Slayt 1

Öğretim stratejileri
Öğretmenler dersin amacını gerçekleştirmeye
yardım edecek en uygun stratejiyi seçmelidirler.
ÖĞRETİM
STRATEJİLERİ
Öğretmen
merkezliden öğrenci
merkezliye
Doğrudan öğretim
yaklaşımı
Tümevarımsal
öğretim yaklaşımı
Sunuş,buluş ve
araştırma inceleme stratejileri
Sosyal öğretim
yaklaşımı
Bağımsız öğretim
yaklaşımı
Doğrudan öğretim yaklaşımları:
Öğretmen öğrenilecek kavram ve becerileri
anlatır.

Sunumlar,gösteriler,sorular,anlatımlar, göz
ezdirme,uygulama ve ev ödevi etkinlikleri
kullanılır.
Tümevarımsal öğretim yaklaşımları
Keşfetmeye yardımcı buluş etkinliklerini kapsar.

Kavram öğrenme, araştırmalar, projeler,
raporlar ve problemler gibi etkinlikler
kullanılır
Sosyal öğretim yaklaşımları
Öğrencilerin birlikte bilgi ve beceriyi toplaması
sağlanır.

Tartışmalar , kubaşık öğrenme, paneller,
tartışmalar, rol oynama ve problem çözme
etkinlikleri kullanılır

Bağımsız öğretim yaklaşımları
Öğrencilerin içeriği öğretmenden bağımsız bir
şekilde kazanmaları sağlanır.
Öğrenme merkezleri bu şekilde öğretim
yaklaşımına örnektir.
Sunuş yoluyla öğretme yaklaşımı
 İlke kavram ve genellemelerin öğretmen
tarafından düzenli bir şekilde sıralanması ve
öğrenciye verilmesi sürecidir.
 Bilgiler düzenlidir ve öğretmenin etkindir
 Öğretmen ve öğrenci arasında etkileşim
yoğundur.
 Çok sayıda örnek kullanmak gerekir.
 Öğretim genelden özele doğrudur.
 Konular basamak basamak ilerler.
1.Giriş(ön organize edicinin sunulması)
 İlgi çekme,güdüleme,hedeften haberdar etme
 Organize edicinin sunulması(kavram
haritaları,şemalar ve matrisler)
 Tanımlama ve ön açıklama
 Örnekler verme ve şekillerle anlatma
 Öğrencilere tekrar ettirme






Bilgi birimi sunulur
Bilgi biriminin özellikleri açıklanır
Bilgi birimi organize edicilerle
ilişkilendirilerek açıklanır
3. bilişsel yapının güçlendirilmesi
Farklı tanımların ve düşüncelerin ortaya
konması
Öğrencinin örnekler sunması
Öğrencinin farklı durumlara uyarlaması
Bir dersin giriş bölümünde
 Konunun yeni öğretileceği durumlarda kullanılır.
Dersi sıkıcılılıktan kurtarmak için;
Farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanma
Konuları bütünden parçalara bölerek verme
Kavram haritası gibi organize ediciler kullanma
Öğrenmeye güdüleme,ilgi ve dikkat çekme,
pekiştireç kullanma
Soru-cevap tekniğini kullanma
Öğretim materyali ve araç-gereç kullanma
Dersin sonunda konuyu kısaca özetleme

Buluş yoluyla öğretim stratejisinde 2 temel
yaklaşım vardır.
Yapılandırılmamış yaklaşım: Öğrenci
kavramaları,ilke ve problemin çözümünü
doğal bir ortamda kendi kendine bulur.
Yapılandırılmış yaklaşım: öğretmen öğrencinin
kazanacağı hedef ve davranışları
belirler,bilgiye ulaşması için gerekli
yönergeler ve ipuçları verir.





Öğrenciye kazandırılacak hedef ve
davranışlar belirlenir.
Öğrenme konularıyla ilgili somut örnek
durumları ve örnek olmayan durumları
belirlenir.
Örnekler öğrencini merakını sürdürecek bir
şekilde basitten,karmaşığa doğru sıralanır.
Fazla zaman gerektirdiği için zaman iyi
ayarlanmalıdır.









Öğretmenin örnekleri sunması
Öğrencilerin örnekleri açıklaması
Öğretmenin ek örnekler vermesi
Öğrencinin ek örnekleri açıklaması ve önceki örnekleri
karşılaştırması
Öğretmenin ek örnekleri ve örnek olmayan durumları
vermesi
Öğrencilerin zıt örnekleri karşılaştırması ve duruma
uymayan örnekleri belirlemesi
Öğretmenin öğrencilerin belirlediği ilkeleri açıklaması
Öğrencilerin belirlediği ilkelerin düzenlenmesi
Öğrencilerin ek örnekler vermasi
Buluş yoluyla
• Kurucusu Bruner’dir.
• Öğrenci merkezli
• Kavramlara öğrenci
ulaşır.
• Özelden-genele
• Etkinlikler kısmında
kullanılır.
• Kavrama,uygulama,
analiz sentez
kazandırılır.
• Merak ve keşfetme
isteği harekete
geçirilir.
Sunuş yoluyla
• Kurucusu
Asubel’dir
• Öğretmen
merkezde
• Öğrenci kısmen
aktif
• Kavramları
öğretmen verir.
• Genelden-özele
• Giriş kısmında
kullanılır.




J.Dewey tarafından geliştirilmiştir.
Öğrencilerin araştırma ve inceleme yaparak
öğrenmeleri sağlanır.
Öğrenciler problem çözme becerilerini
kullanırlar.
Öğretmen rehberdir.







Problemin hissedilmesi ve belirlenmesi
Problemin tanımlanması ve sınırlandırılması
Problem durumu ile ilgili bilgilerin toplanması
Problemin çözümü ile ilgili hipotezler kurma
Problemin çözümü için yöntem geliştirme, veri
toplama ve analiz etme
Hipotezleri test etme,doğruluklarını belirleme
Çözüme ulaşma,uygulama ve sonuçlandırma
HEDEF ALANLARI
STRATEJİLER
YÖNTEM VE TEKNİKLER
BİLME
SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM ANLATIM-SORU CEVAP BİLG.DESTEKLİ
ÖĞRETİM BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ
ÖĞRETİM
GÖSTERİ-BEYİN FIRTINASI
KAVRAMA
BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM
ÇOKLU-ZEKA YAKLAŞIMI
TARTIŞMA-ÖRNEK OLAY
SORU-CEVAP-BİLG. DESTEKİ EĞİTİM
BEYİN FIRTINASI
UYGULAMA
ANALİZ
SENTEZ
DEĞERLENDİRME
ARAŞTIRMA-İNCELEME
YOLUYLA
İŞBİRLİKÇİ ÖĞRENME
YAPILANDIRMACI
ÖĞRENME
ÇOKLU-ZEKA YAKLAŞIMI
GÖSTERİP-YAPTIRMA,PROJE
TABANLI ÖĞR,PROBLEM
ÇÖZME,BİREYSEL ÇALIŞMA,DENEY
DRAMA, SİMÜLASYON
TÜM HEDEF
ALANLARI
TAM ÖĞRENME
TÜMÜ
STRATEJİ-MODELYAKLAŞIM
BAŞLICA
TEMSİLCİSİ
TEMEL ÖZELLİKLERİ
PROGRAMLI ÖĞRETİM
Skinner
Bireyselleştirilmiş öğretme-öğrenme
Bilgi küçük parçalara ayrılır.
Her aşama pekiştirilir
Kademeli olarak davranış kazandırılır
TAM ÖĞRENME
B.Bloom
Grupla ve sınıfla öğretim
Bilgi üniteler şeklinde verilir.
Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine
uygun öğretim sağlanır.
İŞBİRLİKÇİ(KUBAŞIK)
ÖĞRENME
J.Dewey
Vygotsky
Slavin
Ortak bir amaç doğrultusunda küçük
gruplar halinde yardımlaşarak
öğrenme.öğrenciler arasında işbirliği,
sorumluluk,görev paylaşımı,grup
etkileşimi sağlanır.
YAPILANDIRMACI
(OLUŞTURMACIYAPISALCI) ÖĞRENME
Piaget
Vygotsky
Dewey
Bruner
Gestalt
Öğrenme bilginin zihinde
oluşturulması sürecidir. Sorumluluk
öğrencidedir. Deneyimler ve yaşantılar
üzerinden öğrenme olur. Öğretmen
öğrenmeye yardımcıdır.
ÇOKLU ZEKA
YAKLAŞIMI
Gardner
Zeka;öğrencinin bir yada birden fazla alanda ürün ve
performans ortaya koyma kapasitesidir. Öğretmeöğrenme çoklu zeka alanlarını geliştirecek yöntem
ve teknikleri içermeli
SUNUŞ
YOLUYLA
ÖĞRETİM
Asubel
Bilgi belli bir düzen ve akış içersinde aktarılır.
Tümden gelim yaklaşımı ile öğrenme sağlanır.
BULUŞ
YOLUYLA
ÖĞRETİM
Bruner
Tümevarımsal yaklaşım yoluyla öğrenmeyi içerir.
TEMEL
ÖĞRETME
MODELİ
Glaser
Davranışçı ve bilişsel yaklaşımın sentezidir.
Hedeflerin saptanması,giriş davranışların
belirlenmesi,öğrenme-öğretme ortamının seçimi,
değerlendirme olmak üzere 4 öğretim tasarımını ele
alan bir modeldir.
OKULDA
ÖĞRENME
MODELİ
Carroll
Gerekli zaman ve uygun öğretim olanakları
sağlanırsa her öğrenci öğrenir.öğrencinin öğrenme
için ihtiyaç duyduğu uygun zamanda nitelikli
öğretim yapılmalıdır.
BASAMAKLI
ÖĞRETİM
PROGRAMI
Nunley
Öğrenen merkezlidir.öğrencinin ilgi,yetenek ve
gereksinimlerini karşılamayı,farklı öğrenme yolları
geliştirmeyi amaçlar.öğrenci etkin, öğretmen rehber.
Öğrencilere bilgiyi edinme,kullanma,analiz, sentez
Sunuş yoluyla
Buluş yoluyla
Araştırmainceleme
yoluyla
Yapılandırmacı Tam
öğrenme
öğrenme
•Anlatım
•Soru-Cevap
•Tartışma
•Bilgisayar
destekli
öğretim
•Beyin
fırtınası
•Gösteri
•Tartışma
•Örnek olay
•Soru-cevap
•Beyin
fırtınası
•Problem
çözme
•Proje tabanlı
öğretim
•Deney
•Gösterip
yaptırma
•Problem
çözme
•İşbirlikçi
öğrenme
•Simülasyon
•Mikro
öğretim
•Proje tabanlı
öğrenme
•Problem
çözme
•Gözlem
•Deney
•Koleksiyon
•Sergi
•Drama
•Beyin fırtınası
•Tüm
yöntem ve
teknikler



Tam öğrenme modeline göre öğrenciler
arasındaki farklılıkların nedeni doğuştan
değil,çevre koşullarından kaynaklanır.
Ek öğretim zamanı ve nitelikli öğretme
hizmeti(ipucu,katılım,pekiştireç,dönüt)
sağlanırsa her öğrenci öğrenebilir.
Okullar öğrencilerin değiştirilemez
özelliklerini değil, değiştirilebilir özelliklerini
geliştirerek öğrenmeyi sağlamalılar.
DEĞİŞTİRİLEBİLİR
DEĞİŞTİRİLEMEZ
•Ön koşul bilgiler
(öğrenmeler)
•Derse –konuya ilgi ve
tutum
•Akademik özgüven
(başarı inancı)
•Öğretim hizmetinin
nitelikleri (ipucu, öğrenci
katılımı, pekiştireç,dönütdüzeltme)
•Zaman
•Araç-gereç
•Zeka
•Genel ve özel yetenek
•Kişilik özellikleri
•Ailenin sosyo-ekonomik
düzeyi









Ünite yada konunun hedef ve davranışlarının
belirlenmesi
Öğrenme konularının ayrıntılı olarak belirlenmesi
Ön koşul öğrenme düzeyinin (bilişsel ve duyuşsal
giriş davranışları) belirlenmesi
Ön koşul öğrenmelerdeki eksikliklerin giderilmesi
Öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi
Ünitenin işlenmesi
İzlemeye dönük değerlendirmenin yapılması
En az %70 ölçütünü kullanarak öğrenme düzeyini
belirleme
Tam öğrenme standardına(%70)ulaşamayan
öğrencileri için ilave öğretim etkinlikleri düzenleme
ÖĞRENCİ NİTELİKLERİ
ÖĞRETİM HİZMETİNİN
NİTELİKLERİ
Bilişsel giriş davranışları
•Sözel,işlemsel yetenek
•Okuduğunu anlama
•Dinleme becerisi
•Bilgi,beceri,yetenek
•Ön koşul bilgiler
•Problem çözme becerisi
Duyuşsal giriş davranışları
•İlgi
•Tutum
•Akademik
özgüven(benlik)
Dışsal koşullarıdır:
•İPUCU: öğrencinin neyi
öğreneceğini açıklayıcı
mesajlar.
•PEKİŞTİRME: davranışı
gösterme eğilimini
güçlendiren uyarıcılar.
•KATILIM: öğrencilerin
öğrenme sürecinde
yaptıkları
•DÖNÜT VE DÜZELTME :
öğrencilerin neyi
öğrenip neyi
öğrenmediklerini
bildirme
ÖĞRENME ÜRÜNLERİ
•öğrenme düzeyi ve
çeşidi
•Öğrenme hızı
•Duyuşsal ürünler
(kendine güven, ruh
sağlığı, güdü)
•Bilişsel ürünler
(kavrama,analiz,sentez,
değerlendirme)
PROGRAMLI ÖĞRETİM
TAM ÖĞRETİM
Davranışçı öğrenme
kuramına bağlı olarak Skinner
tarafından geliştirilmiştir.
Okul sınıf içinde ve dışında
kullanılır.
Bireysel öğrenme vardır
Konular küçük parçalara
ayrılır.
Öğrenme hızına göre adım
adım ilerlenir. Bilgiden hemen
sonra sorunun sorulup cevaba
göre ileri gidilir yada geri
dönülür.
Bilişsel öğrenme kuramına
bağlı olarak Bloom tarafından
geliştirilmiştir.
Okul ve sınıf
öğrenmelerinde kullanılır.
Grup öğretimi tekniğidir.
Üniteler ve konular basitten
karmaşığa hiyerarşik olarak
sıralanır.
Konu yada ünite bütün
öğrencilere öğretildikten
sonra diğer konuya yada
üniteye geçilir

Öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak, bir
görevi yerine getirmek, bir konuyu öğrenmek,
bir konuya çözüm getirmek yada problemi
çözmek için ortak bir amaç doğrultusunda
birlikte çalışmalarıyla gerçekleşen bir
öğrenme yaklaşımıdır.








Öğrenmeye güdülenmeyi ve dikkatin
sürdürülmesini sağlar
Sınıfta öğrenciler arasında yarışmayı kaldırır
Başarı ve başarısızlık grubun tüm üyelerinindir
Etkili iletişim becerisi,başkalarının düşüncelerine
saygı duyma,çok yönlü düşünme olumlu bağlılık
hoşgörülü olma,demokratik yaşam kazandırır
Psiko-sosyal ve duyuşsal gelişime katkı sağlar
İşbirliği,sorumluluk,paylaşma değerlerini
geliştirir
Düşük yetenekli ve öğrenme güçlüğü olan
öğrencileri öğrenme sürecine katar
Özsaygı ve özyeterlik duygularını geliştirir.




Öğrenciler arasında farklı yetenek,cinsiyet,
başarı ve kişisel özellikleri bakımında heterojen
gruplar oluşturulur.
Küme çalışması oturma düzeni sağlanır.
Öğretmen heterojen grupları oluşturma,
gruplarda işbirliği,verimin arttırılması ve ürünün
değerlendirilmesini planlar.
Değerlendirmede grup içi etkinliklerin
değerlendirilmesi ve bireysel değerlendirme
vardır.bireyin başarısı grubun başarısına
dönüştürülür. Öğretmen ve grupça
değerlendirme ölçütlere göre yapılır.


Çoklu zeka yaklaşımı öğretim uygulamalarında
ve öğrenmede her zeka alanının belirli
oranlarda kullanılması ilkesine dayanmaktadır.
Her öğrencinin güçlü olan zeka alanlarının
geliştirilmesi değil farklı olan birden fazla zeka
alanlarının güçlendirilerek öğretimde etkili hale
getirilmesi üzerinde durulur.








İnsanlar bütün zeka alanlarına değişik miktarlarda
sahiptirler.
Herkesin farklı kişiliği,karakteri ve zeka profili
vardır.
Bireyler kendi zekalarını arttırma ve geliştirme
yeteneklerine sahiptirler.
Zeka çok yönlüdür,ancak kendi içersinde bir
bütündür.
Zeka başkalarına öğretilebilir
Zeka güçlendirilebilir.
Zeka alanları bir arada uyum içinde çalışır
Kişisel altyapı,kalıtım,kültür,inançlar ve tutumlar
zekanın gelişiminde etkilidir.







Matematiksel-mantıksal zeka
Matematiksel problemleri rahat çözerler
Grafikleri rahat yorumlarlar
Teknolojiyi iyi kullanırlar
Olayların oluşumu ve işleyişi hakkında araştırma
yaparlar
Satranç ve dama oynamayı,bulmaca çözmeyi ve
matematik dersini severler
Problemlere bilimsel çözümler üretme,deney
tasarlama,neden-sonuç etkinlikleri,eleştirel
düşünme, kavram haritası yapma, denklem
dönüştürme başlıca öğretim faaliyetleridir.







Sözel - dilsel zeka
Şiir okuma ve yazma,hikaye anlatma
konularında isteklidirler
Konuşmalarında ikna edicidirler
Okuduklarını kolay anlar,yorumlar ve
hatırlarlar
Yaşlarına göre kelime hazineleri zengindir.
Dilbilgisini etkili kullanırlar
Öykü yaratma, sunu yapma, kitap okuma,
hikaye ve dergi okuma, mektup yazma başlıca
öğretim faaliyetleridir.










Bedensel – kinetiksel zeka
Söylenenlerden çok yapılanları hatırlarlar
Hareketli olmayı severler
Taklit etme yetenekleri güçlüdür
Gördükleri nesneyi dokunarak inceler ve analiz
ederler
Hareket etme ihtiyacı duyarlar
Motor becerileri gerektiren etkinliklerde
başarılıdırlar
Oyun ve dramalarda yer almayı severler
En az bir sportif faaliyette başarılıdırlar
Rol yapma,drama,hareketsel oyunlar,gezigözlem başlıca öğretim yöntemleridir.







görsel – uzamsal zeka
Yardım almaksızın yönlerini bulabilirler
Gözlemleyerek ve görerek öğrenirler
Şekilleri,detayları,renkleri ve yüzleri kolayca
hatırlarlar
Hayal güçleri kuvvetlidir
İlginç üç boyutlu modeller ve yapılar
oluşturabilirler
Şekil kullanma,harita,grafik,resimlerle hikaye
oluşturma,heykel yapma,çizme başlıca öğretim
faaliyetleridir.






Müziksel – ritimsel zeka
Müzik aletlerini çalabilirler
Şarkı sözlerini ve melodilerini hatırlayabilirler
Seslere duyarlıdırlar
İnsan sesi, doğa sesi ve müziğe tepki gösterirler
Şarkı söyleme, müzik aleti kullanma, ritim tutma
başlıca öğretim faaliyetleridir






Sosyal – bireylerarası zeka
İletişim becerileri yüksektir
Ekip çalışmasında gönüllüdürler
Yakın ve samimi insan ilişkilerine girer
Başkalarının duygu ve isteklerini dikkate alır
Grup çalışmaları, tartışma teknikleri, proje
çalışmaları, yarışmalar başlıca öğretim
faaliyetleridir.











Öze dönük zeka – içe dönük zeka
Bağımsız kalmayı ve çalışmayı sever.
Yalnızlıktan hoşlanır
Bireysel hedefler oluşturur
Bireysel sorumluluklar alır
Amaçları belirgindir
Bireysel başarılar peşinde koşar
Zayıf ve güçlü yönleri hakkında gerçekçidir
Kendi kendine yetebilir. Özgüven yüksektir
Duygu ve düşüncelerini açık ve net ifade eder
Gazete makalesi yazma,kendi kendini
değerlendirme,hislerini açıklama ve günlük
tutma başlıca öğretim faaliyetleridir





Doğa zekası
Doğayı sever ve korurlar
Hayvan beslemeye ve bitki korumaya
dönüktür
Çevre temizliğine karşı duyarlıdır
Okul dışı geziler, gözlem ve müzelere gitme
başlıca öğretim faaliyetleridir.


Bireylerin öğrendikleri bilgiyi nasıl
yapılandırdıklarını ortaya koyan ve bilgiyi
temelden kurmaya dayanan yaklaşım.
Yapılandırmacılık bilginin öğrenci tarafından
yapılandırılmasını ifade eder. Her öğrenci
öğrenirken, anlamı, bireysel ve sosyal olarak
yapılandırır. Öğrenme; bu anlamlandırma ya da
anlam yapılandırma sürecidir








Bilginin doğasını ve kaynağını inceleyen
kuramdır.
Tümdengelim yaklaşımı benimsenmiştir
Temel kavramlara ağırlık verilir
Öğrenme sürecini öğrenen açısından ele alır.
Öğrenenin bilgiyi nasıl inşa ettiğiyle ilgilenir
Bilginin doğruluğu kişiye,kültüre,duruma göre
değişebileceği için bilginin doğruluğundan çok
üretilmesi ve kullanışlılığı önemlidir.
Bilginin öğrenci tarafından yapılandırılmasını
ifade eder.
Öğrenci bilgiyi aktif olarak özümler ve
davranışa dönüştürür.


Anlamlı öğrenme, keşfederek öğrenme,
bağlamsal öğrenme, düşünmeyi öğrenme,
araştırma-keşfetme ve problem çözme gibi
öğrenme yaklaşımları kullanılır.
Bilgi ve beceri kazandırmaktan çok bireylerin
düşünmesi,anlaması, kendi öğrenmelerinden
sorumlu olması,kendi davranışlarını kontrol
etmesi ve deneyimler yaşamasını vurgular.
Jacquelin Brooks ve Martin Brooks’a göre;
 Öğrenilmesi gerekenleri öğrenme sorunları
haline getirme,
 Öğrenmeyi ana fikirler veya kavramlar etrafında
yapılaştırma,
 Öğrenci bakış açılarının ve görüşlerinin
araştırılması ve onlara değer verilmesi,
 Öğrencilerin tahminlerini ifade edebilecekleri
fırsatları içeren programı yapılaştırmak
 Öğretme içeriğin de öğrenci öğrenmesini
değerlendirme
Fosnot’a gore;
 öğrenme yapılandırmanın sonucu değildir,
öğrenme yapılandırmadır.
 denksizlikler öğrenmeyi kolaylaştırır.
Çelişmeler; özellikle; aydınlatma, araştırma ve
tartışma gerektirir.
 öğrenmeye götüren şey ‘anlaşılmazı’ tekrar
tekrar düşünmektir.
 toplulukla dialog kurmak; daha fazla
düşünmeye yol açar.
 Öğrenmek; yapıları oluşturmaya doğru
girisimde bulunmaktir.
Glathorn’a göre;
 Öğrenme, pasif bir alma süreci
değil, aktif bir anlam oluşturma
sürecidir.
 Öğrenme, kavramsal bir değişmeyi
içerir. Öğrenme, bireylerin daha
önceden sahip oldukları kavramları
yeniden yapılandırmasıdır.
 Öğrenme bireyseldir.
 Öğrenme durumsaldır ve çevresel
şartlara göre şekillenir.
 Öğrenme sosyaldir.





Öğrenme duygusaldır; bireyin kişisel
beklentileri, kendi hakkındaki fikirleri ve
öğrenmeye karşı olan motivasyonundan
etkilenir.
Öğrenme işinin niteliği; yani öğrencilerin
gelişimsel düzeyine ve ihtiyaçlarına
uygunluğu öğrenme sürecinde önemlidir.
Öğrenme gelişimseldir ve bireylerin sosyal,
fiziksel, duygusal ve zihinsel
gelişimlerinden doğrudan etkilenir.
Öğrenme, öğrenci merkezlidir.
Öğrenme belli bir yer veya zamanda
başlayıp belli bir yer veya zamanda
durmaz, sürekli olarak devam eder.









Öğrencileri,konuya ilgi uyandıracak problemlere
yöneltme
Eski bilginin harekete geçirilmesi ve yeni bilgiyle
ilişkilendirilerek öğrenmeyi sağlama
Öğretim programı tümdengelim yoluyla ve temel
kavramlara ağırlık verilerek işlenir.
Öğretim programı öğrenci sorunlarına göre yönlendirilir.
Öğretme-öğrenme etkinlikleri gerçek öğrenme
ortamlarına yöneliktir.
Bireysel görüşler ortaya çıkartılır ve görüşlere değer
verilir
Bilginin anlaşılması ve uygulanması gerekir
Öğretim programı öğrenci katılımıyla yönlendirilir.
Değerlendirme öğretim sürecine dönük yapılır.
Önceki bilgiler harekete geçirilmesi
 Yeni bilgi kazandırılması
 Bilginin anlaşılması
 Bilgiyi uygulama
 Bilginin farkında olma







Araştırma ya da proje hazırlamak
Benzetim ya da rol çalışmaları yapmak
Çoklu öğrenme ortamları tasarlamak
Durum çalışmaları yapmak
Sözlü durum çalışmaları yapmak
Sorgulamaya dayalı konuşma/tartışma
ortamları oluşturmak





Öğrenci katılımını ve kabulünü teşvik etme.
Etkileşimli fiziksel materyaller ile birlikte ham ve
birincil kaynakları kullanma.
Sınıf içinde sınıflandır, çözümle, tahmin et, oluştur
gibi eylem ifadeleri kullanma.
Kavramlara ilişkin kendi anlamlarını öğrencilerle
paylaşmadan önce öğrencilerin kavramdan ne
anladıklarını ve ön bilgilerini araştırma.
Öğrencilerin eğitim programlarıyla bağlantılı
öğrenmelerini sağlama.





Öğrencileri günlük sınıf çalışmaları
bağlamında değerlendirme.
Öğrencilerin ne bildiklerini tartışarak
birbirlerinin fikirlerini karşılaştırmalarına
fırsat verme
Öğrencileri grup etkinliklerinde yer almaya ve
işbirliği içinde çalışmaya teşvik etme.
Soru sorduktan sonra öğrenenlere
düşünmeleri için zaman verme.
Öğrencileri, tartışma ve karşılaştırma
yapmaya teşvik etme.



Öğrenciye bilgisini yeniden yapılandırılması için
zengin ortamlar sunulmalıdır
Öğrenci merkeze alınmalı, problem çözmesine
olanak ve fırsat verilmelidir; çünkü öğrenecek olan
kendisidir
Öğretmen rehber olmalı, öğrenciye yol
önermemeli, öğrencinin çözüm yollarını kendisinin
bulmasını sağlayacak ortamlar sunmalıdır.

Öğrencilerin soru sormalarını, duygu ve
düşüncelerini söylemelerini, yanlışlarını
düzeltmelerini, eksiklerini tamamlamalarını,
birbirleriyle etkileşimde bulunmalarını, işbirliğine
girerek çalışmalarını, yeni kuramlar, şemalar ve
kavramlar oluşturmalarını, bunları ve ön
öğrenmelerini geliştirip değiştirmelerini, karmaşık
düşünmelerini sağlayacak çok boyutlu zengin
ortamlar sunmalıdır

Öğrenci çok boyutlu değerlendirilmelidir