Grupla öğretim modelleri

Çağın YÜCEL
20072442
ÖĞRENME ÖĞRETME MODELLERİ
ÖĞRETİM MODELLERİ
Eğitim programını şekillendirmede, öğretim
materyallerini düzenlemede, sınıfta ve diğer
durumlarda öğretimi yönlendirmede kullanılabilen
model ya da planlardır.
Öğretme modelleri, öğrenmeyi en etkili ve
verimli olarak sağlayabilmek için öğrenme düzeyini
etkileyen önemli değişkenleri ve bunlar arasındaki
ilişkileri açıklamaktadır.
Öğretim Modelleri
BİREYSEL
ÖĞRETME
MODELLERİ
Programlı öğretim
Bilgisayar destekli
öğretim
Bireyselleştirilmiş
öğretim
GRUPLA ÖĞRETME
MODELLERİ
• Carroll’ın okulda
öğrenme modeli
• Bloom’un tam
öğrenme modeli
• Slavin’in etkili
öğrenme modeli
BİREYSEL ÖĞRETİM MODELLERİ
PROGRAMLI ÖĞRETİM :
Öğrencinin öğrenme sürecine etkin katılmasını,
bireysel öğrenme hızına göre ilerleme kaydetmesini ve
öğrenme sonucunun anında kontrol edilmesini
sağlayan bir öğretim modelidir.
Programlı öğretimin temelini oluşturan ilkeler
Küçük adımlar ilkesi
Etkin katılım ilkesi
Başarı ilkesi
Anında düzeltme ilkesi
Bireysel hız ilkesi
Küçük Adımlar İlkesi :
Öğretilecek içerik mümkün olduğu kadar
küçük parçalara ayrılarak öğrenciye
sunulmaktadır. “Adım” ya da “birim” olarak
isimlendirilen bu küçük bilgi parçaları
basitten karmaşığa doğru sıralanır.
Öğrencinin ilerlemesi küçük adımlarla
olmaktadır.
Etkin katılım İlkesi :
Programla öğrenci arasında sürekli bir
etkileşim vardır. Her bilgi ünitesi bir ilerleme
aşaması oluşturur. Program öğrenciye her
küçük adım(birim)da bilgi sunmanın yanında,
bu bilginin öğrenilip öğrenilmediğini kontrol
amacıyla devamlı soru yöneltir ve öğrencinin
bu sorulara cevap vererek etkin katılımı
sağlanır.
Başarı İlkesi :
Yöneltilecek sorular öğrencinin
cevaplandırabileceği güçlük derecesinde ve
sunulan bilgiyle ilgili olmalı, ipuçları
verilmelidir. Hata ve başarısızlıktan
kaçınılmalıdır. Öğrenci hep başarmak
zorundadır.
Anında Düzeltme İlkesi :
Öğrenciye, vermiş olduğu cevapların doğru
olup olmadığı hakkında anında geri bildirim
verilir. Böylece öğrenci bir sonraki adıma
(birim) geçmeden önce, bir önceki adımın
sorusuna vermiş olduğu cevap konusunda bilgi
sahibi olur. Anında kontrol pekiştirmenin
temel ögesidir.
Bireysel Hız İlkesi :
Öğrenci için zaman bakımından bir sınırlama
yoktur. Her öğrenci kendi hızına göre ilerler.
Böylece, çabuk ilerleyen öğrenciler, yavaş
ilerleyenleri beklemek zorunda kalmaz. Bu
“bireysel hız” sayesinde, öğretimin
bireyselleştirilmesi sağlanmış olmaktadır.
Programlı Öğretim Modeli
Doğrusal programlı
öğrenme
Dallı programlı
öğrenme
Doğrusal Programlı Öğrenme :
İçerik, ekran denilen küçük ünitelere ayrılarak öğrenciye
sunulur. Doğrusal programlar bir seri ekrandan oluşur.
– Bilgi, adım adım sunulur.
– Belirli sayıdaki adımlar birleşerek programı oluşturur.
– Programı oluşturan adımlar 4 öğeden oluşur;
– Bilgi
– Soru
– Cevabın yazılacağı yer
– Dönüt
– Bu modelde her öğrenci aynı sıra ve yolu izler.
Dallı Programlı Öğrenme :
–
–
–
–
Bu modelde her öğrenci aynı sıra ve yolu izler.
İzlenen yol başarıya göre değişir.
Bilgi, adım adım sunulur.
Programı oluşturan adımlar 4 öğeden oluşur;
• Bilgi
• Soru
• Cevap
• Dönüt
– Eğer verilen cevap yanlış ise;
• İpucu verilir
• Soruyla ilgili bilgiye yönlendirilir
BİREYSEL ÖĞRETİM MODELLERİ
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM :
Tanımı : Öğrencilerin programlı öğrenme
materyalleri ile bilgisayar kullanarak
etkileşimde bulunduğu; diğer bir değişle
bilgisayar programları aracılığıyla
öğrenmeyi gerçekleştirdiği,
öğrenmelerini izleyip kendi kendini
değerlendirebildiği bir öğretim biçimidir.
BDÖ’ de öğrenciler öğrenme konusu ile ilgili,
hazırlanmış olan bilgisayar programlarını
bireysel olarak kullanırlar.İlk aşamada, öğrenci
belirli tuşlara basarak istediği konuyu ekrana
getirir ve sistemli olarak konuya çalışır. Her
konunun sonunda yer alan soruları öğrenci tek
tek cevaplar. Öğrenci verdiği cevaplara anında
geribildirim alır.
Bilgisayar destekli öğretim programları,
• Alıştırma ve tekrar programları
• Birebir öğretim
• Problem çözme
• Benzetim
olmak üzere 4 çeşittir
Alıştırma ve Tekrar Programları
• Alıştırma ve tekrar programları ile öğrencilere
işlenmiş konularla ilgili alıştırma ve tekrar
yaptırılır.
• Sorularda kolaydan zora doğru ve verilen
yanıta göre bir sıra takip edilir.
Birebir Öğretim Programları :
• Birebir öğretim programları ile bir konu ile ilgili
olgu, yöntem, kavram, ilke, genelleme ve
kanunların öğrenilmesi amaçlanır.
• Birebir öğretim programları, öğrenciye kendi
hızına göre çalışma ve istediği kadar tekrar
yapma olanağı verir.
Problem Çözme Programı:
• Eğitimin en önemli görevlerinden biri öğrencilerde
karşılaştıkları problemleri çözme becerisini
geliştirmektir.
• Problem çözümünün öğretilmesi kadar problemi
çözmek için gerekli bilginin de öğretilmesi gerekir.
• Bu programlarda öğrenci bir problemi çözerken, o
problemin çözümü için gerekli bilgiyi de öğrenme
olanağı bulur.
Benzetim Programları :
• Benzetim: Gerçek hayattaki olayların kontrollü
bir şekilde temsil edilmesi olarak
tanımlanabilir.
• Benzetim programları ile, mevcut laboratuar
ortamında gerçekleştirilmesi olanaklı olmayan
ve bu nedenle de öğretimine yer verilmeyen
bilgi ve gösterilerin eğitimde yer alması
sağlanır.
Bilgisayar Destekli Öğretimin Yararları:
• BDÖ öğrencileri sürekli etkin kılar.
• Her öğrenciye kendi hızında bir öğrenim sağlar.
• Bilgisayara kolayca uygulanabilen benzetim
tekniği ile gerekli bilgiler sağlanabilmektedir.
• Konular daha kısa sürede sistematik olarak
öğretilebilir.
• Öğrenci kendine ait öğrenme ortamında
rahatlıkla çalışır.
Bilgisayar Destekli Öğretimin Sınırlılıkları:
• Bilgisayar teknolojisi hakkında ilgililerin
çoğunun çok az deneyime sahip olması
nedeniyle bilgisayara karşı antipati ve
çekingenlik oluşmaktadır.
• Eğitim programcıları ile bilgisayar
programcıları arasında yeterli bir
koordinasyonun olmaması hazırlanan BDÖ
programlarının kalitesini düşürmektedir.
• BDÖ programlarının pahalı olması da olumsuz
bir etkendir.
BİREYSEL ÖĞRETİM MODELLERİ
BİREYSELEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM:
Tanımı : Bir sınıfı oluşturan
öğrenciler arasındaki öğrenme ve
bireysel farklılıklarının giderilerek
her öğrenciye hızına uygun öğretim
yapılması sürecidir. Her öğrenci
kendine özgü düzeylerde öğrenir.
• Bir sınıfı oluşturan öğrenciler arasında bireysel
farklar vardır. Bu durum öğrencilerin öğrenme
hızlarında da farklılığı ortaya koymaktadır.
• Öğrenciler arasındaki bireysel farklılığın
giderilmesi, her öğrencinin öğrenme hızına
uygun düşecek bir öğretimin yapılması,
öğretimin bireyselleştirilmesi ile mümkündür.
• Bireysel öğretim tekniği kullanılırken öğretmen ve
öğrencilere yeni roller düşmektedir. Öğretim öğrenci
merkezli olmaktadır.
• Öğretmenin rolü öğrenci merkezli öğrenme
etkinliklerini yönetmek ve düzenlemektir. Öğretmen
sınıfın tümüne değil, 3-4 kişiden oluşan küçük gruplara
açıklamalar yapmak durumundadır.
• Öğrencilerde öğretim etkinliklerine aktif olarak
katılma, nasıl öğreneceklerini kararlaştırma, sınav
tarihini saptama gibi sorumlulukları almaktadır.
Grupla öğretim modelleri
Carroll’ın okulda öğrenme modeli
Bloom’un tam öğrenme modeli
Slavin’in etkili öğretim modeli
OKULDA ÖĞRENME
Okulda öğrenme modeli,ek zaman ve öğrenme
olanakları sağlandığında,hemen hemen tüm
öğrencilerin okullarda öğretilmek istenen tüm yeni
davranışları öğrenebileceğini ileri sürmektedir.
Carroll’un Okulda Öğrenme Modelinin Beş
Öğesi vardır.Üçü öğrenci niteliklerine, ikisi de
öğretme sürecine aittir.
1-YETENEK: Bir öğrenme birimini en iyi öğrenme
koşullarinda öğrenmek için gereken zaman miktaridir.
2-ÖĞRETİMİN KALİTESİ: Ek zaman
gerektirmeyecek şekilde eğitimin verilmesidir.
3-ÖĞRETİMDEN YARARLANMA YETENEĞİ:
Öğrencinin belli bir üniteyi öğrenebilmesi için
öğrenme yeteneklerinin yeterli olması ve
öğrenmede gerekli işlemleri yapabilmesi
kastedilmektedir.
4-KARARLILIK (SEBAT): Öğrenmeye ayrılan
gönüllü zaman miktarı
5-FIRSAT: Öğrenmeye verilen süre
BLOOM’UN TAM ÖĞRENME MODELİ
Bloom, Carroll’un kavramsal modelinden
faydalanarak okulda öğrenmeye ilişkin bir model
geliştirmiştir.
Bu model «Tam öğrenme modeli»’ dir.
Bloom tarafından “okulda öğrenme modeli”
olarak ifade edilen tam öğrenme modeli ek zaman ve
öğrenme olanakları sağlandığında bütün öğrencilerin
okulda öğretilmek istenen yeni davranışları
öğrenebileceğini ileri sürer.
Bilişsel Giriş Davranışları
Bir ünite ile ilgili bilişsel giriş davranışlarında var olan
eksiklikler giderilmeden, yanlışlıklar düzeltilmeden ve
olmayan giriş davranışları kazandırılmadan yapılacak
öğretme-öğrenme etkinlikleri, öğrencilerin bir çok
davranışı gerektiği gibi kazanmasını engelleyecektir.
Öğrenme, davranış birikikliğiyle doğru orantılı ilerler.
Bir ünitede tam ve doğru olarak kazanılan davranışlar
bir sonraki ünitenin davranışlarının tam ve doğru
olarak kazanılmasının ön koşuludur. Bu ön koşullar
yerine geldiği sürece öğrencilerin öğrenme düzeyi
yükselir, öğrenme çeşidi artar yani bilişsel ve duyuşsal
öğrenme ürünleri istenilen niteliklerde ortaya çıkar
Duyuşsal Giriş Özellikleri
Tam öğrenme modelindeki öğrenci niteliklerinden biri
de duyuşsal giriş özellikleridir. Bu özellikler,
öğrencinin öğretilecek öğrenme birimine karşı
göstereceği ilgisi, tutumu ve kendi kendini görüşlerin
(akademik öz güven) karmaşık bir bileşkesidir
ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ
Öğretimden istenen verimin elde edilebilmesi
için,öğretim hizmetlerinin öncelikle öğrencilerin giriş
davranışlarına uygun olması gerekmektedir.Öğretim
programı öğrencilerin giriş davranışlarına uygun
değilse ve öğrencilerin öğrenme ünitesi ile ilgili
önbilgilerinde eksikler varsa,öğretimin niteliği ne
kadar iyi olursa olsun başarıya ulaşmaları mümkün
değildir
İŞARETLER(İPUÇLARI):
Öğretme-öğrenme sürecinde öğrenciye neyi
öğreneceğini, bunları niçin ve nasıl
öğreneceğini gösteren mesajların tümüne
işaretler(ipuçları) adı verilir.Bu mesajlar sözlü
olabileceği gibi,yazılı ya da tüm duyu
organlarını etkileyecek şekilde gerçek olay veya
varlıklar olabilir
Örneğin öğrenciyi düşünmeye, araştırmaya
yönlendiren sorular,öğrenciye verilen yazılı ve
sözlü yönergeler, örnekler, kaynak kitaplar,
bilgisayar disketleri,gerçek varlık ve olaylar
vb.araçlar öğretimin yönetiminde kullanılan
birer işarettir.
Öğretme-öğrenme sürecinde kullanılan
işaretler,öğrenci başarısındaki değişkenliğin
%14’ünü açıklama gücündedir.
KATILMA
Öğrencinin istenen davranışı kazanması için
kendine sağlanan işaretlerle belli bir düzeyde
açık ya da örtük olarak etkileşmesi ve bu çabayı
davranışı kazanıncaya kadar devam
ettirmesidir.Kısaca,öğrencinin kendisine
sağlanan öğretme durumunun ilgili ögeleriyle
etkileşmesi ve bu etkileşimi davranışı
kazanıncaya kadar sürdürmesidir.
PEKİŞTİRME
Davranışın tekrar edilme sıklığını arttırma
işlemidir.Bu işlemde kullanılan uyarıcılara
pekiştireç adı verilmektedir.Olumlu
pekiştireçlerin öğrenciye verilmesi,olumsuz
pekiştireçlerin de ortamdan çekilmesi
davranışın yapılma olasılığını arttırmaktadır.
DÖNÜT VE DÜZELTME
Grupla öğretimde öğretim hizmeti
niteliğinin vazgeçilmez bir ögesi dönüt ve
düzeltmedir.DÖNÜT,öğrenciye öğrenmelerinin
doğruluğu ya da yanlışlığı hakkında verilen
mesajların tümüdür.
Dönüt sadece öğrenme sonuçları hakkında bilgi
vermekle kalmayıp öğrencilerin öğrenme
güçlük ve eksiklerinin giderilmesine hizmet
ettiği ölçüde öğrenme düzeyinin yükselmesine
yardım edebilir.
Etkili Öğretim Modeli ( Slavin )
Bu model Bloom ve Carroll’un modelinden
kaynaklanmakta ve öğrenme düzeyini etkileme
gücünde olan, değişmeye açık değişkenleri işe koşarak
öğrenme düzeyini yükseltmeye çalışmaktadır.
Öğretimin niteliği
Niteliği yüksek öğretim, öğrencinin öğrenilecek
konuya ilgi duymasını sağlayan, konuyu kolaylıkla
hatırlamasına, anlamasına ve uygulamasına yardım
eden bir öğretimdir.
Öğretim niteliğinin düzeyi, duyuşsal özellik bilgi yada
becerinin öğrenmesini kolaylaştıracak biçimde
sunulma düzeyidir.
Öğretimin niteliği, öğrencinin öğrenmesini
kolaylaştırdığı ölçüde yüksektir.
Öğretim düzeyini uygun hale getirme
Öğretimi, farklı özelliklere sahip öğrencilerin
ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde düzenlemek
gerekmektedir. Bu yüzden çok yönlü öğretmeöğrenme ortamlarına ihtiyaç vardır.
Hızlı öğrenen öğrenci aynı konuyla ilgili farklı,
zenginleştirilmiş etkinliklere yönlendirilir. Geride
kalan için ise, öğrenme güçlüğüne neden olan
eksiklikleri giderilerek ek öğretme-öğrenme
etkinliklerine yönlendirilir
Teşvik etme
Öğrencinin kendisinden beklenen performansı
göstermesi için güdülenmesi gerekir. Öğrencinin
güdülenmesi; öğrenme biriminin özelliğinden,
öğrencinin kendi özelliğinden yada öğretmen veya
okulun vereceği ödüllerden kaynaklanabilir.
Zaman
Öğretimin niteliği, öğretim düzeyinin öğrenciye
uygunluğu, güdülenme düzeyi yüksekse, öğretmeye
fazla zaman vermek, daha fazla öğrenmeyi
gerçekleştirir.
Dinlediğiniz İçin
Teşekkür Ederim…