PowerPoint Sunusu

Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
ÖĞRENME İÇERİKLERİ
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bu bölüm, öğretmenlerin bilgiyi iletirken
öğrencilerin o bilgiyi en iyi şekilde anlamasına,
zihninde bütünleştirmesine ve öğrenciyi yeni
kavramları, becerileri kullanmasına yardımcı olmak
için uygulayacağı stratejilere yoğunlaşmaktadır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Doğrudan öğretim yaklaşımı, sınıf etkinliklerinin
çoğunun öğretmenin kontrolünü ve yapılandırılmış
ders anlatımını vurgular.
• Doğrudan öğretim programları etkin öğretmenlik
için net bir ders organizasyonu, alt konular
arasında adım adım ilerleme, çok örnek, gösterim
ve görsel ögeler kullanımını gerektirir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
Dersin birinci bölümü, öğrenme hedeflerini
belirlemek ve öğrencileri derse yönlendirmektir.
2
Dersin ikinci bölümü, öğrenme için gerekli olan ön
koşulları belirlemek ve öğrencilerin gerekli bilgi ve
becerilere sahip olduğundan emin olmaktır.
3
Dersin üçüncü bölümü, yeni konunun iyi organize
edilerek anlatılmasını kapsar.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
Dördüncü bölüm, öğrenme soruşturmaları
öğrencilerin dersin içeriğini ne kadar anladığını
ortaya çıkarır.
5
Dersin beşinci bölümü, öğrencilerin sıralarında
öğretmenlerinden bağımsız alıştırmalar yaptığı ve
yeni öğrendikleri bilgileri uyguladığı bölümdür.
6
Altıncı bölüm, performans değerlendirme ve geri
bildirim vermedir.
7
Yedinci bölüm, öğrencilerin belirli aralıklarla ev
ödevleri aracılığıyla alıştırma ve tekrar
yapmalarını sağlamaktır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Dersin başında hedefleri belirlemek dersin hangi
bilgileri, hangi öğrenme etkinliklerini ve hangi
öğretimsel materyalleri içereceğinin çerçevesinin
belirlendiği temel bir adımdır (Gronlund &
Brookhart, 2009).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
İlk olarak, öğrencilerin derste zamanında olmasını sağlamalı
ve ders saati başlayınca vakit kaybetmeden ders anlatmaya
başlamalısınız.
İkinci olarak, öğrencilerde öğrenecekleri
dersle ilgili merak ve ilgi uyandırmalısınız.
Son olarak, dersin başında öğrencilere dersin
nereye gideceği ve sonunda ne öğrenecekleri
ile ilgili bir yol haritası verin.
Öğrencilere dersin planını ve çerçevesini başta vermek yeni
bilgiyi birleştirmelerine yardımcı olabilir (Bligh, 2000).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Derste bir sonraki ana görev için, öğrencilerin dersi
anlamak için ihtiyaçları olan ön bilgiye ve anlatacağınız
yeni bilgi ile önceden sahip oldukları bilginin
bağlantısını kurabileceklerinden emin olmalısınız.
• Eğer bugünün dersi geçen haftaki dersin devamı ise
öğrencilerin geçen hafta anlatılan dersi yeterince
kavradıklarından emin olabilir ve kısa bir tekrarla
önceki dersi hatırlamalarını sağlayabilir, yeni konuya
geçmeden önce birkaç alıştırma sorusu sorabilirsiniz.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Dersin ana gövdesi burada, yeni beceri ve bilgiyi
anlatmaya başladığınız noktada başlar.
• Dersler mantıklı bir şekilde organize edilmelidir.
• Araştırmalar ders yapısının açık bir şekilde
hazırlanmasının öğrencilerin dersi anlama
düzeylerini arttırdığını ortaya koymaktadır (Lorch,
Lorch, & Inman, 1993).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Dersle ilgili net bir organizasyon yapmaya ek
olarak, etkili öğretmenler bir sonraki alt başlığa
geçiş yaparken öğrencilere konunun en önemli
noktalarını “Buraya özellikle dikkat edin…”
(Alexander & Jetton, 1996) diyerek vurgularlar.
• Önemli noktaları tekrar edin ve derslerde uygun
zamanlarda yeniden hatırlatın.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Etkili dersin önemli bir özelliği de dersin
anlaşılırlığı ve açıklığıdır.
• Ana konudan ayrılmak, ilgisiz konular konuşmak,
araya başka şeyler katmak ya da dersin akışını
bölmek anlaşılırlığı azaltır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Etkili açıklamalar etkili öğretimim temelidir
(Wragg & Brown, 2001).
• Etkili açıklamalar, öğrencilerin karmaşık fikirleri
görselleştirmesini ve organize etmesini sağlayan
stratejileri kullanmasını (Mayer, 2008a,b, 2009)
sağlar ve iş birliğine dayalı öğrenme gruplarında
öğrendiklerini arkadaşlarıyla tartışma fırsatı verir
(Webb & Mastergeorge, 2003).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Çözümlü örnekler, özellikle matematik dersinde belirli
türdeki problemlerin çözüm yollarının öğretilmesi için
belirlenmiş stratejilerdir (Atkinson, Derry, Renkl &
Wortham, 2000).
• Öğrencilere bir örnek sorunun çözümünün her aşamasında
durup ne yapıldığını kendilerine açıklamalarını öğretmek bu
örneklerin etkinliğini arttırır (Renkl, 2002). Çözümlü
örnekler anlatılan yeni konuyu veya beceriyi öğrenen
öğrencilerde özellikle etkilidir (Kalyuga, Chandler, Tuovinen
& Sweller, 2001).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bilişsel kuramcılar, uygun ortam olduğunda öğrencilerin
görerek öğrenmelerinin, kavram ve becerilerle ilgili
deneyimlere katılmalarının önemine vurgu yapmaktadır.
Görsel sunumlar sadece duyularak öğrenilen bilgilere
göre uzun süreli bellekte daha iyi korunur (Hiebert,
Wearne & Taber, 1991; Sousa, 2001).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Yapılan araştırmalar gömülü videoların çocukların
bilgiyi öğrenme ve akılda tutmalarına, daha kolay
anlamalarına ve içerikle net bağlantılar
kurmalarına yardımcı olduğunu göstermektedir
(Mayer, 2008a, 2009).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Düz, yavan ders anlatımları öğrencileri sıkabilir ve
sıkılan öğrenciler en özenli hazırlanan derslerde bile
bir süre sonra derse olan ilgilerini kaybederler.
• Ders anlatımında çok fazla çeşitlilik kullanmak
öğrencilerin ders içeriğinden kopmasına, dikkatinin
dağılmasına neden olursa başarıyı azaltabilir. Çoşku ve
etkileyicilikle anlatılan derslerin monoton ve yavan
anlatılan derslere göre çok daha iyi öğrenildiğini
gösteren araştırmalar vardır (Patrick, Hisley, &
Kempler, 2000).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğretmenleri daha kapsamlı ders anlatan ve daha
kapsamlı materyal kullanan öğrenciler diğerlerinden
daha çok öğrenmektedir (Barr, 1997).
• Öğretim hızı ile ilgili yapılan araştırmalar
öğretmenlerin öğrencilerin dersi tam olarak
anlamalarını feda etmeden ders anlatma hızlarını
arttırabileceklerini göstermektedir (Good vd., 1983).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Eğer siz düzenli olarak öğrencilerin anlatılan konuyu,
sunulan materyali ne kadar iyi anladığını
sorgulamıyorsanız geride ciddi yanlış anlaşılmalar, bilgi
boşlukları kalabilir.
• Öğrenme soruşturmaları, öğretmene öğrencinin
anlama düzeyi ile ilgili geri bildirim verir ve
öğrencilerin yeni öğrendikleri şeyleri gözden
geçirmelerini ve tam öğrenip öğrenmediklerini
görmelerini sağlar.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrenme düzeylerini sorgulamak için sorulan sorulara
verilen cevaplar yazılı, sözlü ya da fiziksel de olsa amaç
öğrencilerin anlayıp anlamadıklarının ya da öğrenip
öğrenmediklerinin kontrol edilmesidir.
• Öğretim hızını ayarlamak için soruşturmaları kullanın.
Eğer öğrenciler sorun yaşıyorsa yavaşlamalı ve ek ders
anlatımları yapmalısınız. Eğer öğrencilerin tamamı
konuyu anlamışsa yeni konuya geçebilirsiniz.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Araştırmalar öğrencilerin kendi hazırladıkları soruların
özellikle de öğrencilerin önceden bildikleri ve çalıştıkları
konularla ilgili soruların kazanımlarını artırdığını
göstermektedir (King, 1994).
• Aslında her soru bir dereceye kadar öğrenme düzeyini
sorgular ve verilen cevapların kalitesi öğrencilerin dersi ne
kadar iyi öğrendiğini gösterir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Araştırmalar, öğretmenlerin başarısı düşük olarak
algıladıkları öğrencilerden hızlı bir şekilde
vazgeçtiklerini ve bu öğrencilerin öğretmenlerin
kendilerinden çok az şey beklediklerini
söylediklerini göstermektedir.
• Öğrencilerin cevap verebilmeleri için bir süre
beklemek, öğrencilerden beklentilerin olumlu
olduğunu anlamına geliyor.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
Gönüllü öğrencilere söz hakkı vermek en yaygın
yöntemlerden biri olabilir ancak, bu bazı öğrencilerin
derste katılmaktan kaçınmasına ve ellerini
kaldırmamalarına neden olur.
Eğer sorulan soru, öğrencilerin üzerinde çalışması
gereken örnek bir soruysa, alıştırmaysa bir öğrenciye
soruyu cevaplaması için söz hakkı vermeden önce tüm
öğrenciler soruyu çözmeye çalışmalıdır. Eğer tüm sınıfın
üzerinde çalışması gereken bir soru değilse soruyu tüm
sınıfa sormak ve rastgele bir öğrencinin cevaplamasını
istemek belki en iyi yol olabilir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Araştırmalar tüm sınıfın birlikte cevap vermesinin
öğrencilerin öğrenmesi üzerinde olumlu etkisi
olduğunu göstermektedir.
• Tüm öğrencilerin birlikte cevap vermesi,
öğrencilere sorulan soruya cevap verebilmek için
çok sayıda fırsat sunarken öğretmene de tüm
sınıfın düzeyi ve güveni hakkında bilgi verir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bağımsız alıştırma yapma terimi, öğrencilerin yeni
öğrendikleri bilgi ve becerileri ifade etmeleri ya da
öğrencilerin alıştırma yapmak için sınıfta kendi başlarına
çalışmaları anlamına gelir.
• Alıştırma yapmak, yeni bilgileri çalışan/ kısa süreli
hafızadan uzun süreli hafızaya aktarmanın temel adımıdır.
• Bağımsız alıştırma yapmak, öğrenciler özellikle, matematik,
okuma, dilbilgisi, kompozisyon, harita yorumlama ya da
yabancı dille ilgili beceriler kazanırken çok önemlidir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrencilerin sınıfta gözetim gerektirmeden kendi
sıralarında yaptıkları çalışmalar ya da
alıştırmalarla ilgili araştırmalar bunların
gereğinden çok ve yanlış kullanıldığını
göstermektedir.
• Bağımsız çalışmanın, öğrencilerin öğretmenden
direkt yönerge alarak yaptıkları çalışmalardan
daha verimli olduğu bulunmuştur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
Aşağıda verilen öneriler öğrencilerin kendi başlarına
alıştırma yapmaları için verilen zamanı etkili kullanması
için belirtilen önerilerdir:
1. Öğrencilerin yapabileceklerinden emin olana kadar kendi
başlarına çalışmalarına izin vermeyin.
2. Bağımsız çalışma ödevlerini kısa tutun.
3. Net yönergeler verin.
4. Çalışmayı başlatın, ardından öğrencilerin çalışmalarını
bölmekten kaçının.
5. Öğrencilerin kendi başlarına yaptıkları çalışmaları izleyin.
6. Öğrencilerin kendi başlarına yaptıkları alıştırmaları
toplayın ve değerlendirerek ders notlarına ekleyin.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Her ders, öğrencilerin dersin ana temalarını ne kadar
öğrendiğini gösteren bir değerlendirme içermelidir
(Fisher & Frey, 2007; Reeves, 2007).
• Değerlendirme, öğrencilere sorular sorarak, bağımsız
bir şekilde sıralarında alıştırmalar yapmalarını
sağlayarak ya da ayrı bir sınavla yapılabilir. Bu şekilde
dersin etkililiği değerlendirilmeli ve mümkün
olduğunca hızlı bir şekilde değerlendirme sonuçları
öğrencilerle paylaşılmalıdır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Konuları zaman içinde belirli aralıklarla gözden
geçirmek ve alıştırma yapmak birçok bilginin
kalıcılığını arttırır (Dempster, 1989).
• Önceki derslerde öğrenilen bilgileri gözden geçirmek
ve tekrar etmek öğrenilenleri artırır.
• Ev ödevleri, öğrenciye okulda öğrendiği bilgilerle ilgili
başka bir ortamda yani evde alıştırma yapma şansı
verir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Doğrudan öğretim yöntemleriyle ilgili yapılan
araştırmalar bu yöntemlerin öğrenci başarısında
çoğunlukla olumlu ama tutarlı olmayan etkileri
olduğunu göstermektedir.
• Doğrudan Öğretim (DÖ) programının başarı
düzeyi düşük ve risk grubunda bulunan
öğrencilere okulda matematik öğretiminde etkili
olduğu bulunmuştur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrenciler kavramları gözlem ve tanım yoluyla öğrenir.
Kavramlar, kavramın kapsadığı ve kapsamadığı örnekler ve
önce tanımın verildiği ardından örnek verilen son olarak da
tanımın yeniden verildiği kural-örnek-kural yaklaşımlarıyla
anlatılır.
• Açık ve net örnekler, daha karmaşık örneklerden önce
verilmeli, kavramın kapsadığı ve kapsamadığı örnekleri
kıyaslamalı ve karşılaştırmalısınız. Öğrenciler öğrendiklerini
önce benzer durumlara aktarmalı ve kullanmalı ardından
farklı içeriklere ve gerçek hayatta karşılaşacakları durumlara
aktarmaları öğretilmelidir. Ezberlenen konuların aktarımı
genellikle daha zordur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Kavramlar genellikle iki yolla öğrenilir. Okul dışında
öğrendiğimiz kavramların çoğunu gözlem yoluyla
öğreniriz. Örneğin bir çocuk “araba” kavramını bazı
araçların “araba” olarak adlandırıldığını duyarak öğrenir.
• Diğer kavramlar, genellikle tanım yapılarak öğrenilir.
Örneğin “teyze” kavramını sadece gözlemle öğrenmek
zordur.
• Bu durumda kavram en iyi tanım yapılarak öğrenilebilir.
Birinin teyze olması için annenin kız kardeşi olması gerekir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Çocuklar kavramları iki şekilde öğrenebildiği gibi
öğretmenler de kavramları iki şekilde öğretebilir.
• Öğretmen öğrenciye kavramla ilgili örnekler
vererek o kavramı örneklerden çıkarmalarını ya
da tanımlamalarını isteyebilir. Ya da öğrencilere
tanımı vererek o tanımın kapsadığı ve
kapsamadığı şeyleri öğrencilere sorabilir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Kavramları öğretmek, örneklerin ve alıştırmaların
kapsamlı ve becerikli bir şekilde kullanılmasını
içerir. Araştırmacılar, kavramlarla ilgili örnekler
sunarken izlenmesi gereken üç kural olduğunu
belirtmektedir;
1. Örnekleri kolaydan zora doğru sıralayın.
2. Birbirinden farklı örnekler seçin.
3. Kavrama örnek olabilecek ve olamayacak şeyleri
karşılaştırın ve karıştırın.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrenciler, kendilerini sınavlara hazırlanmaya,
öğretmenler de öğrencileri sınavlara hazırlamaya
kendilerini kaptırabilir ve hem öğrenciler hem de
öğretmenler okulun gerçek amacını unutur.
Öğrencilere, bir yetişkin olduklarında etkin bir
şekilde iş görmelerini sağlayacak bilgi ve becerileri
kazandırmak önemlidir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrenilen bir bilginin başka bir alana aktarılması
bilginin ya da kazanımın öğrenildiği durumda ne
kadar öğrenildiğine ve bilginin ya da kazanımın
öğrenildiği durum ile yeni kullanılacağı durum
arasındaki benzerliğin derecesine bağlıdır.
• Öğrenilen bilgilerin aktarımı konusunda bilinmesi
gereken en önemli şey öğrencinin her gerekli
olduğunda bilgiyi aktarabileceğinin varsayılmayacak
olmasıdır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Şaşırtıcı olmayan bir şekilde bir beceri veya
kavramın bir durumdan başka bir duruma
aktarılmasını etkileyen en önemli faktörlerden biri
de beceri veya kavramın ilk etapta nasıl
öğrenildiğidir.
• Ayrıca öğrencilerin anlatılan konuyu ne kadar iyi
öğrendikleri ve bu konunun onlara ne kadar
anlamlı bir şekilde öğretildiği de önemli bir
konudur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bilgi aktarımı ile ilgili bir diğer önemli ilke de, bilgiyi ve beceriyi yeni
durumlarda kullanabilme yeteneğinin bilgi ve becerinin öğrenildiği
bağlamların/durumların farklılığına da kısmen bağlı olmasıdır
(Bereiter,1995).
• Kavramları öğretirken öğrencilerin öğrendikleri kavramları uygun
durumlarda kullanma şanslarını artıran yöntemlerden biri de farklı
durumlardan örnekler vermektir.
• Bir ortamda öğrenilen bilgilerin başka bir ortamda kullanılmasını
sağlayarak aktarımı kolaylaştırabilirsiniz. Örneğin, bir tarih
öğretmeni İngilizce dersinde öğretilen dil bilgisi ve yazma
becerilerini öğrencilerine hatırlatarak aynı becerileri tarih
ödevlerinde kullanmalarını isteyebilir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bilgi aktarımını zorlaştıran şey, bilgi aktarımını artıran
en etkili süreçlerden olan konunun ilk öğrenilmesini
kolaylaştıran süreçlerin tam zıddı olmasıdır.
• Öğrencilere öğrendikleri bilginin
aktarımını öğretmek için onlara
konuyla ilgili farklı örnekler vermenin
yanı sıra verilen örneklerin konunun
ana özelliklerini yansıtmasına da
dikkat edilmelidir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öğrencilere öğrendikleri bilgileri yeni durumlara
nasıl aktaracakları açık bir şekilde öğretilebilir.
• Öğrencilere dört işlem problemlerindeki ortak
yanları aramalarını öğretmek onların bilgi
aktarımında önemli bir artışa neden olur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bütün sınıf tartışmalarında öğretmen normal bir
derste olduğundan daha az baskındır.
• Öğrenciler, bir tartışmaya başlamadan önce
konuyla ilgili temel bilgilere sahip olmalıdır.
• Küçük grup tartışmalarında ise her grubun bir
lideri olur ve grup özel bir konuya yoğunlaşır.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Tarih, hükümet, ekonomi, edebiyat, sanat ve
müzik gibi konular tartışmaya, çoğaltmaya ve
çeşitlemeye açık birçok tartışma konusu içerir.
Araştırmalar tartışılabilecek konuları tartışmanın,
konunun çeşitli yönlerine daha derin kavramayı
güçlendirerek konu hakkındaki bilgiyi arttırdığını
göstermektedir (Johnson & Johnson, 1999).
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Öznel ve tartışmalı konulara ek olarak, tartışmalar tek
doğru cevabı olan, fakat öğrenciyi bazı şeyleri farklı şekilde
görmeye zorlayan kavramları da açıklığa kavuşturabilir.
• Örneğin, bir fen öğretmeni basitçe kaldırma kuvveti ve
özgül ağırlığı anlatan bir ders anlatabilir. Bu ders nesnelerin
neden yüzdüğüne basit bir bakış açısı sağlasa da öğrenciler
nesnelerin neden yüzdüğüne dair kendi teorilerini
oluşturacak ve savunacak fırsatlara sahip olsa ve “eğer
nesneler hafif diye yüzüyorsa, savaş gemileri nasıl
yüzüyor?” gibi bir soruyla karşılaşsa kaldırma kuvveti ve
özgül ağırlığı daha iyi anlayabilirler.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Tartışmalar, duyuşsal konular belirli bir önem derecesinde
olduğunda da kullanılabilir. Örneğin, yurttaşlık ya da devlet
ile ilgili bir ders, devletin nasıl çalıştığı konusunda birçok
bilgi içerir ama aynı zamanda ülke sevgisi, vatandaşlık
görevi gibi aktarılacak değerleri de içerir.
• Sosyal psikoloji üzerine yapılan araştırmalar, grup
tartışmalarının grup üyeleri açıkça kendilerini tartışmaya
kattığında bireylerin tutum ve davranışlarını değiştirmede
ikna edici bir dersten çok daha etkili olduğunu göstermiştir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bütün sınıf tartışması sıradan bir dersten farklıdır
çünkü öğretmen daha az baskın bir rol oynar.
Öğretmen tartışmaya rehberlik edebilir ve sınıfı
çıkmazlardan uzak tutabilir fakat öğrencileri kendi
tartışmaya kendi fikirlerini getirmeleri için
cesaretlendirmelidir.
• Bir tartışmaya başlamadan önce, öğrencilerin
yeterli bilgi birikimine sahip olduğundan emin
olmanız gerekir. Bir tartışmada katılımcıların konu
hakkında hiçbir şey bilmemesinden daha kötü bir
şey yoktur.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
• Bir küçük tartışmasında öğrenciler 4-6 kişilik gruplar
hâlinde belirli bir konuyu tartışır ve öğretmen gruplar
arasında dolaşarak tartışmalarına yardımcı olur (Cool
& Tashlik, 2004: Spiegel, 2006).
• Küçük grup tartışmaları, çoğunlukla öğrencilerin
öğretmenden bağımsız çalışmalarını gerektirdiği için,
daha küçük ve kötü organize olmuş öğrenciler
tartışmaya hazırlanmak için daha fazla şeye ihtiyaç
duyabilir ve onların tartışmalardan tam anlamıyla
yararlanması mümkün olmayabilir.
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE
SONRAKİ DERS
Tuncay Yavuz ÖZDEMİR
Eğitim Psikolojisi/BÖTE