Funda TOPRAK 28.03.2012 Öğretim İlke ve Modelleri Öğretim

Funda TOPRAK
28.03.2012
Öğretim İlke ve Modelleri
Öğretim Tasarımı (5E Modeline Göre)
ÖĞRENME ALANI: Temel
Kavramlar,Dört temel Beceri (okuma,
yazma, dinleme, konuşma)
KONU: Reading for Entertainment
A modern ShortStory
ALT ÖĞRENME ALANLARI:
Storyelements (hikaye öğeleri)
Tarih/Süre: 28.03.2012
Üç ders saati toplamda 120 dk.
Dersler bir gün ara ile işlenmiştir.
SINIF: 8. Sınıflar/8-A
Yöntem/Teknik: 5E yöntem, Beyin
fırtınası,Küçük grup tartışması, Drama
Kazanımlar:
2. İnsanlar ve olaylar arasındaki ilişkiyi
anlar.
3. Kendisine sunulan olayları ve insanları
kısaca betimler.
4. Basit bir biçimde hikâyedeki olayları
tartışır.
5. Hikâyenin olay örgüsünü çıkarır.
1. İzlenilen görüntüler yardımıyla
hikâyenin duygu durumunu tahmin eder.
Öğrenciye kazandıracağı yaşamsal
beceriler:
Araç ve gereçler:
-projeksiyon
-renkli kağıtlar
-renkli kalemler
-kartonlar
-makas
-hoparlör
- Grup içerisinde çalışabilme
- Parçaları bir araya getirerek bütüne
ulaşabilme
- Yaratıcı düşünme
- Eleştirel düşünme
Materyaller (Çalışma yaprakları, görsel
ve işitsel materyaller, ölçme ve
değerlendirme araçları ):
- Film afişi
- Film Fragmanı (2.30dk)
- Okuma parçası
- Değerlendirme Ölçeği
- Kavram Haritası
Dersin işlem basamakları
GİRİŞ
(Engage):Öğretmen derse “The Artist” filminin afişi ile gelir. Afiş tüm öğrencilerin
görebileceği bir biçimde tahtanın bir bölümünü boş bırakacak şekilde asılır. Dersin
hedeflerinden bahsedildikten sonra öğretmen öğrencilere filmin 84. Oscar Ödüllerinde
5 dalda (en iyi film, en iyi yönetmen, en iyi kostüm, en iyi orijinal müzik, en iyi erkek
oyuncu) ödül aldığını söyleyerek onları derse güdüler. Öğretmen öğrencilere gösterdiği
afiş üzerinden filmin konusu, başrol oyuncuları, yer, zaman konuları ile ilgili sorular
sorar ve öğrencilerden beyin fırtınası yaparak akıllarına gelenleri söylemesini ister.
Öğrencilerin cevapları üzerinde yorum yapılmadan ve eleştirilmeden tahtaya yazılır.
(15’)
GELİŞME
Keşfetme (Explore):Öğrenciler daha sonra filmin fragmanını izler. Öğrencilerfilm
fragmanını öğretmenin beyin fırtınasından önce sorduğu sorular doğrultusunda
izlerler. Film, siyah beyaz çekilmiş, olayların yalnızca görüntüyle ve müzik ile anlatıldığı,
içerisinde hiç konuşmanın geçmediği, çok zorunlu yerlerde ise alt yazının kullanıldığı
eski sessiz filmlerin bir örneğini teşkil etmektedir. Öğretmen öğrencilerin her birine
farklı renkte bir kart seçtirir. Her kartın üzerinde farklı bir simge vardır. Aynı simgeye
sahip öğrenciler bir araya gelerek dörder kişilik gruplar oluştururlar. Öğrenciler
yalnızca izledikleri görüntüler ve görüntülerdeki ipuçları yardımı ile dört dakika
boyunca filmin yeri, zamanı, karakterleri, olay örgüsü, varsa zirve noktası ve sonu
hakkında tartışırlar. Dört dakika sonunda her gruptan birer kişi en fazla bir dakikada
filmin bu öğelerini diğerleri ile paylaşır.Öğretmen önceden hazırladığı ve dört parçaya
böldüğü film özetini her bir gruba bir film özeti olmak üzere dağıtır. Bu durumda her
grup ve her grubun her elemanı filmin farklı parçalarını okuyarak, kendisine verilen
parçalardaki bilgiye [yer-zaman (setting), karakter özellikleri (Characters), olay örgüsü
(plot), olayın düğümlendiği ve en çok merak uyandıran bölüm (Climax), olayın çözümü
(resolution) ve sonuç(conclusion)] ulaşmaya çalışır. Her öğrenci kendi bölümündeki
bilgileri not ederken, daha sonra da grup kendisine verilen parçaları bir araya getirerek
hikâyenin akışını doğru bir sıraya koyar. Böylece öğrenciler bir hikâyede bulunan
öğeleri de doğru bir sıraya koymuş olurlar. (40)
Açıklama (Explain): Öğrencilere doldurmaları için “StoryElements” başlıklı bir kavram
haritası verilir. Öğrenciler kavram haritasındaki boşlukları hikâyenin öğeleri ile
doldurur ve öğretmen rehberliği ile hikayenin her bir bölümünde nelerden bahsedildiği
öğrenilir (20).
Derinleştirme (Elaborate):Öğretmen öğrenciler için bir konu (uzaya gidiş) belirler ve
öğrencilerden bir dahaki ders için belirlenen konu üzerinde bir hikâye öğelerini
kullanarak bir film senaryosu yazmalarını ve afiş hazırlamalarını ister. (5’)
Öğrenciler bir diğer derse film senaryolarını ve film afişlerini hazırlamış olarak gelirler
ve dersten önce tahtaya asarlar. Öğretmen bir önceki dersin kısa bir özetlemesini
yaptıktan sonra filmleri ve sunumları hangi açılardan inceleyeceklerine dair bir
değerlendirme formu dağıtır. Her bir gruba senaryosunu anlatması için üçer dakika
verilir. Öğrenciler, tüm grup üyelerini kapsayacak şekilde drama ile sunum yapabilirler
(25)
SONUÇ:
Değerlendirme (Evaluate) : Bu arada diğer gruplar da sunulanlar hakkında önceki
ders ile ilintili olarak değerlendirme formlarına notlar alırlar. Sunumlar sonunda
belirlenen 10 kriterleregöre aşağıdaki dallarda en iyi filmler Oscar Ödüllerini alırlar.
 En iyi senaryo, olay akışı (plot)
 En iyi afiş (yer- zaman- karakter açısından)
 En iyi sunum (kız ve erkek öğrenci)
Öğretmen hem süreci hem de sonucu içerisine alan bir değerlendirme yapar.
Ölçme-Değerlendirme:Değerlendirme yaparken öğrencileri de sürecin içerisine katar.
Öğrenciler kendilerine verilen değerlendirme formalarındaki başlıklar altında
sunumlara ve film afişlerine notlar verirler bu şekilde kazanan filmler belirlenir.
Öğrencinin bağımsız çalışma alanı:Öğretmen öğrencilere bir hikâyenin farklı
bölümlerini dağıtır. Öğrencilerden kendilerine verilen bölümün hangi öğeyi içerdiğini
bulmasını ve bu bölümü hikâyenin olay örgüsü içerisinde doğru sıraya yerleştirmesini
ister. Bu aşamada öğrenci bireysel olarak çalışır.
Performans göstergesi: Öğrencilerin hikâyenin bölümlerini bir araya getirmeleri,
Öğrencilerin hikayenin öğelerini bulmaları,
Öğrencilerin “StoryElements” kavram haritasını doldurmaları,
Öğrencilerin grup olarak film senaryoları hazırlamaları,
Öğrencilerin grupça oluşturdukları film senaryoları ile alakalı bir afiş hazırlamaları.
Değerlendirme:
Hazırlanan öğretim tasarımı öğrencilere bir hikâyenin içerdiği bölümleri ve bu
bölümlerde nelerden bahsedildiğinin bilgisini kazandırmak için oluşturulmuştur.
Tasarım hazırlanırken seçilecek olan konunun öğrencilerin dikkatini çekmesine gayret
edilmiştir. Bu sebeple hem gündemi takip etmelerini sağlayacak hem de onlara genel
kültür kazandıracak bir film seçilmiştir. Özellikle filmin konuşma içermemesi sadece
görüntü ve seslerle oluşması öğrencinin ilgisini çektiği gibi, öğrencinin anlayamadığı
konuşmalardan dolayı motivasyonunun düşmesini ve sadece bilmediği kelimelerin
anlamına odaklanmasını engellemektedir. Çünkü amaç öğrencinin kendisine izletilenler
aracılığı ile hikâyenin yerini, zamanını, konusunu tahmin etmesini sağlamaktır.
MEB planında ve kitaplarında bu kazanımlar sadece bir dinleme metni ve “Zamanda
Yolculuk” adlı bir metin üzerinden verilmiştir. Ancak metin ve görselleri öğrencilerin
ilgisini çekecek türde merak öğelerini barındırmadığı için aynı kazanımların bir başka
metinle edindirilmesine ve bu metinle ilgili bir görselin kullanılmasına karar verilmiştir.
Bu tasarımda özellikle dilin dört becerisine de hitap edilmesi gerektiğine dikkat edilmiş
ve etkinlikler buna göre tasarlanmıştır. Ancak öğrenciler ilk aşamada filmin konuşma
yerine müziklerden ve çeşitli seslerden oluştuğunu duyunca filmin sesinin kısıldığının
ve başka bir müzik açıldığını sandılar. Çıkan seslerin filme ait olduğunu algılamaları
biraz zamanlarını ve dikkatlerini aldı. Bunun yerine en başta filmin sessiz bir film
olduğu ve sadece ortamdaki seslerin olduğundan bahsedilebilirdi böylece öğrencide
merak unsuru arttırılabileceği gibi dikkat etmesi de sağlanabilirdi.
Gruplar öğrencilere kartlar seçtirerek rastgele belirlenmiştir. Öncelikle
öğrenciler kendilerine uzatılan kartların renklerine göre seçim yaptılar. Bu sebeple çok
yakın arkadaşlar ya da iyi anlaşanlar ya da olumsuz davranış göstermeye yatkın
öğrenciler birbirleri ile aynı renkteki kartları seçmeye çalıştılar ancak önemli olan
kartların renkleri değil arka taraftaki simgelerdi. Bu sebeple aynı tipteki öğrencilerin
aynı kartı seçmeleri engellenmiş oldu. . Yine de bazı gruplarda bazı öğrencilerin
diğerlerinden daha fazla etkinliklere katıldıkları ve verilen görevleri üstlendikleri fark
edildi.
Ders süresi ile ilgili sınıfın kalabalıklığından dolayı sıkıntı yaşanmıştır. Sınıf 40
kişiden oluşmaktadır. Öğrencileri dörder kişilik gruplara böldüğümde on tane grup
oluşmuştur. Öğrenciler ilk grup çalışmasını yaparken, her grup dört dakikada
tartışmasını bitiremeyince etkinliklerin süresi biraz sarkmıştır ve gruplar tartışma
sonuçlarını aktarırken bazı gruplara belirlenenden daha az konuşma süresi verilmek
zorunda kalmıştır. Ancak ikinci derste her bir grubun filmini sunarken böyle bir süre
sorunu yaşanmadığı da fark edilmiştir. Buna sebep olarak öğrencilerin sunumlara daha
önceden çalışarak gelmiş olması gösterilebilir.
Öğrencilerin değerlendirme yaparken, sempati duydukları gruplara daha fazla
puan verdikleri gözlemlenmiştir. Bunun sebebi değerlendirme kriterleri olarak 10
madde belirlenmiş olması gösterilebilir. Daha fazla madde ile bu sorunun önüne geçilip
daha tarafsız değerlendirme yapmaları sağlanabilirdi.
Öğrencilerin dersi olağanın dışında çıkarak işlenilmesinden zevk aldıkları ve bir
çoğunun bir zorunluluk olarak görmediği fark edilmiştir. Tüm öğrenme stillerini (işitsel,
görsel, kinestetik) normalden daha fazla öğrencinin bu dersten mutlu ve öğrenmiş
olarak ayrıldığı öğrenciler tarafından belirtilmiştir.
FİLMLERİN AFİŞLERİ ve SUNUMLARI İLE İLGİLİ BAZI RESİMLER
THE ARTIST FILM AFİŞİ
Pleasegivepointsfrom 1 to 5.
 The time andtheplace of thestoryarewell- organized.
 Thecharactersandtheirphysicalappearnacesandpersonalqualitiesarewelldeveloped.
 The film story has got a goodflowchart.
 The film storymakespeople be curiousaboutthe rest. (It has got a goodclimax.)
 Themystery is solved at theresolutionpart.
 The film story has gotunexpectedending.
 The film poster is relatedtothestory.
 The film poster has gotthebasicinformation (name of the film,
directorandactors/actress)
 Thepresenterspresentthestoryfluently.
 Thebestfemale/malepresenters.