program geliştirme çalışmaları

Yeni İlköğretim Programları
ve
Yeni Yaklaşımlar
YENİ İLKÖĞRETİM
PROGRAMLARI
Neden değişim?
Nasıl bir değişim?
Yeni öğretim programlarında öğrenme
anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?
Yeni öğretim programlarında temel
beceriler?
Yeni öğretim programlarında disiplinler
arası yaklaşım?
Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı
hedefliyoruz?
2
Niçin yeni bir öğretim programı?
Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,
Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme
anlayışında gelişmeler,
Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,
Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim
ihtiyacı,
Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler
içinde geliştirilmesi ihtiyacı,
Sekiz yıllık temel eğitim için program
bütünlüğünün sağlanması ihtiyacı,
Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende
her bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük
sağlanması zorunluluğu,
PISA, TIMMS, PIRLS vb. araştırma sonuçları ümitsiz,
Fikri hür, vicdanı hür, irfanı hür
nesiller için değişim şart.
3
4
Program geliştirme sürecinde nasıl
bir yol izlendi? (1)
Program geliştirme sürecinde çıkış noktası
olarak, temel eğitim için aşağıdaki
soruların cevabı aranmıştır:
Nasıl bir insan yetiştirmeyi hedefliyoruz?
Yeni öğretim programlarının vizyonu ne
olmalıdır?
Dersler itibariyle hangi becerileri
kazandırmalıyız?
Tanımlanan temel becerileri kazandırmak
için nasıl bir eğitim/öğretim?
5
Program geliştirme sürecinde nasıl
bir yol izlendi? (2)
Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;
Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler
arası özel ihtisas grupları oluşturuldu.
Taslak programlar alan uzmanı ve
uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda
değerlendirildi,
Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot
uygulaması devam etmektedir,
Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve
öğretim materyallerinin hazırlanması devam
etmektedir,
Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan
dönütler doğrultusunda gözden geçirilecektir ve
2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm
ilköğretim okullarında uygulamaya geçilecektir.
6
Program geliştirme sürecinde katılımcı
bir yaklaşım izlenerek, ilgili tarafların
katkılarının sağlanmasına özen
gösterilmiştir:
38 Sivil toplum kuruluşu,
8 üniversiteden akademisyenler,
26304 öğrenci
9192 veli
2259 öğretmen
697 müfettiş
7
N E D E Ğ İ Ş T İ ? (1)
1940’lardan beri ilk kez uluslararası
mukayeseli, bütünsel bir değişim
projelendirildi.
Katı davranışçı programdan bilişsel ve
yapılandırıcı bir yaklaşıma geçildi.
Sadece öğretim değil, eğitim de
vurgulandı.
Sekiz yıllık kesintisiz eğitime uygun
hâle getirildi.
AB ve uluslar arası eğitim normları
dikkate alındı.
Çocuklarımızda kazandırılması gereken
ortak beceriler saptandı.
8
N E D E Ğ İ Ş T İ ? (2)
Derslerin kavram analizleri yapıldı.
Spor kültürü, sağlık, çevre,
rehberlik, kariyer, girişimcilik, afet
bilinci disiplinler arası bir yaklaşımla
programın omurgasına yerleştirildi.
Yüzeysel davranış ifadesi yerine
bilgi, beceri, anlayış ve tutumlar
konuldu.
Baskın doğrusal düşünce yerine,
karşılıklı nedensellik ilkesi öne
çıkarıldı.
9
N E D E Ğ İ Ş T İ ? (3)
Programlara etkinliklerle
zenginleştirildi.
Ölçme değerlendirme anlayışında
süreci de değerlendiren bir
anlayışa geçildi.
Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin
ana becerisi haline getirilmiştir.
Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci
oluşturulması programın ana
hedefleri arasında yer aldı.
10
Yeni öğretim programı nasıl
“öğretmek”ten çok “öğrenme”yi
merkeze alan bir anlayışı esas alır.
Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;
Örneğin;
–
–
–
–
Otomobil kullanmak,
Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,
Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak,
Bir hobi yada bir oyun,
Nasıl öğrendik?
Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?
Öğrenmede başka birisi bize yardımcı
olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim
öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var
mıydı?
11
Epistemolojik düşüncelerimiz,
pedagojik düşüncelerimizi dikte eder.
Bunlardan hangisine inanıyorsunuz?
 Dünya belirli bir şekilde vardır ve biz
onu keşfederiz.
 Ya da, kendi dünyamızı oluşturmak
için dünya ile etkileşiriz. Biz kendi
dünyamızı kurarız.
Birine yada diğerine inanmanın sonuçları neler
olabilir?
12
Öğretme/öğrenme için
sonuçlar:
Epistemolojik bir teori olarak,
yapılandırmacılık doğrudan öğretme
ile değil, bilgi ile ilgilidir.
Biz bilgiye ilişkin bu teoriden
öğrenmeye ilişkin mantıki
çıkarımlarda bulunuruz.
Öğrenmeye ilişkin düşüncelerimizden
de öğretmeye ilişkin çıkarımlarda
bulunur ve düşünceler üretiriz.
13
Yapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin
nasıl yapılacağının açıklanması yerine,
“öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini
açıklamaya odaklanır.
Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan
birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.
Eylemleri kendine göre yorumlayan birey,
bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.
Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran
birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.
Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya
çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.
14
Programların Temelleri:
Toplumsal Temeller
Program;
Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik,
ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler
Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen, çevresiyle
uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba
gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.
Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına duyarlılık
gösterir.
Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve
sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde
hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.
İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.
Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.
Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir.
15
Programların Temelleri:
Bireysel Temeller
Program;
Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü
olduğunu kabul eder.
Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma
zevkini sağlamak için çaba gösterir.
Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol
göstericidir.
Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin
geliştirilmesine duyarlıdır.
Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı
bireyler olarak yetişmesini önemser.
Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön
plânda tutar.
Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi
edinme yollarına duyarlıdır.
Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu
mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.
16
Programların Temelleri:
Ekonomik Temeller
Program;
Sürdürülebilir ekonomik kalkınmanın
gerçekleştirilmesini benimser.
Programlarda, yöresel ekonomik
farklılıkları göz önünde bulundurur.
Ekonominin yetişmiş insan gücü
taleplerini yeterli düzeyde
karşılamak
amacıyla gerekli
önlemleri alır.
Öğrencilerin girişimci bir ruhla
yetişmelerini önemser.
Üretim odaklı olmayı ön plânda tutar.
17
Programların Temelleri:
Tarihsel ve Kültürel Temeller
Program;
Atatürk İlke ve İnkılâplarını insan yetiştirme
modelimizin ana unsurlarından biri olarak
değerlendirir.
Tarihsel, kültürel ve sosyal kalıtımı destekleyici
ve geliştirici ögeler taşır.
Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde
değişerek gelişmelerini, gelişerek değişmelerini
hedefler.
Tarihimizi geleceği plânlamanın işlevsel bir aracı
olarak değerlendirir.
Kültürel ve sanatsal değerlerimizi, kişilik
gelişiminin ve toplumsallaşmanın bir aracı olarak
görür.
Tarihsel ve kültürel birikimimizi, evrensel kültüre
özgün bir katkı sağlamanın manevi aracı olarak
görür.
18
Programların Odaklandığı
Öğeler (1)
Türkçeyi doğru ve etkin kullanma
Kültürel değerlere ve sanata önem verme
Okumaktan ve öğrenmekten zevk alma
Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme
Ailenin eğitim-öğretime katılımını destekleme
En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma
Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin
ve verimli bir şekilde kullanma
Birlikte çalışma ve iletişim kurma
Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve
her türlü değişime uyum gösterme
19
Programların Odaklandığı
Öğeler (2)
Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin
kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde
olma
Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar
bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları
değerlendirmek için bilinçli çaba gösterme
Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa
daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar
çıkabileceğini benimseme
Hayattaki kurallara uymaya ve işleri
yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı
gösterme
Şartlandırmaya karşı olma
Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının
anahtarı olduğunu fark etme
20
Program İçeriği;
Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle
değil, bütünsel içerikle en üst düzeye
çıkar.
Her alanla ilgili olgular, kavramlar,
ilkeler, yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi
kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.
İçerik düzenlenirken öğrenme ve
motivasyon ilkeleri dikkate alınır.
İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve
toplumsallaşma dengesi gözetilir.
İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve
ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine
dikkat edilir.
21
Öğrenme-Öğretme Durumları; (1)
Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi
ancak araştırma arzusu ve doğal
merakının uyarılmasıyla
mümkündür.
Öğrenme, öğretmenin ya da
öğrencinin dersi anlatması yerine,
öğrenci merkezli etkinliklerde,
öğrencinin aktif rol almasıyla
oluşur.
Öğrenilenlerin farklı ortamlara
aktarılması, etkin ve yaratıcı bir
yorumla kullanılması asıl amaçtır.
22
Öğrenme-Öğretme Durumları; (2)
Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan
sorunlar, hayat biçimi, ekonomik
etkinlikler, coğrafi faktörler öğrenme için
temel içeriktir.
Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik
edilmelidir.
Okul sadece dört duvar değil, tüm
çevredir.
Eğitim, kitap dışı kaynaklara
yönlendirilmelidir.
Öğrencilerin okullarında ve bulundukları
yörede çeşitli toplumsal hizmetler
sunmasını destekler.
23
Değerlendirme
Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir
parçası olarak görür.
Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme
sürecini de değerlendirir.
Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile
çocuğun gelişimini de izler.
Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm
fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.
Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin
kendi yararı için olduğunu kabul eder, ve bu
nedenle bu görevi öğrencilerin üstlenmesini
bekler.
Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında
alternatif ölçme ve değerlendirme
yöntemlerini teşvik eder.
24
Ortak beceriler:
Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel
kullanma,
Eleştirel düşünme,
Yaratıcı düşünme,
İletişim,
Problem çözme,
Araştırma,
Karar verme,
Bilgi teknolojilerini kullanma,
Girişimcilik
25
ARA DİSİPLİN ALANLARI
AFET EĞİTİMİ ve GÜVENLİ YAŞAM
GİRİŞİMCİLİK
İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK
ÖZEL EĞİTİM
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK
DANIŞMA
SAĞLIK KÜLTÜRÜ
SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM
26
SINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİ
ÖĞRENME
ALANI
TEMA/ ÜNİTE
Canlılar ve
Hayat/
Vücudumuz
Bilmecesini
Çözelim
DERS KAZANIMLARI
SPOR KÜLTÜRÜ VE
OLİMPİK EĞİTİM
KAZANIMLARI
1.5. İskeletin ve
kasların birlikte vücuda
şekil verdiğini
model oluşturarak
gösterir.
3. Kasların
vücudumuzdaki
yerlerini ve işlevlerini
bilir.
1.6. Gözlemleri
sonucunda hareketi
sağlayan kasların
iskelete bağlı olduğunu
belirtir.
4. Kemik, kas ve
eklemlerin bir bütün
olarak hareket
sistemini oluşturduğu
ifade eder.
1.8. Egzersiz ile kas ve
kemik gelişimi
arasında ilişki kurar.
9.Sporun beden
üzerindeki (solunum,
dolaşım, sindirim, sinir
vb. sistemleri
metabolizma
yorgunluk, zindelik
vb.) etkilerini açıklar.
27
SINIF: 2 - MATEMATİK
ÖĞRENME
ALANI
DERS KAZANIMLARI
REHBERLİK VE
PSİKOLOJİK
DANIŞMA
KAZANIMLARI
Ölçme/
2. Standart uzunluk
Uzunlukl
ölçme araçlarını
arı Ölçme
belirterek
gerekliliğini açıklar.
5. Meslekleri tanır ve
mesleklerin toplum
içindeki önemini
kavrar.
Ölçme/
Zamanı
ölçme
1. Tam ve yarım
saatleri okur, saati
tam ve yarım saate
ayarlar.
17. Zamanını düzenli
kullanır, planlı
çalışabilme becerisini
geliştirir.
Veri/
Nesne
Grafiği
2. Nesne grafiğini
yorumlar.
13. İlgilendiği ve
ilgilenmediği
faaliyetlerin farkında
olur.
28
SINIF: 3 – HAYAT BİLGİSİ
TEMA
İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK
KAZANIMLARI
DERS KAZANIMLARI
A.3.5 Kendi sağlığı kadar başkalarının sağlığını
korumaktan da sorumlu olduğunu kavrar.
A.3.25. Okula geliş ve gidişlerinde başkalarının
kabul edilemez önerileriyle karşılaştığında etkili
reddetme davranışı sergiler.
A.3.7. Öğretmeni ve arkadaşları ile iletişim
kurarken uygun davranışlar sergiler.
A.3.11. Arkadaş seçerken ve kişisel tercihlerde
bulunurken olumlu değerleri gözetir.
A.3.20. Arkadaşlarının yanlı davranışlarını fark
OKUL
HEYECANIM eder ve yanlılık içermeyen davranışlar sergiler.
A.3.18. Okul ve sınıf eşyalarını özenli
kullanmadığında ortaya çıkabilecek sorunları
tanır ve davranışlarının sonuçlarını üstlenir.
A.3.23. Okulda karşılaştığı sorunları çözmek
için en uygun çözüm yolunu uygular.
A.3.19. Tüketici olarak sahip olduğu hakları bilir
ve bilinçli tüketici davranışları sergiler.
29
2. Haklarını korumanın önemini
açıklar.
32. Yaşam ve eğitim hakkına zarar
verecek kötü alışkanlıklardan uzak
durmasını bilir.
22. Her insanın saygıyı hak ettiği
bilincini taşır.
23. Ön yargı, ayrımcılık ve
çatışmanın olumsuzluklarını bilir.
38. Okulda karşılaştığı sorunlara
yönelik demokratik çözüm yolları
üretir.
52. Tüketici olarak haklarını bilir ve
kullanır.
25. Çatışmaları şiddete
başvurmadan çözebilme becerisi
gösterir.
.
YENİ İLKÖĞRETİM
PROGRAMLARININ
UYGULANMASINA DOĞRU…
Öğretmen, ilköğretim müfettişleri ve
okul yöneticilerinin eğitimi
Ders kitaplarının hazırlanması
Program geliştirme çalışmaları
Ortaöğretim Kurumları Giriş Sınavı ile
ilgili çalışmalar
30
Program geliştirme çalışmaları
İlköğretim;
– Türkçe
– Hayat Bilgisi
– Sosyal Bilgiler
– Fen ve Teknoloji
– Matematik
dersi programları tamamlanarak
Kurul’da kabul edilmiştir.
31
Program geliştirme çalışmaları
İlköğretim ders dağıtım çizelgelerinin
yeniden düzenlenmesi ve
Seçmeli dersler dahil olmak üzere
tüm derslerin öğretim programlarının
yeniden düzenlenmesi çalışmaları
devam etmektedir.
32
BUGÜN VE YARIN İÇİN:
ŞİMDİ DEĞİŞİM ZAMANI !
33