bir liseli gözünden türk ortaöğretimi

advertisement
ÖZEL EGE LİSESİ
EFE ŞENOĞLU 10/C 55
İZMİR 2015
BİR LİSELİ GÖZÜNDEN TÜRK ORTAÖĞRETİMİ
Bir ülkenin okullarının ve özellikle de ortaöğretim kurumlarının başarısı
dünyada CIS gibi pek çok kurum tarafından da kabul edildiği gibi küreselleşen dünyada
var olabilecek öğrenci yetiştirme, öğrencilere temel bilimlere dair temel becerileri
öğretme, okul içinde hem yönetimin, hem öğretici kadroların hem de öğrencilerin etik
değerlerle hareket etmesi ve öğrencilerin hayatlarının devamında da etik değerlere
bağlı kalmasını teşvik etme, öğrencinin dersler dışındaki sosyal, fiziksel ve psikolojik
gelişiminin okul tarafından pozitif bir yönde olmasını sağlamak gibi bazı evrensel
standart olarak da adlandırabileceğimiz faktörler bulunur. Bu çalışmada Türk
ortaöğretiminin bu değerler çerçevesinde incelenmesi ve sorunların ve gelişmelerin
tespit edilmesi ardından da tespit edilen sorunlara yönelik çözüm önerileri dile
getirilmiştir.
Günümüzde var olmak ve ileri gitmek isteyen bir devletten kuruma, kurumdan
bireye kadar herkes küreselleşen düzene ayak uydurmak zorundadır. Eğitim de bu
noktada küresel düzene ayak uydurmakla kalmayan, o düzene yön veren bireyler ve
onların yönettiği kurumlar şekillendirmek ve dolaylı olarak da küresel sahnede güçlü
bir ülke yaratmak anlamında en temel araç olmalıdır. Günümüzde her dalın kendisine
ait alt dallar ürettiği, çeşitlendiği bir çağda yaşamaktayız. Bu çağda Türk eğitim
sistemimizin temel bilimlere ait bilgilere sorgulama, sorulara cevap arama yetenekleri
geliştirmektense detaylı ve temelden uzak bilgilerin olduğu gibi öğrenciye yüklenmesi
durumunun
öğrencilerin
uluslararası
kurumlar
tarafından
objektif
olarak
değerlendirildikleri zaman öğrencilerimizin temel becerilere hakim olma oranlarının
sıralamalarda çok düşük olmasından da çıkarabileceğimiz gibi kötü durumdadır. PISA
sınavında öğrencilerin %52’si okuma becerileri alanında 6 üzerinden 1 veya 2 almakta
ve 6 alan öğrencilerimiz %1’den daha az, matematikte öğrencilerimizin %42’si yine 6
üzerinden 1 veya 2 almakta ve 6 alan öğrencilerimiz yine %1’in altında, fen
becerilerinde de durumuzun pek parlak olmadığı ve kümülatif puanlarda 66 üye ülke
arasından 44. olmamız gerçekleri karşımıza öğrencilerimizin temel becerilere hakim
olma konusunda çok eksik oldukları ve yüksek becerilere sahip öğrenci yetiştirmekte
sorunlar yaşadığımız anlamına gelir. Bu durumun sebebi ise şüphesiz ki
öğrencilerimizin karşılaştıkları müfredatlar ve okul ortamıdır. 2004 yılından itibaren
eğitimde teknolojik altyapılar yeni okul yapımları gibi projelerin eğitimin niteliğini
arttıramadığı çok açıktır. Müfredatımız detaylı bir biçimde incelendiği takdirde
ABD’de prestijli üniversitelerin istedikleri SAT Subject Test kapsamındaki konuların
büyük bir kısmı okullarımızda uygulanan zorunlu müfredat çerçevesinde 9. Sınıfın
sonuna doğru büyük bir ölçüde işlenip 10-11-12. Sınıflarda çoğunlukla bilimlerin
üniversitelerde giriş dersleri kapsamındaki konuların ve ileri seviye konuların
öğrencilerimize anlatıldığı gözlemlenmektedir. Bu kadar yoğun bir müfredatın
öğrencilerimize anlatılması ve bundan yarar sağlanması için sağlam temel becerilere
sahip olan öğrencilere bu konular anlatılmalıdır ve bu konuda çok büyük eksiklerimizin
olduğu PISA sınavı gibi pek çok sınavla da görülmektedir. Bu sorunu çözmek için
müfredatımızı acilen temel beceri odaklı bir hale getirmek ve ortaöğretimin ilk
öğretimden gelen öğrencilerin detaylı bir analizi sonucu şekillenen eğitimle
zenginleştirilmesi gerekmektedir. Temel becerileri kazanan öğrencilerimize ise
ilerideki hayatlarında yer edinmesini istedikleri alanlara yoğunlaşmaları için
Amerika’da AP, İngiltere’de A level sistemleri gibi seçmeli ancak öğrencilerin bu
2
programları
seçtikleri
takdirde
somut
faydalarını
görecekleri
programlar
durumundayız. Bu açıdan da ÖSYS’nin büyük bir engel olduğu kaçınılmaz olarak
ulaşacağımız bir sonuçtur. ÖSYS gibi YGS ve LYS sınavlarının ağırlıklı olarak rol
aldığı bir sistemin öğrencilerin soru tiplerine yoğunlaşarak konuların temel
prensiplerine yoğunlaşamamaları, dört yıllık ortaöğretim süresince bu kazanımları
genellikle lise son sınıfta edinmeye çalıştıkları oldukça sağlıksız bir eğitim konsepti
olduğu bir eğitim programı öğrencilerin kendilerini profesyonel ve sosyal hayatta
sınavlar ve okul kadar etkileyecek ders dışı aktivitelere, spor ve sanata yönelmelerine,
temel becerilere halihazırda hakim olan öğrencilerin kendilerini ileri seviyelere
çıkaracak programlara dahil olurken kafalarında soru işaretleri oluşmasına neden
olmaktadır. Bundan dolayı müfredatımızla beraber üniversiteye ve profesyonel hayata
öğrencileri nasıl yerleştirdiğimizi de gözden geçirmek durumundayız. Öğrencileri bir
sınavın yerine dört yıllık hatta o güne kadar kendilerini akademik beceriler açısından
ne ölçüde geliştirdiklerini ve okul içi ve dışında akademik aktivitelerin yanı sıra sosyal
açıdan nasıl bir eğitim aldıklarını ölçüt olarak alan bir model, hem akademik hem sosyal
açıdan öğrencilerin kendilerini daha iyi yetiştirmelerini teşvik edecektir. Okullarda
öğrencilere aşılanması gereken önemli unsurlardan birisi de akademik ve sosyal
ahlaktır. Günümüzde Türkiye’deki pek çok sorun doğru oturtulmuş bir sosyal ahlakla
çözülecektir ve bu sosyal ahlakın öğrencilere verilebilmesi için okulda hem akademik
hem sosyal açıdan öğrencilere sosyal ahlakı öğretmen ve yönetimin sadece öğütlerle
değil kendi davranışları, şeffaflığı ile vermek durumunda olmalıdır.
Sonuç olarak Türk Ortaöğretiminin sorunları genel olarak temel beceri ve
spesifik yönlendirme eksiği, lisans yerleştirme sisteminin öğrencileri yanlış
yönlendirmesi ve okul içindeki örnek davranışlarla sosyal ahlakın kazandırılmasıdır.
3
Bu çalışmada bu sorunlara bir liseli öğrenci gözünden çözümler getirilmeye çalışılmış
ve bazı mevcut gelişmeler ve çözüm önerileri irdelenmeye çalışmıştır.
KAYNAKÇA
College Board, 2016-2016 Getting Ready For The SAT Subject Test
Council of International Schools, Membership Standards
Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu, Lise 1. Sınıf
Müfredatları
Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu, Lise 2. Sınıf
Müfredatları
Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu, Lise 3. Sınıf
Müfredatları
Türkiye Cumhuriyeti Milli Eğitim Bakanlığı Talim Terbiye Kurulu, Lise 4. Sınıf
Müfredatları
British Council ve TEPAV, Türkiye’deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin
Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analizi, Kasım 2013
4
Download