yüksek bir statü elde etmek, etrafta
tanınmak, kişinin ailesini daha iyi geçindirebilmesini sağlamak için bir araçtan ibarettir.
İşte araçsallık birinci kademe sonuçların ikinci kademe sonuçlara ulaştıracağı
konusunda kişinin sahip olduğu subjektif olasılığı ifade etmektedir. Araçsallık çeşitli
kademeler arasındaki ilişkiye, bekleyiş ise gayret ile birinci kademe sonuçlar arasındaki
ilişkiye işaret etmektedir. (Koçel, 2003:649) Bu durumu Şekil 2.4’teki gibi göstermek
mümkündür.
VALENS
GAY
RET
PERFOR
MANS
BEKLEYİŞ
BİRİNCİ
DÜZEYDE
SONUÇ
BEKLEYİŞ
İKİNCİ
DÜZEYDE
SONUÇ
TATMİN
OLMA
ARAÇSALLIK
Şekil 2.4. Vroom Motivasyon Modeli
(Kaynak : Koçel, T. (2003) İşletme Yöneticiliği, s.650)
Eğitim açısından Beklenti Teorisi, öğrenmenin en çok olacağı durumları şu
şekilde belirler: Personel, programın içeriğini öğrenebileceğine inanıyorsa (beklenti),
öğrenme daha iyi iş performansı, maaş artışı ya da tanınma gibi çıktılarla bağlantılıysa
(araçsallık) ve personel bu çıktılara değer veriyorsa, öğrenmenin gerçekleşmesi ihtimali
yüksektir.
34
BÖLÜM 3
EĞİTİMİN PERFORMANS ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
Bu bölümde eğitim ve performans arasındaki ilişki ile eğitimin performans
üzerindeki etkisi ele alınmıştır. Bu bölümün amacı ikinci bölümde incelenen kavramsal
bilgilerin desteği ile eğitim ve performans arasındaki ilişkiyi, akabinde eğitimin
performans üzerindeki etkisini araştırmaktır. Kavramsal bilgiler temel alınarak, her iki
konu arasındaki ilişki ve etkileşim süreci araştırmanın sağlığı yönünden önem arz
etmektedir.
3.1. Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Eğitim, insanı değiştirmenin ve kalkınma için gerekli nitelik ve nicelikte insan
gücü yetiştirmenin en önemli aracıdır (Peker,1989:2). Eğitim, amaçlara ulaşma
olasılığını artırmak için personelin tutum ve davranışlarında değişiklik yaratma sürecidir
(Yüksel,1999:244). İnsanın yaratıcı gücünü ortaya çıkaran ve işgücü verimini ve
performansını artıran en etkili araçtır. Bu aracı iyi kullanan toplumlar, gelişmenin
temelinde eğitimin önemine değinmişler ve kalkınmalarında itici güç olarak
kullanmışlardır. Dünyadaki gelişmiş ve kalkınmış ülkelerin tümü, bu itici gücün
önemini kavramışlar, gerek kamu gerekse özel sektörde eğitimi verimli ve etkin bir
şekilde kullanarak, ulusal kalkınmaya katkıda bulunmuşlardır (Gül, 2000:60).
Bilginin elde edilmesi çabası ışığında, organizasyonlarda eğitim; işe alınan
insanların işlerini etkili bir şekilde yapabilmeleri için sahip olmaları gereken bilgi,
beceri ve tutumların onlara verilmesidir. Eğitimi bireysel ve örgütsel ele alıp
tanımlamak mümkündür. Bireysel açıdan eğitim, amaçlara ulaşma başarısını artırmaya
yönelik, işgörenlerin davranış, bilgi, yetenek ve güdülenmelerini değiştirme ve
geliştirme yöntemidir. Örgütsel açıdan eğitim, örgütün etkinlik, etkililik ve verimlilik
bakımından mevcut başarısını geliştirmeyi hedefleyen yönetim amaçlarının tümüdür.
(Yüksel, 2004:199).
Yönetim geliştirme ise, yöneticilerin örgütte başarılı liderler olarak
kalabilmeleri için deneyim, yetenek ve başarı kazanmaları sürecidir.
35
Eğitim genel anlamda bilgi verme, yetenek ve becerileri geliştirme sürecidir.
Personel eğitimi ise, çalışanların ve onların oluşturdukları grupların, işletmede şu anda
sahip oldukları ya da ileride sahip olacakları görevleri daha etkin bir şekilde
yapabilmeleri için, onların mesleki bilgilerini geliştiren, düşünce, rasyonel karar alma,
davranış ve tutum, alışkanlık ve anlayışlarına olumlu katkılar yapmayı amaçlayan, bilgi
ve becerilerini artıran eğitsel faaliyetlerin tümüdür (Yıldız ve diğerleri,2002).
Ayrıca eğitim; çalışanların ve onların oluşturdukları grupların, işletmede
yüklendikleri ya da ileride yüklenecekleri görevleri daha etkili bir şekilde yapabilmeleri
için, onların mesleki bilgi ufuklarını genişleten, düşünce, rasyonel karar alma, davranış
ve tutum, alışkanlık ve anlayışlarında olumlu değişmeler yapmayı amaçlayan, bilgi,
görgü ve yeteneklerini arttıran eğitsel faaliyet ve eylemlerin tümüdür. Bir başka tanımda
da, çalışanların işe girerken beraberlerinde getirdikleri bilgi, beceri ve tutumlar ile
işlerinin spesifik görev ve sorumluluklarını yerine getirmek için ihtiyaç duydukları
bilgi, beceri ve tutumlar arasındaki farkı kapatma süreci olarak tanımlanabilir.
Eğitim yetiştirme ve geliştirme kavramlarını da içeren ve esas olarak kişisel
performans ve mesleki gelişim ile ilişkilidir. Bu kavramların da ne olduğuna bakarak
eğitim konusunu ve performansı artırması üzerindeki etkisini daha iyi kavrayabiliriz.
·
Yetiştirme; özellikle beceri kazandırma sürecine işaret eder. Bilginin
yetiştirici (montör) aracılığı ile bireye kazandırılmasıdır. Bu anlamdaki eğitim,
alışılagelmiş rutin süreçlerin tekrarı şeklindedir ve insanların yapabilir kılınması ve
dolayısıyla performansını daha ileri seviyeye çıkarması sürecidir. Eğitim, personelin
hayatının bütününü kapsarken yetiştirme belirli özgün bir alanda yeterli hale getirme
sürecidir. Sonuçları da işe yönelik, somut, ölçülebilir ve denetlenebilir niteliktedir.
·
Geliştirme ise; mesleki alanın dışındaki konuları da kapsar. Bu
etkinliklerin her zaman işletmeyle ilgili olması gerekmez. Bireyler kişisel gelişimleri ve
kariyerleri için gelişme programlarına katılmayı isteyebilirler. Aynı zamanda bu; bireyi,
üst görev, pozisyon ve sorumluluklara hazırlar, yani kişinin geleceğe hazırlanma
amacını güder. Görüldüğü gibi, yetiştirme ve geliştirme eğitimin birer türü
niteliğindedir ve eğitimin performans üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. (Şencan,
H., Erdoğmuş N., 2001)
36
Günümüzde gelişen uluslararası rekabet, iş ve yönetim anlayışı kurumları
mükemmeli aramaya yöneltmiştir. Yeni anlayışın temel esprisi hiçbir şeye olmuş bitmiş
gözü ile bakmaması, her şeyi oluş halinde kabul etmesidir. Bu arayışlar sonucunda
ulaşılan noktalardan biri de kaliteli bir eğitim anlayışı ile performansın arttırılmasıdır.
Kaliteli eğitim (eğitim kalitesi) öğretim kurumlarının mevcut imkanlarını en iyi şekilde
kullanarak, öğrenene bilgiye ulaşmayı, bilgi üretmeyi öğreten ve kendi alanında uluslar
arası düzeyde rekabet edebilecek yeteneğe sahip, performansı üst düzeyde olan bireyler
yetiştirme kapasitesidir. Başka bir deyişle, öğrenenin yeteneklerini geliştiren,
muhakeme yeteneği kazandıran, kuşku duymayı, eleştirmeyi ve düşünmeyi öğreten aynı
zamanda performansını arttıran eğitim, kaliteli eğitimdir. Şekil 3.1’de görüldüğü gibi,
kaliteli eğitim ile amaçlanan; mevcut performansın, istenilen en iyi performans
düzeyine ulaştırılmasıdır.
Şekil 3.1 : Eğitim – Performans İlişkisi
(Kaynak:Training Needs Analysis www.itsinc-us.com/tpm/na article1 10-18-04.htm)
Kaliteli eğitimin özelliklerini belirtmek gerekirse;
Kişinin anlamasına imkan sağlayan bilgi
Kişinin yapmasına imkan sağlayan mesleki ve teknik yeterlik.
Kişinin, önceliklerini belirlemesini sağlayan akıllılık, bilgelik, idrak.
Kişiye işbirliği yapmasını, azimli olmasını ve toplumun diğer üyelerine saygılı
olup onlara güvenmesini sağlamak olarak ifade edebiliriz.
37
Görevlerin yerine getirilmesi sırasında karşılaşılan özgün durumların ve farklı
sorunların mevcut bilgi, beceri ve tutumla çözümlenememesi olasılığı her zaman söz
konusudur. Özellikle günümüzde hızla değişen teknoloji, sosyal ekonomik çevre,
politika, pazar koşulları gibi dış değişkenler, bilgi ve becerilerin güncelliğini ve
geçerliliğini kısa sürede yitirmesine neden olmaktadır. Bu nedenle, çalışanların işlerini
yaparken de sürekli eğitim ihtiyaçları bulunmaktadır. Çalışanın işe başladığı günden
ayrıldığı güne kadar, sürekli ve sistemli bir eğitim süreci içerisinde olması,
günümüzdeki hızlı bilgi artış ortamında bir gerekliliktir. Ancak; eğitimin sürekliliği
sağlanmadığında çalışanlar, bilgi ve yetkinliklerdeki körleşmeye bağlı olarak, değişen
ve gelişen teknolojiyi yakalayamamakla kalmıyor, gerçekleştirecekleri görevleri de eski
metot kullanımı yüzünden, hem daha uzun sürede hem de doğruluk payı daha düşük
olarak gerçekleştirebiliyorlar. Bu dezavantaj çalışanların yalnız enerji kaybına neden
olmayıp, aynı zamanda moral ve motivasyon kaybına neden oluyor (Tamkin, 2005).
Yani; eğitimin sürekliliği sadece yapılan işin kalitesini arttırmakla kalmıyor,
çalışanların performansını da artırıyor (Booth & Zoega, 2000).
Artan performans, çalışanın bulunduğu pozisyondan terfi etmesini ve de bu terfi
sonucunda maaşının artmasını sağlıyor. Bu zaten eğitim programları sayesinde yapacağı
işi, kısa sürede daha verimli yapacağını bilen ve bu yüzden moral ve motivasyonu
artmış olan çalışanın performansının daha da artmasını sağlıyor (Blundell, Dearden &
Meghir, 1999; Arulampolam, Booth and Elias, 1997). Dolayısıyla eğitim ve geliştirme
çalışmaları, hem bireylerin gelişmeleri hem de kurumun gelişmesi için kaçınılmaz bir
önem arz etmektedir ( Fındıkçı, 2000:68).
Özellikle son 30-40 yıldaki teknolojik ve ekonomik gelişmeler, doğal olarak
işletmeleri de etkilemiştir. Bunun doğal sonucu olarak eğitimli eleman ihtiyacı yeni
dönemin en önemli gerçekleri arasında yer almaktadır. Bunun içindir ki günümüz
işletmeleri eğitimi, eskiden olduğu gibi boşa yapılmış bir yatırım yani ekonomik dönüşü
olmayan bir harcama kalemi olarak görmemektedirler. Çünkü ayakta kalmanın,
varlığını en iyi şekilde sürdürmenin ancak eğitim yoluyla, gelişmeleri takip etmek
yoluyla olabileceği anlaşılmış durumdadır. İşletmelerdeki eğitim faaliyetleriyle;
çalışanların iş tatminlerini, bireylerin verimlerini ve bir bütün olarak organizasyonun
performansını arttırmak mümkündür. İşletmelerdeki eğitim faaliyetleri sadece çalışan
için değil, örgüt içinde büyük faydalar sağlar. Eğitim, öncelikle çalışanın kendine
38
güvenmesini ve kendini gerçekleştirmesine olanak sağlarken iletişim yeteneğini ve iş
tatminini dolayısıyla performansını artırır. İşletme açısından ise; çalışanların bilgi beceri
ve yetenek düzeyleri artar. Bu sayede moral olarak daha iyi bir düzeye gelirler.
Eğitimler ayrıca daha iyi karar vermede ve etkili problem çözmede çalışanlara yardımcı
olur. Sürekli eğitimle personelin gelişmesini sağlayan işletmeler, artan iş gücü esnekliği
sayesinde değişime kolay uyum sağlarlar, buda onların rekabet etme şansını arttırır.
Eğitim ile performansı arttırmak, maliyeti düşürür ve müşteri memnuniyetini
artırır.(Geylan, 2002)
Örgütteki her bir birimin kalitesinin yükseltilmesi, sürece en yakın olan
insanların kendilerini işe adamalarıyla başarılabilir. Bu amaçla hizmet sunan insanların
gerekli eğitimi almaları ve riske girme konusunda onları desteklemeden bunu
başarmaları beklenemez. Eğitim kurumları, bir hizmet sunar. Bu hizmetin özelliklerinin
teşhis edilmesi ve bunu sürekli geliştirme yollarının belirlenmesi çok önemlidir.
Hizmet, müşterinin kalite ihtiyaçlarının yalnızca karşılanmadığı aynı zamanda
geliştirildiği bir mekanizmadır. Hizmet gelişimi, hizmetin üretildiği süreçlerinin dikkatli
bir şekilde çalıştırılmasından ortaya çıkar. Güç, not, ödül, tehdit ve ceza gibi bazı dışsal
motive edicileri kullanarak bazı performans ölçümlerini artırabilirsiniz, fakat
öğrenmeye olan bağlılık ve inanç, dışsal faktörler ortadan kalkınca azalacak ya da
ortadan kalkacaktır. Bir öğrencinin hayata yönelik eğitime bağlanmasını sağlayabilmek
için eğlenceli ve zevkli bir öğrenme gerekir. Bazen bir şeyi iyice öğrenmek için çok sıkı
çalışmak gerekir. Buna rağmen, öğrenmede zevk ve eğlence olduğu zaman, bu durum
çok sıkı çalışma ve ağır bir iş gibi görülmez. Öğrenciler, basketbol antrenmanı
yaparlarken, saatlerini basketbol sahasında harcayacaklardır. Fakat bu durum onlara ağır
bir iş gibi gelmez. Bir şey yapmak istediğinizde, çalışmak küçük ve önemsiz görülür.
Hatta bu bir eğlence gibi gelebilir. Öğrenciler, eğitim de harcadıkları çabaya ve zamana
değer olduğu konusunda ikna edildikleri zaman, eğitimde yapılan birçok iş daha kolay,
zevkli ve klasik yönteme göre daha verimli hale gelecektir (Özdemir, 2002).
3.2. Eğitim ve Performans İlişkisinin İrdelenmesi
Eğitim programları, çalışanların performansını artırmada başvurulan etkili
metotlardan biri olarak kabul edildiğinden, birçok araştırmanın konusu olmuştur. Bu
araştırmalar, kamu ve özel sektör çalışanlarına verilen her türlü meslek içi ve dışı
eğitimin, genelde performans olmak üzere farklı alanlara etkisini araştırmıştır. Yapılan
39
araştırmalarda eğitim ve performans arasında çok kuvvetli olmayan bir ilişki
bulunmuştur. Mesleki eğitim ve iş performansı arasındaki ilişkileri inceleyen birçok
araştırma olmasına rağmen, eğitim gören kişilerin özelliklerinin eğitim sürecini nasıl
etkilediği ve iş performansının artmasında veya azalmasında nasıl etkili olduğuna dair
çok fazla araştırma yapılmamıştır. Mesleki eğitime sahip olanlar ile olmayanlar
karşılaştırılmış ve eğitim almayanların diğerlerine göre birçok eksikliği bulunduğu
görülmüştür. Olumlu performans çıktılarına ulaşmak için eğitimin tek başına yetersiz
olduğu, olumlu davranış ve performans çıktılarına sahip olmak için firmanın tamamında
genel yönetim ilkelerinin tam ve eksiksiz olarak uygulanması gerçeği ortaya çıkmıştır.
Bandura (1981), kişilerin yeterliliklerine olan inançlarının, performanslarını
artırmada önemli olduğunu, çünkü bu kişilerin çalışma tempolarının ve zorluklara
dayanma güçlerinin, daha yüksek derecede olduğunu ifade etmiştir. Kişilerin
yeterliliklerine olan inancın artırılmasında ise eğitim faaliyetinin önemli bir etkisi
görülmüştür. Araştırmada bireycilik anlayışını benimseyenlerin, potansiyellerini ve
kişisel davranışlarını kontrol etmedeki başarılarından dolayı, eğitim faaliyetlerinde daha
başarılı oldukları tespit edilmiştir. Sonuç olarak bireycilik anlayışını benimseyenlerin
eğitim faaliyetlerinde daha başarılı olduğu ve performanslarını artırmada gelişim
gösterdikleri tespit edilmiştir.
3.3. Değerleyici Eğitiminin Önemi
Eğitim, istenilen yönde değişim yaratmanın ve bir davranışı, tutumu
içselleştirilmenin en etkin araçlarındandır. Gerek çalışanlar, gerekse yöneticilerden
beklenen
şansa
davranışlar
bırakılmak
istenmiyorsa,
bu
noktada
eğitim,
uygulanabilecek etkin çözüm yollarından birisidir.
Değerleyicilere, değerleme bilinci kazandırmak maksadıyla gerçekleştirilecek
bir değerleyici eğitiminin önemi çok büyüktür. Çünkü değerleyicilerin değerleme
sürecine
yaklaşımı,
çalışanların
organizasyona
yönelik
tutumları
üzerinde
küçümsenemeyecek bir etki yaratmaktadır. Değerlemenin adil, çalışan beklentilerini
karşılayacak tarzda yönlendirici olması, çalışanlarda güven dejenerasyonu olmasını
engelleyecek,
moralleri
üzerinde
olumlu
etki
yaratacak
ve
organizasyona
bağlanmalarını, organizasyon içinde uzun süreli kariyer planları yapmalarını
sağlayacaktır.
40
3.4. Değerleme Sonuçlarının Değerlendirilmesi
Organizasyonlarca arzu edilen performans seviyesine ulaşmalarında insanın
öneminin artması, geleneksel çalışan anlayışına ve de dolayısıyla insan kaynağının
yönetilmesine yeni bir bakış açısı getirmiştir. Bu bakış açısı, organizasyonların ihtiyaç
duydukları elemanların sayı ve niteliklerinin belirlenmesi, seçimi, değerlenmesi ve
eğitimi gibi işlevlerinin tümünde bilimsel, çağdaş sistem ve tekniklere ihtiyaç
duyulması sonucunu ortaya çıkarmıştır. Performans değerlemede de ortaya çıkan bu
yeni anlayışın etkilerini görmek mümkündür. Bu kapsamda, performans değerleme,
sadece organizasyonun işgücü kapasitesinin belirlenmesi, stratejik planlama ve karar
verme süreci içinde değil, aynı zamanda, çalışanın ve organizasyonun geliştirilmesinde
bir model olarak kullanılmaya başlanmıştır.
İşin konusu, çalışanın düzeyi, firmanın büyüklüğü ne olursa olsun, performans
değerleme gerekli bir uygulamadır. Bu önem ve gereklilik insanın doğasından
gelmektedir. İnsan sosyal bir varlıktır ve çevresi ile sürekli ve çoğunlukla da sistemli bir
alışveriş içindedir. İnsan bu alışverişte, yani diğerleri ile olan ilişkilerinde kendi ile ilgili
bilgi edinmek, onaylanmak hatta cesaretlendirilmek ve övülmek ihtiyacı duyar. Bütün
bunlar doğal ihtiyaçlardır (Fındıkçı,2000:299). Bunun yanında çalışanlar, kendilerini
ilgilendiren kararlara katılmayı, verilen kararların da; şeffaf, adil olmasını beklerler.
Bütün bunların sağlanmasında ise performans değerlemenin önemi büyüktür.
Eğitim faaliyetinin her zaman organizasyonel beklentileri karşılamayacak
düzeyde gerçekleşemeyeceği şu soruları akla getirmektedir: Eğitim faaliyeti çalışanlarda
ne oranda istenilen yönde davranış değişikliği gerçekleştirmiştir? İşin gerektirdiği bilgi
ve yetenekle, bu işi yapan kişinin sahip olduğu bilgi ve yetenek arasındaki, çalışan
aleyhine bulunan fark ne oranda ortadan kalkmıştır? Bu soruların cevabı, yapılacak
performans değerleme sonucunda ortaya çıkacaktır. Dolayısıyla eğitim faaliyetinin
etkinliği ortaya konulabilecektir.
3.5. Performans Değerlendirmesi Açısından, Mesleki Eğitimin Önemi
Kurumlar, hayatta kalabilmek için, teknoloji ve insan kaynakları yönetimindeki
farklılıklardan kaynaklanan ihtiyaçlar nedeniyle, çalışanlarının eğitim seviyelerini
ekonomik gerçekleri de göz önüne alarak, yüksek bir seviyede tutmak zorundadır.
41
Eğitim programlarındaki temel amaç, belirli bazı teknik yetkinliklere ulaşmak yanında,
personelin doğru karar vermesini sağlayacak girdiyi sağlamaktır. Teknolojideki ve insan
ilişkilerindeki
farklılıklar,
problemlerin
çoğu
zaman
yerinde
çözümünü
gerektirmektedir. Bu durum personelin doğru davranışlar göstererek, kararlarında
isabetli olmalarına ihtiyaç gösterir. Bir eğitim programı, çalışanlarının tavır, yetenek ve
bilgilerini geliştirerek kurumun performansını artırmayı amaç edinir.
Mesleki eğitim, kurumlar açısından farklı boyutları nedeniyle, birçok anlam
ifade edebilmektedir ve bütün detaylarıyla incelenip bir program halinde uygulanması
gerekmektedir.
Performans
değerlendirmesi
açısından
önemi
ise,
ölçeğin
kullanılabilirliğinin test edilmesi gibi zorluklarının yanında, personelin kişisel
gelişimine yapabileceği faydaların göz ardı edilmeyecek kadar fazla olması ve stratejik
bir yaklaşımla ortaya konan hedefin ulaşılabilirliğinin, çok fazla miktarda emek
istemesinin kurum içerisinde bir sinerji yaratıp, eğitim-öğretim ihtiyaçlarının
giderilmesinin bir zorunluluk kabul edilip, gerekli tedbirlerin alınmasına yapabileceği
yardımdır.
Uygulanan her türlü mesleki eğitim programının, dolaylı ve dolaysız olmak
üzere, bir maliyeti vardır. Programların sürdürülmesi için gereken bu maliyetin,
personel üzerinde kalıcı davranış değişikleri yaratarak öğrenmeye yardımcı olması ve
nihayetinde elde edilen hizmet ile maliyetin karşılığının alınması gerekmektedir. Eğitim
programlarının sonunda elde edilen hasıla, çalışanın görev ve sorumluluklarını yerine
getirmesine yardımcı oluyor ve sunulan hizmet bir anlam ifade ediyorsa, ekonomik
açıdan bir anlam ifade ediyor denilebilir. Kurum çalışanları üzerinde bir eğitim
programı uygulamak, beraberinde birçok problemi getireceğinden, eğitim programının
etkinliğinin hesaplanıp, uygulanabilirliğinin doğru bir metodolojiyle ölçülmesi
gerekmektedir. Aşağıda örnek bir metodoloji verilmiştir.
·
Kurumun hedeflerinin tespit edilmesi.
·
Kurumun ihtiyaçlarının belirlenmesi.
·
İhtiyaçlar ile hedefler arasında bir fark var mı.
·
Eğitim hedeflerinin tespit edilmesi.
·
Eğitilecek personelin tespit edilmesi.
·
Uygulanacak eğitim metotlarının seçimi.
·
Eğitimi değerlendirme metodunun seçimi.
42
·
Eğitimi uygulamak.
·
Eğitim sonrası değerlendirme.
3.6. Performans Artırımında Lise ve Üniversite Eğitimi
Günümüzde insanların eğitimden beklentileri arasındaki en önemli faktörlerden
biri, eğitim sayesinde kişinin elde edeceği kazançtır. Okuldan mezun olan öğrencilerin
kazanç düzeyleri de eğitim kurumlarının etkililiğini gösterir. Amerika’da yapılan bir
araştırmaya göre üniversite sonrası eğitimin birçok sektörde üretimi % 4.9 dan, % 8.5
lere kadar artırdığı kanıtlanmıştır. Aynı zamanda eğitim programlarının önemi
İngiltere’de yapılan benzer araştırmalarla desteklenmiştir (Mason & Wilson, 2003).
Eğitim programlarıyla çalışanlara kazandırılan yetenekler doğrultusunda, performansları
geliştirilmekle kalınmamakta, aynı zamanda üretimleri de arttırılmaktadır. Bu durum
firmaların rekabet gücünü arttırmaktadır (Green, Mayhew& Molloy, 2003). Yapılan
araştırmalar, performans artırımında lise ve üniversite eğitiminin önemini vurguluyor.
Bu yüzden performans artırılması için öğrencilere öncelikli olarak lise daha sonrasında
ise üniversite yıllarında yetenek testlerinin yapılması gerektiğinin üzerinde duruluyor
(Smith, Zsidisin& Adams, 2005). Bu testler, lise yıllarında öğrencilerin yatkın oldukları
alanları gösterirken, üniversite yıllarında uzmanlık alanlarını belirliyor. Kısacası bu
eğitim sayesinde öğrencinin gelecekteki iş performansı ve başarısı artıyor.
Peki etkili, objektif ve kusursuz bir şekilde öğrencinin performansı nasıl
belirlenebilir? Bazı teknikler sınava; çoktan seçmeli testlere, kompozisyon yazımına,
kısa cevaplı sorulara veya problem çözümüne dayanırken (McBeath&Lassen,1992),
bazıları ise durum analizi, “case analysis”, (Barnes, Christensen, & Hansen, 1994;
Mauffette-Leenders, Erskine,& Leenders,1999), yazılı ödevler, sunumlar, derse katılım
ve de ödev problemlerine (Duch&Groh,2001) dayanıyor. Tabii ki seçilecek
değerlendirme tekniği, yapılacak ortamdaki geçerliliğe ve de güvenilirliğe göre
şekilleniyor.
Uygulanma alanına göre şekillenen performans testlerinin yapılmasındaki asıl
amaç ise; değerlendirmelerin yapılması ve sonuçlarının öğrencilere geri bildirilmesi
temeline dayanıyor (Colby, Ehrlich,Beaumont& Stephens, 2003). Bu sayede öğrenciler
hazırlıklarının, çabalarının yeterli olup olmadığı gerçeği ile yüzleşiyor. Bu ilerlemenin
sadece eğitimdeki başarıları olmadığının, gelecek kariyerleri içinde de zemin olacağının
43
farkına varmalarını sağlıyor. Yani, bu geribildirim sayesinde öğrenciler iyi performans
gösterecekleri alana teşvik ediliyorlar ( Smith, Zsidisin& Adams, 2005).
3.7. Performans Artırımında Yüksek Lisans Eğitimi ve Sertifika Programları
“Psikolojik Sözleşme Teorisi”ne göre, işverenlerin çalışanlarının sertifika
programlarına veya yüksek lisans eğitimlerine devam etmelerini desteklemesi, sadece
çalışanların memnuniyetini artırmıyor, aynı zamanda işteki performanslarını da artırıyor
(Humphry & Wong, 2007). Psikolojik Sözleşme Teorisi temel olarak üç prensipten
oluşuyor; çalışan ve işveren arasındaki karşılıklı güven, anlayış ve resmi olmayan
yükümlülükler (Koh, Ang & Straub, 2004). Buradan yola çıkarak, çalışanların
memnuniyetlerinin değerlendirilmesi, Psikolojik Sözleşme Teorisi temel alınarak
beklentilerin ve işverenlerinden aldıkları desteğin karşılaştırılmasına dayandırılıyor.
Yani işverenin çalışanını desteklediği durumlarda; çalışanın anlayış ve güveni artarken,
kendi yükümlülüklerini de memnuniyetle yerine getirebiliyor (Fournier & David, 1999).
Bir başka deyişle işveren çalışanını; becerilerini ve yeteneğini artırabileceği bir eğitim
programı ile desteklemiyorsa, çalışanın psikolojik anlamda anlayışı, güveni sarsılıyor ve
yükümlülüklerini memnuniyetsiz bir şekilde yerine getiriyor.
Bugün birçok çalışan, işvereni tarafından desteklenmediği için kariyerini
ilerletemediği, sabit ücretli bir iş hayatına zorlanıyor (OECD,1998). Bu durum
çalışanların moral ve motivasyonunu düşürürken, işe bağlılıklarını en alt seviyelere
indiriyor. Çalışanların profesyonel anlamda bilgilerini ve nitelikleri geliştirmeleri ancak
eğitimlerine devam etmeleri ile gerçekleşebiliyor (Kozlowski & Hults,1987). Hem
yüksek lisans ve hem de sertifika programlarına devam etmeleri, çalışanların kendilerini
geliştirmelerine
bu
sayede
kariyerlerinde
ilerlemelerine,
ekonomik
anlamda
güçlenmelerine imkan sağlıyor (Guest,1997; Tai, 2006). Kendilerini geliştiren
çalışanların, buna paralel olarak iş memnuniyetleri de artmakta ve de dolayısıyla iş
performansları yükselmektedir. Bir başka deyişle sürekli eğitim, çalışanların kendilerini
yenilemelerini ve geliştirmelerini sağlarken, aynı zamanda yeteneklerini arttırmalarını
sağlayıp iş performanslarını da arttırıyor (Otala, 1994). İyi bir eğitim programı,
çalışanların bilgi ve becerilerinin artmasında önemli ve belirleyici faktör oluyor. Bu
sayede, eğitim programlarında kazanılmış olan bu özelliklerin, iş ortamında
uygulanılması, eğitim programlarının performans üzerinde ne derece belirleyici
olduğunu gösteriyor (Humphry & Wong, 2007).
44
3.8. Mesleki Bilginin Performansla İlişkisi
Günümüz dünyası bilgi dünyasıdır ve bilgi bir güç kaynağı haline gelmiştir.
Bilgiye sahip olan, bilgiye çabuk ulaşan, bilgiye nasıl ulaşacağını bilen ve bilgiyi
kullanabilen kişiler ve kurumlar gelişecek ve ilerleyecek, bilgiye değer vermeyenler ise
zaman içinde silinip gideceklerdir (Toffler,1981). Bizim burada konu edeceğimiz,
çalışma hayatında işe ilişkin bilginin önemi, iş performansı ile bilginin ilişkisi ve tabii
bilginin ölçülmesidir. Bilgi düzeyi, bir okula öğrenci seçerken, bir işe eleman seçerken,
bir göreve personel seçerken yapılan değerlendirmelerde, ya da bir eğitim sürecinin
başlangıcında ve sonunda yapılan değerlendirmelerde, değişen oranlarda katkısı olan bir
kriterdir. Günümüz iş dünyasında, bilgi seviyesinin tespiti; personel seçimi, performans
değerlendirme, terfi kararlarının verilmesi, mesleki eğitim ve mesleki yeterlik
belgelerinin verilmesi, çalışanların kariyer gelişim planlamalarının yapılması, kişilerin
uygun görevlerde istihdam edilmesinde daha doğru kararlar verilmesi gibi insan
kaynakları yönetimi faaliyetleri kapsamında kullanılmaktadır.
İnsan kaynakları yönetiminin bir alt alanı olan personel seçiminde, bir seçim
kriteri olarak kullanılan bilgi seviyesi, aslında performans değerlendirme sistemi içinde
de, seçim amacıyla kullanılmaktadır. Ancak, buradaki seçim, bir üst pozisyona, bir
göreve kimin yerleştirileceğinin, kimin ödüllendirileceğinin ya da kimin işe devam
edeceğinin seçilmesidir. Bilgi seviyesi, özellikle terfilere ilişkin kararların verilmesinde
önemli ve etkili bir kriter gibi gözükmektedir. Amirlerin, kişilerin performansları ile
ilgili gözlemleri ve değerlendirmeleri, terfilerde ve yükselmelerde en etkin faktör olarak
gözükür. Anlaşıldığı gibi, bilgi seviyesi, kişiler hakkında karar verilmesi gereken
durumlarda, kişiler arası karşılaştırmaların yapılması sürecinde kullanılmaktadır.
Performans değerlendirme, özünde kişilerin birbirlerine göre durumunu ortaya koyan
bir sistemdir. İyilerin ve kötülerin fark edilip ayrıştırılmasına, iyilerin ödüllendirilip
kötülerin ayıklanmasına olanak sağlar. Böyle bir değerlendirme sürecinde bilgi düzeyi
kişilerin birbirleriyle karşılaştırıldığı değişkenlerden biri olarak kullanılabilir. Personel
seçimi alanında yapılan araştırmalar göstermektedir ki, yetenek testleri ve bilgi düzeyi,
işteki performansı, motivasyon ve kişilik testlerine göre daha iyi tahmin etmektedir.
Gelişme ve ilerleme potansiyeli olan ve ilerde kuruma faydalı, kurumda etkili
olacak bireyleri tanımlamak kurum için önemlidir. Gerektiğinde özel eğitimler ve
gelişme fırsatları tanınacak personelin belirlenmesi için de bilgi seviyesinin tespiti
45
kullanılabilir. Bu kişilerin kurumda kalması, kurumun geleceği açısından önemli
olmaktadır. Dolayısıyla bu kişilerin farklılıklarının belirlenmesi ve ödüllendirilmesi,
personelin yüreklendirilmesi ve isteklendirilmesi açısından önemli gözükmektedir.
Kişinin bilgi ve becerisine göre değerlendirilmesine ilişkin sistemler ücretlendirme de
kullanılmaktadır. Örneğin Beceriye Dayalı Kazanç ya da Bilgi İçin Ödeme olarak
adlandırılan bu sistemler, kişinin becerisi ve bilgisi oranında kazancının belirlenmesini
ifade etmektedirler. Tek bir iş ya da uzmanlık alanında ileri düzeyde becerisi ve derin
bilgisi olanların değerlendirilmesini konu eden dikey sistemler ve birden fazla iş
alanında performans gösterebilen, yani iş repertuarı geniş olan kişilerin ödüllendirilmesi
üzerine kurulmuş yatay sistemler vardır. Bu sistemler, kişilerinin bilgi ve beceri
düzeylerini personel değerlendirmesine katan uygulamalardır.
3.9. Bireysel Nitelikler ve Performans İlişkisi
Kişinin performansını etkileyen faktörleri, bireyle ilgili faktörler ve durumla
ilgili/çevresel faktörler olarak ikiye ayırabiliriz. Temel performans modellerine göre, iş
performansını açıklayan bireysel değişkenler, iş deneyimi, motivasyon, kişilik
özellikleri, işe ilişkin bilgi ve beceri gibi nitelikle ilgili özelliklerken durumsal
değişkenlerde, çalışma koşulları, kişiler arası ilişkiler, işin niteliği gibi faktörlerdir.
Dolayısıyla performansı etkileyen bir değişken olarak bilgi düzeyinin, performans
değerlendirme sistemi içinde kullanılması gerçekçi bir yaklaşım olacaktır. İşe ilişkin
bilgi ve beceri, işin yapılması için temel koşullardan biridir. İşin gerektirdiği temel bilgi
ve beceri olmadan, kişinin işinde performans göstermesi beklenemez. Bilgi düzeyleri,
kişilerin o işi yapıp yapamayacakları ya da kimin daha iyi yapacağı hakkında bir
gösterge olarak kullanılabilir. Diğer şartlar eşit olduğunda, işe ilişkin bilgi ve beceri
açısından daha nitelikli olan kişi, diğerlerinden daha başarılı olacaktır. Ayrıca iş
dinamiktir. Zaman içinde işin yapısı ve gerektirdikleri değişir. Bilgileri sürekli
tazelemek ve kendini yenilemek, bu değişime ayak uydurmanın ve performansı sürekli
kılmanın anahtarlarından biridir.
Örneğin, Federal Ekspres Corp. iş bilgisini artırmaya yönelik etkileşimli video
eğitimi uygulamalarıyla, müşteri hizmetlerinde çalışan personelinin performansını
artırmayı başarmıştır. Olası en iyi müşteri hizmetinin, iyi eğitimli ve bilgili personelden
geçtiği anlayışıyla insan kaynakları yönetimi, 35.000 çalışana işle ilgili eğitim vermiş ve
daha sonra onları bilgi sınavlarına tabi tutmuş ve işe ilişkin bilgileri doğrultusunda
46
ödüllendirmiştir. Bu sayede kişilerin performansını ve sonuçta da kurumun kazancını
artırmayı başarmıştır. Ve bu iş bilgisi sınav sonuçları, kişilerin yıllık toplam performans
değerlendirme sonuçlarını onda bir oranında etkilemiştir. Yine bu çalışma sonuçlarına
göre, performans değerlendirme sonuçları ile iş bilgisi test sınav sonuçları arasında
yüksek korelasyon bulunmuştur. Genelde bilgi sınavlarından yüksek sonuçlar alan
personel, şirketin en iyi performans gösterdiği personeller olduğu görülmüştür
Performansın iki bileşeni vardır. Birincisi, geçmişte yapılan işler, davranışlar, yani
“performans”, ikincisi de kişinin gelecekte yapması beklenen işler, davranışlar yani
“potansiyel” olarak tanımlanmaktadır. Genel olarak performansın değerlendirilmesi
işlemi ise şu sorulara cevap arar;
·
Ne yaptılar?
·
Nasıl yapıyorlar?
·
Nasıl daha iyi yapabilirler?
·
Nasıl ödüllendirebiliriz?
Bu soruların cevapları, kişinin performansını açıklar ve kişinin işe ilişkin
sergilediği
davranışların
gözlenmesi,
yaptıklarının
ve
yapamadıklarının
değerlendirilmesiyle elde edilir. Ancak performans değerlendirme şu sorulara da cevap
arar;
·
Neler yapabilir?
·
Yapabilecek midir?
·
Yapacak mıdır?
Bu soruların cevapları ise, potansiyel bileşeni ifade eder ve tek başına amirin
yanıtlayabileceği sorular değildir. Potansiyel değerlendirmesi, bireyin gelecekte, bir
sonraki görevdeki başarısını tahmin etmemizi sağlayan ve işe ilişkin niteliklerin
ölçülmesiyle elde edilir. Bu soruları cevaplayabilmek, yani potansiyeli değerlendirmek
için ölçülmesi gereken değişkenlerden biri de değerlendirilen kişinin bilgi düzeyidir.
3.10. Kişisel ve Kurumsal Gelişim
Murphy (1995), performansı, kurumun hedeflerine ulaşması için bireyin
gösterdiği davranışlar olarak tanımlamıştır. Bu davranışlar eskiden sadece işe yönelik
davranışlar olarak algılanıyordu. Ama değişen dünyada performansın sınırları, tanımı,
47
niteliği ve yapısı hakkında ciddi bir değişim yaşanmış ve işe yönelik olmayan
davranışların da, performansın tanımlanmasında ve değerlendirilmesinde önemli bir
faktör olduğu ortaya çıkmıştır. İşin gerektirdiği ve o işin kişiye yüklediği rolün
gerektirdiği bazı davranışlar vardır. Bu davranışları, önceden belirlenmiş davranışlar ve
yenilikçi davranışlar olarak iki gruba ayırabiliriz. Önceden belirlenen davranışlar, işin
gerektirdiği, önceden yapılması planlanmış, yapılması beklenen davranışlardır. Bunlara
itaatkar davranışlar da diyebiliriz. Yenilikçi davranış ise kendiliğinden gelişen
davranışlardır. Bunlar işi nedeniyle kişiden beklenilen, istenilen davranışların ötesinde
davranışlardır.
Katz (1977)’a göre yenilikçi davranışlar, organizasyonun hayatta kalması ve
etkin olması için gereklidir. Yenilikçi davranış kategorisinde yer alan davranışlardan
biri, kendini eğitme/yetiştirme (self training) davranışıdır. Kendini geliştirme,
performansın daha niteliksel bir boyutudur. Kendini yetiştirme, kişinin işini daha iyi
yapmak amacıyla, bilgi ve becerilerini iyi, ileri düzeye taşımak için ne kadar zaman ve
enerji harcıyor olduğu sorusuyla ilgilidir. Kişinin kendini eğitmesi ya da yetiştirmesi
için kurumda bir zorunluluk olur ya da olmaz, ama davranışın ya da performansın bu
boyutu gönüllülük gerektirir. Ancak, eğer işe ilişkin bilgi sınavları performans
değerlendirme sistemi içinde kullanılırsa, kişinin kendini geliştirmesi dolaylı olarak
teşvik edilir ve bunun için olanak sağlanmış olur.
Günümüz iş dünyasında işin doğası da değişmiş, daha esnek ve daha dinamik bir
yapı kazanmıştır. İşi canlı tutmak için, işi yapan kişinin sürekli işi ile ilgili gelişen
bilgileri takip etmesi yani kendini tazelemesi, yenilemesi gerekmektedir. Zaman içinde
oluşan eskimeleri önlemek, bilgiyi taze tutmak, kurum içinde ya da dışında formel bir
eğitimle sağlanabileceği gibi tamamen kişinin kendi çabalarıyla informel olarak da
sağlanabilir. Dolayısıyla bilgi sınavları bu anlamda iki temel işlevi birden yerine
getirmektedir. Birincisi kurumsal düzeyde bir işlevdir ve kurum içinde yapılan formel
eğitimlerin değerlendirilmesini kapsar. Mesleki eğitimlerle kişi ne kadar donanmış ve
bu bilgileri ne kadar kullanıyor sorularına yanıt verebilir. Bilgi sınavları, kurumsal
düzeyde bir değerlendirmeye olanak sağlayarak, kurumun eğitim ihtiyacı hakkında da
önemli ipuçlarının yakalanmasını sağlar. Bilgi sınavlarının ikinci işlevi ise, kişilerin
bireysel çabalarının ve becerilerinin fark edilmesi ve değerlendirilmesidir. Kişinin
kendini geliştirmeye zaman ve emek harcayıp harcamadığını anlamak, işe yönelik
48
bilgisi fazla personeli ayırt etmek ve kendini geliştiren kişiyi ödüllendirmek, kişisel
eğitim ihtiyacını saptamak amacıyla bilgi sınavları kullanılabilir. Kişilerin belirli
konulardaki bilgi derinlikleri, her zaman yüksek performansı beraberinde getirmeyeceği
gibi, bunun tersi de olabilir. Yani çeşitli sınavlarda başarısız olduğu halde, işini yapmak
için çaba gösteren, performansı yüksek kişiler de olabilir. Ancak, performansı etkileyen
pek çok faktör vardır. Bilgi düzeyi ise motivasyon, kişilik özellikleri, iş deneyimi gibi
pek çok bireysel özellikten önemli bir tanesidir. Ayrıca, öğretmenler üzerinde yapılan
bir çalışmada, bir zeka testi olan SAT ile Genel Bilgi sınavı ve Profesyonel Bilgi Sınav
sonuçları arasında yüksek diyebileceğimiz korelasyonlar bulunmuştur.
SAT
Genel Bilgi
Uzmanlık Bilgisi
.69
.49
Buradan da anlaşıldığı gibi, “bilgi sınav sonuçları aslında bir anlam ifade etmez,
yeteneksiz ve beceriksiz kişiler ezberleyerek yüksek puan alıyorlar,“ savı bu bulgu ile
biraz çürütülmüş olmaktadır. Bilgi düzeyi, zekadan bağımsız değil, tersine zeka ile
ilişkili bir değişkendir, kişilerin performanslarını etkiler. Ancak unutulmamalıdır ki,
bilgi sınavları, performansla ilgili fakat sınırlı bilgi vermektedir. Aslında sadece bilgi
sınavı değil tüm diğer ölçüm kaynakları ya da performans kriteri tek başına sınırlı bilgi
vermektedir. Zaten bu yüzdendir ki, eğitim ve performans ilişkisi çok boyutlu olarak
araştırılması gereken bir konudur. Dolayısıyla her bir boyut, bu ilişkinin açıklanmasında
tek başına yetersiz olmaktadır. Eğer tüm boyutlar bütüncül bir yaklaşımla değerlendirilir
ise genel bu ilişki hakkında sağlıklı bir fikir elde edebiliriz.
3.11. Eğitim Değerlendirmesinin Performans Üzerine Etkisi
Pek çok kurum bilgi sınavı uygulamalarını sistematik olarak eğitim süreci içinde
kullanmaktadır. Eğitim uygulamaları, organizasyonların ihtiyaçlarına uygun olmalı ve
onları karşılamalıdır. Dolayısıyla kurumların kendinin geliştirdiği, kendine özel
sistemleri olmalıdır. Kurumların sürekli kendini yenileyen personele ihtiyacı olduğu,
hatta bunun bir zorunluluk haline geldiği daha önce ifade edilmiştir. Dolayısıyla, eğitim
aracı, kişinin kendini geliştirmesine olanak sağlayacak şekilde, süreklilik arz ederek
düzenlenmelidir. Meslekle ilgili, mesleğe özel, işin daha iyi yapılmasında etkili olacağı
49
düşünülen teknik/taktik ve uzmanlık bilgilerin, işin gerektirdiği bilginin ölçüldüğü ve
değerlendirildiği bir sınav uygulaması olarak düşünülmektedir. Bu sınavlar, geniş
gruplara uygulanacak sınavlar olabileceği gibi, özel birkaç kadro görev yeriyle ilgili az
sayıda personele uygulanacak sınavlar da olabilir.
3.12. Kişinin Genel Bilgi Seviyesi ve Performans İlişkisi
Meslekle dolaylı olarak ilgili olan, işin gerektirmediği ancak, yönetici
konumundaki profesyonel personelin bilmesinin faydalı olacağı düşünülen bilgilerin
ölçümüdür. Banka yöneticiliği, sadece teknik bilgilerin kullanıldığı bir meslek grubu
değildir. Kitlelerle birlikte iş yapan, kişilerin ikna edilmesi ve kararlarını etkilemesi
gerektiren işler yapan, mahiyetinde çalışanlar itibariyle, sosyal bir misyonu da üstlenen
kişilerin oluşturduğu bir meslek grubudur. Dolayısıyla yaşadığı dünyada olup bitenden
haberdar olan, dünyadaki sosyal, siyasal, ekonomik gelişmeleri izleyen, diğer ülkelerin
bankacılık oluşumlarını izleyebilen personel, bankasının geleceğine önemli düzeyde
katkı sağlayacaktır. Tasarlanan sürekli eğitim sistemi içinde yer alması düşünülen bilgi
sınavları hakkında cevaplanacak sorular?
·
Sınav konuları neler olacak?
·
Sınavları kim hazırlayacak?
·
Sınavlar kime, ne zaman yapılacak?
·
Sınavlar dönemler halinde mi yapılacak, yoksa her yıl olacak mı?
·
Her kategori için ayrı sınav mı olacak?
·
Bu sınavların toplam performans değerine katkı düzeyi ne oranda olacak?
·
Bu katkı rütbelere ve kategorilere göre değişecek mi?
·
Kişilerin terfi puanları olacak mı yoksa toplam performans notu terfi
puanı olarak mı değerlendirilecek?
·
Kişilerin bu sınavlara hazırlanması için kaynak kitaplar kim tarafından,
nasıl belirlenecek? Kriterler ne olacak?
3.13. Eğitimin Performansa Dönük Amaçları
Eğitim pek çok amaca hizmet eder. Örgütlerin nihai amacı, kar elde etmektir ve
örgütün karlılığını arttırmak için en düşük maliyetle, en fazla üretimin sağlanması son
derece gerekli ve önemli bir unsur olarak kabul edilir. Üretimin optimizasyonu için
50
etkili bir faktör olan eğitim ise, günümüz işletmelerinde bu anlayış içinde
irdelenmektedir. Bu ana amacın yanı sıra eğitimde güdülen diğer amaçları; ekonomik,
toplumsal ve bireysel olarak gruplandırabiliriz.
3.13.1. Eğitimin Performansa Dayalı Ekonomik Amaçları
Örgütün her basamağında yer alan iş göreni, işletmenin personel politikasına
göre çeşitli eğitim programlarıyla yetiştirme, onları yaptıkları veya ileride yapacakları iş
gereklerine uygun bir biçimde hazırlamak hiç kuşkusuz işletmede verimliliğin
yükselmesine yol açacaktır. Bu nedenle ekonomik amaç, üretimi ve verimi yükseltici
olarak nitelendirilebilir.(…). İşletmeler her geçen gün yeni bir teknikle karşılaşmakta,
onların bir çoğunu uygulamak zorunda kalmakta, her gün yeni makine ve çeşitli araçları
servislerine sokmaktadırlar. Bunların en verimli şekilde kullanılması yöneticilerden işçi
kesimine kadar tüm iş görenin yetenekli olmasını zorunlu kılmaktadır. Bunun için
bireylerin becerilerini arttırma, teorik ve özellikle pratik bilgi sahibi yapmak için
sistemli bir eğitim gereği inkar edilmez bir gerçek olarak görülmektedir. Adama göre iş
değil, işe göre adam yetiştirmek, işin gereklerine en uygun biçimde eğitmek,
yeteneklerini geliştirmek, başarılı birer üretici durumuna sokmak, eğitimden beklenen
ekonomik amaçları oluşturur. ( Sabuncuoğlu,1988:130)
3.13.2. Eğitimin Performansa Dayalı Toplumsal ve Bireysel Amaçları
Her ne kadar eğitimden güdülen ekonomik amaç vazgeçilmez bir unsur ise de,
belirli bir noktadan sonra karın maksimize edilmesi düşüncesi insan unsuruna saygı
düşüncesi ile çatışmaktadır. Bir diğer deyişle, eğitim sadece üretimi artırıcı bir etken
olmaktan çıkarma ve onu işletmede çalışan bireylere hizmet eden bir araç durumuna
dönüştürmektedir. Bu durumda, işletmede denge kurulması ve eğitimden beklenen
gerçek amaca ulaşabilmesi için ekonomik düşüncelere karşı giderek sosyal ve insancıl
amaç güç kazanmaktadır. (Sarrouy, 1965:98) Eğitim, genel kültür, teknik ve mesleki
bilgi, fiziksel ve zihinsel yeteneklerin gelişmesi gibi olanaklar dışında, iş görenleri
işletmeye bağlayan, işletmeyle bütünleştiren, ayrıca kendi aralarında sıkı bir iş birliği
sağlayan, performans arttıran ve toplumsal kaynaşmayı yaratan bir görevler dizini de
yüklenmektedir. Ayrıca eğitimin insancıl ilişkilerin anahtarı olduğunu söylemek de
mümkündür. Eğitimin toplumsal ve bireysel amaçlarını daha somut ve ayrıntılı olarak
ifade etmek istersek, şu şekilde sıralayabiliriz.
51
·
İş görenlerin motivasyonunu arttırır.
·
İş görenlerin güven duygusunu geliştirir.
·
İş görenlerin bilgi ve yeteneklerini arttırarak, yükselme olanakları sağlar.
·
İş görenlerin bireysel performanslarının artmasını sağlar.
·
İş görenlerin arasında işbirliği ve koordinasyon sağlar.
·
Örgütün amaçlarıyla bireysel amaçlarının bütünleştirilmesini sağlar.
Yukarıda sayılan eğitimin toplumsal ve bireysel amaçlarını, ekonomik
amaçlardan kesin çizgilerle ayırmak çok zordur. Bu amaçların birbirleriyle iç içe
olduklarını kabul etmek gerekir. Toplumsal ve bireysel amaçlar ekonomik amaçlara da
hizmet eder. Eğitimle motive edilmiş, çeşitli bilgi ve yeteneklerle donatılmış bireylerin
yüksek performans göstermeleri, işletmelerinin etkinliğinin ve verimliliğin yükselmesi
ve dolayısıyla rantabilitesinin artması sonucunu doğurur.
3.14. İşletmelerde Eğitimin Amacı ve Önemi
Günümüzde eğitim, geçmişe göre daha geniş kapsamlı amaçlara hizmet
etmektedir. Çoğu işletmede personel eğitimi, dar kapsamlı ve rutin bir faaliyet olup
genellikle, personele yaptığı iş için gereken teknik becerileri kazandırmayı
amaçlamaktadır. Bu bakış açısıyla eğitim, bir montaj işçisine kabloları bağlamayı, bir
satış elemanına satış anlaşması yapmayı ya da bir öğretmene ders planı hazırlamayı
öğretmek gibi konuları kapsamaktadır. Oysa günümüzde personelin yalnızca verimli
olması yeterli değildir. Eğitim çalışmalarının amacı, bir yandan işletme içi dengeyi
sağlamak olarak görülebilirken bir başka yönü de, çalışanların gelecekteki başarı ve
performanslarını artırmak arzusu olduğu bilinmelidir. İşletme yönetiminde geçerli olan
eğitim çalışmaları, amaçları ve özellikleri açısından gruplanmak istendiğinde, çok
değişik eğitim çalışmalarının olacağı görülür. Yapılan eğitim çalışmalarından ilk
beklenen, iş görenlerin bilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesidir. Bundan sonra gelenler
ise, iş görenlerin mevcut ve gelecekteki işlerinde yararlanacakları bilgi ve yeteneğinin
artırılması, iş görenlerin iş yerine ilişkin bazı bilgileri kazanmalarının sağlanması
amacına yönelik eğitim çalışmalarından söz edilebilir (Tiffin&McGormick,1975:268).
Günümüzde işle ilgili sorunları analiz edebilen ve çözebilen, grup içerisinde
verimli çalışabilen, değişik işleri yapabilen personele gereksinim duyulmaktadır. Buna
bağlı olarak da, birçok işletmede eğitim faaliyeti geleneksel amaçlarının yanı sıra iki
52
farklı amaç için de kullanılmaktadır. Birinci olarak; eğitilenlere sorun çözme, iletişim ve
ekip çalışmasını geliştirme gibi yeni beceriler kazandırmak. İkinci olarak; personelde
sorumluluk duygusunu geliştirmek (Deniz, 1999). Personelinin sürekli gelişmesini
sağlamakla bir işletme, personeline duyduğu sorumluluğu en iyi şekilde göstererek,
onların sorumluluk duygularının gelişmesine de katkıda bulunacaktır. Eğitimin temel
amacı, hem işletme hem de personel yararına olacak bilgi, beceri ve davranış
değişikliğini yaratmaktır. Söz konusu temel amacın yanı sıra personel eğitiminin diğer
amaçları arasında;
·
Bilim ve teknolojinin getirdiği yeni gelişmeleri öğreterek personelin
bulundukları alanlarda bilgilerini yenilemek
·
Personeli daha üst görevlere hazırlamak
·
Yeni personelin işletmeye, iş arkadaşlarına ve işine karşı uyumunu
sağlamak
·
İşletmede disiplini sağlayarak, personel arasındaki anlaşmazlıkları ve
devamsızlıkları önleme
·
Personeli motive etmek ve moralini yükseltmek,
·
İş kazalarını azaltmak ve iş güvenliğini sağlamak,
·
Personel arasında işbirliği ve koordinasyonu sağlamak,
·
Personelin sorun çözme becerisini geliştirerek, gerektiğinde kendi
kararlarını verebilmesi için teşvik etmek,
·
İşletme kültürünü güçlendirmek,
·
Personelin işine karşı olumlu davranışlar geliştirmesini ve görevini daha
etkin yapmasını sağlamak,
·
Yetenekli personelin ilgisini çekerek, işletmede kalmasını teşvik etmek,
·
Personeli grup çalışmasına yöneltmek,
·
Üretim ve hizmet kalitesini ve miktarını artırmak sayılabilir.
3.15. İşletmelerde Eğitimin Yürütülmesinde Karşılaşılan Yapısal Sorunlar
İşletme eğitiminin belirtilen amaç ve yararlarına rağmen, işletme içinde söz
konusu faaliyete yönelik olarak gerekli çabaların harcanmaması ya da bilinçli, planlı bir
eğitim faaliyetinin yürütülmemesi nedeniyle birçok sorunla karşılaşılabilmektedir.
53
Personel eğitiminin etkin olarak yürütülmesini önleyen yapısal sorunlar şöyle
sıralanabilmektedir (Goldstein,1986:28-29).
·
Eğitim faaliyetinin yararlarının işletmede yeterince bilinmemesi ve buna
bağlı olarak işletmenin sorumluluğunun yetersiz kalması. Birçok işletme
personel eğitimine yeterli kaynak ayırmamaktadır. Daha çok yöneticiler,
teknisyenler ve profesyoneller üzerinde durarak, doğrudan üretimde çalışan
işçilerin eğitimini göz ardı etmektedir.
·
İşletmelerde eğitime yapılan toplam harcamaların yetersiz olması. Buna
karşılık yapılan bir araştırmaya göre işletme eğitim için harcadığı paranın
yaklaşık 30 katını personelin daha verimli çalışması nedeniyle geriye
alabilmektedir.
·
Öğretim kurumlarından elde edilen bilgilerin yetersizliği ya da uygulama
olanaklarının sınırlı olması. Bu nedenle, öğretim kurumları ile iş
çevrelerinin daha fazla işbirliği yapmaları gerekmektedir.
·
Eğitilmiş elemanların diğer işletmeler tarafından transfer edilmesi işletmeler
için büyük bir sorun olmakta ve eğitim için büyük bir isteksizlik
yaratmaktadır.
·
Personel eğitiminin bir yatırım olarak görüldüğü belirtilse de, günümüz
muhasebe kuralları bunun bir gider olarak ele alınmasını gerektirmektedir.
Eğitimin davranışsal amaçlarının bilgi ve beceriye yönelik amaçlara göre
genellikle daha zor belirlenebilmesidir.
54
BÖLÜM 4
EDİRNE VE KIRKLARELİ İLLERİNDEKİ TİCARİ BANKA ÇALIŞANLARI
ÜZERİNE ARAŞTIRMA
Eğitimin performansa etkisi üzerine araştırma sahası olarak, Trakya bölgesinde
Edirne ve Kırklareli illerindeki ticari banka çalışanları seçilmiştir. Çünkü bankacılık
sektörü her geçen gün gelişen ve tüm dünyada yaygın olarak kullanılan bir sektör olarak
günlük yaşantımızda daha fazla yer almaktadır. Bankacılık sektörü ve bu sektörün
çalışanları, ayakta kalabilmek için hızla gelişen teknolojiyi takip etmek, rakiplerinin
yaptıklarından haberdar olmak, müşteri portföyünü genişletmek ve en az riskle en
yüksek krediyi onlara dağıtabilmek zorundadır. Trakya bölgesi bankacılık hizmetleri
çeşitliliği açısından zengin bir bölge olarak değerlendirilmiştir. Edirne ve Kırklareli
illeri, İstanbul ve Tekirdağ’a yakınlıkları, bölgesel zenginlikleri ve herşeyden önemlisi
finans piyasasını yakından takip eden iller olması bakımından araştırmaya uygun iller
olarak görülmüştür.
4.1. Araştırmanın Amacı
Araştırmanın amacını bankacılık sektöründe çalışanların almış olduğu mesleki
eğitimin performanslarına olan etkisi oluşturmaktadır. Bankacılık, yapısı itibariyle
dinamik bir sektör olduğundan, çalışanlar sürekli eğitime tabi tutulmaktadır. Özellikle
bankacılık sektöründe ekonomik, finans ve yasal çevrenin hızla değiştiği günümüzde
mesleki eğitimin önemi daha da artmış bulunmaktadır. Banka personeline verilen
eğitimin performansa nasıl yansıdığı önemli bir durumdur. Bu çalışmada eğitimin
performansa olan yansıması çalışanlara uygulanan anket ile belirlenmeye çalışılmıştır.
Araştırma sonucunda, çalışanların aldıkları mesleki eğitimin kendi performanslarına
nasıl yansıdıkları hakkındaki düşünce ve değerlendirmelerinden yararlanarak, ortaya
konan hipotezlerin hangilerinin geçerli oldukları tespit edilmiştir. Edirne ve Kırklareli
illerinde yapılan bu çalışma ile, ülkemizin en süratli gelişen bankacılık sektöründe
çalışanların performanslarının artmasına, dolayısıyla iş memnuniyetlerinin ve
mutluluklarının artmasına katkıda bulunmak hedeflenmiştir.
55
4.2. Evren ve Örneklem
Bu araştırmanın çalışma evrenini, Edirne ve Kırklareli illerinde bulunan ticari
banka şubelerinde çalışan banka personeli ile bir özel bankanın bölge müdürlüğünde
çalışan personel oluşturmaktadır. Edirne ilinde bulunan 61, Kırklareli ilinde bulunan 45,
toplam 106.banka şubesinde ve bölge müdürlüğünde görev yapan iş görenlerin toplam
sayısı, araştırmanın yapıldığı zaman diliminde banka müdürlüklerinin verilerine göre
1370’tir. Örneklem olarak il ve ilçe merkezlerinde seçilen banka şubelerinde çalışan
tüm personele ilave olarak bölge müdürlüğünde çalışanlar ele alınmıştır. Bu kapsamda
ankete katılmak üzere 90’ı yönetici, toplam 400 banka çalışanı seçilmiştir. Anketin olası
yanlış ve eksik doldurulmasına karşı her iş gören grubu için fazla sayıda anket
kullanılmıştır. Değerlendirmeye alınan anket sayıları, yöneticiler için 88, memurlar için
303, toplam 391’dir. Bu verilere göre araştırma, evrenin % 30’nu temsil eden çalışma
grubu üzerinden gerçekleştirilmiş olmaktadır.
4.3. Veri Toplama Yöntemi ve Araştırmada Kullanılan Ölçekler
Araştırma ile ilgili verilerin toplanmasında sırasıyla alan yazın taraması, ilgili
uzmanlar ve uygulama içindeki kişi ve kuruluşlarla görüşme, anket geliştirme ve anket
uygulama yolları izlenmiştir: Anket Geliştirme, alan yazın taraması sonunda
uygulamada bulunan uzmanlardan yararlanarak bir anket taslağı oluşturulmuştur. İki
bölümden oluşan anketin birinci bölümü, araştırmanın bağımsız değişkenlerine ilişkin
bireysel bilgileri elde etmeye yönelik 16 sorudan oluşmaktadır. İkinci bölümde ise,
mesleki eğitimin performans boyutuna ilişkin etmenleri etkileme derecesini belirlemeye
yönelik kırk (40) soru yer almıştır. Ölçek ifadelerinin yanıtlanmasında beşli likert ölçeği
kullanılmıştır. Bu ölçek, deneğin bir araştırma ile ilgili düşüncelerinin tespit edilmesi
için kullanılmaktadır. Ankette “Kesinlikle Katılıyorum” dan “Kesinlikle Katılmıyorum”
a uzanan beşli yanıtlama sistemi kullanılmıştır. Ankete katılanlardan alınan cevaplar
“SPSS for Windows 14.0” istatistik paket programına aktarılmış ve ilgili istatistiksel
hesaplamalar yapılmış, elde edilen bulgular tablolar aracılığıyla rakamsal olarak
gösterilmiş ve ayrıca her tablo analiz edilerek yorumlanmıştır.
Ayrıca veri toplama yöntemleri ve araştırmada kullanılan ölçekler ile araştırma
için geliştirilen hipotezler açıklanmıştır. Araştırmanın bulgular kısmında banka
çalışanlarına ait sosyo-ekonomik ve demografik özelliklerin frekans dağılımları ele
56
alınmıştır. Müteakip bölümde ise eğitim performansı alt boyutlarını ortaya koyabilmek
için faktör analizi uygulanmıştır. Faktör analizi sonucu çıkan bu alt boyutların
tanımlanmasından sonra çalışanların sosyo-ekonomik ve demografik özelliklerine göre
bu alt boyutlara bakış açılarında bir farklılık olup olmadığı istatistiksel testlerden MannWhitney U, Kruskal Wallis ve Tukey testleri sonuçları ortaya konularak gereken
değerlendirmeler yapılarak yorumlanmıştır. Bunlara ilave olarak çalışanların sosyoekonomik ve demografik özelliklerinden yaş, eğitim durumu, cinsiyet, medeni durum,
unvanlar, kıdem yılı, aylık gelir, bankacılık tercihi ve sektöre göre eğitim ve performans
ölçek maddelerinden bağımsız olup olmadıkları ki-kare bağımsızlık test sonuçları elde
edilerek yorumlanmıştır.
4.4. Katılımcılara İlişkin Tanımlayıcı Bilgiler
Anketin birinci bölümünde yer alan sosyo-ekonomik ve sosyo demografik
sorulara verilen cevapların ortaya çıkardığı sonuçlar Tablo 4.1.’de gösterilmiştir.
Sonuçlardan da görüleceği üzere; katılımcıların büyük çoğunun 19-29 yaş grubunda
olduğu, %60’a yakınının bayan olduğu, %50’ye yakınının lisans mezunu olduğu,
%70’inin beş yıl ve aşağısı çalışma yılına sahip oldukları, %66’sının evli, %30’unun
2.000-2.999 TL’sı aylık gelire sahip oldukları, %50’sinin il merkezinde yetiştikleri,
%80’inin bankacılık mesleğini isteyerek seçtikleri belirlenmiştir. Böylece çalışmaya
katılanların büyük bölümünün genç bir profile sahip oldukları, gelir düzeylerinin
dengeli olarak dağıldığı, yarısının dört yıllık üniversite mezunu olduğu, büyük bir
kısmının çalışma yıllarının (kıdem) az ve evli olduğu görülmüştür.
57
Tablo 4.1.
Katılımcılara İlişkin Tanımlayıcı Bilgiler
DEĞİŞKENLER
CİNSİYET
MEDENİ DURUM
BANKACILIK TERCİHİ
ÜNVAN
BANKA SEKTÖRÜ
YAŞ DURUMU
ÖĞRENİM DURUMU
KIDEM DURUMU
GELİR DURUMU
SEÇENEKLER
fi
fi %
KADIN
171
43.7
ERKEK
220
56.3
TOPLAM
391
100.0
EVLİ
256
65.5
BEKÂR
135
34.5
TOPLAM
391
100.0
İSTEYEREK
316
80.8
İSTEMEYEREK
75
19.2
TOPLAM
391
100.0
MÜDÜR
88
22.50
MEMUR
303
77.50
TOPLAM
391
100.0
KAMU
212
54
ÖZEL
179
46
TOPLAM
391
100.0
30 YAŞ ALTI
306
78.26
31–40 YAŞ
70
17.9
41 YAŞ ÜSTÜ
15
3.84
TOPLAM
391
100.0
LİSE VE DENGİ OKUL
89
22.76
2 YILLIK ÜNİVERSİTE
107
27.36
4 YILLIK ÜNİVERSİTE
183
46.81
YÜKSEK LİSANS
12
3.07
TOPLAM
391
100.0
5 VE DAHA AZ
274
70.1
6–10 YIL
101
25.8
11VE ÜSTÜ
16
4.1
TOPLAM
391
600-999
40
10,2
1000-1999
161
41,2
2000-2999
116
29,7
3000 +
74
18,9
TOPLAM
391
100.0
100.0
58
Katılımcıların sosyo-ekonomik ve demografik özelliklerinden,
·
Cinsiyetlerine göre bakıldığında; % 43.7’si kadın % 56.3’ü ise
erkeklerden oluşmaktadır.
·
Medeni durumlarına bakıldığında ise
% 65.5’i evli,
% 34.5’i ise
bekardır.
·
Banka tercihlerine bakıldığında, % 80.8’inin bankacılığı isteyerek
seçtiği, % 19.2’sinin ise istemeyerek seçtiği belirlenmiştir.
·
Unvanlarına bakıldığında % 77.5’inin memur, % 22.5’inin ise yönetici
olduğu görülmektedir.
·
Görev
yaptıkları
bankaların
içerisinde
bulundukları
sektörlere
bakıldığında, % 54.2’sinin kamu bankası, % 45.8’inin ise özel sektör
bankası olduğu belirlenmiştir.
·
Yaşlarına göre bakıldığında, % 78.3’ü 19-29 yaş grubunu oluştururken,
% 17.9’u 30-39 yaş grubu arasında olup % 3.8’i ise 40 ve üzeri yaş
grubunu oluşturmaktadır.
·
Eğitim durumlarına bakıldığında; % 22.8’i lise, % 27.4’ü ön lisans,
%46.8’i lisans ve % 3.1’i ise yüksek lisans mezunudur.
·
Çalışma yıllarına (kıdem) bakıldığında % 70.1’inin 5 yıl ve daha az,
%25.8’inin 6-10 yıl ve % 4.1’inin ise 11 yıl ve üstü çalışma yılına sahip
olduğu anlaşılmaktadır.
·
Aylık toplam aile gelirlerine bakıldığında % 10.2’sinin 600-999 TL,
%41.2’sinin 1000-1999 TL, % 29.7’sinin 2000-2999 TL ve % 18.9’unun
ise 3000 TL. ve üzeri gelire sahip oldukları belirlenmiştir.
·
Çocuk sayılarına bakıldığında % 26.9’unun bir, % 22.5’inin iki,
%5.6’sının üç, % 03’ünün dört ve üstü çocuğa sahip, % 10.2’sinin ise hiç
çocuk sahibi olmadıkları gözlemlenmiştir.
·
Evlilik sürelerine bakıldığında % 29.9’unun 5 yıl ve daha az, %20.2’sinin
6-10 yıl, % 12’sinin 11-15 yıl, %2.8’inin ise 16 yıl ve üzeri evlilik yılına
sahip oldukları belirlenmiştir.
·
Eşlerin iş durumlarına bakıldığında % 48.1’nin çalıştığı, % 17.4’ünün ise
çalışmadığı görülmüştür. % 34.5’i ise bekar olduğu için soruyu
yanıtlamamışlardır.
59
·
Yetişme çağında en uzun süre bulundukları yerlere bakıldığında,
%5.4’ünün köyde, % 1,3’ünün belde/bucakta, % 26.6’sının ilçede, %
49,6’sının ilde ve %17.1’inin ise büyük şehirde yaşadıkları görülmüştür.
·
Kardeş sayılarına bakıldığında, % 3.8’inin bir, % 35.8’inin iki,
%29.7’sinin üç, % 19.2’sinin dört, % 6.9’unun beş ve % 4.6’sının ise altı
ve daha üzeri kardeş sayısına sahip oldukları görülmüştür.
·
Baba eğitim durumlarına bakıldığında, % 1,5’nin okuryazar olmadığı, %
45.3’ünün ilk-orta, % 40.2’sinin lise ve % 13’ünün ise üniversite mezunu
olduğu görülmektedir.
·
Katılımcıların anne eğitim durumlarına bakıldığında, % 6.9’unun
okuryazar olmadığı, % 55.2’sinin ilk-orta, % 30.4’ünün lise ve %
7.45’ünün ise üniversite mezunu olduğu belirlenmiştir.
4.5. Araştırmanın Hipotezleri
Bu araştırmada konuyla ilgili olarak dokuz adet hipotez geliştirilmiştir.
Hipotezler sırasıyla aşağıda gösterilmiş olup araştırmanın ilgili kısımlarında istatistiksel
olarak test edilerek sonuçları belirtilmiştir.
4.5.1. Çalışanların Cinsiyetleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Çalışanların cinsiyetleri bakımından farklılıkları, aldıkları mesleki eğitimlerinin
iş performanslarını olumlu yönde etkileyip etkilemediği konusunda da farklı
düşünmelerine neden olabilir. Kadınlar, eğitim konusunda erkeklere daha çok imkan
tanındığı fikrine sahip olabilirler. Aynı zamanda kadınlar, performans değerlemelerinde
erkeklere ayrıcalık tanındığı, kendilerinin performanslarının görmezden gelindiği
kanaatini taşıyabilirler.
Hipotez 1:
H0: Çalışanların cinsiyetleri açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların cinsiyetleri açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
60
4.5.2. Çalışanların Medeni Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Evli olan banka çalışanları, mesleki eğitimin, mesleki ve aile yaşantısına olumlu
katkıları olduğu, performanslarını artırdığı inancında olabilirler. Buna karşılık bekar
banka çalışanları ise kendilerine daha çok eğitim ve kariyer imkanı tanınmasını
isteyebilirler.
Hipotez 2:
H0: Çalışanların Medeni Durumları açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Medeni Durumları açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark vardır.
4.5.3. Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Banka çalışanlarının % 20’sinin bankacılık mesleğini istemeyerek seçtiği göz
önüne alındığında, çalışanlar arasında mutsuz bir azınlık bulunduğu düşünülebilir. Bu
mutsuz azınlığın performanslarını artırmak için, eğitimden daha farklı ve etkili
motivasyon kaynaklarına ihtiyaç duymaları beklenmelidir. Bu grubun mesleki eğitime
bakışları olumsuz olabilir.
Hipotez 3:
H0: Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark vardır.
4.5.4. Çalışanların Unvanları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Çalışanların büyük bölümü memur, yönetici adayı durumundadır. Bu genç ve
kıdemsiz çalışan kesimi mesleklerinden çok önemli beklentileri olabilir. Bu genç ve
dinamik kesim, mesleki eğitimin gerekliliğinin ve öneminin farkındadırlar. Kendilerini
gelecekte alacakları görevlere hazırlamak için her fırsatı değerlendirmek, kendilerini
göstermek isteyeceklerdir. Bu çerçeveden bakıldığında mesleki eğitime en çok önem
61
verecek olan alt kademedeki yönetici ve memurlar olacağı beklenmektedir. Buna
karşılık, müdür olarak görev yapan kıdemli yöneticilerin, mesleki eğitimden
beklentilerinin sadece gençlere örnek olmakla sınırlı kalacağı düşünülebilir.
Hipotez 4:
H0: Çalışanların
Unvanlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların
Unvanlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
4.5.5. Çalışanların Sektörleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Kamuda veya özel sektörde çalışan bankacıların mesleki eğitime bakışları
arasında fark olması beklenmelidir. Özel sektör bankacılığı kendisini kamu banklarına
nazaran daha büyük risk altında gördüğünden kendisini güçlendirecek her tedbire ve
kurala özel bir önem verme ihtiyacı duyacaktır. Bu tedbirlerin başında mesleki eğitim
yoluyla personelini eğitmek, daha hızlı ve doğru kararlar almasını sağlayacak şekilde
yetiştirmek, insan kaynaklarını en iyi elemanlardan oluşturmak gelecektir. Halbuki
kamu bankalarının bürokrasiden kaynaklanan engelleri aşması, tedbirlerin ve teşviklerin
özel sektöre göre daha gecikmeli alınması personelin performansını olumsuz yönde
etkileyecektir. Her iki sektör bankacılığı karşılaştırıldığında, özel sektörde çalışanların
mesleki eğitime daha çok önem verdikleri söylenebilir.
Hipotez 5:
H0: Çalışanların Bankacılık sektörüne Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Bankacılık sektörüne Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
4.5.6. Çalışanların Yaşları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Banka çalışanlarının yaklaşık beşte dördü 30 yaş ve altı yaştadır. Bu genç nüfus
bankaların en yoğun görev yerlerinde çalışmaktadır. Dolayısıyla halkla en çok ilişki
içinde olan kesim bu genç çalışanlardır. Bu itibarla mesleki eğitime en çok ihtiyacı
62
olanlar da bunlar olacaktır. Böylelikle alacakları mesleki eğitim onlara hem günlük
yaşantılarını kolaylaştıracak imkanlar sunacak, hem de gelecekleri açısından bir
başlangıç olacaktır. Bütün bu gerekçelerden hareket edildiğinde genç çalışanların,
kıdemlilere nazaran mesleki eğitime ve dolayısıyla performans değerlemesine daha çok
ilgi duymaları beklenmelidir. Genç banka çalışanlarının en çok emek harcayacakları
konunun kariyer yapmak olduğu bilinen bir gerçektir. Kariyer yapmak yolunda her türlü
fedakarlığı göze alacaklar, banka amaçları ile kendi amaçlarını özdeşleştirme inancında
olacaklardır.
Hipotez 6:
H0: Çalışanların Yaşlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Yaşlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
4.5.7. Çalışanların Öğrenim Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Anket uygulamasına katılan banka çalışanlarının yaklaşık yarısı lisans ve
lisansüstü eğitime sahiptir. Diğer yarısı ise lise ve meslek yüksek okulu mezunudurlar.
Lisans düzeyinde eğitim alanların kariyer yollarını açık görmeleri onların mesleki
eğitim ve diğer genel eğitim konularına daha çok ilgi göstermeleri beklenmelidir. Lise
ve yüksek okul mezunları kariyer konusunda onlar kadar iddialı ve ümitli
olmayabilirler. Kariyer imkanları daha çok lisans düzeyinde eğitim alanlara açık
olduğundan lisans ve lisansüstü eğitim alanlar, diğer kesime nazaran mesleki ve genel
konulara daha çok ilgi gösterebilirler.
Hipotez 7:
H0: Çalışanların Öğrenim Durumlarına Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Öğrenim Durumlarına Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
63
4.5.8. Çalışanların Kıdem Durumları Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Banka çalışanlarının % 70’nin beş yıl ve daha az bir çalışma süreleri olduğu göz
önüne alındığında, bu genç kesim, mesleklerinden daha fazla beklenti içinde olabilir.
Çalışma hayatına yeni başlamış olanlar mesleklerinde başarılı olmak, çevrelerinden
saygı görmek, kendilerini sosyal yaşamda kabul ettirmek isteyebilirler. Tüm bu dürtüler
ve mesleki tecrübesizlikleri, genç çalışanları performanslarını artırmaya yöneltebilir ve
onları bu konuda önlerine çıkacak fırsatları değerlendirmeye sevk edebilir. Bu
bakımdan kıdemsiz çalışanların, mesleki eğitimleri, tecrübe kazanma yönünde bir fırsat
olarak görebilecekleri, mesleki eğitimden daha çok yararlanmaya çalışacakları
beklenmelidir. Kıdemli kesim ise, mesleklerinde yeteri kadar tecrübeli oldukları inancı
ile, kendilerine sunulan mesleki eğitim imkanlarına çok fazla ilgi göstermeyebilirler.
Hipotez 8:
H0: Çalışanların Kıdemlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Kıdemlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
4.5.9. Çalışanların Gelirleri Açısından Eğitim-Performans İlişkisi
Gelir durumları ile kıdem, unvan, çalışma süresi ve yaş durumları, benzeş
durumlardır. Genellikle mesleklerinde uzun yıllar çalışmış, belirli bir mevkiye gelmiş
gelir durumları iyi seviyeye gelmiş çalışanların mesleki eğitimle performanslarını
artırmanın zor olacağı düşünülebilir. Buna karşılık genç, tecrübesiz çalışanların
yükselme heveslerinin performanslarını artıracağı, bu yönde kendilerine sunulan
imkanları değerlendirmek için gayret gösterecekleri, mesleki eğitimden azami
yararlanmak isteyecekleri düşünülebilir.
Hipotez 9:
H0: Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
64
4.6. Araştırma Bulguları ve Değerlendirmeler
Araştırmanın bu kısmında çalışanların sosyo-ekonomik ve demografik
özellikleri yanında eğitim ve performans maddelerine ilişkin görüşlerinin betimsel
istatistikleri değerlendirilmiştir. Ayrıca eğitim ve performans maddelerine faktör analizi
uygulayarak alt boyutlar elde edilmiştir. Elde edilen alt boyutların çalışanların sosyo-ekonomik ve demografik özelliklerine göre bir görüş farkının olup olmadığı istatistiksel
olarak analiz edilmiştir. Tablo A.1.(Ankete Verilen Yanıtların Miktar ve Oranları)’deki
sonuçlara bakıldığı zaman, Edirne ve Kırklareli illerinde çalışan ve ankete katılan 391
bankacının büyük çoğunluğunun ( % 90 - %73.9.) sorulara, “kesinlikle katılıyorum veya
katılıyorum” şeklinde yanıt verdikleri, mesleki eğitimin performanslarına olan olumlu
katkılarını kabul ettiklerini görmekteyiz. Daha sonraki tablolarda ise güvenilirlik ve
faktör analizi test sonuçlarına yer verilmiştir. Bu testlerden elde edilen sonuçların uygun
bulunmasıyla belli başlı sosyo-ekonomik ve demografik özellikler ile EğitimPerformans ilişkisi ayrı ayrı testlere tabi tutulmuş ve elde edilen sonuçlar
değerlendirilmiştir.
Tablo A.1’de verildiği üzere, katılımcıların sadece “kesinlikle katılıyorum ve
katılıyorum” yanıtlarının toplam yüzdelerine baktığımızda, çalışanların büyük bir kısmı
(en düşük %73.9) mesleki eğitimin genel olarak faydalı ve performanslarının
artmasında önemli bir faktör olduğunu kabul ettiklerini görmekteyiz. Çalışanların:
·
% 90’nı mesleki eğitimin çalışanların teorik bilgilerini artırdıklarına,
·
% 89.5’i, mesleki eğitimin iş yerlerinde kendilerine faydalı olduğuna ,
·
% 87.5’i, pratik eğitimlerinin mesleki eğitim sayesinde geliştiğine,
·
% 87.2’si, mesleki eğitimin, kendi kişisel gelişimlerine katkı sağladığına,
·
% 86.0’sı, mesleki eğitimin, teknik konulardaki performansı artırdığına,
·
% 84.9’u, mesleki eğitimin, çalışanların işlerinde kullanabilecekleri bazı
yetkinlikleri artırdığına,
·
% 84.1’i, mesleki eğitimin işteki verimliliklerini artırdığına,
·
% 83.1’i, mesleki eğitimin, iş performanslarını artırdığına,
·
% 82.6’sı, mesleki eğitimin, sorumluluklarının farkına varmalarına yardımcı
olduğuna,
·
% 82.6’sı, mesleki eğitimin, çalışanların işlerinde kullanabilecekleri bazı
tutum ve davranışlarını geliştirdiklerine,
65
·
% 82.1’i, mesleki eğitimin, çalışanların işlerine daha çabuk uyum
göstermesini sağladığına,
·
% 82.1’i, mesleki eğitimin kendilerini sürekli yenilemelerine imkan
sağladığına,.
·
% 81.6’sı, mesleki eğitimin işlerinde olumsuz durumlara karşı korunma
sağladığına,
·
% 81.3’ü, mesleki eğitimin, insanlar arası iletişim ve etkileşime olumlu bir
şekilde yansıdığına,
·
% 81.1’i, mesleki eğitimin, çalışanların kişilere karşı daha objektif
davranmalarını sağladığına,
·
% 80.8’i, mesleki eğitimle, çalışanların işlerinde kazandıkları davranışların,
işlerinde etkin ve verimli olmasını sağladığına,
·
% 80.5’i, mesleki eğitimin, stres yönetimi ve sorun çözmeye büyük fayda
sağladığına,
·
%
80.0’i,
mesleki
eğitimin,
çalışanların
performansları
ile
ilgili
olumsuzlukları daha çabuk fark etmelerini sağladıklarına,
·
% 79.6’sı, mesleki eğitimin, iş tatminlerini artırdığına,
·
% 79.5’i, mesleki eğitimin, liderlik beceri ve özelliklerini geliştirdiğine,
·
%
79.3’ü,
mesleki
eğitimin
şubelerinin
genel
başarısına
katkıda
bulunduğuna
·
% 78.8’i, mesleki eğitimin davranışlarını olumlu yönde etkilediğine,
·
% 78.7’si, mesleki eğitimin, işteki motivasyonlarını artırdığına,
·
%78.7’si, kendilerinin güçlü/güçsüz taraflarını görmelerine yardımcı
olduğuna
·
% 78’i, mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin etkinliğinin işteki başarılarını
yükselttiklerine,
·
% 78’i, mesleki eğitimin, çalışanların performanslarını sürekli arttırdığına
yardımcı olduğuna,
·
% 77.8’i, kendilerine performans değerlendirme süreciyle ilgili olarak daha
önceden bilgi verildiğine,
·
% 77.7’si, teknolojik eğitimin, çalışanların işlerindeki performansı
artırdığına,
66
·
% 77.3’ü, mesleki eğitimin, çalışanların işlerinde teknik konulardaki
performansı artırdığına,
·
% 77.0’si, mesleki eğitimin,
kariyerlerinin yükselmesi için gerekli
performansı sağladığına,
·
% 75.9’u, mesleki eğitimin iş esnasında kendilerini rol çatışmasından
alıkoyduğuna,
·
% 75.7’si, bankanın verdiği mesleki eğitim kapsamında performans
değerlendirme kriterleriyle ilgili bilgi verildiğini ve bu bilgilerin faydalı
olduğuna,
·
% 75.7’si, mesleki eğitimin kendilerini sürekli dinamik kıldığına,
·
% 74.4’ü, mesleki eğitimin, terfi etmelerini sağladığına,
·
% 73.9’u, mesleki eğitimin ast yönetiminde başarılı olunmasında katkı
sağladığına inandıklarını beyan etmişlerdir.
Yukarıdaki sorulara verilen yanıtlardan; eğitim performans maddelerinin
betimsel istatistikleri göz önüne alındığında banka çalışanları bütün maddelere olumlu
bakarken, en önem verdikleri maddeler sırasıyla; Bankanın vermiş olduğu mesleki
eğitim, görev yapılan şubelerde faydalı oldu (X1),: Bankanın vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişime katkı sağladı (X2), Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilginin artmasını sağladı (X3), Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, pratik
(uygulama) bilginin artmasına yol açtı (X4), Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimdeki verimliliğimi arttırdı. (X10), Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işte teknik konulardaki performansı arttırdığı (X34),olurken; Şubedeki performans
değerlendirme kriterleriyle ilgili bilgi bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitimde
verilmişti (X15), Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmeyi sağladı (X40) ile:
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, astların başarılı bir şekilde yönetilmesini
sağladı (X16) sorularına daha az katılım olduğunu göstermektedir..
4.7. Faktör Analizi
Anket öncesi hiçbir sınıflandırma yapılmadığı durumlarda faktör analizi önemli
bir araçtır (Eymen, 2007: 82). Faktör analizi çeşitli aşamalardan oluşan bir analiz
tekniğidir. Tipik bir faktör analizinde yer alan aşamalar aşağıdaki şekilde
özetlenebilmektedir (www.istatistikanaliz.com, 22.05.2010).
67
·
Problem tanımı ve veri toplama
Bu aşama faktör analizi için gerekli olan hazırlık çalışmalarını kapsayan ilk
aşamadır. Bu aşamada faktör analizinin amacı ve faktör analizinde kullanılacak olan
değişkenlerin teori, mevcut araştırmalar ve araştırmacının bilgi ve tecrübeleri veya
yaptığı ön çalışmalar (kalitatif veya kantitatif türdeki çalışmalarla) ışığında
geliştirilmesi ve uygun ölçüm araçları ile ölçülmesi ve makul yöntemlerle verilerin
toplanması işlemleri yapılmaktadır.
·
Korelasyon matrisinin oluşturulması
Faktör analizinin ikinci aşaması analiz sürecinin başladığı aşama olup, bu
aşamada korelasyon matrisi oluşturulmaktadır. Korelasyon matrisi faktör analizinde yer
alan değişkenler arasındaki ilişkiyi göstermektedir.
·
Faktör sayısına karar verme:
Üçüncü aşama ise, söz konusu veri seti için faktör analizinin uygun
olduğuna karar verdikten sonra, oluşturulan korelasyon matrisini baz alarak, faktör
çözümünü ortaya koymak amacıyla uygun bir faktör çıkarma (oluşturma) yönteminin
seçilmesi ve başlangıç çözümünün oluşturulmasını kapsamaktadır.
·
Faktör eksen döndürme:
Başlangıç faktör analizi çözümüne ulaşıldıktan sonra (başlangıç faktör
matrisi) ortaya çıkan faktörlerin yorumlanması ve isimlendirilmesini kolaylaştırmak için
faktörleri temsil eden eksenlerde çeşitli manipülasyonlar veya eksen kaydırmaları
yapma yoluna gidilmektedir.
Faktör analizinin kullanım alanları ise şu şekilde sıralandırılabilmektedir
(Tonta, 22.05.2010):
* Bir dizi değişkenin yapısını anlamak
* Tek bir değişkeni ölçmek için anket geliştirmek
* Özgün bilgiyi olabildiğince koruyarak veri setini azaltmak
Faktör analizi yapılıp yapılamayacağını ortaya koymak amacıyla KaiserMeyer-Olkin (KMO) testi yapılmış ve bu testten 0,961 değeri elde edilmiştir. Bu
68
sonucun 0.50’den büyük olmasından dolayı; faktör analizi yapılabileceği ortaya
çıkmıştır. Araştırmaya katılan Banka memurları ve yöneticilerinin eğitim ve performans
alt boyutlarını belirlemeye yönelik yapılan faktör analizi sonuçları Tablo 4.2. ve Tablo
4.3.’de gösterilmektedir.
Tablo 4.2. Faktör Analizi Sonuçları
Bile
şen.
Kare Yükleri Çıkarımı
Kare Yükleri Dönmesi
Başlangıç Eigen Değerleri
Toplamları
Toplamları
%
%
%
Top-
Deği-
lam
şim
%
Toplam
1
2
19,11
1,641
Deği-
Toplam
Topla
Deği-
şim
%
m
şim
51,659
Toplam Top%
lam
51,659 19,11
51,65
51,659
6,860
18,54
18,54
4,435
56,094
1,641
4,435
56,094
6,369
17,21
35,75
3
1,283
3,468
59,562
1,283
3,468
59,562
6,290
17,00
52,75
4
1,180
3,188
62,750
1,180
3,188
62,750
3,699
9,997
62,75
5
1,049
2,836
65,586
6
,908
2,455
68,041
7
,835
2,257
70,298
8
,801
2,166
72,463
9
,725
1,960
74,423
10
,708
1,912
76,335
11
,643
1,739
78,074
12
,608
1,644
79,718
13
,547
1,479
81,197
14
,502
1,356
82,553
15
,490
1,324
83,876
16
,463
1,250
85,127
17
,458
1,239
86,366
18
,408
1,101
87,467
19
,371
1,002
88,469
20
,355
,958
89,428
21
,344
,929
90,357
22
,329
,889
91,246
23
,305
,823
92,069
69
Tablo 4.2. (Devam)
24
,290
,785
92,854
25
,282
,763
93,617
26
,262
,709
94,326
27
,258
,697
95,023
28
,235
,635
95,658
29
,226
,610
96,268
30
,220
,596
96,864
31
,202
,545
97,408
32
,192
,519
97,927
33
,175
,474
98,401
34
,168
,454
98,855
35
,154
,417
99,273
36
,143
,387
99,660
37
,126
,340
100,000
Açıklanan varyanslar:
Faktör 1: Çatışma ve Terfilerde Etkinlik Boyutu %51.659
Faktör 2: Davranış Gelişimi, İletişim ve Yetkinlik Boyutu %4.435
Faktör 3: İş Tatmini, Motivasyon ve Performans Artış Boyutu %3.468
Faktör 4: İşe ait Teorik ve Pratik Bilgi Boyutu %3.188
Toplam Varyans: % 62.750
Edirne ve Kırklareli illerinde kamu ve özel sektör bankalarında görev yapan
memur ve yöneticilerin, eğitim ve performans boyutunun hangi alt faktörler tarafından
etkilendiği tabloda görülmektedir. Bu tabloya göre, Faktör 1 tarafından temsil edilen
Çatışma ve Terfilerde Etkinlik Boyutu %51.659 ile en fazla paya sahip olan faktör
olarak karşımıza çıkmaktadır.
70
Tablo 4.3. Faktör Analizi Matrisi
Bileşen
1
2
3
4
s1
,209
,175
,216
,814
s2
,269
,231
,168
,798
s3
,193
,276
,224
,780
s4
,185
,257
,296
,673
s6
,341
,299
,602
,265
s7
,252
,309
,688
,176
s8
,218
,205
,737
,297
s9
,244
,329
,683
,170
s10
,252
,229
,690
,261
s11
,280
,372
,547
,114
s12
,437
,178
,511
,242
s14
,400
,192
,525
,254
s15
,692
,201
,225
,190
s16
,666
,207
,334
,218
s17
,528
,375
,443
,121
s18
,542
,292
,427
,136
s19
,375
,431
,408
,144
s20
,139
,695
,221
,246
s21
,160
,792
,282
,228
s22
,267
,718
,291
,257
s23
,310
,638
,178
,223
s25
,395
,577
,322
,194
s26
,467
,521
,281
,168
s27
,573
,460
,325
,132
s28
,618
,156
,352
,221
s29
,741
,166
,153
,173
s30
,607
,294
,313
,201
s31
,398
,501
,337
,228
s32
,412
,397
,456
,074
s33
,404
,514
,387
,115
71
Tablo 4.3. (Devam)
s34
,304
,366
,534
,173
s35
,410
,451
,456
,145
s36
,408
,459
,411
,171
s37
,329
,587
,345
,241
s38
,501
,418
,275
,259
s39
,575
,458
,240
,202
s40
,659
,341
,219
,180
Bu tabloya göre eğitim ve performans ölçeğine verilen cevaplar doğrultusunda
eğitim ve performansa ilişkin dört alt faktör oluşturulmuştur. İlk faktör Çatışma ve
Terfilerde Etkinlik alt boyutu, ikinci faktör Davranış Gelişimi, İletişim ve Yetkinlik alt
boyutu, üçüncü faktör İş Tatmini, Motivasyon ve Performans Artış alt boyutu ve
dördüncü faktör ise İşe ait Teorik ve Pratik Bilgi alt boyutunu temsil etmektedir. Bu
faktörlerin ortaya konmasında anketteki maddelerin içerikleri dikkate alınmıştır. Ayrıca
bu alt boyutlara ilişkin güvenirlilik test sonucu aşağıdaki tabloda verilmiştir.
Tablo 4.4. Anket Sorularının Alt Boyutlarına Göre Dağılımı
Alt Boyutlar
Çatışma ve Terfilerde
1
2
3
4
Etkinlik Boyutu,
Değişkenler (Soru Numaraları)
X27, X28, X29, X30,
0,933
X38, X39, X40
X19, X20, X21, X22,
İletişim ve Yetkinlik
X23, X25, X26, X31,
Boyutu
X33, X36, X37
İş Tatmini,Motivasyon
X1, X6, X7, X8, X9,
ve Performans Artış
X10, X11, X12, X14,
Boyutu
X32, X34, X35
Bilgi Boyutu
Katsayısı
X15, X16, X17, X18,
Davranış Gelişimi,
İşe ait Teorik ve Pratik
Alfa Cronbach
X1, X2, X3, X4
0,933
0,929
0,887
72
4.8. Katılımcıların Özellikleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Edirne ve Kırklareli illerinde Kamu ve Özel sektör bankalarında görev yapan
memur ve yöneticilerin sosyo ekonomik ve demografik özelliklerinin eğitime ve
performansa ait alt boyutları arasında bir fark olup olmadığı test edilmek istenmektedir.
Bu yüzden bu alt faktörlerin dağılımının normal dağılıma uygun olup olmadığını
sınamak amacıyla Kolmogorov-Smirnov testi uygulanmıştır. Bu test sonucunda dört alt
boyuttan hepsi normal dağılıma uygun olmadığından non-parametrik testlerden MannWhitney U ve Kruskal Wallis testlerinin yapılması uygun görülmüştür. Kruskal Wallis
testi sonucu farklılığın ortaya çıkması durumunda bu farkın değişkenin hangi
karakterinden kaynaklandığını tespit etmek amacıyla Tukey testi uygulanmış ve elde
edilen sonuçlar yorumlanmıştır.
Tablo 4.5. Faktörlerin Normal Dağılımlarına İlişkin K-S Testi
fak1
N
fak2
fak3
fak4
391
391
391
391
Normal
Ortalama
22,8645
21,4859
21,8491
6,9105
Parametreler(a,b)
Std. Sapma
8,03962
7,56572
7,58103
2,69466
En Aşırı Farklar
Kesin
,157
,156
,143
,169
Olumlu
,157
,156
,143
,169
Olumsuz
-,084
-,083
-,076
-,140
3,097
3,080
2,827
3,343
,000
,000
,000
,000
Kolmogorov-Smirnov Z
Anlamlılık(Asymp. Sig). (2-taailed)
4.8.1. Çalışanların Cinsiyetleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Kadın ve erkek çalışanların alt boyutları algılama düzeylerini belirlemek
amacıyla Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Tablo 4.6’da bu testin sonuçları
görülebilmektedir.
H0: Çalışanların cinsiyetleri açısından Eğitim-Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların cinsiyetleri açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
73
Tablo 4.6. Çalışanların Cinsiyetleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Cinsiyet
fak1
fak2
fak3
fak4
N
Sıra Ortalaması
Sıra Toplamı
Kadın
171
195,07
33357,50
Erkek
220
196,72
43278,50
Total
391
Kadın
171
193,10
33020,00
Erkek
220
198,25
43616,00
Total
391
Kadın
171
196,61
33620,00
Erkek
220
195,53
43016,00
Total
391
Kadın
171
189,21
32355,50
Erkek
220
201,28
44280,50
Total
391
fak1
fak2
fak3
fak4
Mann-Whitney U
18651,500
18314,000
18706,000
17649,500
Wilcoxon W
33357,500
33020,000
43016,000
32355,500
-,143
-,448
-,094
-1,070
,886
,654
,925
,285
Z
Anlamlılık (Asymp.
Sig). (2-tailed)
Tablo 4.7’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde; söz
konusu değerler ,05’den büyük olduğu için (p>,05), H0 hipotezi kabul edilmiş olup,
Çalışanların cinsiyetleri açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında fark
olmadığı belirlenmiştir. Böylece banka çalışanlarının cinsiyet bakımından eğitim ve
performans alt boyutları arasında farklı düşünmedikleri söylenebilir. Dolayısıyla banka
çalışanlarının kadın veya erkek olması eğitim ve performans arasındaki ilişkiyi farklı
görmelerini sağlamamaktadır.
Banka çalışanlarının cinsiyetlerinin, eğitim-performans alt maddeleri arasındaki
bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.1.’de görülmektedir. Buna göre;
bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev yaptıkları şubelerde fayda
sağlamasında, kişisel gelişime katkı sağlamasında, işteki motivasyonu artırmada,
şubenin genel başarısına katkı sağlamada, performans değerlendirme kriterleri hakkında
74
bilgi verilmesinde, performansla ilgili olumsuzlukları çabuk görmede, çalışanların
cinsiyetleri bakımından bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.2. Çalışanların Medeni Durumları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların medeni durumlarına göre alt boyutları algılama düzeylerini
belirlemek amacıyla Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Tablo 4.7’de bu testin
sonuçları görülebilmektedir.
Tablo 4.7. Çalışanların Medeni Durumları ile Eğitim-Performans Arasındaki İlişki
Medeni Hal
fak1
fak2
fak3
fak4
N
Sıra Ortalaması
Sıra Toplamı
Evli
256
190,11
48668,00
Bekar
135
207,17
27968,00
Total
391
Evli
256
187,66
48041,00
Bekar
135
211,81
28595,00
Total
391
Evli
256
188,13
48161,50
Bekar
135
210,92
28474,50
Total
391
Evli
256
187,61
48028,50
Bekar
135
211,91
28607,50
Total
391
fak1
fak2
fak3
fak4
Mann-Whitney U
15772,000
15145,000
15265,500
15132,500
Wilcoxon W
48668,000
48041,000
48161,500
48028,500
-1,423
-2,014
-1,900
-2,065
,155
,044
,057
,039
Z
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
(2-tailed)
H0: Çalışanların Medeni Durumları açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Medeni Durumları açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark vardır.
75
Tablo 4.7’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde; söz
konusu değerler, Faktör 2 ve Faktör 4 ‘de ,05’den küçük olduğu için (p<,05), H0
hipotezi red edilmiştir. Böylece banka çalışanlarının medeni durumları bakımından
özellikle davranış gelişimi, iletişim ve yetkinlik alt boyutu ile işe ait teorik ve pratik alt
boyutlarında farklı düşündükler söylenebilir. Bu farklılığın her iki alt boyutta Bekar
çalışanlardan kaynaklandığını belirtmek mümkündür. Bekar banka personelinin evli
olanlara göre aldıkları eğitimin performansa olumlu bir şekilde yansıdığını düşündükleri
söylenebilir.
Banka çalışanlarının medeni durumları ile eğitim-performans alt maddeleri
arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.2.’de görülmektedir. Buna
göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, kişisel gelişime katkı sağlamasında,
pratik (uygulama) bilgisinin artmasında, iş tatminin artmasında, astları başarılı olarak
yönetmede, stres yönetimi ve sorun çözmede çalışanların medeni durumları bakımından
bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır
4.8.3. Çalışanların Bankacılık Tercihleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki
İlişki
Çalışanların
bankacılık tercihine göre alt boyutları algılama düzeylerini
belirlemek amacıyla Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Tablo 4.9’da bu testin
sonuçları görülebilmektedir.
H0: Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Bankacılık Tercihi Açısından Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasında fark vardır.
76
Tablo 4.8. Çalışanların Bankacılık Tercihleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki
İlişki
Banka Tercihi
N
Sıra Ortalaması
Sıra Toplamı
Evet
316
182,66
57721,00
Hayır
75
252,20
18915,00
Toplam
391
Evet
316
184,05
58159,00
Hayır
75
246,36
18477,00
Toplam
391
Evet
316
183,66
58035,00
Hayır
75
248,01
18601,00
Toplam
391
Evet
316
183,77
58072,50
Hayır
75
247,51
18563,50
Toplam
391
fak1
fak2
fak3
fak4
Mann-Whitney U
Wilcoxon W
Z
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
(2-tailed)
fak1
fak2
fak3
fak4
7635,000
8073,000
7949,000
7986,500
57721,000
58159,000
58035,000
58072,500
-4,802
-4,303
-4,444
-4,487
,000
,000
,000
,000
Tablo 4.8’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde; söz
konusu değerler bütün faktörler ,05’den küçük olduğu için (p<,05), H0 hipotezi red
edilmiştir. Çalışanların bankacılık tercihi açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasında fark olduğu belirlenmiştir. Böylece banka çalışanlarının bankacılık tercih
bakımından eğitim ve performans alt boyutlarına ilişkin görüş farklılıklarının olduğu
söylenebilir. Bu farklılığın her dört alt boyutta özellikle bankacılığı istemeyerek
seçenlerden kaynaklandığı ifade edilebilir. Her ne kadar bankacılığı istemeyerek
seçenlerin zamana bağlı olarak aldıkları mesleki eğitimin çalışanların mesleki
süreçlerine olumlu bir yönde yansıdıklarını fark etmeleri sonucu ortaya çıktığı
söylenebilir.
77
Banka çalışanlarının bankacılık tercihleri ile eğitim-performans alt maddeleri
arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.3.’te görülmektedir. Buna
göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev yaptıkları şubelerde
fayda sağlamasında, kişisel gelişime katkı sağlamasında, teorik ve pratik bilgilerinin
artmasında, performans notlarının artmasında, motivasyon ve iş tatminlerinin
artmasında, performans değerlendirme kriterleri hakkında bilgi verilmesinde, liderlik
beceri ve özelliklerinin gelişmesinde, işteki verimliliği artırmada, şubenin genel
başarısına katkı sağlamada, astları başarılı olarak yönetmede, sürekli dinamik olmada,
rol çatışması yaşamamada, sorumlulukların farkına varmada, işte olumsuz durumlara
karşı korumada, rol çatışması yaşamamada, işteki olumsuz durumlara karşı korumada,
mesleki yenileme ve gelişimde, davranış geliştirmede, takım çalışmasına uyum
sağlamada performans yükselmesinde, yetkinliklerin artırılmasında, kişilere karşı
objektif davranmada, performansın sürekli artarak yükselmesinde, performansla ilgili
olumsuzlukları çabuk görmede, performans değerlendirme süreciyle ilgili eğitim
verilmesinde, işle ilgili bilgi, beceri, tutum ve davranış geliştirmede, işe çabuk uyum
sağlamada, teknik performansın artmasında, yönetim ve idari konulardaki performansı
artırmasında, insanlar arası iletişim ve etkileşimin artmasında, stres yönetimi ve sorun
çözmede, çatışma yönetimi ve terfi etmede çalışanların bankacılık tercihleri bakımından
bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.4. Çalışanların Unvanları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların unvanlarına göre alt boyutları algılama düzeylerini belirlemek
amacıyla Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Tablo 4.9’da bu testin sonuçları
görülebilmektedir.
H0: Çalışanların Unvanlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Unvanlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
78
Tablo 4.9. Çalışanların Unvanları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
fak1
fak2
fak3
fak4
unvan
N
Sıra Ortalaması
Sıra Toplamı
Memur
303
192,54
58339,00
Yönetici
88
207,92
18297,00
Toplam
391
Memur
303
192,12
58211,50
Yönetici
88
209,37
18424,50
Toplam
391
Memur
303
197,28
59776,00
Yönetici
88
191,59
16860,00
Toplam
391
Memur
303
202,10
61237,00
Yönetici
88
174,99
15399,00
Toplam
391
fak1
fak2
fak3
fak4
Mann-Whitney U
12283,000
12155,500
12944,000
11483,000
Wilcoxon W
58339,000
58211,500
16860,000
15399,000
-1,127
-1,264
-,417
-2,025
,260
,206
,677
,043
Z
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
Tablo 4.9.’daki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde; söz
konusu değerler, Faktör 4’de ,05’den küçük olduğu için (p<,05), H0 hipotezi
reddedilmiş olup, Çalışanların Unvanlarına göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasından işe ait teorik ve pratik alt boyutu bakımından farklı düşündükleri söylenebilir.
Bu farklılığın dördüncü alt boyuta özellikle memurlardan kaynaklandığını ifade
edilebilir. Memurların yöneticilere nazaran eğitim kavramına ve bunun sonucunda
ortaya çıkan pozitif performans düzeyine olumlu baktıkları ortaya çıkmaktadır.
Banka çalışanlarının unvanları ile eğitim-performans alt maddeleri arasındaki
bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.4.’de görülmektedir. Buna göre ;
bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev yaptıkları şubelerde fayda
sağlamasında, kişisel gelişime katkı sağlamada, teorik bilgilerinin artmasında, işteki
verimliliğin artmasında, sorumlulukların farkına varılmasında, işteki olumsuz durumlara
79
karşı korumada, mesleki gelişimde, davranış geliştirmede, yetkinliklerin artırılmasında,
kişilere karşı objektif davranmada, performansın sürekli artarak yükselmesinde, işle
ilgili olarak bilgi, beceri, tutum ve davranışları geliştirmede, işte etkin ve verimli
olmada, teknik konulardaki performansı artırmada çalışanların unvanları bakımından
bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.5. Sektörler ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların bankacılık sektörüne göre alt boyutları algılama düzeylerini
belirlemek amacıyla Mann-Whitney U testi uygulanmıştır. Tablo 4.10’da testin
sonuçları görülebilmektedir. Her iki sektörden de katılanların miktarlarının yakın olması
daha sağlıklı sonuçlar alınmasını sağlayacaktır.
H0: Çalışanların bankacılık sektörüne göre eğitim ve performans alt boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların bankacılık sektörüne göre eğitim ve performans alt boyutları
arasında fark vardır.
80
Tablo 4.10. Sektörler ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
fak1
fak2
fak3
fak4
Sektör
N
Sıra Ortalaması
Sıra Toplamı
Kamu
212
184,88
39195,50
Özel
179
209,16
37440,50
Total
391
Kamu
212
183,48
38898,50
Özel
179
210,82
37737,50
Total
391
Kamu
212
187,85
39824,00
Özel
179
205,65
36812,00
Total
391
Kamu
212
188,03
39862,50
Özel
179
205,44
36773,50
Total
391
fak1
fak2
fak4
Mann-Whitney U
16617,500
Wilcoxon W
39195,500
38898,500
39824,000
39862,500
-2,122
-2,389
-1,556
-1,551
,034
,017
,120
,121
Z
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
16320,500
fak3
17246,000 17284,500
Tablo 4.10’daki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde;
söz konusu değerler, Faktör 1 ve Faktör 2’de ,05’den küçük olduğu için (p<,05), H0
hipotezi reddedilmiş olup, çalışanların bankacılık sektörüne göre eğitim ve performans
alt boyutlarından Çatışma ve Terfilerde Etkinlik boyutu ile Davranış Gelişimi, İletişim
ve Yetkinlik alt boyutu bakımından farklı düşündükleri söylenebilir. Bu farklılığın
birinci ve ikinci alt boyutlarda özellikle özel sektörde çalışan personelden
kaynaklandığını ifade edilebilir. Özel sektörde görev yapan banka personelinin kamu
sektöründe çalışanlara oranla daha fazla bu boyutlarda yer alan maddelere önem
verdikleri belirlenmiştir. Ayrıca bankalar açısından özel sektörün eğitim sürecine kamu
sektörüne oranla daha fazla önem verdiği söylenebilir.
Banka çalışanlarının bankacılık sektörü ile eğitim-performans alt maddeleri
arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.5.’de görülmektedir. Buna
göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev yaptıkları şubelerde
81
fayda sağlamasında, kişisel gelişime katkı sağlamasında, teorik ve pratik bilgilerinin
artmasında, performans notlarının artmasında, motivasyon ve iş tatminlerinin
artmasında, performans değerlendirme kriterleri hakkında bilgi verilmesinde, liderlik
beceri ve özelliklerinin gelişmesinde, işteki verimliliği artırmada, şubenin genel
başarısına katkı sağlamada, astları başarılı olarak yönetmede, sürekli dinamik olmada,
sorumlulukların farkına varmada, işte olumsuz durumlara karşı korumada, rol çatışması
yaşamamada, işteki olumsuz durumlara karşı korumada, mesleki yenileme ve gelişimde,
davranış geliştirmede, takım çalışmasına uyum sağlamada performans yükselmesinde,
yetkinliklerin artırılmasında, kişilere karşı objektif davranmada, performansın sürekli
artarak yükselmesinde, performansla ilgili olumsuzlukları çabuk görmede, performans
değerlendirme süreciyle ilgili eğitim verilmesinde, işle ilgili bilgi, beceri, tutum ve
davranış geliştirmede, işe çabuk uyum sağlamada, teknik performansın artmasında,
insanlar arası iletişim ve etkileşimin artmasında, stres yönetimi ve sorun çözmede,
çatışma yönetimi ve terfi etmede çalışanların bankacılık sektörü bakımından bağımsız
olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.6. Çalışanların Yaşları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların Yaşlarına göre eğitim ve performans alt boyutlarına bakış
açılarında
bir farkın olup olmadığını sınamak amacıyla Kruskal-Wallis testi
uygulanmıştır.
H0: Çalışanların Yaşlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Yaşlarına Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
82
Tablo 4.11. Çalışanların Yaşları ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Yas grubu
fak1
fak2
fak3
fak4
N
Sıra Ortalaması
19-29
306
193,64
30-39
70
217,63
40 ve +
15
143,13
Total
391
19-29
306
192,65
30-39
70
224,78
40 ve +
15
130,13
Total
391
19-29
306
197,41
30-39
70
207,48
40 ve +
15
113,63
Total
391
19-29
306
199,26
30-39
70
193,56
40 ve +
15
140,93
Total
391
fak1
Chi-Square
Df
Anlamlılık (Asymp.
Sig.)
fak2
fak3
fak4
6,009
9,950
8,779
4,018
2
2
2
2
,050
,007
,012
,134
Tablo 4.11’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde;
söz konusu değerler Faktör 1 ve Faktör 2 ve Faktör 3’de ,05’den küçük olduğu için
(p<,05), H0 hipotezi reddedilmiş olup, Çalışanların yaşlarına göre Eğitim ve Performans
Alt Boyutlarından Çatışma ve Terfilerde Etkinlik boyutu ile Davranış Gelişimi, İletişim
ve Yetkinlik alt boyutu ve İş tatmini, Motivasyon ve Performans artışı alt boyutları
bakımından farklı düşündükleri otaya konulmuştur.
83
Tablo 4.12. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları
Bağımlı Değişken (I) yas
(J) yas
fak1
30-39
19-29
-1,78189
1,05894 ,213
40 ve +
3,75621
2,11365 ,179
19-29
1,78189
1,05894 ,213
5,53810(*)
2,27406 ,041
40 ve + 19-29
-3,75621
2,11365 ,179
30-39
-5,53810(*)
2,27406 ,041
30-39
-1,47806
,99587 ,300
40 ve +
4,11242
1,98777 ,098
19-29
1,47806
,99587 ,300
5,59048(*)
2,13862 ,025
40 ve + 19-29
-4,11242
1,98777 ,098
30-39
-5,59048(*)
2,13862 ,025
30-39
-,91438
,99646 ,629
5,21895(*)
1,98895 ,024
,91438
,99646 ,629
6,13333(*)
2,13989 ,012
40 ve + 19-29
-5,21895(*)
1,98895 ,024
30-39
-6,13333(*)
2,13989 ,012
30-39
40 ve +
fak2
19-29
30-39
40 ve +
fak3
Ortalama Farkı (I-J) Standart Hata Sig.
19-29
40 ve +
30-39
19-29
40 ve +
Farklılığın hangi yaş grubundan ileri geldiğini ortaya koymak amacı ile Tukey
testi uygulanmıştır. Tablo 4.12.’deki Tukey Test sonucuna göre her üç boyutta sırası ile
çatışma ve terfilerde etkinlik alt boyutu, davranış gelişimi, iletişim ve yetkinlik alt
boyutu ve iş tatmini, motivasyon ve performans artışı alt boyutlarında 30-39 yaş
grubundakilerin 40 ve üzeri yaş gruplardakilere göre daha farklı düşündükleri
belirlenmiştir. 30-39 yaş grubundakilerin 40 ve üzeri yaş grubundakilere oranla daha
genç olmaları onların farklı düşünmelerinin nedeni olarak değerlendirilebilir. Bu
yaştakilerin daha dinamik ve eğitime daha fazla önem verdikleri söylenebilir.
Banka çalışanlarının yaşları ile eğitim-performans alt maddeleri arasındaki
bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.6.’da görülmektedir. Buna göre;
banka çalışanların almış oldukları mesleki eğitimin, pratik (uygulama) bilgilerinin
artmasında bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır. Benzer şekilde çalışanların aldığı yüksek
84
performans notlarının mesleki eğitimden kaynaklandığında bağımsız olmadığı
görülmüştür. Ayrıca bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, kişinin güçlü ve güçsüz
yönlerimi görmesini yardımcı olmasında, işteki verimliliğin artmasında, şubenin genel
başarısına katkı sağlamasında, takım çalışmasına uyum sağlamasında, performansla
ilgili olumsuzlukları daha çabuk görmelerine yardımcı olmasında çalışanların yaşları
bakımından bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.7. Öğrenim Seviyesi ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların öğrenim durumlarına göre eğitim ve performans alt boyutlarına
bakış açılarında bir farkın olup olmadığını sınamak amacıyla Kruskal-Wallis testi
uygulanmıştır.
H0: Çalışanların Öğrenim Durumlarına göre Eğitim-Performans Alt Boyutları
arasında fark yoktur.
H1: Çalışanların Öğrenim Durumlarına göre Eğitim -Performans Alt Boyutları
arasında fark vardır.
85
Tablo 4.13. Öğrenim Seviyesi ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
fak1
fak2
fak3
fak4
Öğrenim durumu
N
Sıra Ortalaması
Lise
89
207,92
Ön Lisans
107
151,82
Lisans
183
213,92
Y.Lisans
12
228,29
Total
391
Lise
89
200,86
Ön Lisans
107
160,41
Lisans
183
213,36
Y.Lisans
12
212,63
Total
391
Lise
89
204,34
Ön Lisans
107
166,74
Lisans
183
209,93
Y.Lisans
12
182,67
Total
391
Lise
89
217,56
Ön Lisans
107
178,25
Lisans
183
196,80
Y.Lisans
12
182,21
Total
391
fak1
Chi-Square
fak2
fak3
fak4
23,033
15,421
10,651
6,333
3
3
3
3
,000
,001
,014
,096
Df
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
Tablo 4.13’teki; fak1, fak2, fak3, ,05’den küçük olduğu için (p<,05), H0 hipotezi
reddedilmiş, Çalışanların, Çatışma ve Terfilerde Etkinlik, Davranış Gelişimi, İletişim,
Yetkinlik ve İş tatmini, Motivasyon ve Performans Artışı alt boyutları bakımından farklı
düşündükleri ortaya konulmuştur.
86
Tablo 4.14. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları
Bağımlı Değişken
fak1
(I) öğrenim
(J) öğrenim
Lise
Ön Lisans
,004
-,79524
1,01068
,860
-1,33895
2,40506
,945
Lise
-3,81214(*)
1,12200
,004
Lisans
-4,60737(*)
,95177
,000
-5,15109
2,38090
,135
,79524
1,01068
,860
4,60737(*)
,95177
,000
Y.Lisans
-,54372
2,33051
,996
Lise
1,33895
2,40506
,945
Ön Lisans
5,15109
2,38090
,135
,54372
2,33051
,996
3,11982(*)
1,06620
,019
-,53822
,96042
,944
,43446
2,28545
,998
Lise
-3,11982(*)
1,06620
,019
Lisans
-3,65804(*)
,90444
,000
-2,68536
2,26250
,636
,53822
,96042
,944
3,65804(*)
,90444
,000
,97268
2,21461
,972
Lise
-,43446
2,28545
,998
Ön Lisans
2,68536
2,26250
,636
Lisans
-,97268
2,21461
,972
Ön Lisans
2,31618
1,07503
,138
Lisans
-,79898
,96838
,843
Y.Lisans
1,57397
2,30439
,904
-2,31618
1,07503
,138
-3,11516(*)
,91193
,004
-,74221
2,28125
,988
,79898
,96838
,843
3,11516(*)
,91193
,004
2,37295
2,23297
,712
-1,57397
2,30439
,904
,74221
2,28125
,988
-2,37295
2,23297
,712
Y.Lisans
Lise
Ön Lisans
Y.Lisans
Lisans
fak2
Lise
Ön Lisans
Lisans
Y.Lisans
Ön Lisans
Y.Lisans
Lisans
Lise
Ön Lisans
Y.Lisans
Y.Lisans
fak3
Lise
Ön Lisans
Lise
Lisans
Y.Lisans
Lisans
Lise
Ön Lisans
Y.Lisans
Y.Lisans
Sig.
1,12200
Y.Lisans
Lisans
Std. Hata
3,81214(*)
Lisans
Ön Lisans
Ortalama Farkı (I-J)
Lise
Ön Lisans
Lisans
87
Tablo 4.14. sonucu, bu farklılığın hangi öğrenim durumundan ileri geldiğini
ortaya koymak amacı ile Tukey testi uygulanmıştır. Tukey Test sonucuna göre her üç
boyuta sırası ile çatışma ve terfilerde etkinlik alt boyutu, davranış gelişimi, iletişim ve
yetkinlik alt boyutu ve iş tatmini, motivasyon ve performans artışı alt boyutlarında
lisans mezunu olanların ön lisans ve lise mezunlarına göre daha farklı düşündükleri
belirlenmiştir. Eğitim seviyesi yüksek olan banka personelinin eğitim seviyesi düşük
olanlara oranla eğitim ve performans etkileşimine daha önem verdikleri söylenebilir.
Banka çalışanlarının sahip olduğu diploma düzeyinin yüksekliği mesleki eğitime daha
fazla katılma ve motive olma anlamlarına geldiği söylenebilir.
Banka çalışanlarının öğrenim durumları ile eğitim-performans alt maddeleri
arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.7.’de görülmektedir. Buna
göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev yaptıkları şubelerde
fayda sağlamasında, teorik ve pratik bilgilerinin artmasında, performans notlarının
artmasında, motivasyon ve iş tatminlerinin artmasında, performans değerlendirme
kriterleri hakkında bilgi verilmesinde, astları yönetmede, sürekli dinamik olmada, rol
çatışması yaşamamada, işteki olumsuz durumlara karşı korumada, mesleki gelişimde,
davranış geliştirmede, takım çalışmasına uyum sağlamada performans yükselmesinde,
yetkinliklerin artırılmasında, kişilere karşı objektif davranmada, performansın sürekli
artarak yükselmesinde, performansla ilgili olumsuzlukları çabuk görmede, teknik
performansın artmasında, yönetim ve idari konulardaki performansı artırmasında,
insanlar arası iletişim ve etkileşimin artmasında, stres yönetimi ve sorun çözmede,
çatışma yönetimi ve terfi etmede çalışanların eğitim durumlarından bağımsız olmadığı
anlaşılmaktadır.
4.8.8. Çalışanların Kıdemleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
Çalışanların kıdemlerine göre eğitim ve performans alt boyutlarına bakış
açılarında bir farkın olup olmadığını sınamak amacıyla Kruskal-Wallis testi
uygulanmıştır.
H0: Çalışanların Kıdemlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Kıdemlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
88
Tablo 4.15. Çalışanların Kıdemleri ile Eğitim ve Performans Arasındaki İlişki
(Kruskal Wallis Testi Sonuçları )
Çalışma yılı (kıdem)
fak1
N
5 ve az
274
193,32
6-10
101
214,63
16
124,34
11 ve üst
fak2
Total
391
5 ve az
274
195,76
6-10
101
208,41
16
121,81
11 ve üst
fak3
Total
391
5 ve az
274
199,90
6-10
101
200,81
16
98,84
11 ve üst
fak4
Sıra Ortalaması
Total
391
5 ve az
274
204,31
6-10
101
186,63
16
112,81
11 ve üst
Total
391
fak1
Chi-Square
Df
Anlamlılık (Asymp. Sig.).
fak2
fak3
fak4
9,377
8,151
12,393
11,325
2
2
2
2
,009
,017
,002
,003
Tablo 4.15’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde;
söz konusu değerler, Faktör 1 ve Faktör 2, Faktör3 ve Faktör 4’de ,05’den küçük olduğu
için (p<,05), H0 hipotezi reddedilmiş olup, Çalışanların Kıdemlerine göre Eğitim ve
Performans Alt Boyutlarından çatışma ve terfilerde Etkinlik boyutu
ile davranış
gelişimi, iletişim ve yetkinlik alt boyutu ve İş tatmini, motivasyon ve performans artışı
ile işe ait teorik ve pratik bilgi alt boyutları bakımından farklı düşündükleri ortaya
konulmuştur.
89
Tablo 4.16. Çoklu Karşılaştırma Testi Sonuçları
(I) Çalışma yılı (J) Çalışma yılı
Ortalama
Farkı (I-J)
fak1 5 ve az
6-10
6-10
fak2 5 ve az
,92615 ,148
11 ve üst
4,80064
2,04628 ,051
5 ve az
1,73340
,92615 ,148
6,53403(*)
2,14079 ,007
-4,80064
2,04628 ,051
6-10
-6,53403(*)
2,14079 ,007
6-10
-,77932
,87465 ,646
4,72810(*)
1,93249 ,039
,77932
,87465 ,646
5,50743(*)
2,02174 ,018
5 ve az
-4,72810(*)
1,93249 ,039
6-10
-5,50743(*)
2,02174 ,018
6-10
-,26783
,87307 ,949
6,09170(*)
1,92900 ,005
,26783
,87307 ,949
6,35953(*)
2,01809 ,005
5 ve az
-6,09170(*)
1,92900 ,005
6-10
-6,35953(*)
2,01809 ,005
6-10
,47322
,31038 ,280
2,05429(*)
,68576 ,008
5 ve az
-,47322
,31038 ,280
11 ve üst
1,58106
,71743 ,072
-2,05429(*)
,68576 ,008
-1,58106
,71743 ,072
5 ve az
11 ve üst
6-10
5 ve az
11 ve üst
11 ve üst
fak3 5 ve az
11 ve üst
6-10
5 ve az
11 ve üst
11 ve üst
fak4 5 ve az
11 ve üst
6-10
11 ve üst
Sig
-1,73340
11 ve üst
11 ve üst
Std.Hata
5 ve az
6-10
Tablo 4.16 sonucu, bu farklılığın hangi kıdem grubundan ileri geldiğini ortaya
koymak amacı ile Tukey testi uygulanmıştır. Tukey Test sonucuna göre çatışma ve
terfilerde etkinlik alt boyutunda 6-10 kıdem yılına sahip olanlar 11 ve üstü kıdeme sahip
olanlara nazaran daha fazla önem verdikleri ortaya konulmuştur. Benzer şekilde
davranış gelişimi, iletişim ve yetkinlik alt boyutunda ise 5 ve daha az kıdem yılına sahip
olanlar,11 ve üstü kıdeme sahip olanlara nazaran farklılık arz ederken, üçüncü alt boyut
olan iş tatmini, motivasyon ve performans artışı alt boyutunda 6-10 yıl kıdemlilerin, 11
90
ve üstü kıdemlilere göre daha fazla önem verdikleri anlaşılmıştır. Faktör 4 de teorik ve
pratik bilgi boyutunda kıdemlere göre bakıldığında, 5 ve daha az kıdeme sahip olanlar,
11 ve üstü kıdem yılına sahip olan banka çalışanlarına göre daha duyarlı oldukları test
sonucu belirlenmiştir. Genel olarak değerlendirildiğinde 5 yıl ve daha az kıdeme sahip
olan banka çalışanlarının, 11 ve daha fazla kıdem yılına sahip olanlara oranla, eğitim
kavramına daha çok önem verdikleri söylenebilir. Yeni banka personelinin terfi etmek
ve bulunduğu unvanı korumak amacıyla öncelikle hem bilgi edinmek hem de deneyim
kazanmak istediği varsayıldığında, bu sonucun doğru olduğu söylenebilir. Ayrıca
çalışma yılı olarak 11 yıl ve üzeri kıdeme sahip olanların hedeflenen terfileri
gerçekleştiğinden, eğitim ve performans etkileşimine az önem verdikleri söylenebilir.
Banka çalışanlarının kıdemleri (çalışma yılları) ile eğitim-performans alt
maddeleri arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.8.’de
görülmektedir. Buna göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, çalışanların görev
yaptıkları şubelerde fayda sağlamasında, kişisel gelişime katkı sağlamada, alınan
yüksek performans notunun alınan eğitimde, işte motivasyon sağlamada, liderlik beceri
ve özelliklerini geliştirmede, işteki verimliliği arttırmada, güçlü ve güçsüz yönleri
görmede, eğitmenlerin etkinliğinin işteki başarıyı artırmada, şubenin genel başarısına
katkı sağlamada, astları başarılı yönetmede, sürekli dinamik olmada, performans
değerlendirme süreciyle ilgili eğitim verilmesinde çalışanların kıdemleri (çalışma
yılları) bakımından bağımsız olmadığı anlaşılmaktadır.
4.8.9. Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
Arasındaki İlişki
Çalışanların gelirlerine göre eğitim ve performans alt boyutlarına bakış
açılarında bir farkın olup olmadığını sınamak amacıyla Kruskal-Wallis testi
uygulanmıştır.
H0: Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark yoktur.
H1: Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları arasında
fark vardır.
91
Tablo 4.17. Çalışanların Gelirlerine Göre Eğitim ve Performans Alt Boyutları
İlişkisi (Kruskal Wallis Testi Sonuçları )
Toplam Gelir (T.L.)
N
Sıra Ortalaması
600-999
40
192,20
1000-1999
161
183,68
2000-2999
116
200,99
3000 ve +
74
217,03
Total
391
600-999
40
202,38
1000-1999
161
183,82
2000-2999
116
199,84
3000 ve +
74
213,03
Total
391
600-999
40
207,21
1000-1999
161
187,79
2000-2999
116
200,83
3000 ve +
74
200,22
Total
391
600-999
40
208,89
1000-1999
161
194,03
2000-2999
116
194,90
3000 ve +
74
195,03
Total
391
fak1
fak2
fak3
fak4
fak1
Chi-Square
df
Anlamlılık (Asymp. Sig.)
fak2
fak3
fak4
4,772
3,829
1,566
,611
3
3
3
3
,189
,281
,667
,894
Tablo 4.17’deki anlamlılık (Asymp. Sig.) satırındaki değerler incelendiğinde;
söz konusu değerler, Faktör 1 ve Faktör 2, Faktör3 ve Faktör 4’de ,05’den büyük olduğu
için (p<,05), H0 hipotezi kabul edilmiş olup, çalışanların gelirlerine göre Eğitim ve
Performans Alt Boyutları arasında çatışma ve Terfilerde Etkinlik boyutu ile davranış
gelişimi,İletişim ve yetkinlik alt boyutu ve iş tatmini ,motivasyon ve performans artışı
92
ile işe ait teorik ve pratik
bilgi alt boyutları
bakımından farklı düşünmedikleri
belirlenmiştir. Farklılık tespit edilmediği için Tukey testi yapılmamıştır.
Banka çalışanlarının aylık gelirleri ile eğitim-performans alt maddeleri
arasındaki bağımsızlıklarının Ki Kare test sonuçları Tablo B.9.’da görülmektedir. Buna
göre; bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimin, performans değerlendirme kriterleri
hakkında bilgi verilmesinde, iş tatminini artırmada, liderlik beceri ve özelliklerini
geliştirmede, davranışlara olumlu yansımada, takım çalışmasına uyum sağlamada, işe
adapte olmada ve çatışma yönetimi çalışanların aylık gelirleri bakımından bağımsız
olmadığı anlaşılmaktadır
93
BÖLÜM 5
SONUÇ
Bu çalışmanın amacı, Trakya bölgesi evreninde, kamu ve özel bankalarda
çalışan bankacıların aldıkları mesleki eğitimin performansları üzerine olan etkisini
araştırmaktır. Türkiye’de bankacılık dünya bankacılık sektörü ile rekabet edecek
düzeyde gelişmeler göstermektedir. Bu kapsamda teknolojideki hızlı gelişmeler
bankacılık sektörü tarafından hızla uygulamaya geçirilmektedir. Bu gelişmelerin takibi
ve bunların bankacılığın hizmetine girmesi konusunda, bankalar arasında çok belirgin
bir rekabet vardır. Bu rekabette en önemli unsurun insan kaynağı, diğer bir deyişle
banka çalışanları olduğu gerçeğini gören ve personelinin eğitimi üzerinde duran
bankaların, başarılı olmalarında eğitilmiş insanın payının esas olduğu görülmektedir.
Kurumlar, hayatta kalabilmek için, teknoloji ve insan gücündeki farklılıklardan
kaynaklanan ihtiyaçlar nedeniyle, çalışanlarının eğitim seviyelerini ekonomik gerçekleri
de göz önüne alarak, yüksek bir seviyede tutmak zorundadır. Özellikle günümüzde hızla
değişen teknoloji, sosyal ekonomik çevre, politika, pazar koşulları gibi dış değişkenler,
bilgi ve becerilerin güncelliğini ve geçerliliğini kısa sürede yitirmesine neden
olmaktadır. Bu nedenle, çalışanların işlerini yaparken de sürekli eğitim ihtiyaçları
bulunmaktadır. Çalışanın işe başladığı günden ayrıldığı güne kadar sürekli ve sistemli
bir eğitim süreci içerisinde olması günümüzdeki hızlı bilgi artış ortamında bir
gerekliliktir. Ayrıca çalışanların eğitim sürecine bağlı olarak kişisel gelişimlerine katma
değer yaratmaları dolaylı olarak organizasyona katkı sağlayan bir durum olarak
görülmelidir.
Eğitim, çalışanların performansını artırmada başvurulan etkili metotlardan biri
olarak kabul edildiğinden, birçok araştırmanın konusu olmuştur. Bu araştırmalar, kamu
ve özel sektör çalışanlarına verilen her türlü meslek içi ve dışı eğitiminin, başta
performans olmak üzere farklı alanlara olan etkisini araştırmıştır. Ait olduğu kurum
içinde veya dışında yapılan, işin gerektirdiği nitelik ve becerileri kazanmak üzere
gerçekleştirilen her türlü resmi veya gayri resmi eğitim faaliyetine “Mesleki Eğitim”
denir. Mesleki Eğitime konu olabilecek faaliyetler oldukça farklılık gösterir. Fakat
eğitim hasılasının birey üzerinde sağladığı kazanımlar boyutuyla aynı amaçları taşırlar.
94
Makro açıdan bakıldığında eğitim, toplumun yaratıcı gücünü ve verimini artıran,
kalkınma çabasının gerçekleşmesi için gerekli nitelik ve nicelikte elemanların
yetişmesini sağlayıcı ve toplumda kişilere yeteneklerine göre yetişme olanağı veren en
etkili araçtır. Bilim ve politika adamları eğitimi kalkınmanın motoru olarak tanımlar.
Örneğin tanınmış düşünür DANTON, ”Ekmekten sonra halkın en büyük gereksinimi
eğitimdir” diyerek eğitimin önemini vurgulamıştır. (Sabuncuoğlu, 1994:124)
5.1. Mesleki Eğitimin Performansa Etkisine İlişkin Sonuçlar
Araştırmaya katılan bankacıların anket sorularına verdikleri yanıtlardan
yararlanarak yapılan incelemede doğrulanan dokuz hipotezin sonuçları müteakip
maddelerde özetlenmiştir.
Banka çalışanlarının cinsiyet farklılıklarına rağmen, eğitim ve performans alt
boyutları konusunda farklı düşünmedikleri, dolayısıyla banka çalışanlarının kadın veya
erkek olmasının, eğitim ve performansa bakış açısı yönünden bir farklılık oluşturmadığı
görülmüştür. Böylece, cinsiyet değişkeninin eğitim ve performansa bakış açısını
değiştiren bir durum olmadığı gözlemlenmiştir.
Medeni durumları bakımından, banka çalışanlarının özellikle davranış gelişimi,
iletişim ve yetkinlik alt boyutu ile işe ait teorik ve pratik bilgi alt boyutlarında farklı
düşündükleri, bu farklılığın her iki alt boyutta bekar çalışanlardan kaynaklandığı,
bekarların, evli olanlara göre, aldıkları eğitimin, performans açısından önemli bir
değişken olduğunu düşündükleri belirlenmiştir.
Çalışanların bankacılık tercihi açısından Eğitim ve Performans Alt Boyutları
yönünden fark olduğu, bu farklılığın her dört alt boyutta özellikle bankacılığı isteyerek
seçmeyenlerden kaynaklandığı görülmüştür. Her ne kadar bankacılığı istemeyerek
seçmişlerse de, zamana bağlı olarak aldıkları mesleki eğitimin kendi mesleki süreçlerine
olumlu bir şekilde yansıdıklarını gördükleri ve değerlendirdikleri söylenebilir. Mesleki
eğitim ve bunun kişi üzerindeki sonuçlarının çalışanlarca olumlu algılanması bankacılık
mesleğini istemeyerek seçen kişiler üzerinde bile pozitif etkiler yarattığı söylenebilir.
Unvanları farklı olan çalışanların, Eğitim ve Performans Alt Boyutları
konusunda da, işe ait teorik ve pratik bilgi alt boyutunda farklı düşündükleri, bu
farklılığın özellikle memurlardan kaynaklandığı, memurların yöneticilere nazaran
95
eğitimin performansa olan olumlu etkisine inandıkları belirlenmiştir. Memurların
bulundukları konumu korumaları ve yükselme arzuları, yöneticilere nazaran eğitim
kavramına ve bunun sonucunda ortaya çıkan pozitif performans düzeyine olumlu
baktıkları söylenebilir. Beklenti teorisinin ön gördüğü gibi, birey mesleki eğitim
sonucunda bilgisini geliştireceğini ve böylece ileride istediği bir makama terfi edeceğini
düşünerek performansını artırmaya daha çok gayret gösterecektir.
Farklı bankacılık sektörleri arasında da, Eğitim ve Performans Alt Boyutları
açısından, Çatışma ve terfilerde etkinlik boyutu ile Davranış gelişimi, iletişim ve
yetkinlik alt boyutu bakımından farklılıklar olduğu, bu farklılığın özellikle özel sektörde
çalışan personelden kaynaklandığı, özel sektörde görev yapan banka personelinin kamu
sektöründe çalışanlara oranla daha fazla bu boyutlarda yer alan maddelere önem
verdikleri ve özel sektörün, çalışanların eğitimine kamu sektörüne oranla daha fazla
önem verdiği tespit edilmiştir. Öte yandan özel sektörde görev yapan memurların, kamu
sektöründe çalışanlara oranla erken terfi etme imkanları bulunmaktadır. Kamu
sektöründe terfi edebilmek için kanunda görülen çalışma yılını doldurmanız gerekirken,
özel sektörde performansınız iyi ise erken terfi edebilme imkanı söz konusudur. Özel
sektör çalışanlarının, verilen eğitimin; çatışma çözme, terfi etme, davranış geliştirme,
iletişim ve yetkinlik geliştirmede önemli bir rolü olduğunu düşündükleri görülmüştür.
Ayrıca özel sektörde çalışan kişilerin kamu çalışanlarına oranla gelecekle ilgili iş
güvencelerinin düşük olduğu göz önüne alınırsa, aldıkları eğitimi eğer performansa
olumlu bir şekilde yansıtabilirlerse iş güvencelerinin yükselebileceği de söylenebilir.
Böylece özel sektör çalışanları aldıkları eğitimi kendilerine güvence sağlayan bir faktör
olarak da algılayabilirler.
Yaş gruplarına göre bakıldığında ise, Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasından çatışma ve terfilerde etkinlik boyutu ile davranış gelişimi, iletişim ve
yetkinlik alt boyutu ve iş tatmini, motivasyon ve performans artışı alt boyutları
bakımından 30-39 yaş grubundakilerin 40 ve üzeri yaş grubunda olanlara göre daha
farklı düşündükleri, yaş olarak genç kabul edebileceğimiz bu banka çalışanları, banka
tarafından kendilerine verilen eğitimin kendilerini motive eden, iletişimi arttıran,
yetkinleştiren ve davranış gelişimine katkı sağlayan bir durum olarak değerlendirdikleri
görülmektedir. Ayrıca genç banka çalışanlarının geleceğe yönelik olarak idealist
olmaları ve bankada uzun dönem istihdam edilmeyi sağlamak istemeleri bu farklılığın
96
başka bir nedeni olarak düşünülebilir. Bir başka açıdan bakıldığında; 40 yaş ve
üzerindekilerin yaşa bağlı olarak eğitim alma istek ve motivasyonlarının düşmesi ve
atalete girmeleri 30-39 yaşındakilerin 40 yaş ve üzerindekilere göre farklı
düşünmelerinin bir nedeni olarak düşünülebilir.
Çalışanların Öğrenim durumları açısından da, Eğitim ve Performans Alt
Boyutları arasından çatışma ve terfilerde etkinlik boyutu ile davranış gelişimi, iletişim
ve yetkinlik alt boyutu ve iş tatmini, motivasyon ve performans artışı alt boyutları
bakımından farklı düşüncelerin ortaya çıktığı, her üç boyutta lisans mezunu olanların ön
lisans ve lise mezunlarına göre daha farklı düşündükleri, eğitim seviyesi yüksek olan
banka personelinin eğitim seviyesi düşük olanlara oranla, eğitim ve performans
etkileşimine daha çok önem verdikleri bulunmuştur. Yüksek tahsilin kişinin bakış
açısını ve vizyonunu geliştiren bir değişken olduğunu kabul edersek bu sonucun doğru
olduğu ifade edilebilir. Ayrıca tahsil derecesinin yükselmesi çalışanların işyerinden
beklentilerini arttıran bir değişken olarak görülebilir.
Çalışma yılları (kıdemleri)’na göre, Eğitim ve Performans Alt Boyutları
arasından çatışma ve terfilerde etkinlik boyutu ile davranış gelişimi, iletişim ve
yetkinlik alt boyutu ve iş tatmini, motivasyon ve performans artışı ile işe ait teorik ve
pratik bilgi alt boyutları bakımından farklı düşündükleri, beş yıl ve daha az kıdeme
sahip olanların 11 ve üstü kıdem yılına sahip olan banka çalışanlarına göre daha duyarlı
oldukları ve böylece beş yıl ve daha az kıdeme sahip olan banka çalışanlarının daha
fazla kıdem yılına sahip olanlara oranla eğitim kavramına daha çok değer verdikleri
belirlenmiştir. İşe yeni girmiş dolayısıyla kıdemi az personelin işe ait bilgiyi öğrenmek
arzusunun yüksek olması bu sonuçların bir nedeni olarak değerlendirilebilir.
Çalışanların
gelirleri
açısından
Eğitim
ve
Performans
Alt
Boyutları
incelendiğinde, beklenenin tersine, ücretleri farklı olsa da, eğitim konusunda farklı
düşünmedikleri belirlenmiştir. Dolayısıyla gelir düzeyinin farklı olması eğitim ve
performans arasında bir bağ oluşturmamıştır.
5.2. Mesleki Eğitimin Performansı Daha Çok Etkilemesine Yönelik Öneriler
Ölçekteki
eğitim
performans
maddelerinin
betimsel
istatistikleri
değerlendirildiğinde; banka çalışanlarının bütün maddelere olumlu baktığı, en önem
97
verdikleri maddelerin sırasıyla ; Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, görev yapılan
şubelerde faydalı oldu, Kişisel gelişime katkı sağladı, Teorik bilginin artmasını sağladı,
Pratik (uygulama) bilgisinin artmasına yol açtı, Teknik konulardaki performansı arttırdı
olurken, Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmede etkili oldu ile Astların başarılı bir
şekilde yönetilmesini sağladı maddelerine daha az olumlu cevap verdikleri
gözlemlenmiştir. Bu yanıtlardan da anlaşılacağı üzere, çalışanların mesleki eğitimin
performansa olumlu katkıları olduğunu genel olarak kabul ettiklerini, ancak eğitimin
kendi yeteneklerinden ve kişisel özelliklerinden kaynaklanan (astların daha iyi
yönetimi, terfi etme, kendilerini sürekli dinamik kılma, kariyerleri için imkan sağlama,
rol çatışmasından alıkoyma gibi) konularda aynı derecede katkı sağlamadığını
söylemektedirler. Bu gibi, performans üzerinde az etkin olan etmenlerin olumluya
çevrilmesinin, bu konularda banka çalışanları ile birlikte eğitim işbirliği yapılması ile
mümkün olabileceği değerlendirilmektedir. Bu kapsamda yönetim geliştirme teknikleri
(Palmer ve Winters, 1993:122) üzerinde daha çok durulması uygun bir çözüm olarak
değerlendirilebilir.
Araştırmaya katılan çalışanların, sosyo-demografik özellikleri ile bağlantılı olarak
elde edilen sonuçlardan hareketle şu konuların eğitim planlamalarında dikkate
alınmasının uygun olabileceği değerlendirilmektedir.
·
Çalışanların cinsiyetleri bakımından eğitim performans alt boyutunda bir
farklılık yaratmaması dikkate alınmalı, erkek veya kadınların olumlu
düşüncelerinin devamı sağlanmalıdır.
·
Bekarların evli olanlara göre aldıkları eğitimin önemine daha çok
inandıkları görülmüştür. Başarılı bekar çalışanlara kariyer imkanı, evli
olanlara ise eğitim almayı özendiren motivasyon ortamı yaratılmalıdır.
·
Bankacılığı
istemeyerek
seçenlerin
eğitim
programlarına
ilgi
göstermedikleri tespit edilmiştir. Mesleki eğitim programlarının zamanla
bankacılığı istemeyerek seçenlerin performansları için de gerekli olduğuna
inanmaları sağlanmalıdır..
·
Memurların yöneticilerden daha çok eğitime önem verdikleri tespit
edilmiştir. Eğitime yöneticilerden daha çok ihtiyaçları olduğuna inanan
memurların
beklentilerini
boşa
çıkarmayacak
tedbirler
alınmalı,
motivasyonları devam ettirilmelidir. Bunun yanında yönetici, yetkili
98
düzeyindeki çalışanların performanslarının artırılması için geliştirilmiş,
güncel, üst düzey eğitim programları uygulanmalıdır.
·
Banka sektörleri arasında çok önemli farklılıklar bulunmaktadır. Kamu
sektöründe iyileştirme geliştirme kararları çok yavaş alınmakta, alınan
kararların uygulanmasında ise bürokratik engellerle karşılaşılmaktadır.
Özellikle personel yönetiminde, iki sektör arasında çok farklı uygulamalar
görülmektedir. Bu farklılıklar doğal olarak eğitim performans ilişkisinde de
kendini göstermektedir. Özel sektörün verdiği karar yetkisi ve geniş
inisiyatif kullanma yeteneği başlıca farklılıklardır. Personelin her an işini
kaybetmesi endişesi, onları mesleki eğitim programlarına önem vermeye
yöneltmektedir. Son zamanlarda kamu sektöründe çalışan bankalar, aldıkları
finansal ve idari tedbirlerle özel sektör bankaları ile rekabet eder hale
gelmişlerdir. Ancak yine de eğitimin performans üzerindeki etkisini
artırmada geri kaldıkları görülmektedir. Her iki sektör bankacılığının ortak
yönleri esas alınarak yapılacak eğitim programlarının, çalışanların
ihtiyaçlarına daha olumlu yanıt vereceği kıymetlendirilmektedir. Özel sektör
bankacılığının bu konuda rehberlik etmesi daha iyi sonuçlar alınmasını
sağlayabilir. Öte yandan her iki sektör eğitim programlarında kıyaslama
(benchmarking) yaparak, başarılı olduğu kanıtlanmış eğitim programlarını
kendi bünyelerine adapte edebilirler.
·
Banka çalışanlarının 40 yaş ve üstünde olanlarının, eğitimin performans
üzerindeki etkisini, genç çalışanlara göre daha önemsiz gördükleri tespit
edilmiştir. Yaşlı çalışanlar artık mesleklerinin sonuna doğru geldiklerine
inandıklarından mesleki eğitim programlarını pek önemsememektedirler.
Buna karşılık genç çalışanlar performanslarını artırmak için her fırsatı
değerlendirmektedirler.
Genç
çalışanların
motivasyonlarını
devam
ettirirken, yaşlı kesimi performansa dayalı ödüllendirme yöntemleriyle
onların da motivasyonları, dolayısıyla performansları artırılabilir. Bu
kapsamda karışık gruplar halinde yurt dışı gezileri, yurt içi etkinlikleri,
sportif faaliyetler düzenlenerek motivasyon bulaşması sağlanabilir.
·
Çalışanlar içinde lise, yüksek okul, lisans ve lisansüstü olmak üzere üç ana
grup tespit edilmiştir. Bu gruplar içinde lisans ve lisansüstü öğenim
görenlerin mesleki eğitimi en çok önemseyen grup olduğu tespit edilmiştir.
Bunun nedeni, yüksek tahsile sahip insanların sistemi daha iyi
99
yorumlamaları, kariyer imkanlarının sayıca iyi olması, eğitim almanın terfi
etmede önemli bir kriter olduğunu algılamaları, yönetici konumunda
olduklarından eğitim programlarını iyi bilmek ve uygulamak zorunda
olmaları olarak değerlendirilebilir. Burada önemli olan, diğer grupların
eğitime ve performansa olan ilgilerini artırmaktır. Bunun için, kurumsal
olarak bu iki grubun kariyer yapmaları, bir üst eğitime devam etmeleri
desteklenmeli ve bu faaliyetler takip edilmelidir. Konunun önemini
vurgulamak açısından burada iki teoriden bahsetmek yerinde olur.
“Psikolojik Sözleşme Teorisi”ne göre, işverenlerin çalışanlarının sertifika
programlarına
veya
yüksek
lisans
eğitimlerine
devam
etmelerini
desteklemesi, sadece çalışanların memnuniyetini arttırmıyor aynı zamanda
işteki performanslarını da arttırıyor (Humphry & Wong, 2007).
·
Beş yıl ve daha az kıdeme sahip olanların 11 ve üstü kıdem yılına sahip olan
banka çalışanlarına göre daha duyarlı oldukları ve böylece beş yıl ve daha
az kıdeme sahip olan banka çalışanlarının daha fazla kıdem yılına sahip
olanlara oranla eğitim kavramına daha çok değer verdikleri belirlenmiştir.
İşe yeni girmiş dolayısıyla kıdemi az personelin işe ait bilgiyi öğrenmek
arzusunun yüksek olması bu sonuçların bir nedeni olarak değerlendirilebilir.
Kıdemli çalışanların beklenti teorisi esaslarına göre motive edilerek bir üst
göreve yönlendirilmeleri, eğitim programlarının buna uygun olarak
düzenlenmesi performanslarını artırıcı bir faktör olarak ele alınabilir.
·
Çalışanların gelir farklılıklarına rağmen eğitim performans alt boyutuna
bakışlarında bir farklılık tespit edilememiştir. Bu sonuç çalışanların eğitimin
önemine olan inançlarının en belirgin göstergesi olarak değerlendirilmelidir.
·
Ayrıca bankaya yeni personel alımında içsel motivasyonu yüksek bireylerin
seçilmesi kişilerin eğitim sürecinde daha başarılı olmalarını sağlayan bir
faktör olarak değerlendirilebilir.
Bu kapsamda tüm yukarıdaki sonuçlara bakıldığında ortaya şu ortak sonucun
çıktığı görülmektedir: Geliri düşük bekar, genç ve memur olan büyük çoğunluğun
geleceklerinden ümitli oldukları, mesleki eğitimin kendileri için bir çıkış yolu olduğu,
mesleklerinde başarılı olmaktan ve yükselmekten başka çarelerinin olmadığı,
dolayısıyla performanslarını daima yüksek tutmak zorunda oldukları, maddi
yetersizliklerin onları bu amaçlarından alıkoymayacağı sonucuna varılmaktadır.
100
Yukarıda belirtilen öneriler araştırmada ortaya çıkan sonuçlara dayanarak belirlenmiştir.
Bunun dışında elbette performansı artırmak için alınması gereken tedbirler ayrı bir
inceleme konusudur. Bu çalışma ile sadece mesleki eğitimin performans üzerindeki
etkileri incelenmiş, sonuç ve öneriler bu çerçevede ele alınmıştır. Yapılan diğer
araştırmalarda performans artışı için eğitimin tek başına yetersiz olduğu, olumlu
davranış ve performans çıktılarına sahip olmak için firmanın tamamında genel yönetim
ilkelerinin tam ve eksiksiz olarak uygulanması zorunluluğu ortaya konmuştur. .
5.3. Çalışmanın Yazına Katkısı
Mesleki eğitim ve iş performansı arasındaki ilişkileri inceleyen birçok araştırma
olmasına rağmen, eğitim gören kişilerin özelliklerinin eğitim sürecini nasıl etkilediği ve
iş performansının artmasında veya azalmasında nasıl etkili olduğuna dair çok fazla
araştırma yapılmamıştır. Çalışanların verimliliğine, maaşlarına veya olabilecek başka
çıktıları etkilemedeki önemi ampirik olarak çok fazla incelenmemiştir. Çalışmanın en
dikkat çekici yanı banka çalışanlarının tüm sosyo-demografik ve ekonomik yönlerini ele
alarak yapılmış olması yönüyle diğer çalışmalardan farklıdır. Bu çalışmanın yapıldığı ve
örneklem olarak seçilen, ülkemizdeki illerin birçok özelliğine birden sahip olan, Edirne
ve Kırklareli illerindeki banka çalışanlarının, ankete verdikleri yanıtların ortaya
çıkardığı sonuçlar, bütün Türkiye’deki banka çalışanlarına uyarlanabilecek niteliktedir.
Bu yönü ile çalışma bölgesel değil, Türkiye genelinde katkı sağlayabilecek bir çalışma
olarak değerlendirilmektedir. Bütün bu özellikleri itibariyle, bu çalışmanın kendi
alanında mesleki eğitimin performans üzerine etkileri konusunda önemli bir boşluğu
dolduracağı değerlendirilmektedir. Ayrıca bu araştırma bir bütün olarak ele alındığında,
eğitimin çalışma hayatı boyunca devam eden bir süreç olduğu söylenebilir.
101
KAYNAKÇA
Abacı, R.(2000), Yaşamın Kalitelendirilmesi, İstanbul:Sistem Yayıncılık, s.15.
Aldemir, C., Ataol, A. ve Solakoğlu, G.B. (1993), Personel Yönetimi, İzmir: Barış
Yayınları, s. 147.
Arslan, M. M. & Eraslan, L. (2003), Yeni Eğitim Paradigması ve Türk Eğitim
Sisteminde Dönüşüm Gerekliliği. Milli Eğitim Dergisi. Sayı: 160.
Artan, S.(1989), Personel Yönetimi, İstanbul: Gül Basım ve Yayın A.Ş.
Arulampalam, W., Booth A., Elias, P. (1997). ‘Modelling Work-Related Training and
Training Effects Using Count Data Techniques,’. CEPR Discussion
Papers 1582, CEPR.
Bandura, A. (1981), Self-referent tought: A developmental analysis of self-efficacy. In
J.H. Flavell & L.Ross (Eds.), Social cognitive development: Frontiers
and possible futures, Cambridge,UK: Cambridge University Press.
Barnes, L. B., Christensen,C.R.,& Hansen,A.J.(1994). Teaching and case method (3rd
ed.), Boston : MA: Harvard Business School Press.
Başaran, İ. E. (1996), Eğitim Yönetimi, Ankara:Yargıcı Matbaası,s. 11.
Baysal A.C. (1981), Sosyal ve Örgütsel Psikolojide Tutumlar, İstanbul: Yalçın Ofset
Matbaası.
Bingöl, Dursun (2003), “İnsan Kaynakları Yönetimi”, İstanbul: Beta Basım Yayım
Dağıtım A.Ş.
Blundell, R., Dearden, L., Meghir, C. (1999), Work-Related Training and Earnings,
Institute for Fiscal Studies.
Bourne M., Milss J., Wilcox M., Neely A., Platts K., (2000), “Designing, Implementing
and Updating Performance Measurement Systems”, International Journal
of Operations & Production Management, Vol:20, No:7.
Booth, A. L. ve Zoega, G. (2000), ‘Why Do Firms Invest in General Training? “Good”
Firms and “Bad” Firms as a Source of Monopsony Power’, CEPR
Discussion Papers 2536, Centre for Economic Policy Research.
Bozkurt V., (2001),“Enformasyon Toplumu ve Eğitim”, Bilgi veToplum, TÜDAV,
Sayı;3, Ekim.
Brookfield, Stephen D. (1986), Understanding and Facilitating Adult Learning. San
Francisco and London: Jossey-Bass Pub.,s,17, s. 63.
102
Callanan, G.A., Greenhaus, J.H.(1999), Personal and career development: The best and
worst of times, In A.I. Kraut and A.K. Korman (Eds), Evolving practices
in human resource management (pp. 146–171). San Francisco: JosseyBass.
Campbell, J.P. (1990), Modeling the performance prediction problem in industrial and
organizational psychology. In M.D. Dunnette & L.M. Hough (Eds.),
Handbook of industrial and organizational psychology Palo Alto, CA:
Consulting Psychologists Press. 2nd ed., Vol:1, s.687-732.
Cascio, F. Wayne, (1995), Whither Industrial and Organizational Psychology in a
Changing World Of Work ?, American Psychologist (November) s. 928939.
Cascio, F. Wayne, (1992), Managing Human Resources; Productivity, Quality Of Work
Life, Profits, New York: Third Editon, Ms Grawhill Inc.
Colby, A., EHRLİCH, T., BEAUMONT, E.,& STEPHENS, J,(2003), Educating
Citizens: Preparing America’s Undergraduates For Lives Of Moral And
Civic Responsibility, San Francisco,CA:Jossey-Bass.
Çalık, T. ve Sezgin, F. (2005), Küreselleşme, Bilgi Toplumu ve Eğitim. Kastamonu
Eğitim Dergisi. 13(1), 55-66.
Çetin, C., Akın, B., ve Erol, V., (1998),Toplam Kalite Yönetimi ve ISO 9000 Kalite
Güvence Sistemi, İstanbul: Beta Yayınları.
Çolak A., Gençler A.,(2002), “Bilgi Çağında Çalışma İlişkileri”, 1. Ulusal Bilgi,
Ekonomi ve Yönetim Kongresi (10-11 Mayıs) Bildiriler Kitabı, Kocaeli.
Darling, P. (1993), Training for Profit: A Guide to the Integration of Training in an
Organization’s Success, McGraw Hill Book Company.
Deniz, N. (1999), Global Eğitim, Türkmen Kitabevi, Yayın No. 129, İstanbul: s. 9.
Dicle, Ü. (1982), Yönetsel Başarının Değerlendirilmesi Türkiye Uygulaması, Ankara:
ODTÜ İdari Bilimler Fakültesi.
DruckeR ,P. F. (1993), Yeni Gerçekler, Çev:Birtane Karanaçı, Ankara: Türkiye İş
Bankası Yayınları, s. 250.
Duch, B. J., & GROH, S. E.(2001), Assessment strategies in problem-based learning
course. In B. J. Duch, S. E. Groh, & D. E. Allen (Eds.), The power of
problem-based learning.Sterling, VA: Stylus.
Erdoğan İ. (1990), İşletmede Kişi Değerlendirme ve Psikoteknik, İstanbul: İ.Ü. İşletme
Fakültesi Yayını, No: 243.
103
Erdoğan, İlhan (1991), İşletmelerde Davranış, İstanbul:
İ.Ü. İşletme Fakültesi
Yayınları.
Eymen, Erman U.(2007), SPSS 15.0 ile Veri Analizi, İstanbul: İstatistik Merkezi,s. 82.
Fındıkçı, İlhami, (1999), İnsan Kaynakları Yönetimi, İstanbul: Alfa Yayınları, 3.Baskı,
s.297.
Fournier, S. & David, G. M. (1999), Rediscovering satisfaction. Journal of Marketing,
63, October, s.5–23.
Genç, S. Z. & Eryaman, M. Y. (2007), Değişen Değerler ve Yeni Eğitim Paradigması.
Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, s.89-102.
Geylan
R. (2002),
İnsan Kaynakları Yönetimi 4, Ünite 1-13, Eskişehir: Anadolu
Üniversitesi İşletme Fakültesi Ünite 6, s.101.
Goldstein, I.L. (1993), Traininig In Organizations: Needs Assesment, Development And
Evaluation, Californiya: Brooks/Cole Publishing Company.
Green, F., Mayhew K., Molloy E. (2003), Employer Perspectives Survey, DfES.
Guest, D. E. (1997), Human resource management and performance: a review and
research agend,. International Journal of Human Resource Management,
8, 263–76.
Gül, H. (2000), Türkiye’de Kamu Yönetiminde Hizmet İçi Eğitim, İzmir : DokuzEylül
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 2 Sayı:3.
Humphry, H., & Wong, Y. H.(2007), The relationship between employer endorsement
of continuing education and training and work and study performance: a
Hong Kong case study, Blackwell Publishing Ltd.
İplik, Fatma Nur (2004), “Performans Değerlendirmesi: Türkiye’deki beş yıldızlı
otellerde çalışanların performans değerlendirme sürecinin tespitine
yönelik bir araştırma”, Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Katz, Daniel (1977), Örgütlerin Toplumsal Yönetimi, Ankara:Türkiye ve Orta Doğu
Amme İdaresi Enstitüsü.
Knox, Alan B. (1977), Adult Development and Learning, San Francisco: Jossey-Bass
Pub.
Knowles, Malcolm S. (1980), The Modern Practice of Adult Education: From
Pedagogy to Andragogy (Chicago: Follett,), s. 49-50.
104
Knowles, Malcolm S. (1978), The Adult Learner: A Neglected Species, second ed.
(Houston: Gulf Pub.,), s. 27.
Koçel, Tamer (2003), İşletme Yöneticiliği, İstanbul: Beta Basım Yayım Dağıtım A.Ş.,
s.649.
Koh, C., Ang, S. and Straub, D. W. (2004), IT outsourcing success: a psychological
contract perspective, Information Systems Research.
Kozlowski, S. W. & Hults, B. M. (1987), An exploration of climates for technical
updating and performance,. Personnel Psychology, 40, s.539.
Kurt, İ. (2000), Yetişkin Eğitimi, Ankara: Nobel.
Lengnıck-Hall L. Mark, Lengnıck-Hall Cynthia A.(2004), Bilgi Ekonomisinde İnsan
Kaynakları Yönetimi, İstanbul:Dışbank Kitapları.
Mason, G,& Wilson, R,. (2003), Employer Skill Survey. New Analysis and Lessons
Learned, DfES Research Report, NALL1.
Mauffette-Leenders, L. A., Erskine, J. A., &Leenders, M.R.(1999), Learning with cases,
London, Ontario, Canada: Richard Ivey School of Business.
Mcbeath, R. J., &Lassen, J.(1992), Performance testing. In R.J.,McBeath (Ed.),
Instructing and evaluating in higher education: A guidebook for
planning learning outcomes. Englewood Cliffs, NJ: Educational
Technology Publications.
Murphy, K. R., & Cleveland, J. N. (1995), Understanding Performance Appraisal:
Social,Organizational, And Goal-Based Perspective. Thousands Oaks, California: Sage.
OECD (1998), Human Capital Investment – An International Comparison, Centre for
Educational Research and Innovation (Paris: Organisation for Economic
Co-Operation and Development).
Otala, L. (1994), Industry-university partnership: implementing lifelong learning.
Journal of European Industrial Training, s. 8, 13–18.
Özdemir, S, (2002), Eğitimde Toplam Kalite Yönetimi, Kırgızistan-Türkiye Manas
Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, ss.253-270.
Özgen, H., Öztürk, A., Yalçın, A. (2002, 2005), İnsan Kaynakları Yönetimi, Adana:
Nobel Kitabevi.
Palmer, Margaret J. (1993), Performans Değerlendirmeleri, Çev.:Doğan Şahiner,
İstanbul: Rota Yayınları, s.9.
Palmer, M.K.T.,Winters (1993), İnsan Kaynakları, Çev.:Doğan Şahiner, İstanbul: Rota
Yayınları, s 9-11.
105
Peker, Ömer (1989), “Yönetici Eğitimi”, Ankara: TODAİE Yayını.
Sabuncuoğlu, Z. (2000), İnsan Kaynakları Yönetimi, Bursa: Ezgi Kitapevi, s.159.
Sabuncuoğlu, Z. (1988, 1994), Personel Yönetimi, Politika ve Yönetsel Teknikler, 7.B,
Bursa: Rota Ofset.
Salas, E. and Cannon-Bowers, J.A. (2001), The science of training:A decade of
progress. Annual Review of Psychology, 52,471.
Sarrouy,G. (1965), Le Perfectionnement du Personel dans les Entreprises en France,(
Industrie etTransports), Paris:Librairie générale de droit et de
juriceprudence.
Schuler, R. S. (1987), Personnel/Human Resource Management, St. Paul: West
Publishing Company, s. 372.
Seels, B. Glasgow, Z. (1990). Exercises in instructional Technology. Columbus OH:
Merrill Publishing Co.
Silah, M.(2000), Çalışma Psikolojisi, 1. Baskı, Ankara: Selim Kitapevi Yayınları
Sinangil, Handan Kepir (1998), “Yirmibirinci Yüzyıla Girerken Endüstri/ Örgüt
Psikolojisinin Bireye, Örgüte Ve Ülkeye Katkıları”, Endüstri ve Örgüt
Psikolojisi-II,Editör; Suna Temiz, Ankara: Türk Psikologlar Derneği
Yayınları No:16.
Smith, M. E., Zsidisin, G. A. & Adams, L. L.(2005), An Agency theory perspective on
Student performance evaluation. Decision Sciences Journal of Innovative
Education.
Şencan, H., Erdoğmuş N., (2001), İşletmelerde Eğitim İhtiyaç Analizi, Beta Yayım
Dağıtım.
Şeneri, Müge, İnsan Kaynakları Broşürü, Ankara: MPM Yayınları, s. 6.
Tai, W. T. (2006), Effects of training framing, general self-efficacy and training
motivation on trainees’ training effectiveness, Personnel Review, 35, 1,
s.51.
Tamkin, P.(2005), Measuring the Contribution of Skills to Business Performance A
Summary for Employers: The evidence on skills and business benefit (p.
9-11). Institute for Employment Studies.
Though, Allen (1979), The Adult's Learning Projects: A Fresh Approach to Thery and
Practice in Adult Learning, Toronto: Ontario Institute for Study in
Education.
106
Tiffin, Joseph, Mcgormick, Ernest (1975), Inductrial Psychology, 5. B., Englewood
Cliffs. N.J Prentice-Hall, Inc.
Toffler, Alvin (1981), Üçüncü Dalga, İstanbul: Altın Kitaplar Yayınevi.
Tonta
Y.
yunus.hacettepe.edu.tr/~tonta/courses/.../bby208-12-faktor-analizi.ppt
(22.05.2010).
Werther, William, Davis, Keith (1995), Human Resources and Personnel Management
McGraw-Hill Education.
Yamak, Oygur (1994), Üretim Yönetimi, İstanbul: Alfa Basım-Yayım-Dağıtım, s.104.
Yıldız, S. ve diğerleri. (2002). Yeni Ekonomide Bilgi Birikimi Yönetimi. Mayıs.
http://İnsanKaynaklarıYönetimi/.htm.
www.questia.com.(2004). Human Resourch Management.
Yüksel, Öznur (1999), Uluslar arası İşletme Yönetimi ve Türkiye Uygulamaları,
Ankara: Gazi Kitapevi.
Yüksel Öznur (2004). İnsan Kaynakları Yönetimi. Ankara:Gazi Kitapevi.
107
EKLER
EK-A: ANKET FORMU
LÜTFEN
AŞAĞIDAKİ
SORULARI
SİZE GÖRE
EN
UYGUN ŞEKİLDE
CEVAPLAYINIZ. SORULARIN CEVAPLARI DOKTORA TEZİ İÇİN VERİ
OLARAK
KULLANILACAK
VERİLMEYECEKTİR.
OLUP
DESTEĞİNİZ
HİÇ
VE
BİR
KİŞİ
VEYA
ARAŞTIRMAYA
KURUMA
VERECEĞİNİZ
KATKIDAN DOLAYI ŞİMDİDEN TEŞEKKÜR EDERİZ.
1. KAÇ YAŞINDASINIZ ?
(Lütfen yazınız:……………)
2. CİNSİYETİNİZ ?
Kadın ( )
3. ÖGRENİM DURUMUNUZ ?
4 yıllık Üniversite ( )
Lise ( )
2 yıllık Yüksek Okul ( )
Yüksek Lisans ( )
4. ŞU ANKİ GÖREVİNİZ ?
Diğer (Yazınız:…………)
(Lütfen yazınız:………………....)
5. TOPLAM ÇALIŞMA YILINIZ ?
6. MEDENİ DURUMUNUZ ?
Erkek ( )
(Lütfen yazınız:…………)
Evli ( )
Bekar ( )
…………………………………………..(Cevabınız Bekar ise 10. soruya geçiniz.)
7. KAÇ ÇOCUĞUNUZ VAR ?
Yok( ) 1 ( )
2 ( ) 3 ( ) 4 ve Üstü ( )
8. KAÇ YILLIK EVLİSİNİZ ? (lütfen yazınız ……………………)
9. EŞİNİZİN İŞ DURUMU NEDİR ? Çalışıyor ( )
Çalışmıyor ( )
10. AYLIK TOPLAM AİLE GELİRİNİZ NE KADAR ? (Lütfen yazınız:…….…TL)
11. YETİŞME ÇAĞINIZDA ( 7–19 yaş) EN UZUN SÜRE BULUNDUĞUNUZ YER?
Köy ( )
Belde/Bucak ( )
İlçe ( )
İl ( ) Büyük Şehir ( )
108
12. SİZ DAHİL TOPLAM KAÇ KARDEŞSİNİZ
(Lütfen Yazınız:…………………..)
13. BABANIZIN EĞİTİM DURUMU NEDİR ?
Okuryazar değil ( )
İlk-Orta ( )
14. ANNENİZİN EĞİTİM DURUMU NEDİR ?
15. BANKACILIĞI İSTEYEREK Mİ SEÇTİNİZ ?
Lise ( )
Üniversite ( )
(Lütfen Yazınız:…………………..)
Evet ( )
16.BANKANIZ HANGİ SEKTÖRDE GÖREV YAPMAKTADIR ?
Hayır ( )
Kamu ( ) Özel ( )
1.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kişisel gelişimime katkı sağladı.
3.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilgimin artmasını sağladı.
4.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik (uygulama) bilgimin artmasına yol açtı.
5.
Aldığım yüksek performans notu bankanın vermiş
olduğu mesleki eğitimden kaynaklanmaktadır.
6.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7.
Bankanın mesleki eğitimi, iş tatminimi artırmıştır.
8.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki verimliliğimi artırdı.
11.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, kendimin
güçlü /güçsüz yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimde görevli
eğitmenlerin etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14.
İşimde gösterdiğim başarılı performans bankanın
vermiş olduğu mesleki eğitimin ne kadar önemli
bir unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
KATILMIYORUM
KESİNLİKLE
KATILMIYORUM
FİKRİM YOK
KATILIYORUM
KATILIYORUM
SORULAR
KESİNLİKLE
109
110
15.
Şubedeki performans değerlendirme kriterleriyle
ilgili bilgi, bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimde verilmişti.
16.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
astlarımı başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, beni
sürekli dinamik kıldı.
18.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim
işimdeki
olumsuz
durumlara
karşı
korunmamı sağladı.
21.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim mesleğimle ilgili olarak sürekli kendimi
yenilememi sağladı.
22.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim takım çalışmasına uyumumu sağladı.
24.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubedeki performansımı yükseltti.
25.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, benim
kişilere karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
performansımın
sürekli
artarak
yükselmesine
yardımcı oldu.
28.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha çabuk
görmeme yardımcı oldu.
111
29.
İş yerimdeki performans değerlendirme süreciyle
ilgili eğitim bankam tarafından bana verilmiştir.
30.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kariyerimin
yükselmesi
için
gerekli
olan
performansı sağladı.
31.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimle ilgili olarak bilgi, beceri, tutum ve
davranışlarımı geliştirdi.
32.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitimle
kazandığım davranışlar işte etkin ve verimli
olmamı sağladı.
33.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
34.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde teknik konulardaki performansımı artırdı.
35.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, işimde
yönetim /idari konulardaki performansımı artırdı.
36.
Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik eğitim,
işteki performansımı yükseltti.
37.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, insanlar
arası iletişime olumlu bir şekilde yansıdı.
38.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, işimde
stres yönetimi ve sorun çözmeme fayda sağladı.
39.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40.
Bankanın bana vermiş olduğu eğitim terfi etmemi
sağladı.
112
Tablo A.1. Ankete Verilen Yanıtların Miktar ve Oranları
Kesin-
Kesin-
S.
NO.
KATILIM DURUMU
likle
Katılı-
Fik-
katılı
yorum
rim
yorum
(2)
yok (3)
(1)
Katıl,
likle
mı-
katıl-
yorum
mıyo-
(4)
rum
(5)
Fi
Fi
Fi
Fi
Fi
% fi
% fi
% fi
% fi
% fi
olduğu mesleki eğitim,
189
161
29
12
-
1.6
görev yaptığım
48.3
41.2
7.4
3.1
-
5
olduğu mesleki eğitim,
177
164
31
18
1
1.7
0.8
kişisel gelişimime katkı
45.3
41.9
7.9
4.6
0.3
2
1
olduğu mesleki eğitim,
153
199
23
16
-
1.7
0.7
teorik bilgimin
39.1
50.9
5.9
4.1
-
4
4
156
186
28
20
1
1.7
0.8
39.9
47.6
7.2
5.1
0.3
8
0
olduğu mesleki eğitim,
137
171
44
32
7
1.9
0.9
işimdeki motivasyonu-
35
43.7
11.3
8.2
1.8
7
7
118
193
39
31
10
2.0
0.9
30.2
49.4
10
7.9
2.6
3
7
Bankanın bana vermiş
120
205
38
23
5
1.9
0.8
olduğu mesleki eğitim,
30.7
52.4
9.7
5.9
1.3
4
6
Xort
Bankanın bana vermiş
X1
S
0.7
4
şubelerde faydalı oldu.
Bankanın bana vermiş
X2
sağladı.
Bankanın bana vermiş
X3
artmasını sağladı.
Bankanın mesleki
X4
eğitimi, pratik bilgimin
artmasına yol açtı.
Bankanın bana vermiş
X6
mu artırmıştır.
Bankanın bana vermiş
X7
olduğu mesleki eğitim,
iş tatminimi artırmıştır.
X8
113
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
106
205
44
31
5
2.0
0.9
liderlik beceri ve
27.1
52.4
11.3
7.9
1.3
3
0
olduğu mesleki eğitim,
122
207
36
21
5
1.9
işimdeki verimliliğimi
31.2
52.9
9.2
5.4
1.3
2
119
189
43
36
4
2.0
0.9
30.4
48.3
11
9.2
1
2
3
113
192
48
33
5
2.0
28.9
49.1
12.3
8.4
1.3
4
olduğu mesleki eğitim,
122
188
45
34
2
1.9
şubemin genel
31.2
48.1
11.3
8.7
0.5
9
kriterleriyle ilgili bilgi
109
187
50
38
7
2.0
0.9
bankanın bana vermiş
27.9
47.8
12.8
9.7
1.8
9
7
103
186
60
36
6
2.1
0.9
26.3
47.6
15.3
9.2
1.5
2
5
X9
özelliklerimi geliştirdi.
Bankanın bana vermiş
X10
085
artırdı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X11
kendimin güçlü ve güçsüz yönlerimi görmeme
yardımcı oldu.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim-
X12
de görevli eğitmenlerin
etkinliği işimdeki
0.9
3
başarımı yükseltti.
Bankanın bana vermiş
X14
0.9
0
başarısına katkı sağladı.
Şubedeki performans
değerlendirme
X15
olduğu mesleki
eğitimde verilmişti.
Bankanın bana vermiş
X16
olduğu mesleki eğitim,
astlarımı başarılı bir
114
şekilde yönetmemi
sağladı.
Bankanın verdiği
X17
107
189
51
34
10
2.1
0.9
27.4
48.3
13
8.7
2.6
0
8
olduğu mesleki eğitim,
103
194
56
28
10
2.0
0.9
işimde rol çatışması
26.3
49.6
14.3
7.2
2.6
9
5
eğitimi, sorumluluk-
119
204
33
25
10
1.9
0.9
larımın farkına
30.4
52.2
8.4
6.4
2.6
8
3
157
162
40
29
3
1.8
0.9
40.2
41.4
10.2
7.4
0.8
7
2
138
183
39
24
7
1.9
0,9
35.3
46.8
10
6.1
1.8
2
2
134
178
51
26
2
1.9
0.8
34.3
45.5
13
6.6
0.50
3
8
olduğu mesleki eğitim,
136
182
44
27
2
1.9
0,8
benim takım çalışma-
34.8
46.5
11.3
6.9
0.5
1
8
120
212
29
29
1
1.9
0,8
mesleki eğitim, beni
sürekli dinamik kıldı.
Bankanın bana vermiş
X18
yaşamamı önledi.
Bankanın mesleki
X19
varmamı sağladı.
Bankanın verdiği
mesleki eğitim, benim
X20
işimdeki olumsuz
durumlara karşı
korunmamı sağladı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X21
benim mesleğimle ilgili
olarak sürekli kendimi
yenilememi sağladı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X22
benim davranışlarıma
olumlu bir şekilde
yansıdı.
Bankanın bana vermiş
X23
sına uyumumu sağladı.
X25
Bankanın bana vermiş
115
olduğu mesleki eğitim,
30.7
54.2
7.4
7.4
0.3
2
3
117
200
31
39
4
2.0
0.9
29.9
51.2
7.9
10
1
1
3
110
195
48
33
5
2.0
0.9
28.1
49.9
12.3
8.4
1.3
4
2
performansımla ilgili
108
205
47
30
1
olumsuzlukları daha
27.6
52.4
12
7.7
0.30
98
206
33
7
2.0
0.9
25.1
52.7
8.4
1.8
9
2
97
204
36
6
2.1
0.9
24.8
52.2
9.2
1,5
0
3
109
214
39
26
3
1.9
0.8
27.9
54.7
10
6.6
0.8
7
4
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri
artırdı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X26
benim kişilere karşı
daha objektif
davranmamı sağladı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X27
performansımın sürekli
artarak yükselmesine
yardımcı oldu.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X28
2.0
0.8
5
çabuk görmeme
yardımcı oldu.
İş yerimdeki performans değerlendirme
X29
süreciyle ilgili eğitim
bankam tarafından
47
12
bana verilmiştir.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X30
kariyerimin yükselmesi
için gerekli olan
48
12.3
performansı sağladı.
Bankanın mesleki
X31
eğitimi, işimle ilgili
olarak bilgi, beceri,
116
tutum ve davranışlarımı
geliştirdi.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki
X32
118
198
45
27
3
1.9
0.8
30.2
50.6
11.5
6.9
0.80
7
7
olduğu mesleki eğitim,
119
202
42
25
3
1.9
0.8
işime daha çabuk uyum
30.4
51.7
10.7
6.4
0.80
5
1
127
209
36
18
1
1.8
0.7
32.5
53.5
9.2
4.6
0.3
6
7
114
188
55
31
3
2.0
0.9
29.2
48.1
14.1
7.9
0.80
3
0
olduğu teknolojik
112
192
50
34
3
eğitim, işteki perfor-
28.6
49.1
12.8
8.7
0.8
121
197
46
26
1
1.9
0.8
30.9
50.4
11.8
6.6
0.3
4
4
110
205
38
34
4
2.0
0.9
28.1
52.4
9.7
8.7
1
2
0
eğitimle kazandığım
davranışlar işte etkin ve
verimli olmamı sağladı.
Bankanın bana vermiş
X33
göstermemi sağladı.
Bankanın vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X34
işimde teknik
konulardaki
performansımı artırdı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X35
işimde yönetim ve idari
konulardaki performansımı artırdı.
Bankanın bana vermiş
X36
2.0
3
0.9
1
mansımı yükseltti.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X37
insanlar arası iletişim
ve etkileşime olumlu
bir şekilde yansıdı.
Bankanın bana vermiş
X38
olduğu mesleki eğitim,
işimde stres yönetimi
117
ve sorun çözmeme
büyük fayda sağladı.
Bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitim,
X39
işimde çatışma
yönetimine büyük
109
203
46
30
3
2.0
0.8
27.9
51.9
11.8
7.7
0.80
1
7
111
180
50
29
21
2.1
1.0
28.4
46
12.8
7.4
5.4
5
8
fayda sağladı.
Bankanın vermiş
X40
olduğu eğitim terfi
etmemi sağladı.
118
EK-B Kİ-KARE BAĞIMSIZLIK TESTİ TABLOLARI
Tablo B.1. Çalışanların Cinsiyet Durumları ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
x²
SD
P
KARAR
Ho
1.Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, görev
6.92
3
0.074
yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
Red
%10’a
10.81
4
0.029
Red
5.94
3
0.115
Kabul
4.701
4
0.319
Kabul
3.43
4
0.48
Kabul
9.313
4
0.05
Red
6.62
4
0.157
Kabul
3.96
4
0.41
Kabul
4.407
4
0.35
Kabul
1.52
4
0.82
Kabul
5.47
4
0.24
Kabul
7.00
4
0.136
Kabul
12.19
4
0.016
Red
kişisel gelişimime katkı sağladı.
3.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilgimin artmasını sağladı.
4.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik (uygulama) bilgimin artmasına yol açtı.
5.Aldığım yüksek performans notu bankanın bana
verdiği mesleki eğitimden kaynaklanmaktadır.
6.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, iş
tatminimi artırmıştır.
8.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın mesleki eğitimi, kendimin güçlü ve
güçsüz yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimde görevli eğitmenlerin etkinliği
işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
119
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans,
5.99
4
0.199
Kabul
8.34
4
0.08
Red **
bankanın mesleki eğitimin ne kadar önemli bir
unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirmeyle ilgili
bilgi bankanın mesleki eğitiminde verilmişti.
16. Bankanın verdiği mesleki eğitim, astlarımı
%10’a
9.616
4
0.047
Red
17. Mesleki eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
6.04
4
0.196
Kabul
18. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
2.719
4
0.606
Kabul
3.77
4
0.438
Kabul
4.69
4
0.32
Kabul
6.65
4
0.155
Kabul
4
0.26
Kabul
6.29
4
0.178
Kabul
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, 7.48
4
0.112
Kabul
5.71
4
0.221
Kabul
3.54
4
0.47
Kabul
5.59
4
0.23
Kabul
14.308
4
0.006
Red
6.29
4
0.179
Kabul
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim işimdeki olumsuz durumlara karşı
korunmamı sağladı.
21. Bankanın mesleki eğitimi, mesleğimle ilgili
olarak sürekli kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, benim 5.217
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim takım çalışmasına uyumumu sağladı.
şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın verdiği mesleki eğitim, kişilere karşı
daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın verdiği mesleki eğitim, performansımın sürekli yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha
çabuk görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirmeyle
120
ilgili eğitim bankam tarafından verilmiştir.
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
3.64
4
0.45
Kabul
6.158
4
0.188
Kabul
6.815
4
0.144
Kabul
2.60
4
0.627
Kabul
34. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde teknik 2.39
4
0.66
Kabul
5.10
4
0.277
Kabul
4.015
4
0.404
Kabul
4.88
4
0.30
Kabul
3.006
4
0.55
Kabul
2.009
4
0.73
Kabul
7.24
4
0.123
Kabul
kariyerimin yükselmesi için gerekli olan
performansı sağladı.
31. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimle ilgili olarak bilgi, beceri, tutum ve
davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitimle
kazandığım davranışlar işte etkin ve verimli
olmamı sağladı.
33. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde yönetim ve idari konulardaki
performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
insanlar arası iletişim ve etkileşime olumlu bir
şekilde yansıdı.
38. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde stres yönetimi ve sorun çözmeme
büyük fayda sağladı.
39.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde çatışma yönetimine büyük fayda
sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmemi
sağladı.
121
Tablo B.2. Çalışanların Medeni Durumları ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
x²
SD
P
KARAR
Ho
1. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
4.98
3
0.163
Kabul
10.46
4
0.033
Red
3.86
3
0.276
Kabul
7.89
4
0.09
Red
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, teorik bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5. Aldığım yüksek performans notu bankanın
**%10’a
3.32
4
0.505
Kabul
3.86
4
0.425
Kabul
9.25
4
0.055
Red **
mesleki eğitiminden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, iş tatminimi arttırmıştır.
8. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’a
5.705
4
0.222
Kabul
6.55
4
0.161
Kabul
2.87
4
0.579
Kabul
1.97
4
0.741
Kabul
1.79
4
0.77
Kabul
5.22
4
0.26
Kabul
6.42
4
0.17
Kabul
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kendimin güçlü ve güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimde görevli eğitmenlerin etkinliği
işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans,
122
mesleki eğitimin ne kadar önemli bir unsur
olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirme
5.52
4
0.23
Kabul
4
0.008
Red
3.11
4
0.539
Kabul
7.45
4
0.11
Kabul
4.60
4
0.33
Kabul
4.03
4
0.402
Kabul
2.99
4
0.558
Kabul
3.38
4
0.49
Kabul
4.33
4
0.366
Kabul
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki 7.33
4
0.11
Kabul
2.49
4
0.64
Kabul
2.37
4
0.66
Kabul
1.88
4
0.75
Kabul
3.015
4
0.55
Kabul
kriterleriyle ilgili bilgi bankanın bana
vermiş olduğu mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı başarılı 13.87
bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın verdiği mesleki eğitim, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Banka mesleki eğitimi, işimdeki olumsuz
durumlara karşı korunmamı sağladı.
21. Mesleki eğitim, benim mesleğimle ilgili
olarak kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim
takım çalışmasına uyumumu sağladı.
eğitim, şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın mesleki eğitimi, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, performansımın sürekli artarak
yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın verdiği mesleki eğitimi,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha
çabuk görmeme yardımcı oldu.
123
29. İş yerimdeki performans değerlendirme
4.25
4
0.37
Kabul
1.86
4
0.76
Kabul
5.199
4
0.26
Kabul
4.192
4
0.38
Kabul
1.376
4
0.84
Kabul
6.309
4
0.177
Kabul
5.114
4
0.27
Kabul
5.52
4
0.23
Kabul
5.88
4
0.208
Kabul
9.035
4
0.060
Red
7.503
4
0.112
Kabul
3.471
4
0.482
Kabul
ilgili eğitim bankada bana verilmiştir.
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kariyerimin yükselmesi için gerekli
olan performansı sağladı.
31. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimle ilgili olarak bilgi, beceri,
tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimle kazandığım davranışlar işte etkin
ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işime
daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
teknik konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde yönetim ve idari
konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın verdiği mesleki eğitim, insanlar
arası iletişim ve etkileşime olumlu yansıdı.
38. Bankanın mesleki eğitim, stres yönetimi ve
sorun çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi
etmemi sağladı.
124
Tablo B.3. Çalışanların Bankacılık Tercihlerinin Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
SD
x²
P
KARAR
Ho
1. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
24.019
3
0.000
Red
33.07
4
0.000
Red
27.088
3
0.000
Red
28.058
4
0.000
Red
15.99
4
0.003
Red
23.558
4
0.000
Red
19.74
4
0.001
Red
23.49
4
0.000
Red
13.169
4
0.001
Red
13
4
0.001
Red
6.35
4
0.174
Kabul
11.35
4
0.023
Red
10.132
4
0.03
Red
6.95
4
0.138
Kabul
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, teorik bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5. Aldığım yüksek performans notu bankanın
mesleki eğitiminden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, iş tatminimi artırmıştır.
8. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın mesleki eğitimi, güçlü/güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin
etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans
bankanın mesleki eğitiminin önemli bir
125
unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirme
13.216
4
0.01
Red
4
0.01
Red
25.77
4
0.000
Red
18.87
4
0.001
Red
18.77
4
0.001
Red
14.45
4
0.006
Red
20.33
4
0.006
Red
40.172
4
0.000
Red
12.27
4
0.01
Red
4
0.000
Red
16.89
4
0.002
Red
15.46
4
0.004
Red
22.34
4
0.000
Red
14.09
4
0.007
Red
kriterleriyle ilgili bilgi bankanın bana
vermiş olduğu mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı başarılı 12.07
bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın verdiği mesleki eğitim, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, benim işimdeki olumsuz durumlara
karşı korunmamı sağladı.
21. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, benim mesleğimle ilgili olarak
sürekli kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın mesleki eğitimi, benim
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim
takım çalışmasına uyumumu sağladı.
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki 23.412
eğitim, şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın mesleki eğitimi, performansımın
sürekli artarak yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın verdiği mesleki eğitim,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha
çabuk görmeme yardımcı oldu.
126
29. İş yerimdeki performans değerlendirme
7.086
4
0.007
Red
6.98
4
0.137
Kabul
10.82
8
0.29
Red
7.74
4
0.102
Kabul
15.88
4
0.003
Red
11.19
4
0.024
Red
12.39
4
0.01
Red
8.173
4
0.085
Red
süreciyle ilgili eğitim bankam tarafından
bana verilmiştir.
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kariyerimin yükselmesi için gerekli
olan performansı sağladı.
31. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimle ilgili olarak bilgi, beceri,
tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimle kazandığım davranışlar işte etkin
ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
teknik konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın verdiği eğitim, işimde yönetim
ve idari konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın mesleki eğitimi, insanlar arası
%10’a
19.048
4
0.001
Red
12.29
4
0.015
Red
16.95
4
0.002
Red
13.89
4
0.008
Red
iletişim ve etkileşime olumlu yansıdı.
38. Bankanın mesleki eğitimi, stres yönetimi
ve sorun çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi
etmemi sağladı.
127
Tablo B.4. Çalışanların Unvanları İle Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
SD
x²
P
KARAR
Ho
1. Bankanın mesleki eğitimi, görev
9.52
3
0.023
Red
11.029
4
0.026
Red
7.42
3
0.05
Red
7.27
4
0.12
Kabul
7.17
4
0.12
Kabul
7.029
4
0.13
Kabul
7.29
4
0.12
Kabul
5.47
4
0.24
Kabul
5.38
4
0.25
Kabul
10.26
4
0.030
Red
6.87
4
0.14
Kabul
5.97
4
0.202
Kabul
4.316
4
0.365
Kabul
4
0.12
Kabul
yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın mesleki eğitimi, kişisel
gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın mesleki eğitimi, teorik
bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın mesleki eğitimi, pratik
bilgimin artmasına yol açtı.
5. Aldığım yüksek performans notu,
mesleki eğitimden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın mesleki eğitimi, işimdeki
motivasyonumu arttırmıştır.
7. Bankanın mesleki eğitimi, iş tatminimi
artırmıştır.
8. Bankanın mesleki eğitimi, işimdeki
performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın mesleki eğitimi, liderlik
beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın mesleki eğitimi, işimdeki
verimliliğimi artırdı.
11. Mesleki eğitim, güçlü/güçsüz yönlerimi
görmeme yardımcı oldu.
12. Mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin
etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın verdiği mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans, 7.15
bankanın mesleki eğitiminin önemli
128
olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirmeyle
12.11
4
0..1
Red
5.87
4
0.209
Kabul
4.00
4
0.405
Kabul
6.176
4
0.186
Kabul
8.08
4
0.08
Red **
ilgili bilgi mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın mesleki eğitimi, beni sürekli
dinamik kıldı.
18. Bankanın verdiği mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın mesleki eğitimi, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Mesleki eğitim, işimdeki olumsuz
%10’a
10.82
4
0.029
Red
21. Mesleki eğitim, mesleğimle ilgili olarak 11.18
4
0.025
Red
9.14
4
0.05
Red
3.26
4
0.51
Kabul
24. Bankanın mesleki eğitimi, şubedeki 2.14
4
0.71
Kabul
11.08
4
0.026
Red
8.48
4
0.07
Red
10.28
4
0.036
Red
7.28
4
0.12
Kabul
7.83
4
0.09
Red **
durumlara karşı korunmamı sağladı.
sürekli kendimi yenilememi sağladı.
22. Mesleki eğitim, davranışlarıma olumlu
bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın mesleki eğitimi, benim takım
çalışmasına uyumumu sağladı.
performansımı yükseltti.
25. Bankanın mesleki eğitimi, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, kişilere karşı
daha objektif davranmamı sağladı.
27. Mesleki eğitim, performansımın artarak
yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın mesleki eğitimi, performansımla ilgili olumsuzlukları daha çabuk
görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirmeyle ilgili eğitim önceden verilmiştir.
30. Mesleki eğitim, kariyerimin yükselmesi
%10’a
4.45
4
0.34
Kabul
129
için gerekli olan performansı sağladı.
31. Mesleki eğitim, işimle ilgili bilgi,
10.93
4
0.027
Red
10.417
4
0.034
Red
12.75
4
0.013
Red
9.904
4
0.042
Red
4
0.204
Kabul
3.9
4
0.42
Kabul
4.16
4
0.38
Kabul
3.39
4
0.49
Kabul
6.92
4
0.14
Kabul
3.76
4
0.43
Kabul
beceri, tutum, davranışlarımı geliştirdi.
32. Mesleki eğitimle kazandığım davranışlar işte etkin ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın mesleki eğitimi, işime daha
çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Banka mesleki eğitimi, işimde teknik
konulardaki performansımı artırdı.
35. Mesleki eğitim, işimde yönetim ve idari 5.93
konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın teknolojik eğitimi, işteki
performansımı yükseltti.
37. Mesleki eğitim, insanlar arası iletişim,
etkileşime olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Mesleki eğitim, işimde stres yönetimi
ve sorun çözmeme çok fayda sağladı.
39.Bankanın mesleki eğitimi, işimde
çatışma yönetimine çok fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim
terfi etmemi sağladı.
130
Tablo B.5. Çalışılan Banka Sektörü ile Eğitim-Performans Ölçeği ilişkisi
İFADELER
SD
x²
P
KARAR
Ho
1. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
8..22
3
0.04
Red
7.37
4
0.11
Red
14.71
3
0.002
Red
10.16
4
0.038
Red
14.26
4
0.007
Red
13.605
4
0.009
Red
13.23
4
0.01
Red
17.08
4
0.002
Red
15.83
4
0.003
Red
15.315
4
0.004
Red
11.34
4
0.023
Red
7.28
4
0.12
Kabul
14.47
4
0.006
Red
8.86
4
0.065
Red
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, teorik bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5. Aldığım yüksek performans notu mesleki
eğitimden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın mesleki eğitimi, işimdeki
motivasyonumu arttırmıştır.
7. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, iş tatminimi artırmıştır.
8. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın mesleki eğitim, güçlü /güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin
etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans,
mesleki eğitimin önemli bir unsur
131
olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirmeyle
13.47
4
0.009
Red
5.12
4
0.09
Red
ilgili bilgi mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
%10
7.92
4
0.09
eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
Red
%10
7.48
4
0.11
Kabul
9.49
4
0.05
Red
11.48
4
0.02
Red
13.89
4
0.038
Red
4
0.000
Red
14.55
4
0.006
Red
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki 15.11
4
0.004
Red
8.34
4
0.008
Red
11.90
4
0.01
Red
14.912
4
0.005
Red
15.07
4
0.005
Red
6.88
4
0.142
Kabul
7.82
4
0.09
Red
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın mesleki eğitimi, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Mesleki eğitim, benim işimdeki olumsuz
durumlara karşı korunmamı sağladı.
21. Bankanın mesleki eğitimi, mesleğimle
ilgili olarak kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın mesleki eğitimi, davranışlarıma 20.007
olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın mesleki eğitimi, benim takım
çalışmasına uyumumu sağladı.
eğitim, şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın mesleki eğitimi, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın mesleki eğitimi, performansımın yükselmesine yardımcı oldu.
28. Mesleki eğitim, performansımla ilgili
olumsuzlukları görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirme
süreciyle ilgili eğitim önceden verilmişti.
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kariyerimin yükselmesi için
132
gerekli olan performansı sağladı.
31. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
8.013
4
0.09
Red **
eğitim, işimle ilgili olarak bilgi, beceri,
%10’a
tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
göre
32. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
19.43
4
0.001
Red
12.191
4
0.001
Red
20.125
4
0.000
Red
7.21
4
0.125
Kabul
13.46
4
0.009
Red
10.00
4
0.039
Red
24.217
4
0.000
Red
16.05
4
0.009
Red
11.97
4
0.018
Red
eğitimle kazandığım davranışlar işte etkin
ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın mesleki eğitimi, işime daha
çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın mesleki eğitimi, işimde teknik
konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde yönetim ve idari
konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, insanlar arası iletişim ve
etkileşime olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde stres yönetimi ve sorun
çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde çatışma yönetimine büyük
fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi
etmemi sağladı.
133
Tablo B.6. Çalışanların Yaşları ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
x²
SD
P
KARAR
Ho
1.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
6.247
6
0.396
Kabul
9.931
8
0.27
Kabul
2.684
6
0.847
Kabul
8.218
8
0.412
Red
23.863
8
0.002
Red
9.516
8
0.301
Kabul
9.107
8
0.333
Kabul
9.054
8
0.338
Kabul
9.532
8
0.299
Kabul
20.45
8
0.009
Red
14.519
8
0.009
Red
9.43
8
0.069
Kabul
15.49
8
0.05
Red
6.457
8
0.596
Kabul
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kişisel gelişimime katkı sağladı.
3.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilgimin artmasını sağladı.
4.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik (uygulama) bilgimin artmasına yol açtı.
5.
Aldığım yüksek performans notu bankanın verdiği
mesleki eğitimden kaynaklanmaktadır.
6.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, iş
tatminimi artırmıştır.
8.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
güçlü / güçsüz yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitimde görevli
eğitmenlerin etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans bankanın
vermiş olduğu mesleki eğitimin ne kadar önemli
134
bir unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirme kriterleriyle
5.46
8
0.707
Kabul
10.911
8
0.207
Kabul
10.534
8
0.23
Kabul
10.86
8
0.21
Kabul
874
8
0.417
Kabul
7.43
8
0.49
Kabul
5.28
8
0.72
Kabul
6.24
8
0.62
Kabul
16.23
8
0.039
Red
8
0.68
Kabul
8
8
0.43
Kabul
7.90
8
0.44
Kabul
11.85
8
0.158
Kabul
16.29
8
0.038
Red
7.10
8
0.526
Kabul
ilgili bilgi bankanın mesleki eğitiminde verilmişti.
16. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
astlarımı başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, beni
sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim işimdeki
olumsuz durumlara karşı korunmamı sağladı.
21. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim mesleğimle ilgili olarak sürekli kendimi
yenilememi sağladı.
22. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim takım çalışmasına uyumumu sağladı.
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, 5.62
şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın verdiği mesleki eğitim, performansımın
sürekli artarak yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha çabuk
görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirme süreciyle
ilgili eğitim bankam tarafından bana verilmiştir.
135
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
746
8
0.521
Kabul
9.74
8
0.28
Kabul
8.809
8
0.359
Kabul
7.35
8
0.49
Kabul
6.08
8
0.638
Kabul
7.11
8
0.524
Kabul
6.96
8
0.54
Kabul
14.43
8
0.075
Red **
kariyerimin yükselmesi için gerekli olan
performansı sağladı.
31. Bankanın mesleki eğitimi, işimle ilgili olarak bilgi,
beceri, tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın verdiği mesleki eğitimle kazandığım
davranışlar işte etkin ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde teknik konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde yönetim
ve idari konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik eğitim,
işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın verdiği mesleki eğitim, insanlar arası
iletişim ve etkileşime olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde stres
%10’a
9.28
8
0.31
Kabul
8.608
8
0.37
Kabul
4.58
8
0.801
Kabul
yönetimi ve sorun çözmeme büyük fayda sağladı.
39. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40. Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmemi
sağladı.
136
Tablo B.7. Çalışanların Öğrenim Durumları ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
SD
x²
P
KARAR
İFADELER
1.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, görev
Ho
37.63
9
0.000
Red
21.315
12
0.046
Red
19.503
9
0.021
Red
27.18
12
0.007
Red
26.57
12
0.009
Red
29.053
12
0.004
Red
21.831
12
0.039
Red
11.94
12
0.45
Kabul
17.23
12
0.141
Kabul
10.171
12
0.601
Kabul
14.599
12
0.26
Kabul
17.677
12
0.126
Kabul
13.34
12
0.34
Kabul
9.23
12
0.65
Kabul
yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kişisel gelişimime katkı sağladı.
3.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilgimin artmasını sağladı.
4.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5.
Aldığım yüksek performans notu bankanın
mesleki eğitiminden kaynaklanmaktadır.
6.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
iş tatminimi artırmıştır.
8.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın verdiği mesleki eğitim, güçlü/güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimde görevli eğitmenlerin etkinliği
işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans
bankanın verdiği mesleki eğitimin çok önemli
137
bir unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Şubedeki performans değerlendirme
21.81
12
0.040
Red
21.115
12
0.049
Red
23.28
12
0.025
Red
19.809
12
0.071
Red
kriterleriyle ilgili bilgi bankanın bana vermiş
olduğu mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın verdiği mesleki eğitim, astlarımı
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’a
15.576
12
0.211
Kabul
31.301
12
0.002
Red
19.463
12
0.078
Red
sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim işimdeki olumsuz durumlara karşı
korunmamı sağladı.
21. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim mesleğimle ilgili olarak sürekli kendimi
%10’a
yenilememi sağladı.
göre
22. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, benim 27.03
12
0.008
Red
24.63
12
0.017
Red
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, 32.46
12
0.001
Red
20.69
12
0.05
Red
23.416
12
0.024
Red
21.581
12
0.042
Red
33.36
12
0.001
Red
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim takım çalışmasına uyumumu sağladı.
şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın verdiği mesleki eğitim, benim kişilere karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın verdiği mesleki eğitim, performansımın sürekli yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
performansımla ilgili olumsuzlukları daha
çabuk görmeme yardımcı oldu.
138
29. İş yerimdeki performans değerlendirme
17.24
12
0.14
Kabul
18.014
12
0.115
Kabul
16.313
12
0.132
Kabul
17.747
12
0.132
Kabul
12.088
12
0.43
Kabul
12
0.06
Red
süreciyle ilgili eğitim bankam tarafından bana
verilmiştir.
30. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kariyerimin yükselmesi için gerekli olan
performansı sağladı.
31. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimle ilgili olarak bilgi, beceri, tutum ve
davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitimle
kazandığım davranışlar işte etkin ve verimli
olmamı sağladı.
33. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde teknik 19.88
konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’a
26.22
12
0.01
Red
21.017
12
0.05
Red
9.19
12
0.68
Kabul
12
0.01
Red
44.28
12
0.00
Red
29.53
12
0.03
Red
işimde yönetim ve idari konulardaki
performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
insanlar arası iletişim ve etkileşime olumlu bir
şekilde yansıdı.
38. Bankanın mesleki eğitimi, işimde stres yönetimi 26.36
ve sorun çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, işimde
çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim terfi
etmemi sağladı.
139
Tablo B.8. Çalışanların Kıdemleri ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
SD
x²
P
KARAR
Ho
1. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
13.65
6
0.034
Red
12.82
8
0.4
Red
5.58
6
0.47
Kabul
11.44
8
0.178
Kabul
23.09
8
0.003
Red
18.32
8
0.019
Red
10.20
8
0.25
Kabul
8.35
8
0.39
Kabul
22.91
8
0.003
Red
25.59
8
0.001
Red
18.50
8
0.01
Red
14.00
8
0.082
Red **
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, teorik bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5. Aldığım yüksek performans notu
bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitimden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır
7. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, iş tatminimi artırmıştır.
8. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Mesleki eğitim, kendimin güçlü/güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin
etkinliği, işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’
16.92
8
0.031
Red
12.78
8
0.12
Kabul
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans,
mesleki eğitimin ne kadar önemli
140
olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Performans değerlendirme kriterleriyle
11.38
8
0.18
Kabul
21.75
8
0.005
Red
18.307
8
0.019
Red
9.73
8
0.28
Kabul
8.98
8
0.34
Kabul
10.66
8
0.22
Kabul
8.033
8
0ç.43
Kabul
8
0.45
Kabul
8
0.142
Kabul
8
0.45
Kabul
7.47
8
0.486
Kabul
12.107
8
0.146
Kabul
9.68
8
0.28
Kabul
12.24
8
0.141
Kabul
13.808
8
0.08
Red **
ilgili bilgi mesleki eğitimde verilmişti.
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın mesleki eğitimi, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın mesleki eğitimi, işimdeki
olumsuz durumlara karşı korunmamı
sağladı.
21. Bankanın mesleki eğitimi, mesleğimle
ilgili olarak kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın mesleki eğitimi, davranışlarıma 7.83
olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın mesleki eğitimi, benim takım
12.214
çalışmasına uyumumu sağladı.
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki 7.78
eğitim, şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın mesleki eğitimi, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın mesleki eğitimi, performansımın yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın mesleki eğitimi, performansımla ilgili olumsuzlukları daha çabuk
görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirme
süreciyle ilgili eğitim bana verilmişti.
%10’a
141
30. Mesleki eğitim, kariyerimin yükselmesi
4.57
8
0.80
Kabul
10.08
8
0.259
Kabul
12.692
8
0.123
Kabul
12.32
8
0.137
Kabul
8.77
8
0.36
Kabul
10.84
8
0.21
Kabul
6.24
8
0.619
Kabul
11.14
8
0.193
Kabul
7.86
8
0.44
Kabul
8.67
8
0.37
Kabul
6.211
8
0.624
Kabul
için gerekli olan performansı sağladı.
31. Mesleki eğitim, işimle ilgili olarak bilgi,
beceri, tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Mesleki eğitimle kazandığım davranışlar
işte etkin ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın mesleki eğitimi, işime daha
çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde teknik konulardaki
performansımı artırdı.
35. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde yönetim ve idari
konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, insanlar arası iletişim ve
etkileşime olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde stres yönetimi ve sorun
çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde çatışma yönetimine büyük
fayda sağladı.
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi
etmemi sağladı.
142
Tablo B.9. Çalışanların Aylık Gelirleri ile Eğitim-Performans Ölçeği İlişkisi
İFADELER
x²
SD
P
KARAR
Ho
1.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
9.209
9
0.41
Kabul
11.95
12
0.44
Kabul
6.97
9
0.63
Kabul
10.22
12
0.59
Kabul
23.57
12
00.23
Red
12.42
12
0.41
Kabul
18.76
12
0.09
Red **
görev yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, kişisel gelişimime katkı sağladı.
3.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, teorik bilgimin artmasını sağladı.
4.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, pratik bilgimin artmasına yol açtı.
5.
Aldığım yüksek performans notu bankanın
mesleki eğitiminden kaynaklanmaktadır.
6.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7.
Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, iş tatminimi artırmıştır.
8.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’
14.99
12
0.242
Kabul
19.95
12
0.06
Red **
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9.
Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
%10’a
8.39
12
0.75
Kabul
17.43
12
0.134
Kabul
13.24
12
0.35
Kabul
eğitim, işimdeki verimliliğimi artırdı.
11. Bankanın mesleki eğitimi, güçlü ve güçsüz
yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Mesleki eğitimde görevli eğitmenlerin
etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
143
13. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
9.016
12
0.70
Kabul
9.11
12
0.693
Kabul
16.35
12
0.17
Kabul
16. Bankanın mesleki eğitimi, astlarımı başarılı 14.23
12
0.28
Kabul
17.28
12
0.139
Kabul
16.51
12
0.169
Kabul
18.24
12
0.108
Kabul
18.32
12
0.106
Kabul
21. Bankanın mesleki eğitimi, mesleğimle ilgili 10.95
12
0.53
Kabul
12
0.031
Red **
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans
mesleki eğitimin ne kadar önemli bir unsur
olduğunun farkına varmamı sağladı.
15. Performans değerlendirmeyle ilgili bilgi
bankanın mesleki eğitiminde verilmişti.
bir şekilde yönetmemi sağladı.
17. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
18. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın mesleki eğitimi, sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, benim işimdeki olumsuz durumlara
karşı korunmamı sağladı.
olarak kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın mesleki eğitimi, benim
20.22
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim,
%10’
22.58
12
0.031
Red
12
0.63
Kabul
6.92
12
0.86
Kabul
8.31
12
0.71
Kabul
10.11
12
0.606
Kabul
15.108
12
0.236
Kabul
takım çalışmasına uyumumu sağladı.
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki 9.79
eğitim, şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde
kullanabileceğim yetkinlikleri artırdı.
26. Bankanın mesleki eğitimi, benim kişilere
karşı daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın mesleki eğitimi, performansımın
sürekli artarak yükselmesine yardımcı oldu.
28. Mesleki eğitim, performansımla ilgili
144
olumsuzlukları görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirmeyle
9.062
12
0.69
Kabul
8.11
12
0.77
Kabul
12.96
12
0.37
Kabul
10.19
12
0.599
Kabul
22.32
12
0.034
Red
17.99
12
0.11
Kabul
15.67
12
0.206
Kabul
15.184
12
0.232
Kabul
15.07
12
0.23
Kabul
17.79
12
0.122
Kabul
19.82
12
0.07
Red **
ilgili eğitim bana önceden verilmişti.
30. Mesleki eğitim, kariyerimin yükselmesi
için gerekli performansı sağladı.
31. Mesleki eğitim, işimle ilgili olarak bilgi,
beceri, tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Mesleki eğitimle kazandığım davranışlar
işte etkin ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın mesleki eğitimi, işime daha
çabuk uyum göstermemi sağladı.
34. Bankanın mesleki eğitimi, işimde teknik
konulardaki performansımı artırdı.
35. Bankanın mesleki eğitimi, işimde yönetim
ve idari konulardaki performansımı artırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, insanlar arası iletişim ve etkileşime
olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde stres yönetimi ve sorun
çözmeme büyük fayda sağladı.
39.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki
eğitim, işimde çatışma yönetimine büyük
%10’a
fayda sağladı.
göre
40.Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmemi
sağladı.
8.31
12
0.76
Kabul
145
K
R R K R R
K
R
R
R
R R K R R
K
R
K
K
R K K R R
R
R
K
R
K K K R R
R
R
K
K
K R R R R
K
R
R
K
K R K R R
K
R
K
R
K K R R R
K
K
K
K
K K K R R
K
K
K
K
K R R R R
R
K
K
K
R R K R R
R
K
K
K
K R K K R
K
K
K
K
K R K R K
R
K
R
K
K R K R R
K
K
K
K
K K K K R
SEKTÖR
UNVAN
R
TERCİH
MEDENİ
R
GELİR
CİNSİYET
K
KIDEM
EĞİTİM
1. Bankanın vermiş olduğu mesleki eğitim, görev
YAŞ
Tablo B.10. Ki-Kare Bağımsızlık Testi Toplu Sonuçları
yaptığım şubelerde faydalı oldu.
2. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
kişisel gelişimime katkı sağladı.
3. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
teorik bilgimin artmasını sağladı.
4. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
pratik (uygulama) bilgimin artmasına yol açtı.
5.Aldığım yüksek performans notu bankanın bana
verdiği mesleki eğitimden kaynaklanmaktadır.
6. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki motivasyonumu artırmıştır.
7. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
iş tatminimi arttırmıştır.
8. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki performansıma olumlu yansıdı.
9. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
liderlik beceri ve özelliklerimi geliştirdi.
10. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimdeki verimliliğimi arttırdı.
11. Bankanın mesleki eğitimi, kendimin güçlü ve
güçsüz yönlerimi görmeme yardımcı oldu.
12. Bankanın verdiği mesleki eğitimde görevli
eğitmenlerin etkinliği işimdeki başarımı yükseltti.
13. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
şubemin genel başarısına katkı sağladı.
14. İşimde gösterdiğim başarılı performans,
bankanın mesleki eğitimin ne kadar önemli bir
UNVAN
K
R K K R R
K
R
K
R
K K K R R
17. Mesleki eğitim, beni sürekli dinamik kıldı.
K
R
K
K
K R K R R
18. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
K
R
K
K
K K K R K
K
K
K
K
R K K R R
K
R
K
K
R K K R R
K
R
K
K
R K K R R
K
R
K
K
R K R R R
R
R
K
K
K K R R R
24. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim, K
R
K
K
K K K R R
K
R
K
K
R K K R R
K
R
K
K
R K K R R
K
R
K
K
R K K R R
R
R
R
K
K K K R R
K
K
K
K
R R K R K
SEKTÖR
MEDENİ
R
TERCİH
CİNSİYET
R
GELİR
EĞİTİM
K
KIDEM
YAŞ
146
unsur olduğunun farkına varmamı sağladı.
15.Şubedeki performans değerlendirmeyle ilgili
bilgi bankanın mesleki eğitiminde verilmişti.
16. Bankanın verdiği mesleki eğitim, astlarımı
başarılı bir şekilde yönetmemi sağladı.
işimde rol çatışması yaşamamı önledi.
19. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
sorumluluklarımın farkına varmamı sağladı.
20. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimdeki
olumsuz durumlara karşı korunmamı sağladı.
21. Bankanın mesleki eğitimi, mesleğimle ilgili
olarak sürekli kendimi yenilememi sağladı.
22. Bankanın mesleki eğitimİ, benim
davranışlarıma olumlu bir şekilde yansıdı.
23.Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
benim takım çalışmasına uyumumu sağladı.
şubedeki performansımı yükseltti.
25. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde kullanabileceğim yetkinlikleri arttırdı.
26. Bankanın verdiği mesleki eğitim, kişilere karşı
daha objektif davranmamı sağladı.
27. Bankanın mesleki eğitim, performansımın
sürekli yükselmesine yardımcı oldu.
28. Bankanın mesleki eğitimi, performansımla
ilgili olumsuzlukları görmeme yardımcı oldu.
29. İş yerimdeki performans değerlendirmeyle
ilgili eğitim bankam tarafından verilmiştir.
UNVAN
K
K K K K R
K
K
K
K
R K K R R
K
K
K
K
R K K K R
K
K
K
K
R K R R R
34. Bankanın verdiği mesleki eğitim, işimde teknik K
R
K
K
R K K R R
K
R
K
K
K K K R K
K
R
K
K
K K K R R
K
K
K
K
K K K R R
K
R
K
R
K K K R R
K
R
K
K
K K R R R
K
R
K
K
K K K R R
SEKTÖR
MEDENİ
K
TERCİH
CİNSİYET
K
GELİR
EĞİTİM
K
30. Bankanın verdiği mesleki eğitim, kariyerimin
KIDEM
YAŞ
147
yükselmesi için gerekli olan performansı sağladı.
31. Bankanın verdiği mesleki eğitim, bilgi, beceri,
tutum ve davranışlarımı geliştirdi.
32. Bankanın verdiği mesleki eğitimle kazandığım
davranışlar işte etkin ve verimli olmamı sağladı.
33. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işime daha çabuk uyum göstermemi sağladı.
konulardaki performansımı arttırdı.
35. Bankanın mesleki eğitim, işimde yönetim ve
idari konulardaki performansımı arttırdı.
36. Bankanın bana vermiş olduğu teknolojik
eğitim, işteki performansımı yükseltti.
37. Bankanın mesleki eğitimi, insanlar arası
iletişim ve etkileşime olumlu bir şekilde yansıdı.
38. Bankanın mesleki eğitimi, işimde stres
yönetimi ve sorun çözmeme büyük fayda sağladı.
39. Bankanın bana vermiş olduğu mesleki eğitim,
işimde çatışma yönetimine büyük fayda sağladı.
40. Bankanın vermiş olduğu eğitim terfi etmemi
sağladı.
Açıklama: K : KABUL
R : RED
148
ÖZGEÇMİŞ
KİŞİSEL BİLGİLER
Adı Soyadı
: Paşa ÖZEN
Doğum Yeri, Yılı
: Göksun,1960
Medeni Hali
: Evli, 2 çocuklu
E Posta
: [email protected]
EĞİTİM DURUMU
2004-2010
: Doktora eğitimi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
İşletme Ana Bilim Dalı, Adana,
1993-1994
: Silahlı Kuvvetler Akademisi, İstanbul,
1989-1991
: Kara Harp Akademisi, İstanbul,
1976-1980
: Kara Harp Okulu, Ankara,
YABANCI DİL
: Fransızca, İngilizce
İŞ DENEYİMİ
2006-2010 : Ardahan ve Edirne’de tugay komutanlığı,
2003-2006 : Adana’da alay komutanlığı ve Malatya’da 2’nci Ordu Harekat Başkanlığı,
2001-2003 : Brüksel’de askeri ataşelik,
1996-2001 : Ardahan’da karargah subaylığı, tabur K.lığı, Kurmay Başkanlığı,
1998-1999 : Fransa Savunma Kolejinde öğrenci subaylığı,
1991-1996 : Kıbrıs’ta bölük K.lığı, Genelkurmay karargahında proje subaylığı,
1989-1991 : Kara Harp Akademisi öğrenci subaylığı,
1981-1989 : Dörtyol, Malazgirt, Kara Harp Okulu’nda takım ve batarya komutanlığı
yapmıştır.
149
KURSLAR
1996
: Lisan Kursu, İstanbul.
1989
: Subay Özel Tekamül Kursu.
1980
: Uçaksavar Kursu- Polatlı.