Untitled - Gazi Üniversitesi Açık Arşiv
advertisement
TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve KANADA MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Erkan Sülün DOKTORA TEZİ MÜZİK EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ MAYIS, 2015 TELİF HAKKI ve TEZ FOTOKOPİ İZİN FORMU Bu tezin tüm hakları saklıdır. Kaynak göstermek koşuluyla tezin teslim tarihinden itibaren …… (….) ay sonra fotokopi çekilebilir. YAZARIN Adı : Erkan Soyadı :SÜLÜN Bölümü :Gazi Üniversitesi Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı İmza : Teslim tarihi :07/05/2015 TEZİN Türkçe Adı : TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve KANADA MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI İngilizce Adı : THE COMPARATIVE ANALYSIS OF MUSIC TEACHER EDUCATION SYSTEMS OF TURKEY, CANADA, ENGLAND, FINLAND and GERMANY i ETİK İLKELERE UYGUNLUK BEYANI Tez yazma sürecinde bilimsel ve etik ilkelere uyduğumu, yararlandığım tüm kaynakları kaynak gösterme ilkelerine uygun olarak kaynakçada belirttiğimi ve bu bölümler dışındaki tüm ifadelerin şahsıma ait olduğunu beyan ederim. Yazar Adı Soyadı: Erkan SÜLÜN İmza: …………………………….. ii Eşime iv TEŞEKKÜR Araştırmanın her aşamasında bilgi ve yardımlarını eksik etmeyen değerli danışmanım Prof. Dr. Eflatun Neimetzade’ye, araştırmanın birçok aşamasında katkıda bulunan Yrd. Doç. Dr. Nihan Arsan’a teşekkürlerimi sunarım. Ayrıca, akademik çalışmalarıma her zaman destek olan ve bu araştırma süresince de ilgi ve yardımlarını esirgemeyen sevgili anne ve babama tüm öğretim hayatım boyunca bana evlerini açıp şehit oğulları öğretmen Hamza Halit Sülün'ün yerine koyup, hiçbir şeyin eksikliğini hissettirmeyen rahmetli dedem Sami Sülün ve biricik babaannem Nurten Sülün'e maddi ve Manevi desteklerinden dolayı teşekkürlerimi sunarım. Bu araştırmanın ve doktora eğitimimin tüm süreçlerinde beni destekleyen, gerçekleştirdiğim ülke ziyaretlerinde yanımda olan ve maddi manevi tüm yükü benimle paylaşan sevgili eşime teşekkürlerimi sunarım. v TÜRKİYE, ALMANYA, FİNLANDİYA, İNGİLTERE ve KANADA MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Doktora Tezi Erkan Sülün GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Mayıs, 2015 ÖZ Bu araştırmada, Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken tüm lisans, lisansüstü ve sertifika programları incelenmiş ve Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları ile karşılaştırılmıştır. Araştırmada, programların kabul koşulları, giriş yetenek sınavları, müzik öğretmenliği lisans programları, zorunlu müzik öğretmenliği lisansüstü programları ve zorunlu müzik öğretmenliği sertifika programları; toplam süre, toplam kredi sayıları ve ders alanları yönünden incelenmiş ve veriler tablolaştırılmıştır. Toplanan veriler ile ilişki kurmak için, seçilen ülkelerdeki zorunlu eğitim sistemleri ve öğretmen yetiştirme programları ile ilgili bilgilere de yer verilmiştir. Araştırmada, karşılaştırmalı bir program analizi çalışması sonunda Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve farklılıkları ortaya konulmuş ve bu bilgiler tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Araştırma, karşılaştırmalı bir eğitim araştırması olup, nitel bir araştırmadır. Veri analizi ile elde edilen bulguların analizi sırasında sayısal verilerden yararlanılmıştır. Araştırma ile ilgili verilere ulaşmak için ilgili tez, makale ve kitaplar incelenmiş, üniversitelerin resmi internet sitelerinden yararlanılmış, araştırma ziyaretlerinde bulunulmuş ve mülakatlar yapılmıştır. Araştırmada, Almanya’dan Hannover Üniversitesi, Finlandiya’dan Sibelius Akademi, Kanada’dan Toronto Üniversitesi müzik öğretmenliği lisans programları ve İngiltere’den Leeds Üniversitesi müzik lisans programı incelenmiş ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı ile karşılaştırılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre yorumlar yapılmış ve öneriler getirilmiştir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş şartları, yetenek sınavları, program süreleri ve program içeriğiyle ilgili yeniden yapılanmaya gidilmesi gerekliliği sonucuna ulaşılmıştır. Bilim Kodu : 101 Anahtar Kelimeler : Müzik eğitimi, müzik öğretmenliği, karşılaştırmalı eğitim, müzik öğretmeni yetiştirme programı Sayfa Adedi : 137 Tez Danışmanı : Prof. Dr. Eflatun NEİMETZADE vi THE COMPARATIVE ANALYSIS OF MUSIC TEACHER EDUCATION SYSTEMS OF TURKEY, CANADA, ENGLAND, FINLAND and GERMANY Ph.D Thesis Erkan Sülün GAZI UNIVERSITY GRADUATE SCHOOL OF EDUCATIONAL SCIENCE May 2015 ABSTRACT In this study, the undergraduate, post-graduate and certificate programmes for becoming a music teacher in Germany, Finland, England and Canada are examined and compared with the undergraduate music teacher education programmes in Turkey. The present thesis explores the eligibility criteria for the aforementioned programmes, aptitude tests, music teacher education undergraduate programmes, compulsory music teacher education post-graduate programmes and compulsory music teacher certificate programmes by examining the duration of the programmes, total credits required for the completion of the programmes and the content of the programmes in general. Tables are used for the reflection of the data collected throughout the study. In order to communicate with the collected data, a general overview of the compulsory education systems and teacher education programmes in selected countries are also provided as background information. This study is a comparative programme analysis of Germany, Finland, England, Canada, and Turkey which aims to identify the similarities and differences between these countries’ music teacher education programmes. The data analysis is done with the help of numerous tables prepared by the researcher himself. The present thesis is a qualitative study which aims to contribute to the wider field of comparative education studies. The findings are analysed with the help of numerical data as well. For a broader literature, related thesis, journals and books are reviewed. The official web sites of the universities are used besides the actual field work at the universities under scrutiny where the interviews were also held. In this study, the universities are selected as Hannover University from Germany, Sibelius Academy from Finland, Music Teacher Education Programme of University of Toronto in Canada and Undergraduate Music Programme of University of Leeds in England and they are compared with undergraduate music teacher education programmes in Turkey. Based on the findings certain conclusions are drawn and suggestions are made. This study concludes that a concrete reconsideration is required for the entrance requirements, aptitude tests, the duration of the programmes, and the content of the undergraduate music teacher education programmes in Turkey. Science Code Keywords Number of Pages Thesis Advisor : 101 : Music ducation, music teaching, comparative education, music teacher education programmes. : 137 : Prof. Dr. Eflatun NEİMETZADE vii İÇİNDEKİLER ÖZ ......................................................................................................................................... iv ABSTRACT ......................................................................................................................... vi TABLOLAR LİSTESİ....................................................................................................... xi ŞEKİLLER LİSTESİ ...................................................................................................... xiv BÖLÜM 1 .......................................................................................................................... 1 GİRİŞ .................................................................................................................................. 1 1.1. Problem Durumu ............................................................................................. 1 1.2. Problem Cümlesi ............................................................................................... 6 1.2.1. Alt Problemler .................................................................................... 6 1.3. Araştırmanın Amacı ......................................................................................... 7 1.4. Araştırmanın Önemi ......................................................................................... 7 1.5. Varsayımlar ....................................................................................................... 8 1.6. Sınırlılıklar ......................................................................................................... 8 BÖLÜM 2 ........................................................................................................................ 11 KAVRAMSAL ÇERÇEVE ....................................................................................... 11 2.1. Almanya Eğitim Sistemi ................................................................................. 11 2.2. Finlandiya Eğitim Sistemi .............................................................................. 16 2.2.1. Finlandiya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sistemi ......................... 19 2.2.1.1. Müzik Lisans Programı (180 Kredi) ................................ 21 2.2.1.2. Müzik Master Programı (150 Kredi) ............................... 21 2.3. İngiltere Eğitim Sistemi ................................................................................. 22 2.3.1. İngiltere Öğretmen Yetiştirme Sistemi .......................................... 25 2.3.1.1. İngiltere’de Lisans Düzeyinde Sınıf Öğretmeni Yetiştirme Programları .................................................... 26 2.3.1.2. Lisans Eğitimi Sonrası Öğretmen Yetiştirme Programları ....................................................................... 26 viii 2.3.1.3. İngiltere’de Çalışan Öğretmenlere Yönelik Programlar GTP: Mezun öğretmen Programı (Graduate Teacher Programme) .................................... 27 2.3.1.4. İngiltere’de Değerlendirmeye Yönelik Program QTS only: Resmi Öğretmenlik Belgesi: (Qualified Teacher Status) ................................................................ 27 2.4. Kanada Eğitim Sistemi ................................................................................... 27 2.4.1 Kanada Ögretmen Yetistirme Sistemi ............................................. 30 2.5. Türkiye Eğitim Sistemi ................................................................................... 32 2.5.1. Türkiye Öğretmen Yetiştirme Sistemi ........................................... 34 BÖLÜM 3 ........................................................................................................................ 37 BULGULAR VE YORUM ........................................................................................ 37 3.1. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................. 37 3.2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları ............... 40 3.3. İngiltere Müzik Lisans Programı Giriş Şartları .......................................... 45 3.4. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................... 49 3.5. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları .................... 51 BÖLÜM 4 ...................................................................................................................... 111 SONUÇ VE ÖNERİLER ......................................................................................... 111 4.1. Birinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ....................................... 111 4.2. İkinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ......................................... 113 4.3. Üçüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 118 4.4. Dördüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ................................. 118 4.5. Beşinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 121 4.6. Altıncı Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ....................................... 122 4.7. Yedinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ...................................... 123 4.8. Sekizinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler ................................... 125 KAYNAKLAR ................................................................................................................. 129 ÖZGEÇMİŞ...................................................................................................................... 137 ix TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1. Almanya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri ............................. 38 Tablo 2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri........................... 41 Tablo 3. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Giriş Sınavı Puan Ağırlıkları ............................. 43 Tablo 4. İngiltere Abrsm Grade 8 Çalgı Sınavı Puan Ağırlıkları ........................................ 46 Tablo 5. İngiltere Abrsm Grade 5 Teori Sınavı Puan Ağırlıkları ........................................ 48 Tablo 6. Kanada Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Aşamaları ............................ 50 Tablo 7. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Eleme Sınavı Aşamaları ve Puan Ağırlıkları ............................................................................................................... 52 Tablo 8. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Seçme Sınavı Aşamaları ve Puan Ağırlıkları ............................................................................................. 54 Tablo 9. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 56 Tablo 10. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 58 Tablo 11. İngiltere Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ................................................................................................................................. 60 Tablo 12. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ................................................................................................................................. 62 Tablo 13. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ................................................................................................................................. 64 Tablo 14. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 71 Tablo 15. Finlandiya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken Programlar: Finlandiya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 74 x Tablo 16. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Stajyer Öğretmenlik Ve Bitiriş Sınavı Ders Alanları Dönem Süreleri ............................................................................................. 77 Tablo 17. İngiltere’de Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken Programlar: İngiltere Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ....................................................................................................................... 78 Tablo 18. Kanada’da Müzik Öğretmeni Olabilmek İçin Tamamlanması Gereken Programlar: Kanada Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri .................. 80 Tablo 19. Almanya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 81 Tablo 20. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 83 Tablo 21. İngiltere Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ........................................................................................ 85 Tablo 22. Kanada Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları..................................................................................................... 87 Tablo 23. Türkiye Müzik Öğretmenliği Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları ....................................................................................................................... 89 Tablo 24. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Müzik Alan Dersleri Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................................... 97 Tablo 25. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem Süreleri. ................................................................................................................................ 98 Tablo 26. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Genel Kültür Dersleri Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................................... 99 Tablo 27. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................................. 101 Tablo 28. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan Dersleri Toplam Dönem Süreleri ..................................................................................................... 103 Tablo 29. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................................. 104 Tablo 30. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür Dersleri Toplam Dönem Süreleri ..................................................................................................... 105 Tablo 31. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam Dönem Süreleri .................................................................................................... 106 xi ŞEKİLLER LİSTESİ Şekil 1. Almanya müzik öğretmenliği programı giriş sınavı süreleri .................................. 39 Şekil 2. Finlandiya müzik öğretmenliği giriş sınavı puan ağırlıkları................................... 44 Şekil 3. İngiltere Abrsm grade 8 çalgı sınavı puan ağırlıkları ............................................. 47 Şekil 4. İngiltere Abrsm grade 5 teori sınavı puan ağırlıkları.............................................. 49 Şekil 5. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş eleme sınavı aşamaları ve puan ağırlıkları ..................................................................................................................... 53 Şekil 6. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş seçme sınavı aşamaları ve puan ağırlıkları ..................................................................................................................... 55 Şekil 7. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ................................. 57 Şekil 8. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ............................... 59 Şekil 9. İngiltere müzik lisans programı kredi sayıları ........................................................ 61 Şekil 10. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları .................................. 63 Şekil 11. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları ................................. 65 Şekil 12. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 66 Şekil 13. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 67 Şekil 14. İngiltere müzik lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ........................................................................................................... 68 Şekil 15. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 69 Şekil 16. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 70 Şekil 17. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları ................ 72 xii Şekil 18. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi dağılımları ............................................................................................................................ 73 Şekil 19. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları ............. 75 Şekil 20. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi dağılımları ............................................................................................................................ 76 Şekil 21. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: ingiltere müzik öğretmenliği sertifika programı kredi sayıları ........................ 79 Şekil 22. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları .................... 82 Şekil 23. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları .................. 84 Şekil 24. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları ..................... 86 Şekil 25. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları....................... 88 Şekil 26. Türkiye müzik öğretmenliği programı kredi sayıları............................................ 90 Şekil 27. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 91 Şekil 28. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 92 Şekil 29. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 93 Şekil 30. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ......................................................................... 94 Şekil 31. Türkiye müzik öğretmenliği program’ı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı ............................................................................................. 95 Şekil 32. Müzik öğretmenliği lisans programları kredi sayıları .......................................... 96 Şekil 33. Müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri kredi sayıları ........... 97 Şekil 34 Müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri kredi sayıları ................ 99 Şekil 35. Müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri kredi sayıları ....... 100 Şekil 36. Müzik öğretmenliği lisans programları staj/uygulama dersleri kredi sayıları .... 101 Şekil 37. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları toplam kredi sayıları ................. 102 xiii Şekil 38. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları müzik alan dersleri kredi sayıları ................................................................................................................................ 103 Şekil 39. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları pedagoji dersleri kredi sayıları ................................................................................................................................ 104 Şekil 40. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları genel kültür dersleri kredi sayıları ................................................................................................................................ 105 Şekil 41. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları staj/uygulama dersleri kredi sayıları ................................................................................................................................ 106 Şekil 42. Müzik öğretmenliği lisans programları süreleri ................................................. 107 Şekil 43. Müzik öğretmenliği yüksek lisans programları süreleri ..................................... 107 Şekil 44. Müzik öğretmenliği seminer/sertifika programı süreleri .................................... 108 Şekil 45. Müzik öğretmeni olmak için tamamlanması gereken toplam dönem sayıları .... 108 Şekil 46. Müzik öğretmenliği programları üniversite’de geçirilen toplam dönem sayıları ................................................................................................................................ 109 xiv BÖLÜM 1 GİRİŞ 1.1. Problem Durumu Eğitim sürecinin en önemli boyutu, ülkelerin eğitim politikalarıdır. Eğitim politikalarının derinliğinin, planlılığının ve sürekliliklerinin; eğitim sürecinin başarısını belirlediği söylenebilir. Eğitim sürecinin 4 ana öğesi vardır. Bunlar; Program, Öğretmen, Öğrenci ve Fiziki şartlardır (Okul, Araç-gereç vb.). Eğitimde son 30 yılda uluslararası alanda başarı göstermiş ülkelere bakıldığında, başarılarının en önemli nedenlerinden birinin, öğretmen yetiştirme sistemlerinde yaptıkları değişiklikler olduğu söylenebilir. Adem’e (1995) göre nitelikli öğretmen yetiştirme sorunumuzda ve 150 yıllık öğretmen yetiştirme tarihimizde eğitimin ana öğesi öğretmendir. “Nitelikli insan gücünü ancak nitelikli öğretmen yetiştirebilir” cümlesi ile de bu durumun altını çizmektedir. Varış (1973) öğretmenin, devletin eğitim politikasını hayata geçiren, süreç sonu değerlendirme verileri ile politikaları etkileyen, uzmanlık çalışmaları ve araştırmalardan yararlanan ve bu araştırmaları yürütüp, onlara katkı koyan önemli bir kişi olduğunu söyler. Bu bağlamda öğretmen, eğitim sürecinin en önemli öğelerinden biridir. Akyüz (2000)’e göre; nitelikli ve gerçek öğretmen yetiştirmeyi ana eğitim problemimiz olarak ele almadıkça, eğitimin sosyal ve toplumsal ilerlememize önemli bir katkısının olacağını düşünmemiz gerçekçi olamaz. Çünkü herhangi bir toplumda, öğretmenler ve öğretmenlik mesleği olması gereken güçte ve nitelikte olmadıkça, o ülkede en başarılı eğitim sistemi ve en kaliteli eğitim araçları da bulunsa, bunlar gerçekleşemez. 1 UNESCO (2012)’nun yayımladığı öğretmen yetiştirme stratejisi raporları, nitelikli öğretmen ihtiyacının, öncelikle gelişmekte olan ülkelerde ve sonra dünya genelinde önemli bir sorun olduğunu vurgulamaktadır. Dünya üzerinde sayısız ulusal ve uluslararası kuruluş, bu alanda farklı çalışmalar yürütmektedir. Bu çalışmalardaki amaç, öğretmen kalite ve nitelik yüksekliğinin, eğitim sisteminin nitelik ve başarısıyla artacağının düşünülmesidir. Ulusların farklı alanlardaki başarıları eğitimin niteliğiyle, eğitimin niteliği de öğretmen yetiştirme sistemlerinin başarısı ile doğru orantılıdır. Öğrenci performansları yönünden yüksek başarıdaki ülkelerin eğitim sistemlerinin ortak özelliğinin nitelikli öğretmen olduğu belirlenmiştir (Barber &Mourshed 2007). Öğretmenin niteliği ise öğretmen yetiştirme sisteminin başarısına bağlıdır. Her üç yılda bir tekrar edilen ve ülkelerarası eğitim ölçme-değerlendirme sistemi olarak tanımlanabilecek PISA (The Programme for International Student Assesment) 2012 sonuçlarına göre 3 farklı alanda, Matematik, Okuma, Bilim, genelde ilk 10 içerisinde yer alan ülkelerin, son yıllarda eğitim sistemlerinde köklü değişiklikler yaptıkları gözlemlenmektedir. Türkiye’deki eğitimin düzeyine bakıldığında, PISA sınavı sonuçları göstergesinde, 65 ülke içerisinde kendisine 40’lı sıralarda yer bulabilmektedir. Eğitim sistemlerinde başarıya ulaşan ülkelerin, öğretmen yetiştirme sistemlerinde farklılıklar gözlemlenmektedir. Şentürk’e (2001) göre, öğrencilerin niteliği, öğretmenlerinin yetişmişlik düzeyleriyle ilişkilidir. Bu bağlamda, öğretmen yetiştirme sisteminin tartışılması, her zaman önemli ve popüler bir konu olmuştur. Öğretmenlerin yalnızca eğitim süreci boyunca değil uzun vadeli eğitim-öğretim ihtiyaçları göz önünde bulundurularak yetiştirilmeleri gereği ve eğitimin bir yatırım olduğu gerçeği hiçbir zaman göz ardı edilmemelidir. Saygı’nın (2009) da belirttiği gibi, eğitimcilerin etkin öğretim yapabilmesinin ön koşulu, mesleğinin gerektirdiği bilgi ve beceriye sahip olmasıdır. Gürlen, Demirel’e (2010) göre öğretmenlik, genel bilgi, planlama bilgisi, alan bilgisi, dil becerisi, teknolojik yeniliklere uyum ve teknolojik gereçleri kullanabilme, farklı yapı ve özellikteki öğrencileri tanıma ve yönlendirme, iletişim becerileri gibi bir takım önemli özelliklere sahip olmayı gerektirir. Eğitim sürecindeki öğrencilerin, bu özelliklere sahip öğretmenlerden eğitim almaları, eğitimin düzeyini ve kalitesini yükseltecektir. Türkiye’de müzik öğretmeni yetiştirme programları sürekli olarak bir model ve standardizasyon arayışı içindedir. Musiki Muallim Mektebi’nden günümüze kadar pek çok 2 kez üniversiteler tarafından değiştirilen ve geliştirilen müzik öğretmeni yetiştirme programları, 1998 yılında Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından tek ve ortak bir program haline dönüştürülmüştür (Barışeri, Özdek, Can, 2006; Kalyoncu, 2005; YÖK, 1998). Kalyoncu’ya (2005) göre yapılan değişiklik genel olarak, uygulanmakta olan programların belli noktalarının tamamen çıkarılması, kısmen değiştirilmesi veya genişletilmesi ve yeni derslerin eklenmesi şeklindedir. Yenilenen program tam bir öğretim programı özelliği göstermeyip tanımsaldır; yalnızca ders adları ve içerik tanımlarını kapsar. YÖK, standardizasyon amacıyla programın merkezi olarak, tüm üniversitelerde üzerinde değişiklik yapılmaksızın uygulanmasını öngörmüştü. Sonuç olarak 2006–2007 öğretim yılında müzik öğretmeni yetiştirme programı son halini almıştır. Bu yeni müzik öğretmeni yetiştirme programının, oldukça yoğun ders yükü ile öğretmen adaylarının yetkinliklerini ne düzeyde etkilediği incelenmelidir. Bu amaçla, Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının diğer ülkelerdeki programlarla karşılaştırmalı bir analizinin yapılmasının faydalı olacağı düşünülmektedir. Karşılaştırmalı müzik eğitimi önemli, zaman zaman göz ardı edilen ancak son derece değerli bir çalışma alanıdır. Unutulmamalıdır ki içinde bulunduğumuz yüzyılda karşılaştırmalı müzik eğitimi artık bir gereklilik haline gelmiştir. Bunun başlıca nedenlerinden bir tanesi, çeşitli ülkelerde müzik eğitimi alanında çalışan akademisyen ve öğretmenlerin benzer sorunlarla karşı karşıya kalmalarıdır. Öğretmen eğitimi, performans bazlı ya da genel müzik eğitimi, sınıf yönetimi veya müzik eğitimindeki standartlar bu sorunlardan yalnızca birkaçıdır (Kertz-Welzel, 2008). Bu tezin ortaya koyduğu üzere çeşitli müzik eğitimi gelenekleri arasında karşılaştırma yapmak daha etkin metotlar geliştirmek anlamında oldukça faydalıdır. Dalcroze, Orff ve Kodaly gibi yöntemler akla getirildiği zaman yirminci yüzyılın başlarından bu yana uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarının etkisi daha da net gözlemlenebilir. Bahsi geçen yöntemler İsviçre, Almanya ve Macaristan gibi ülkelerden alınmış ya da öğrenilmiştir. Elbette bu bilgi akışı uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarındaki çalışmalar sayesinde gerçekleşmiş, söz konusu yöntemler uluslararası hale gelmiştir. Her ne kadar karşılaştırmalı müzik eğitimi tam anlamıyla bir araştırma alanı olarak kabul görmese de, yukarıdaki örnekler de göstermektedir ki bu alanda yapılan çalışmalar son derece somut ve de değerlidir (Kertz-Welzel, 2008). Bu anlamda bu tezin 3 amaçlarından birtanesi de karşılaştırmalı müzik eğitimi alanını daha da etkin ve görünür kılmaktır. Farklı geleneklerden öğreneceğimiz birçok şey olduğu aşikardır. Yaşadığımız döneme uyum sağlamak, gelişmiş ülkeler düzeyine gelmek, demokrasi, insan hakları gibi değerleri eğitim sistemiyle aktarmak, toplumu problem çözme, eleştirel düşünme gibi üst düşünme yetileriyle donatmak için öğretmenlere ve bu bağlamda öğretmen yetiştiren kurumlara önemli görevler düşmektedir. Bu yüzden ülkemizde bugüne kadar yürürlükte olan öğretmen yetiştirme süreçleri ve eğitim sistemi incelenmeli, başka ülkelerin öğretmen yetiştirme sistemlerine bakılarak, bu alanda ciddi ve sürekliliği olan politikalar oluşturulması gerekmektedir. Fairbrother’a (2005) göre karşılaştırmalı eğitim çalışmalarının en genel tanımı; araştırma yapılan ülke ile karşılaştırılacak ülkelerin eğitim sistemlerini anlamak, geliştirmek; eğitim sistemlerinde ve politikalarında yenilikler yapmaktır. Aynı zamanda eğitimdeki yenilenmelerin sonuçlarını ve işlerliklerini tahmin etmek ve bu süreçlere yardımcı olacak kuramsal yöntemler geliştirmektir. Kemp and Lepherd (1992)’in uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarında araştırma tekniklerini konu alan çalışmasına bakıldığı zaman açıkça görülüyor ki farklı ülkelerdeki müzik eğitim sistemlerini konu alan araştırmalar birden fazla kavram kullanılarak nitelendirilmektedirler. Söz konusu kavramlar karşılaştırmalı, uluslararası ve kültürler-arası şeklinde belirtilebilir. Bu anlamda karşılaştırmalı müzik eğitiminin daha eski bir kullanım olduğu söylenebilir. Karşılaştırmalı müzik eğitimi kavramı daha çok bir ülke baz alınarak gerçekleştirilen müzik eğitimi çalışmaları için kullanılmaktadır. Örneğin Türkiye’deki müzik eğitimi sisteminin veya özel pedagojik yaklaşımların bir başka ülkenin sistemi ile karşılaştırılması. Uluslararası müzik eğitimi ise daha geniş bir kavramdır ve amacı daha ziyade birçok sisteme bakarak, mercek altına alınan sistemlerin en etkin yanlarını ortaya çıkarmaktır. Nitekim, bu kavram temel anlamda bir karşılaştırmaya işaret etmemektedir. Kültürlerarası yaklaşım ise karşılaştırmalı müzik eğitimi içerisinde oldukça özel bir çalışma alanına işaret etmektedir. Bu bağlamda kültürlerarası yaklaşım farklı kültürler arasındaki benzerlikleri, farklılıkları ve de daha etkin uygulamaları ortaya koymak adına gerçekleştirilen diyalog şeklinde tanımlanabilir (Kertz-Welzel, 2008, s 440). Holmes( 1981)’un da ortaya koymuş olduğu üzere, uluslararası ve karşılaştırmalı müzik eğitimi alanlarında geliştirilen araştırma yöntemlerine bakıldığı zaman altı farklı karşılaştırma kategorisinden bahsetmek mümkündür. Bu karşılaştırma kategorileri çocuk, 4 toplum, özne odaklı; yönetimsel; finansal; yapısal ve organizasyonel; müfredat ve son olarak ise öğretmen eğitimi şeklinde ortaya konabilir (Kertz-Welzel, 2008, s 441). Bununla ilişkili olarak Bereday (1964) ise dört farklı karşılaştırma aşamasından bahsetmektedir. Bu aşamalar şöyle sıralanabilir: bir ülkenin eğitim sisteminin genel anlamda ortaya konması; ilk karşılaştırmayı ortaya koymamıza fırsat veren bir açıklama yapılması; iki veya daha fazla ülkenin eğitim sistemlerindeki farklı yanların ortaya konması ve son olarak benzer ve farklılıkların daha ayrıntılı bir şekilde ele alınması (KertzWelzel, 2008, s 441). Son yıllarda yapılan çalışmalara bakıldığı zaman(Campbell, 1991; Hargreaves& North 2001) kültürlerarası yaklaşımı benimseyen birçok çalışmanın ortaya konmuş olduğunu görmekteyiz. Bu anlamda bu tezde ülkelerin genel anlamdaki müzik eğitimi sistemlerine bir bütün olarak bakmak yerine daha etkin bir analiz ortaya koyabilmek adına ele alınan ülkelerin müzik öğretmeni yetiştirme sistemlerine odaklanılmıştır. Kertz-Welzel (2008)’in vurgulamış olduğu üzere, karşılaştırmalı ve uluslararası müzik eğitimi çalışmaları söz konusu olduğu zaman göz ardı edilmemesi gereken bir diğer önemli nokta da terminoloji konusudur. Birçok kelime farklı dillerde benzer şekillerde kullanılmakta ancak işaret etmek istedikleri olgu anlamında büyük farklılıklar göstermektedirler. Bu anlamda unutulmamalıdır ki karşılaştırmalı müzik eğitimi çalışmalarında sıkça kullanılan bir dilde ötekine doğrudan çeviri tekniği, çoğu zaman büyük problemlere yol açabilmektedir. Bu tez çalışması yürütülürken bu güçlüğün yaratacağı sorunları asgari düzeye indirebilmek adına daha derin bir dil analizi yapılmaya çalışılmış, ilgili kavramın araştırılan ülke özelinde ne anlama geldiği büyük bir titizlikle araştırılmıştır. Gün Duru ve Karakelle (2013); “Türkiye ve Avusturya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılması” adlı çalışmalarında, Avusturya’da merkezi bir sistem olmadığı için, seçtikleri Graz Üniversitesi ve M.A.K.Ü.’nde uygulanmakta olan müzik öğretmenliği programlarını karşılaştırmışlardır. Çalışmalarında Türkiye ve Avusturya’da uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve farklılıkları incelemeyi amaçlamışlardır. Çalışma, programlardaki derslerin hangi ana başlıklar altında toplandığının belirlenmesi ve bunların kredi ağırlıklarıyla sınırlı tutulmuştur. Elde edilen veriler sonucunda iki programın benzerlikleri ve farklılıkları vurgulanmıştır. 5 Gün Duru ve Köse (2012) “Müzik Öğretmenliği Eğitiminde Yapılanma Modelleri (Türkiye, Avusturya, Finlandiya, Danimarka ve Texas Örnekleri)” adlı çalışmalarında, seçilen ülkelerdeki müzik öğretmenliği eğitimi yapılanmalarını “yetiştirilen müzik öğretmeni çeşitliliği” bakımından incelemişlerdir. Çalışma, seçilen ülkelerde merkezi sistemler uygulanmadığı için ülkelerden birer üniversite ile sınırlı tutulmuştur. Elde edilen veriler sonucunda seçilen ülkelerdeki müzik öğretmeni yetiştirme sistemlerinin ve yetiştirilen müzik öğretmenlerinin çeşitliliklerinin benzerlikleri ve farklılıkları vurgulanmıştır. Kılbaş, M. (2007) “Türkiye ile Avrupa Birliği Ülkelerinde Müzik Öğretmeni Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılması (Almanya, Avusturya ve Polonya Örneği)” adlı yayımlanmamış yüksek lisans tezinde; seçilen ülkelerdeki eğitim yapılanmasının, öğretmen ve müzik öğretmenliği eğitiminin tarihsel gelişiminin, müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda uygulanan ders programlarının, öğrenci kabul ölçütlerinin, mezunların atanma koşullarının arasındaki benzerlik ve farklılıkları incelemiştir. Eskioglu, Itır (2007) Yükseköğretim “Türkiye ile Kanada, Norveç, ABD, Avustralya ve Avusturya Sistemleri içinde Lisansüstü Müzik Eğitimi Programlarının Karşılaştırılması” adlı yayınlanmamış doktora tezinde; lisansüstü müzik eğitimi programı araştırmaları çerçevesinde yeni bir veri takımı oluşturmanın önemine vurgu yapmış, Türkiye’de uygulanmakta olan müzik eğitimi lisansüstü programlarının nitelik ve nicelik açısından geliştirilmesi gerektiğini savunmuştur. Bu anlamda, Türkiye programlarının müzik eğitiminde ileri ülkelerin programları ile karşılaştırılarak inceleyen tez , Türkiye özelinde yeni eğitim programlarının oluşturulması gerekliliği tezine ışık tutar niteliktedir. 1.2. Problem Cümlesi Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye müzik öğretmeni yetiştirme programları arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir? 1.2.1. Alt Problemler 1. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının kabul şartları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 6 2. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programların giriş sınavları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 3. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği lisans programlarının süreleri ve kredi sayıları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 4. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği lisans programlarının müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 5. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının zorunlu lisansüstü eğitim programları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 6. Türkiye ve seçilen ülkelerde uygulanan müzik öğretmenliği programlarının zorunlu sertifika programları yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 7. Türkiye ve seçilen ülkelerde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programların toplam dönem süreleri ve toplam kredi sayıları nelerdir? 8. Türkiye ve seçilen ülkelerde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programların müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri yönünden benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir? 1.3. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın genel amacı Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada’da müzik öğretmeni yetiştirme programlarının incelenmesi ve Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarıyla karşılaştırılmasıdır. Araştırmada karşılaştırmalı bir program analizi çalışması sonunda Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının benzerlik ve farklılıklarını ortaya koymak ve somut öneriler geliştirmek amaçlanmıştır. Alt problemler çerçevesinde, seçilen ülkelerdeki müzik öğretmeni yetiştirme programlarının; kabul şartlarının, giriş sınavlarının, derslerin alanlara göre dağılımlarının ve kredi ağırlıklarının ve programların yapılarının araştırılması ve birbirleriyle karşılaştırılması amaçlanmıştır. 7 1.4. Araştırmanın Önemi Bu araştırmada, Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de uygulanmakta olan eğitim sistemlerinin genel yönleriyle, müzik öğretmenliği eğitim programlarının ise ayrıntılı olarak incelenmesi planlanmıştır. Seçilen ülkelerde ve Türkiye’de uygulanmakta olan müzik öğretmenliği eğitim programlarının karşılaştırılması, ülkemizde uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programının ne ölçüde uluslararası standartlarda olduğunun belirlenmesi açısından önemlidir. Bu araştırmada, farklı ülkelerdeki müzik öğretmeni yetiştirme programları ayrıntılı şekilde incelenip, Türkiye’deki müzik öğretmeni yetiştirme programıyla karşılaştırılacaktır. Araştırma, uygulamakta olduğumuz programın, seçilen ülkelerdeki programlarla benzerliklerini ve farlılıklarını gösterecek olması açısından önemlidir. Bu araştırma, müzik öğretmeni yetiştirme sistemimizde yapılabilecek değişikliklere katkı sağlayabilecek olması ve müzik öğretmenliği eğitim programlarının geliştirilmesinde yararlanılacak bir kaynak olması açısından da önemlidir. 1.5. Varsayımlar Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada üniversiteleri ile yazışmalar sonucu gönderilen, ilgili literatür taramalarından ve internetten elde edilmiş olan bilgilerin geçerli ve güvenilir olduğu varsayılmıştır. Seçilen araştırma modeli ve araştırmada izlenen belge tarama, inceleme ve çözümleme yöntemlerinin, araştırmanın probleminin çözümüne, araştırmanın yapısına ve amaçlarına uygun olduğu varsayılmıştır. Seçilen ülkelerde standart bir müzik öğretmeni yetiştirme programı olmadığı için, ülkelerden rastgele yöntemle seçilmiş üniversitelerin, çalışmanın evrenini temsil eder nitelikte olduğu varsayılmıştır. 1.6. Sınırlılıklar Araştırma, Almanya, Finlandiya, İngiltere ve Kanada’da uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programlarının incelenmesi ve Türkiye’de uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programıyla karşılaştırılması ile sınırlıdır. 8 Araştırma, seçilen ülkelerde uygulanmakta olan müzik öğretmeni yetiştirme programlarının; kabul şartlarının, giriş sınavlarının, derslerin alanlara göre dağılımlarının ve kredi ağırlıklarının ve programların yapılarının araştırılması ve birbirleriyle karşılaştırılması ile sınırlıdır. Araştırma, seçilen ülkelerde 2014-2015 eğitim yılında kullanılan müzik öğretmeni yetiştirme programlarının incelenmesi ile sınırlıdır. Araştırma, elde edilen kaynaklarla ve yazılı dokümanlarla sınırlıdır. Araştırma, Almanya’dan Hannover Üniversitesi, Finlandiya’dan Sibelius Akademisi, İngilere’den Leeds Üniversitesi, Kanada’dan Toronto Üniversitesi seçilen müzik öğretmenliği eğitim programı ve merkezi sistem olması nedeniyle Türkiye’de uygulanmakta olan müzik öğretmenliği programı ile sınırlıdır. 9 10 BÖLÜM 2 KAVRAMSAL ÇERÇEVE 2.1. Almanya Eğitim Sistemi Almanya’nın siyasal yapılanmasına uygun olarak öğretmen eğitimi eyaletlere bağlıdır. Eyaletler arası denklikleri sağlamak ve eyaletler üstü konularda kararları almak ise “Düzenli Kültür Bakanları Heyeti”nin sorumluğundadır (Coşkun, 2000). Farklı eyaletlerdeki okullar arasında oluşabilecek karışıklıkların önlenmesi ve koordinasyonun sağlanması için bazı kurumlar oluşturulmuştur. Bunlardan bazıları şunlardır: Kültür Bakanları Sürekli Konferansı Federal Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Planlanması ve Eğitim Desteği için Federal hükümet ve Eyaletler Komisyonu. Almanya’nın eğitim politikası, ‘’her bireye kendi yetenek ve ilgi alanına göre en uygun eğitim imkanı sağlamak’’ ilkesi üzerine kuruludur (Yıldız, Hacısalihoğlu ve Başağı, 2003). Farklı ülkelerdeki ilk ve orta okul sistemlerine kıyasla Alman okul sisteminin daha karmaşık olduğu söylenebilir. Bunun nedeninin, orta öğretime yönelik 5 farklı okul türünün olması ve yüksek öğrenime geçiş için birçok farklı yolun izlenebilmesi olduğu görülmektedir. Alman devlet okullarının yanı sıra, sayıları çok fazla olmayan özel okullar ve farklı dini gruplara ait dini okullar da Alman okul sistemine dahillerdir. Özel okullarda; Montessori, Waldorf, Jena ve diğer alternatif eğitim modellerinin aralarında olduğu farklı modeller kullanılmaktadır. 80 milyon nüfusa sahip Almanya’da toplam 2500 civarında özel ve dini 11 okul bulunmaktadır. Aynı zamanda tüm Almanya’da, İngilizce eğitim almak isteyenler için seçenek oluşturabilecek sayıda uluslararası okul da bulunmaktadır. Almanya’daki özel ve dini okulların azlığının bir sebebi de; iyi eğitilmiş ve ortak bir amacı gerçekleştirebilecek vatandaşların yetiştirilmesinde, kamu eğitim kurumlarının vazgeçilmez bir öğe olduğuna varılan görüş birliğidir. Almanya’da 6-15 yaş arası eğitimi zorunlu kılan bir yasa (Schulpflicht) bulunmaktadır. Bu yasaya göre; birçok farklı ülkede kamu eğitimine alternatif olarak kabul edilen evde eğitim (homeschooling), Almanya’da yasadışıdır. Alman Okul Sistemi’nde 3 farklı okul türü vardır. Bunlardan ilki Gymnasium’dur. Bu okul türü parlak öğrencileri koleje hazırlamaya yöneliktir. İkincisi Realschule’dir. Bu okul ortalama öğrencileri beyaz yakalı iş pozisyonlarına hazırlamak içindir. Üçüncüsü ise Hauptschule’dir. Bu okul ise yüksek akademik başarısı olmayan öğrencilere genel eğitim sisteminden geçirip, öğrencileri ticaret ya da mavi yakalı iş pozisyonlarına hazırlamaya yöneliktir. Öğrenciler 10 yaşlarına geldiklerinde bu 3 farklı okuldan birine yerleştirilirler. Okullar arası geçiş mümkündür. Öğrenciler gösterecekleri başarıya göre okul değiştirebilirler. Ama bunun çok sıklıkla olduğu söylenemez. 1990’ların sonundan günümüze kadar bu sistemi değiştirmeye yönelik eğitim reform girişimleri başarısız olmuştur. Aynı okul sistemi Almanya’nın komşuları Avusturya ve İsviçre’de de uygulanmaktadır. PISA sınav sonuçları ışığında, Alman okullarının üst sıralarda yer alan öğrenciler yetiştirmediği gözlemlenmektedir. Alman okul sisteminde özel eğitim gereksinimi olan öğrenciler için ayrı okullar bulunmaktadır. Bunlar öğrenme zorluğu olan, görme engeli olan, işitme engeli ya da fiziksel engeli olan öğrenciler için oluşturulmuş; Förderschulen/Sonderschulen’dir. Bu ayrı okullarda 430.000 Alman öğrenci eğitim almaktadır. Birleşmiş Milletler’in (2008) hazırlamış olduğu sözleşmeye göre; Almanya’daki özel eğitim sistemi, engelli öğrencileri kamu okullarında kaynaştırmadığı ve normal hayata dahil etmediği için yoğun şekilde eleştirilmiştir. Almanya’da eğitim yarım gündür. Dersler sabah 08.00’den öğlen 13.00’e kadardır. Birçok Alman okulunda kantin bulunmamaktadır. Alman okul sistemi akademik çalışmalara önem vermektedir. Okullar arası spor müsabakaları çok nadirdir. Spor faaliyetleri spor kulüpleri aracılığıyla yürütülmektedir. 12 Almanya’da okul öncesi eğitim kamu eğitiminin bir parçası değildir ve zorunlu değildir. Okul öncesi eğitim kiliseler ya da kar amacı gütmeyen organizasyonlar tarafından yürütülmektedir. Öğrenciler 6 yaşlarına geldiğinde “Grundschule” olarak adlandırılan temel okula başlarlar. Bu okul 1.-4. Sınıfları kapsamaktadır. Öğrenciler ve aileleri 5. sınıfa geçerlerken hangi okul türüne devam edeceklerini seçerler. Öğrencilerin çoğunluğu evlerinin bulunduğu bölgelerdeki okullara giderler. Büyük şehirlerde ise göçmen kökenli aileler, çoğunluğu göçmenlerden oluşan okullara giderler. Eğitim kalitesinin tüm bölgelerde aynı olduğunu söylemek zordur. İlköğretimi tamamlayan öğrenciler, 10 yaşında, 5 farklı okul türünden oluşan orta öğretime geçiş yaparlar. Bunlar; Hauptschule: 5.-9. sınıflar arasındadır. Bu okul türü 5 farklı okuldan oluşan sistemdeki en düşük düzeyde eğitimin alındığı okul türüdür. Endüstri istihdamları, ticaret ya da çıraklık alanlarında hayata devam etmek isteyen bireyler için uygun bir okul olduğu söylenebilir. Hauptschule öğrencileri mesleki eğitime hazırlar. Birçok öğrenci bu dönemde yarı zamanlı çırak olarak çalışır. 9. sınıfın sonundaki sınavla birlikte öğrenciler, daha prestijli bir üst basamak olan ve 10. sınıftan başlayan Realschulabschluss’a geçiş hakkı kazanırlar. Eğitimin son aşaması ise Berufsschule olarak adlandırılan, 2 yıllık yüksek okullardır. Realschule: 5.-10. sınıflar arasındadır. Almanya’daki en çok tercih edilen orta öğretim kurumudur. Gymnasium’un bir alt basamağı olarak kabul edilir. Öğrenciler en az bir yabancı dil öğrenmek zorundadır. Gymnasium’da ikinci bir yabancı dil daha eklenir. Mezunlar Realschulabschluss diploması alırlar. Mittelschule: 5.-10. sınıflar arasındadır. Sadece bazı Alman eyaletlerinde yer alır. Hauptschule ve Realschule programlarını birleştiren bir okul türüdür. Gymnasium: 5.-12. sınıflar arasındadır. Alman Gymnasium okulları öğrencileri üniversite eğitimine hazırlayan bir orta öğretim kurumudur. 12. sınıf sonunda öğrenciler yazılı ve sözlü sınavları tamamlayarak “das Abitur” olarak adlandırılan bir diploma alırlar. Gymnasium’ların tarihi 1528 yılına kadar dayanmaktadır. Gymnasium programı yüksek akademik düzeydedir. Öğrenciler 2 yabancı dile ek olarak, ileri matematik ve ileri fen dersleri almak zorundadırlar. Abitur diplomasına sahip her öğrenci, herhangi bir Alman üniversitesine kabul edilmek zorundadır (bölüm garantisi olmaksızın). Hukuk ve Tıp gibi alanlara girebilmek için yüksek akademik başarı gerekmektedir. 13 Almanya´da neredeyse bütün eyaletlerde, okul öncesi öğretmenliği haricinde kalan öğretmen yetiştirme programları üniversiteler tarafından yürütülmektedir. Eğitim yüksek okullarında veya eğitim bilimleri fakültelerinde öğretmenlik eğitimi almak isteyen tüm öğrencilerin genel yüksek öğretim olgunluk diplomasına (Abitur) sahip olmaları gerekmektedir. (Milotich, 1999; Eurydice, 2009). Üniversitede yükseköğretime geçiş sağlayan abitur (ortaöğretim ikinci kademe sonunda) sınavından sonra, üniversitede öğretmen eğitiminin ilk aşamasına başlanabilir (Uzerli, 2002). Almanya´da öğretmen adayları kurumların yapısına, özelliklerine ve dallara göre, üniversitelerde yüksek öğretmen okullarında, eğitim enstitülerinde, müzik ve sanat eğitimi okullarında veya çok amaçlı üniversitelerde akademik bir eğitim görmektedirler (Lehrerbildung, 2009). Schories (2014) ile yapılan mülakatta, Almanya’daki birçok eyalette, öğretmenlik programlarının tek bir ana daldan oluşmadığı, eyaletlerin çoğunda, Aşağı Saksonya gibi, öğretmenlik programlarındaki bütün öğrencilerin 2 ana dal eğitimi almak zorunda olduğu belirtilmiştir. Örnek olarak, müzik okuyacak bir öğrenci, eğitimini bir müzik okulunda alırken, onun yanında Almanca, Matematik, Spor ya da Biyoloji alanlarından birisinin eğitimini de genel bir üniversitede tamamlayabilmektedir. Bazı eyaletlerde, isteyen öğrenciler üçüncü bir alan bile seçebilmektedir. Hannover şehrinde müzik okuyacak bir öğrenci eğitimini Hannover University of Music, Drama and Media’da alırken; Almanca, Tarih, Matematik, Spor, Biyoloji, Fizik, İngilizce, Coğrafya gibi alanlardaki eğitimini Leibniz Üniversitesi’nde almaktadır. Öğretmen yetiştirme programları Bilimsel Öğretim ve Hazırlık Hizmeti olarak iki kademeden oluşur. Bilimsel öğretim; Eğitim Bilimi, Branş Bilgisi ve Öğretimi, Okul Pratiğinden oluşur (Demirel, 1991; Coşkun, 2000). Hazırlık hizmeti ise lisans eğitimi tamamlandıktan sonra yerine getirilmesi gereken öğretmenlik uygulamasıdır ve genel olarak 18-24 aylık bir stajyer öğretmenlik süresini kapsar. Teorik öğretmen yetiştirme programından sonra öğretmen adaylarının uygulama eğitimi ile mesleki beceriler kazanması amaçlanmaktadır (Eurydice, 2009). Öğretmenlik eğitimini tamamlayan öğretmen adaylarının öğretmenliğe atanabilmeleri için, her eyalette Devlet Sınav Dairesi tarafından yapılan I. Devlet Sınavını (I. Staatsexamen) başarıyla tamamlamaları gerekmektedir (Pufahl, 2006; Daschner ve Drews, 2007). İlk sınavı geçen adaylar 18-24 ay sürecek olan stajyer öğretmenlik sürecine başlarlar. 14 Stajyerliğin sonunda başarılı bulunan adaylar (geleneksel öğretmen programında eğitim almış adaylar, Bachelor/ Master öğrenimi görmüş öğrenciler) sınav komisyonun önünde II. Devlet Sınavına (II. Staatsexamen) girmeleri gerekmektedir (Daschner ve Drews, 2007). II. Devlet Sınavını başaranlar, öğretmen ihtiyacı ve alımı ilan edilmiş okullara başvurabilirler (Vehslage vd., 2007; Oehmig, 2005). Bu süreci başarıyla tamamlayan öğretmenler görev yapacakları okulları kendileri bulup, başvurularını kendileri yaparlar. Devlet, öğretmenlik programını tamamlayan ve sınavlarda başarılı olan tüm öğretmenlere istihdam yaratma yükümlülüğünde değildir. Üç yıl içerisinde istihdam edilemeyenler, sınavı yenilemek zorundadır (Eurydice, 2009). Alman müzik eğitiminin geleneksel anlamda bütünsel müzik eğitimine (allgemeinbildenden Musikunterricht) odaklandığı söylenebilir (Kertz-Welzel, 2008, p.443). Bu bütünsel yaklaşımı Orff benzeri yöntemlerin bir neticesi olarak görmek yanıltıcıdır. Söz konusu yaklaşımın temelinde müzik ve müzik öğretmeni eğitimi hedeflerinin yeniden tanımlanmış olması yatmaktadır. Alman okullarına bakıldığı zaman görülmektedir ki bütünsel müzik eğitimi doğrultusunda bir tercih yapılmış olması, Bildung and Allgemeinbildung (formasyon, yetiştirme) mantığına dayandırılmıştır. Söz konusu yaklaşım öğrencilerin olgun ve kendi kararlarını verebilen bireyler olarak yetişebilmeleri adına birçok farklı alanda ve konuda bilgi sahibi olmalarını gerektirmektedir(Kertz-Welzel, 2008, p.443). Almanya’daki bütünsel müzik eğitimi sistemi birden fazla müzikal becerinin gelişimine katkı koyabilecek birçok müzikli aktivitenin bir araya gelmesi neticesinde hayat bulmuştur. Venüs (1984) bu anlamda söz konusu bütünsel yaklaşımı açıklamaya çalışmış ve Alman müzik eğitiminde yer alan birçok aktivitenin esas amacının müzik üretimi (besteleme, doğaçlama), yorumlama, müzikal eleştiri becerisi, diğer sanatlarla ilişkilendirme ve müzik teorisi alanlarında yetkin bireyler yetiştirmek olduğunu ortaya koymuştur. Bu model özellikle de Alman liselerinde uygulanmaktadır. Bu yöntem öğrencilere müzik ile iç içe olma fırsatı tanımaktadır. Denebilir ki Alman müzik eğitimi sisteminde esas amaç öğrencilerin estetik algılarını zenginleştirmek ve de müzikal kimliklerini inşa etmelerinde yardımcı olmaktır. Bu oldukça geleneksel bir yaklaşımdır. Alman müzik eğitimi sisteminin son dönemlerine bakıldığı zaman yukarıda bahsi geçen bütünsel eğitim sisteminden farklı olarak performans odaklı müzik eğitim anlayışının ön plana çıkmış olduğu gözlemlenmektedir. Geleneksel anlamda bütünsel yaklaşım dahilinde 15 her öğrenciden mutlaka bir müzik aleti çalması veya şarkı söylemesi istenmekteydi. Yeni yaklaşımda ise her öğrenci bir enstrüman çalmayı öğreniyor. Kertz-Welzel (2008)’a göre çoğunlukla yaylı çalgı derslerinin olduğu bu yeni sistemde öğrenciler sınıf içerisinde bu alandaki yetkinliklerini nadiren geliştirebiliyorlar. Alman müzik eğitimi sistemine dair bir diğer çarpıcı nokta ise ders anlatım materyallerinin birçok kültürden besleniyor oluşudur. Türk Müziği ve Orta Doğu Müziği bu anlamda Alman müzik eğitiminde önemli yerlere sahiptirler. 2.2. Finlandiya Eğitim Sistemi Finlandiya’da zorunlu eğitim 7 yaşında başlamaktadır. Zorunlu eğitimin 9 yıl sürdüğü Finlandiya’nın ana dilleri Fince ve İsveççe’dir. Finlandiya’nın eğitim politikalarının temelini; eğitimde fırsat eşitliği, herkese her yerde yaşam boyu eğitim, ebeveyn eğitimi ve bölgesel olarak eşit şartlarda eğitim oluşturmaktadır. Zorunlu eğitimin ücretsiz olduğu Finlandiya’da, kırtasiye, yemek ve servis giderleri devlet tarafından karşılanmaktadır. Finlandiya eğitim sisteminin en önemli dayanağını öğretmenler oluşturmaktadır. Bu bağlamda öğretmen yetiştirme sistemi Fin eğitim politikalarının başlangıç noktasıdır. Jussila ve Saari (2000) çalışmalarında, Fin öğretmen yetiştirme programlarının, sistemli akademik yapısı ve ortalama yüksek kalitesi nedeniyle, birçok araştırma ve çalışma sonucunda takdir gördüğünü belirtmişlerdir. 1980 yılından günümüze kadar Finlandiya’da öğretmen eğitimi üniversiteler ve polytechnicler tarafından verilmektedir. 1999 yılında yürürlüğe giren 986 Sayılı Eğitim Personelinin Nitelikleri Yönetmeliği ile öğretmen yetiştirme programlarının içeriği yapılandırılmış ve düzenlenmiştir (Education Resources in Finland, 2006). Finlandiya’da orta eğitimin ardından gerçekleşen “Ulusal Olgunluk Sınavı”nda başarılı olmak öğretmen yetiştiren kurumlara girebilmek için yeterli değildir. Ulusal Olgunluk Sınavı’nda başarı gösteren öğrenciler, öğretmen yetiştiren kurumlara girebilmek için yazılı sınavlarda, yetenek belirleme sınavlarında, mülakat ve grup tartışması süreçlerinde başarı göstermek zorundadır. Bu sınavlar üniversiteler tarafından düzenlenmekte ve birbirlerinden farklılıklar göstermektedirler. Tüm alanlarda öğretmen olabilmek için yüksek lisans düzeyinde eğitimi tamamlamak zorunludur. Finlandiya öğretmen yetiştirme sisteminin temelini teori ve pratik eğitiminin 16 bütünlüğü oluşturmaktadır. Uygulama derslerinin ağırlığı, teorik dersler kadar yüksektir (Delibaş, 2007). Öğretmen adayları dört yıl süren uygulama eğitimine katılmaktadır. Bu süreç, üçü eğitim fakültelerine bağlı uygulama okulları, biri devlet okulunda olmak üzere dört aşamadan oluşmaktadır. Sahlberg (2012)’e göre; Finlandiya eğitim sistemi, diğer ülkelerle karşılaştırıldığında, birçok farklılıklara sahiptir. Fin sisteminde katı bir okul denetimi yoktur. Ayrıca öğrenci başarısı düzeyini kamuoyuna duyurmak için, standardize edilmiş öğrenci ölçme araçlarını da kullanmaz. Diğer yandan, eğitim politikasının temel görevi olarak, eşit eğitim fırsatları sunmayı benimser. Fin okullarında merkezi olarak dışarıdan uygulanan tek ölçme aracı; orta öğretimin ikinci aşamasının sonunda uygulanan “Ulusal Olgunluk Sınavı”dır. Öğretmen yetiştirme sistemi de bu eğitim politikalarıyla tamamen uyumlu şekilde tasarlanmıştır. Finlandiya eğitim sistemi 5 öğretmenlik kategorisi tanımlar; Anaokulu Öğretmenleri; Anaokullarında çalışırlar ve aynı zamanda okul öncesi kurumlarda çalışma izinleri vardır. İlkokul Öğretmenleri; 9 yıllık birleştirilmiş temel eğitimin 1.-6. sınıflarında görev alırlar. Belli bir sınıf düzeyine atanırlar ve birbirinden farklı dersleri öğretirler. Alan Öğretmenleri; 9 yıllık birleştirilmiş temel eğitimin 7.-9. sınıflarında görev alırlar (Meslek okullarında da görev alabilirler). Kendi alan derslerini öğretirler. Alan öğretmenleri 1-3 alan üzerinde uzmanlaşabilirler. Özel Eğitim Öğretmenleri; İlköğretim ve ortaöğretimde, birebir ya da gruplarla, özel gereksinimlere sahip öğrencilere yönelik çalışırlar. Mesleki Eğitim Öğretmenleri; Ortaöğretimin ikinci aşamasındaki meslek okullarında görev alırlar. Mesleki Eğitim Öğretmenliği Programına kabul edilmek için, alanında 3 yıllık iş tecrübesi şartı aranır. Bu beş kategoriye ek olarak, yetişkin eğitimi kurumlarında görev alan pedagojik eğitime sahip öğretmenler vardır. Finlandiya’da, her yeni akademik yılda öğretmenlik programlarına, yaklaşık 5700 kontenjan açılır. Niemi (2002) ve Westbury (2005); Finlandiya öğretmen yetiştirme sisteminin genel olarak, öğretmen adayının kişisel ve mesleki yeterliliklerinin dengeli şekilde geliştirilmesine odaklandığını belirtmişlerdir. Özel ilginin ise öğretmenlerin, pedagojik düşünme 17 becerilerinin oluşturulmasına ve eğitim-öğretim öğretim süreçlerinin, çağdaş eğitim yaklaşımlarıyla, öğretmenler tarafından yönetilmesinin sağlanmasına ayrıldığını vurgulamışlardır. Alan öğretmenliği programlarında, öğrenciler alanlarıyla ilgili yoğun bir eğitim almaktadırlar. Alan öğretmenleri adayları aynı zamanda, öğretim yöntemleri eğitimi ve kendi alanlarıyla ilgili pedagojik yaklaşımları da öğrenmektedirler. Finlandiya Eğitim Bakanlığı (2007) Finlandiya’da öğretmen olabilmek için izlenebilecek tek yolu şu şekilde açıklamaktadır; Lisans derecesi, öğretmek için gerekli belgeyi sağlar. Öğretmen olabilmek için master derecesini almak zorunludur. Bu tüm süreç de ortalama olarak 5-7.5 yıl sürmektedir. Müzik eğitimi, Finlandiya eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. 9 yıllık zorunlu ilkokul ve ortaokul dönemi boyunca 7 yaşından itibaren her yaş grubundan çocuğa müzik dersi verilmektedir. Zorunlu eğitimin son aşamasındaki yaklaşık üç yıllık lise ve meslek okulları döneminde de müzik dersleri devam etmektedir. Bu alanda yüksek öğrenim 20 üniversite ve 32 politeknik tarafından sağlanmaktadır. Finlandiya’da çocuklar tercih etmeleri durumunda özel müzik okullarında çalgı çalmayı öğrenmekte, 15 yaşında bu okuldan başarı ile mezun olmaları durumunda ise müzik enstitüsüne gidebilmektedirler. Ardından başarılı öğrenciler profesyonel anlamda müzik çalışmalarına devam etmek üzere ‘Sibelius Akademi’ye devam edebilmektedirler. Finalndiya müzik eğitimi sisteminde temel amaç müzik eğitimi ile bireylere olumlu davranışlar kazandırmaktır. Bu anlamda öğrencilerde müziğe karşı bir ilgi yaratmak gerekliliği ortaya çıkmaktadır. Öğrencilere dinlemeyi öğretmek, onlara belirli beceriler kazandırmak ve müzik yolu ile iletişim kurmayı öğretmek müzik eğitiminin diğer temel unsurlarıdır. Müfredatın her düzeyinde Finlandiya ulusal mirasının izlerini görmek mümkündür. Halk sanatları (dans, müzik, el sanatları) sayesinde ortaya konan kültürel kimlik, Fin halkının gündelik hayatlarının bir parçasıdır. Halk müziği bu sayede her yaştan birey tarafından ilgi ile takip edilmektedir. Finlandiya özelinde müzik dersi müfredatı incelendiği zaman, en önemli kavramın ‘çeşitlilik’ olarak karşımıza çıktığı görülmektedir. Müzik derslerinin şarkı söyleme saatleri olarak nitelendirildiği bir dönemden, resmi olarak bu kullanımdan vazgeçilmiş olan çok daha kapsamlı bir döneme adım atılmıştır. Bu kullanım artık vokal müzik şeklindedir ve de 18 müfredat içerisinde enstrüman çalmanın, müzik eleştirisi yapabilmenin, kendini müzik yolu ile ifade edebilmenin ve de birçok farklı yaratıcı aktivitenin önemi giderek artmıştır. Haftanın kaç saati müzik dersi yapılacağı her okulda farklılık göstermektedir. 1.-6. Sınıflarda haftada en az 6 saat müzik dersi yapılmalıdır. Bu bağlamda belirtilmesi gereken önemli bir nokta da okulların ders saatlerini belirlemekteki özgürlüklerinin müzik dersi ile sınırlı olmadığıdır. Okullar bu anlamda herhangi bir dersin haftada kaç saat yapılacağına kendileri karar verebilmektedirler. Müzik sınıfları 3. Sınıftan itibaren başlamakta ve genele bakıldığı zaman haftada 4 saat yapılmaktadır. 7. ve 9. sınıflarda genellikle yalnızca haftada 1 saat ders yapılmaktadır. Bunun devamında müzik genellikle seçmeli ders olarak sunulmaktadır. Müzik eğitiminin verilmeye başlandığı ilk yıllarda, bireylerin kendini müzik yolu ile ifade edebilme yeteneklerinin gelişebilmesi adına eğlenceli aktivitelere ağırlık verilmektedir. Müzik öğretmeninden beklenen şey öğrencilere etrafta duyabilecekleri birçok farklı sesi ve müziği onlara tanıtması ve öğrencileri kendilerini müzik yolu ile ifade edebilmeleri için cesaretlendirmesidir. Böylelikle öğrencilerin kendi fikirlerini müzik yolu ile ifade edebilecekleri düşünülmektedir. İlerleyen yaşlarda ise öğrencilere nota eğitimi verilmekte, müzik kavramları gösterilmektedir. Zorunlu eğitimin ilk aşamasının ardından öğrenciler, müziğin ağırlıklı olduğu bir liseye gitmeyi tercih edebilirler. Finlandiya’da bu anlamda tercih edebilecekleri 11 adet okul bulunmaktadır. Müzik odaklı liselerden bazıları görsel sanatlar eğitimi de sunmaktadır. Bunun yanı sıra herhangi bir lise de yine müzik eğitimi vermeye devam etmektedir. Ulusal müfredat, müzik dersi için haftada 5 saate kadar olanak sunmaktadır ki bu rakamın üstü de kimi durumlarda kabul görmektedir. Lise eğitiminde bir dönem içerisinde en az 38 saatlik müzik eğitimi verilmektedir. Bunun ardından öğrenciler diledikleri takdirde müzik dersi almaya devam edebilmektedirler. 2.2.1. Finlandiya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sistemi Finlandiya yüksek öğretim sistemi iki ana bölüme ayrılmıştır; Üniversite ve Polytechnic. Üniversiteler lisans, master, sertifika ve doktora dereceleri vermektedirler. Ülkedeki tek müzik üniversitesi olan Sibelius Academy, başkent Helsinki’dedir. Aynı zamanda Oulu ve Jyväskylä Üniversitelerinde de müzik öğretmeni yetiştirilmektedir. Polytechnicler farklı alanlarda birçok dalda öğretim vermektedirler. Genel olarak müzisyenlik ve ya müzik pedagojisi dereceleri sağlamaktadırlar. 10 polytechnic okulunda 19 müzik programı vardır. Polytechnicler kurulmadan önce müzisyenler ve müzik öğretmenleri konservatuvarlarda yetiştirilmekteydiler. Günümüzde koservatuvarlarda çocuklar ve gençler eğitim almaktadırlar. Ayrıca ortaöğretimin ikinci aşaması düzeyinde mesleki eğitim de vermektedirler. Müzik okullarında, halk akademilerinde ve konservatuvarlarda öğretmen olmak için Sibelius Academy ve polytechniclerden mezun olmak yeterlidir. Zorunlu eğitimde ve orta eğitimde müzik öğretmeni olmak için üniversitelerden lisans derecesine ve sonrasında da master derecesine sahip olmak gerekmektedir. Bir akademik yılda Sibelius Academy’nin müzik eğitimi programına 28 kişi girebilmektedir. Müzik öğretmenleri master programını tamamladıktan sonra ilk ve orta dereceli okullarda öğretmenlik yapma yeterliliğini kazanmaktadırlar. Yeterlilik, müzik master derecesine sahip olmak (Master of Music) olarak adlandırılır. Sibelius Academy’deki program Bologna Süreci ile uyumlu 2 bölümden oluşmaktadır. Okula kabul edilen adaylar master derecesini de kapsayan 5.5 yıllık eğitim alırlar. 3 yılın sonunda lisans derecesini alan öğrenciler ek bir sınava girmeden master eğitimine devam ederler. Finlandiya’da ve ya diğer bir ülkede, denkliği olan bir lisans pogramını tamamlayan öğrenciler, 2,5 yıllık master programına başvurabilirler. Müzik alanında lisans programı 180 krediden oluşmaktadır, ek olarak da 150 kredilik master programını tamamlamak gerekmektedir. Programın başlangıcında öğrenciler, ayrıntılı şekilde hazırlanmış bir çalışma planı ile bilgilendirilirler. Müzik lisans programında öğrenciler çalgı eğitimi, ses eğitimi, öğretim yöntemleri, eşlik, grupla çalma, orkestra, Fin halk müziği, dünyadaki müzik kültürleri, müzik ve hareket, temel haberleşme ve müzik teknolojileri dersleri alırlar. Ek olarak, müzik teorisi, müzik tarihi, solfej ve dil dersleri almaktadırlar. Bu dersler Helsinki Üniversitesi Uygulamalı Eğitim Bilimleri Bölümü ile beraber organize edilirler. Master programında çalgı ve/veya ses eğitimi, pedagoji dersleri, müzik dersi öğretim yöntemleri, şeflik, düzenleme (aranje), doğaçlama dersleri yer almaktadır. Öğrenciler tezleri süresince de seçtikleri alanda uzmanlık çalışmaları yaparlar. 20 2.2.1.1. Müzik Lisans Programı (180 Kredi) Müzik Eğitimi Alanı (en az 90 kredi): Çalgı ve ses eğitimi (en az 40 kredi müzik öğretimi ile ilgili olmak zorunda). Bu çalışmalar Müzik Tarihi’ni (en az 9 kredi), yeterlilik sınavını (6-10 kredi) ve olgunluk sınavını (essay) kapsamalıdır. Pedagoji dersleri (en az 30 kredi): Uygulama (staj) dersleri de dahil, Yan dersler (en az 24 kredi): Müzik Teorisi ve Solfej, Dil dersleri (en az 8 kredi): İkinci resmi dil ve ya yabancı bir dil, Seçmeli dersler (en az 10 kredi). 2.2.1.2. Müzik Master Programı (150 Kredi) Müzik Eğitimi Alanı (en az 60 kredi): Çalgı ve/ve ya ses dersleri (eğer lisans programında birinci ve ya ikinci çalgı ders kredileri tamamlanmadıysa). Yeterlilik sınavı 20-40 kredi, tez ve olgunluk sınavı (essay). Pedagoji dersleri (en az 30 kredi): Çalgı ve ya ses pedagojisi. Seçmeli dersler (en az 30 kredi) Müzik Eğitimi Programı’nın amacı, öğrencileri müzikle genel anlamda yakınlaştırmak, öğrencilere müzik eğitimi ile ilgili konuları öğretme yeterlilikleri kazandırmak ve pedagojik beceriler kazandırmaktır. Programın tamamlanmasıyla, öğrenciler zorunlu eğitimde ve orta eğitimde öğretmen olma hakkını kazanmaktadırlar. Aynı zamanda müzik eğitiminde uzmanlık gerektiren farklı alanlarda da çalışma yeterlilikleri kazanırlar. Ek olarak akademik çalışmalara da devam edebilirler. Program öğrencileri, aynı zamanda toplumla ilgili birçok farklı alana da hazırlamaktadır: Müzisyenlik, pedagoji, diyalog, eleştirel düşünme ve analiz, özeleştiri, bireyin toplumla ilişkisi. Yetkinlikleri yüksek düzeyde profesyoneller olarak, müzik eğitimi mezunları, okullarda ve diğer eğitim kurumlarında (müzik oyun okulları, çocuklar ve gençler için müzik okulları) çalışma imkanları bulmaktadırlar. Bazı mezunlar ise profesyonel icracı (performans sanatçısı) olarak kariyer yapabilmektedir. 21 Sibelius Academy’nin öğrencilerin ders alabilecekleri, üst düzeyde, müzik ve teknoloji merkezi bulunmaktadır. Seçilebilecek dersler; elektro-akustik müzik, müzik kayıt ve prodüksiyon, medya ve ses sanatları, ses mühendisliği, müzik teknolojisine yönelik araç geliştirmedir. Lisans programa başvurmak için öğrencilerin, Finlandiya orta eğitiminin ikinci kısmından ya da eşdeğer bir okuldan mezun olmaları gerekmektedir. 2.5 yıllık master programına başvurabilmek için lisans derecesine ve ya da kabul edilen bir dereceye sahip olmak gerekmektedir. Giriş sınavı iki bölümden oluşmaktadır: 1. Genel müzik yeteneklerinin ölçülmesi 2. a) Ana ve yardımcı çalgı b) Sunum (öğretme becerileri) c) Mülakat d) Müzik teorisi, solfej ve işitsel algı belirleme Derslerin not belirleme göstergeleri A’dan E’ye doğru sıralanmaktadır. Bazı dersler için sadece Başarılı/Başarısız olarak kullanılmaktadır. 2.3. İngiltere Eğitim Sistemi O’Donnell, Andrews, Brown ve Sargent (2007) tarafından yapılan araştırmada, İngiltere’de eğitimin, ulusal hükümet ve ona bağlı olan Çocuk, Okul ve Aile Birimi’nin (Department for Children, Schools and Families, DCSF) kontrolünde olduğu belirtilmiştir. Aynı zamanda, yerel otoriteler (LAs), kilise ve gönüllü kuruluşlar da eğitimde söz sahibidir. Devlete bağlı olan kurumlar amaçların belirlenmesinden, finansmandan ve süreçlerin kontrolünden sorumludurlar. Eğitim merkezi bir yapıda değildir. Sürecin yürütülmesinden yerel yönetimler ve okulların yöneticileri ve öğretmenler sorumludur İngiltere’de zorunlu eğitim 5-16 yaş arasındadır. Zorunlu eğitim yaşındaki her öğrecinin okula düzenli devam etmesinden ve eğitim almasından veliler sorumludur. Zorunlu olan ilköğretim ve ortaöğretimde sınıf geçme ve kalma sistemi yoktur. Infant Schoolve Junior School’dan oluşur. 22 İlköğretim 1. Devre Okulları (Infant School):Bu aşamaya 1. Basamak okulları adı da verilir. 5–7 yaş arasında zorunludur, öğrenim süresi 2 yıldır ve parasızdır. Haftada 15 blok ders yapılmaktadır. İlköğretim 2. Devre Okulları (Junior School):Bu aşamaya 2. Basamak okulları adı da verilir. 4 yıllıktır ve 7–11 yaş arasında zorunludur. Demirel (2000) çocukların ilköğretimin sonunda girmek zorunda olduğu (11+, eleven plus) sınavlara hazırlandıklarını ve bu sınavda öğrencilere bir tür zeka testi uygulandığını belirtmiştir. Sınav içeriği; İngilizce kompozisyon ve ilköğretimde alınan derslerden oluşan Genel Bilgi Testi’nden oluşmaktadır. Bu sınav sonuçlarına ek olarak, okul yöneticileri tarafından hazırlanan raporlar ve öğretmen görüşleri de önemli verilerdir. Bu sonuçlar yerel eğitim dairesi tarafından değerlendirilmektedir. Çocuklar eğitim dairesinin aldığı karara göre akademik, teknik ve ya modern okullara gönderilmektedirler. Sadece ilk 5 yılı zorunlu olan ortaöğretim 11–18 yaşlar arasını kapsayan bir eğitimdir. Demirel (2000) çalışmasında, İngiltere’de merkezi olarak uygulanan bir ortaöğretim sistemi bulunmadığını belirtmiştir. Çeşitli uygulamalar sonucu gelişen farklı türde orta dereceli okullar mevcuttur. Ortaöğretim 3 devreyi kapsar: 1. Devre 11–14 yaş arası 2. Devre 14–16 yaş arası 3. Devre 16–18 yaş arası 11-16 yaş arasında zorunludur. Ortaöğretimin 3. ve 4. yıllarında sınava girilecek alanlar belirlenmeye başlanır. Ortaöğretim Sertifikası (General Certificate of Secondary Education - GCSE) adı altında, farklı alanlardan oluşan sınava hazırlanılır. Bu sınav öğrencinin ders dışı ilgi alanlarını da yansıtmaktadır. 16–18 yaşlar arasında öğrenciler içindir. Zorunlu değildir. 16 yaşından sonra öğrenci, Genel Orta eğitim Sertifikası (General Certificate of Secondary Education - GCSE) alabilir ve bunu takip eden iki yıl sonra 18 yaşında alınan İleri Düzey Eğitim Diploması (Certificate of Education at Advanced Level - GCE, A-Level) sınavına girmeye hak kazanır. Öğrencilerin yüksek eğitim almaları için GCE, A-level almış olmaları gerekmektedir. 23 Zorunlu eğitim sonrası alınan yeterlilikler şunlardır: İleri Düzey Genel Eğitim Sertifikası (General Certificate of Advanced Level) Mesleki A Düzey (vocationals A- levels, AVCEs) Ulusal Mesleki Yeterlilikler (National Vocational Qualifications, NVQs ) Yerel otoriteler, özel eğitim gereksinimi olan tüm engelli ve ya öğrenme güçlüğü olan bireylerin alacağı eğitimin finansını sağlar. İngiltere Ulusal Müfredat’ı içerisinde 5-14 yaş arası çocuklar için müzik eğitimi zorunlu ders kapsamına girmektedir. 14 yaşından sonra öğrenciler eğer dilerlerse müzik dersine yönelik ilgili GCSE (General Certificate of Secondary Education)’yi alabilirler. 16 yaşından itibaren ise üniversiteye yönelik çeşitli dersler alabilirler. Birleşik Krallık genelinde tüm müfredat benzer şekilde düzenlenmiştir. İskoçya’da uygulanan sistem ise aralarında en farklılık gösterenidir. Galler ile Kuzey İrlanda müfredatları İngiltere ile aynı statüye sahiptirler değerlendirildiği ancak zaman gözlemlenmektedir. Bu içerikleri İskoç birbirlerinden müfredatının bağlamda müzik bir farklıdır. yol İskoçya gösterici Dışavurumcu Sanat unsur özelinde olduğu kapsamında değerlendirilmektedir. İngiliz müzik müfredatı değerlendirildiği zaman görülmektedir ki müzik ilkokul düzeyinde müfredatın tamamını öğretmekle yükümlü sınıf öğretmeni tarafından öğretilmektedir. Pratikte ise durum bundan biraz farklıdır. Uygulamada müzik dersinin sınıf öğretmeni tarafından değil farklı bir öğretmen ya da alanında yetkin olan bir özel öğretmen tarafından öğretildiği görülmektedir. Okullar, müzik dersinin kim tarafından okutulacağına kendileri karar verebilmektedirler. Ortaokul düzeyine bakıldığı zaman görülmektedir ki; burada müzik dersleri, alanında uzman kişiler tarafından verilmektedir. Besteleme, performans ve müzik kültürü, İngiliz müzik müfredatının temelini oluşturmaktadırlar. Müzik dersinin içeriğinin Birleşik Krallık’ın bir gerçeği olan, çok kültürlülüğü yansıtması gerektiğine inanılmaktadır. Müzik dersinin belirli bir bağlamda sunulması ve öteki derslerle ilişkisinin kurulması son derece önemlidir. Orta öğrenim düzeyindeki öğrencilerden beklenen, bağımsız bir şekilde veya bir grubunun içerisinde müzik yapabilmeleridir. İngiliz müzik eğitimi programı içeriği değerlendirildiği zaman görülmektedir ki tek bir içeriğe herhangi bir atıf yapılmamıştır. Program genel bir çerçeve çizmeyi amaçlamaktadır. 24 Program içerisinde geleneksel müzik ezgilerinden, batı klasiklerine, popüler müzikten, caz müziğe birçok farklı tür yer almaktadır. Galler ile Kuzey İrlanda bu anlamda İngiltere ile benzer bir müfredatı paylaşmaktadır. İskoç müfredatı ise çok daha kapsamlı ve öğretmenlere sunular örnekler anlamında çok daha zengindir. İskoç müfredatında şarkı söyleme ve nota yazım tekniklerine ağırlık verilmektedir. ‘Besteleme’ sözcüğü İskoç müzik eğitimi müfredatında ‘icat etmek’ şekline kullanılmaktadır. Özellikle de 11-14 yaş arası çocuklar için müzik teknolojisi ağırlıklı ders olarak okutulmaktadır. 2.3.1 İngiltere Öğretmen Yetiştirme Sistemi Üniversiteler, Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Yetiştirme Kurumu (Training and Development Agency-TDA), Eğitimde Standartlar Kurumu (Office of Standarts in Education) İngiltere’de öğretmen yetiştirme sisteminde önemli rolü olan kurumlardır. İngiltere’de devlet okullarında çalışmak isteyen öğretmen adaylarının “Yeterli Öğretmen Statüsü” (Qualified Teacher Status, QTS)’ne sahip olmaları gerekmektedir. Bu statü, öğretmen olmak için tamamlanan programlar sonrasında, Öğretmen Eğitimi Kurumu (Training and Development Agency, TDA) tarafından akredite edilerek verilir. Moon, Vlasceau ve Barrows (2003) çalışmalarında, İngiltere’de ilköğretim öğretmeni olabilmek için iki tür programın varlığından söz etmişlerdir. Bunlar; Kaynaşık Programlar ve Ardışık Programlardır. Kaynaşık Programlar 3–4 yıllık lisans derecesi veren programlara eğitim süresince eklemlenmiş programlardır. Bunun yanında, 2 yıllık bir yüksekokulu bitiren yetişkinler için tasarlanmış tam zamanlı ve yarı zamanlı kaynaşık programlar da vardır. Sınıf öğretmeni olmak için tercih edilen bir yoldur. Ardışık programlar ise 3–4 yıllık lisans derecesi veren programlardan mezun olan kişilerin alabildiği 36 hafta süren sertifika programlarıdır (Postgraduate Certificate in Education, PGCE). Herhangi bir alan üzerinde lisans derecesini alan bireylerin, genelde alan öğretmeni olmak için tercih ettikleri bir yoldur. Sertifika programlarının 36 haftalık sürelerinin 24 haftasının uygulama (staj) derslerine ayrılması zorunludur. Her iki programda da öğretmen adaylarının gerekli öğretmenlik becerilerinin uygulama yoluyla kazanabileceği düşünülerek, gerçek okul ortamlarındaki uygulamaların ağırlıkta olduğu söylenebilir. 25 2.3.1.1. İngiltere’de Lisans Düzeyinde Sınıf Öğretmeni Yetiştirme Programları BEd: Eğitim Lisans Derecesi (Bachelor of education) BEd programı, sınıf öğretmenliği düzeyinde eğitimin verildiği derecedir. Programlar merkezi bir standardizasyonda değildir. Program içeriklerinde eğitim alınan kurumlara göre farklılıklar gözlemlenebilir. Tüm BEd mezunları, ek olarak nitelikli öğretmen sertifikası da alırlar. Bu program, ilköğretimde sınıf öğretmeni olmak için tercih edilir. Ortaöğretimde öğretmen olmak için de tercih edilebilir. Üç-dört yıl süren tam zamanlı bir programdır. Bu programa girebilmek için ortaöğretimde girilen matematik ve İngilizce alanı GCSE’de minimum C düzeyinde bir not almak gerekir. BA/BSc with QTS: Öğretmenlik Sertifikalı Fen/Sosyal Bilimler Lisans Programları (Bachelor of Arts/Science with Qualified Teacher Status) Sosyal bilimler ve fen alanlarında lisans programı tamamlanırken, öğretmen sertifikasının da alındığı bir derecedir. Bu program sonunda sosyal bilimler ve fen alanlarında sertifikalı öğretmen statüsüne sahip olunduğu gibi ilköğretim öğretmenliği yapma hakkı da elde edilir. Program içerikleri okullara göre farklılıklar gösterebilir. 3–4 yıllık tam zamanlı bir programdır. 2.3.1.2. Lisans Eğitimi Sonrası Öğretmen Yetiştirme Programları PGCE: Lisans Üstü Eğitim Sertifikası (PostGraduate Certificate of Education) Mezunlar için eğitim sertifikası ve ya Mezunlar için ilköğretim öğretmenliği programı olarak tanımlanabilecek bu sertifikaya sahip olmak için farklı alanlardan lisans derecesine sahip olmak gerekmektedir. 36 haftalık pedagoji eğitimi aldıktan sonra ilköğretim öğretmenliği yapma hakkına sahip olunur. SCITT: Okul Merkezli İlkokul Öğretmeni Yetiştirme (Schoolcentered Inıtıal Teacher Training) Okul merkezli ilköğretim sınıf öğretmeni yetiştirme sistemidir. Mezunlar için ilköğretim sınıf öğretmenliği yapma hakkı kazanılır. Üniversiteler ile birlikte çalışan okullarda yürütülür. Sonucunda çoğunlukla PGCE sertifikası alınır. 26 2.3.1.3. İngiltere’de Çalışan Öğretmenlere Yönelik Programlar GTP: Mezun öğretmen Programı (Graduate Teacher Programme) Nitelikli öğretmen sertifikası (QTS) olmayan öğretmenlere yönelik hem çalışmaya devam edip hem de eğitim almalarını sağlayan yoğun bir programdır. RTP: Kayıtlı öğretmen programı (Registered Teacher Programme) İki yıllık bir yüksekokuldan mezun olup öğretmenlik yapanlar için, çalışırken eğitimlerini tamamlamalarını sağlayan bir programdır. 2.3.1.4. İngiltere’de Değerlendirmeye Yönelik Program QTS only: Resmi Öğretmenlik Belgesi: (Qualified Teacher Status) İngiltere’de öğretmen olarak görev yapıp, QTS sahibi olmayan herkese yönelik bir programdır. Delibaş (2007) çalışmasında, ilkokul öğretmenlerinin % 95’inin 3–4 yıllık tam zamanlı programlardan (Bachelor of Education) mezun olurken, ortaöğretim öğretmenlerinin % 95’inin lisansüstü düzey (Post Graduate Certificate in Education) programlardan mezun olduklarını belirtmiştir. Düşük oranlarda da alternatif programlarla öğretmen yetiştirildiğine değinmiştir. Bu programlar; uzaktan eğitim, part time ve 3 yıl süren yoğunlaştırılmış programlardır. 2.4. Kanada Eğitim Sistemi Kanada’nın siyasal yapılanmasına uygun olarak öğretmen eğitimi eyaletlere bağlıdır. Levin ve Naylor (2007) çalışmalarında, eyaletlerin farklı bölgelerindeki çeşitli ihtiyaçlara göre düzenlenen, öğrenci ve ya okula göre oluşturulan eğitim bütçelerinin tamamının eyalet hükümetleri tarafından karşılandığını belirtmişlerdir. Gambhir, M.,Broad, K.,Evans, M., ve Gaskell, J. (2008) tarafından yapılan çalışmada, Kanada’da öğretmen eğitiminin, eyalet hükümetlerini, akreditasyon kurumlarını ve üniversiteleri içine alan karmaşık bir düzenleyici yapılanmanın kontrolü altında olduğunu belirtmişlerdir. Birçok eyalette öğretmen eğitimini bölgesel yasalar tarafından net bir şekilde düzenlenmektedir. Bu yasalar genellikle program ve pedagojiyi, staj uygulamalarını, çocuk ve genç gelişimini, yasaları ve sosyal sorunları kapsamaktadır. Üniversitelerin sorumluluğunda olan öğretmen yetiştirme sistemi bütçesi, 27 eyalet yönetimleri tarafından finanse edilir. Bu bütçeler eyaletlere ve ihtiyaçlara göre farklılıklar göstermektedir. İncekara (2006) çalışmasında, eyaletler arası farklılıklar gösterse de Kanada’daki eğitim sisteminin genel amaçlarının şu şekilde olduğunu belirtmiştir; Bölgeler ve kişiler arası farklar gözetmeksizin eğitimde fırsat eşitliği sağlamak, Bireysel farklılıkları belirleyerek, öğrencilerin yetenekleri kapsamında en yüksek verimi almaya çalışmak, Bireylere, toplumsal yasamda kullanacakları uygun bilgi ve becerileri kazandırmak, Sosyal, kültürel ve ekonomik gelişmeye katkı sağlayacak bireyler yetişirmek, Bilimsel ilerlemelere katkı sağlamak, Ülkede genel politika olarak belirlenen, çok kültürlülük anlayışını öğrencilere kazandırmak. Ültanır (2000) çalışmasında, Kanada eğitim sisteminin anaokulundan üniversiteye kadar hem devlet okullarını hem de özel okulları kapsadığını belirtmiştir. Farklı eyaletlerde eğitim planlamaları bakımından değişik uygulamalar gözlemlense de benzerlikler daha fazladır. Kanada’da zorunlu eğitim okulöncesi dönemi ve orta öğretimi kapsar. Devlet okullarında ücretsizdir. Zorunlu eğitim eyaletler arasında küçük farklılıklar olmakla beraber 5–7 yaşlar ile 16-18 yaşlar arasındaki bireylere yöneliktir. İncekara (2006)’ya göre; Kanada’da eğitimin yapılanması üçe ayrılır; Okul öncesi egitimi de kapsayan ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim. Ontario eyaletinde ilköğretim, 1–8 sınıflar arası, (elementary education ya da K–8), ortaöğretim, 9–12 sınıflar arası, (secondary education ya da K–12). Ontario eyaletinde okul öncesi eğitimin ise iki yıl olduğunu belirtmiştir. Kanada’da birçok eyalet ders araç-gereçlerini ücretsiz olarak dağıtmaktadır. Bu kitaplar ders yılı sonunda öğrenciler tarafından okula geri verilir. Okul öncesi eğitim, 3–5 yaşlar arasında gerçekleşir. Okul öncesi eğitimde öğrencilere, günlük yaşamda kullanılacak temel beceriler kazandırılır ve öğrenciler ilkokula hazırlanır. Program genel olarak oyun temellidir. Bu eğitim düzeyi paralıdır ve zorunlu değildir. Ültanır (2000)’a göre; Kanada’da ücretsiz olan okul öncesi eğitim beş yaşından itibaren 28 başlar ve ilköğretimin bir parçası olduğundan ücretsizdir ve zorunludur. Kanada’da okulöncesi eğitim çocukları ilköğretime hazırlamanın yanında onlara, uyumlu davranmayı, okul alışkanlığı kazandırmayı, paylaşmayı, trafik kurallarını, grup çalışmasını, çeşitli sosyal faaliyetlerde bulunmayı, yemek yeme alışkanlığı kazandırmayı amaçlar. Kanada’da ilköğretim tüm eyaletlerde zorunludur. İlköğretim 5-6 yaşlarında başlar, 12-13 yaşları arasında sona erer. Kanada’da ilköğretime başlayan öğrencilerin önemli bir bölümü okul öncesi eğitimi almaktadır.1. sınıftan 8. sınıfa kadar eğitimin devam ettiği bir süreci kapsar. İlköğretim programında dil eğitimi, matematik eğitimi, sosyal bilgiler eğitimi, fen eğitimi, sağlık eğitimi, beden eğitimi ve sanata giriş eğitimi yer alır. Bazı eyaletler de ikinci dil eğitimi de programlarda yer alır. Kanada’da ortaöğretim tüm eyaletlerde zorunludur. Birçok farklı özel ve devlet ortaöğretim kurumu bulunmaktadır. Kanada’da ortaöğretimde akademik eğitim verilir. Ayrıca dini eğitim ve sanat eğitimi veren okullar da vardır. Öğrenciler yeteneklerine göre alanlara ayrılabilirler. Program oldukça ağırdır ve zorunlu dersler vardır. Ortaöğretim dört sene sürer. 12–13 yaşlarında başlar ve 16–17 yaşları arasında sona erer. K–12 adı verilir. Kanada siyasi yapılanması gereği, ortaöğretimde eyaletler arası farklılıklar gözlemlenebilir. Bu yüzden sistemi genellemek mümkün değildir. Bununla birlikte Ontario 8+4’lük (8 yıl ilköğretim ve 4 yıl ortaöğretim), Nova Scotia 7+3+3’lük (7 yıl ilköğretim, 3 yıl ortaöğretim 1. aşama, 3 yıl ortaöğretim ikinci aşama), Quebec 6+5’lik (6 yıl ilköğretim ve 5 yıl ortaöğretim), British Columbia 7+5’lik (7 yıl ilköğretim, 5 yıl ortaöğretim) veya 7+3+2’lik (7 yıl ilköğretim, 3 yıl ortaöğretim 1. aşama, 2 yıl ortaöğretim 2. aşama) sınıf sistemini kullanmaktadır. Yazıcı (2009) çalışmasında, Kanada’da okul yapılanmalarının derslere göre tasarlandığını belirtmiştir. Alanlara göre sınıflar değişiklik gösterir. Öğrenciler uygun derse göre sınıf değiştirirler. Sınıflar derslere uygun olarak düzenlenmiştir. Öğrenciler akademik alanlar ya da meslek kazanmaya yönelik alanları seçerler. Ortaöğretim kurumları çok amaçlıdır. Akademik alan veya mesleki seçimlerde bir çeşitlilik sunan birleşik (composite) okullardır. Orta öğretimde ders geçme sistemi vardır. Ortaöğretim bitirme şartları, eyaletlerin eğitimle ilgili kurumları tarafından belirlenmektedir. 29 Kanada müzik eğitim sisteminde göze çarpan en önemli unsur çok kültürlülüğe yapılan vurgudur. Kanada eğitim sistemi genel anlamda ulusal düzeyde belli bir merkezden yönetilmemektedir ancak her bir eyalet kendi içerisinde bu anlamda merkezi bir yapıya sahiptir. Barakett and Cleghorn (2000)’un belirtmiş oldukları üzere Kanada’da 13 farklı ve yasal anlamda birbirlerinden ayrılan eğitim sistemi mevcut olsa da ülke genelinde program anlamında göze çarpan bir benzerlik söz konusudur. Bunun en önemli sebebi, öğrencilerin ülkenin bir eyaletinden başka bir eyaletine geçmeleri durumunda zorluk çekmelerinin önüne geçmektir. Program, müzik dersi özelinde incelendiği zaman görülmektedir ki beklentiler, kaynaklar gösterebilmektedirler. ve de felsefi altyapılar eyaletler arasında farklılık Birçok eyalette ilkokul düzeyinde müzik dersi sınıf öğretmeni tarafından verilmektedir. Kodaly yöntemi, kullanılan yöntem olarak ön plana çıkmaktadır. İlkokul düzeyinde müzik dersinin içeriğine bakıldığı zaman görülmektedir ki amaçlanan, genel anlamda hem kendi kültürünü hem de farklı kültürleri yansıtabilmektir. Klasik ve çağdaş besteciler programa dahil edilmiştirler. Her eyaletin kendi geleneği etrafında şekillenen müzik programı son derece renkli olmanın yanı sıra o eyaletin fiziki, coğrafi, ekonomik ve de sosyo-politik dokusundan izler taşımaktadır. Müzik yardımı ile farklılıklar ortaya konmaya çalışılmaktadır. 2.4.1. Kanada Öğretmen Yetiştirme Sistemi Ülkede öğretmen yetiştirmek için iki temel model vardır. Birincisi, eğitim faktörlerinden dört veya beş yılda mezun olunan lisans programları, ikincisi ise lisans öğretimi sonrasında bir ya da iki akademik yılı kapsayan lisansüstü programlardır. Kanada’da elliye yakın üniversite ve enstitü öğretmenlik sertifikası vermektedir. Öğretmen yetiştirme kursları 4 veya 5 yıl süren akademik ve mesleki çalışmaları içermektedir. Bu süre eyaletler arası değişiklik gösterir. Bazı üniversitelerde akademik programlar sağlanırken, diğerlerinde meslek eğitimi verilmektedir. Levin (2012) çalışmasında, Ontario’daki 4 farklı okul sisteminde yer alan 120.000 öğretmenin, 4 sendikada örgütlenmiş olduğunu belirtmiştir. Ayrıca okullarda görevli 70.000 idari personelin ve hizmet görevlisinin de sendikalarda örgütlü olduğunu vurgulamıştır. Okul müdürü ve yönetici olarak çalışmak isteyenlerin; “Ontario Yeterlilik” belgesine sahip olması gerektiğini; bu yeterliliklerin de, aynı zamanda “Öğretmen 30 Yeterlilik” belgesi de, yönetimi öğretmenler tarafından seçilen ve yasal kontrol altında olan, “Ontario Öğretmenler Koleji” tarafından belirlendiğini belirtmiştir. Birçok eyalette akredite olan üniversitelerden mezun olan öğretmenlere, eyalet yönetimleri tarafından lisans verilir. Ontario eyaleti birkaç yılda bir tekrarlanan standart bir öğretmenlik lisans sınavı yapar. Levin (2012), Kanada’daki tüm öğretmenlik programlarının üniversiter sistemin içinde yer alan eğitim fakültelerinde gerçekleştiğini belirtmiştir. Her yıl 18.000 yeni öğretmen, sayıları 55’in üzerinde olan üniversitelerden mezun olmaktadır. Bu mezunlar öğrenimlerini tamamlayıcı nitelikte olan, okullarda ve toplum içerisinde danışmanlar gözetiminde gerçekleşen uygulama deneyimlerine yönelirler. Stamp (2004) çalışmasında, öğretmen kolejlerinde ve okullarda gerçekleşen öğretmen yetiştirme sisteminin yavaş bir şekilde üniversitelere taşındığını belirtmiştir. Kanada’da öğretmen olabilmek için farklı programlar vardır. Eğitim fakülteleri genel olarak sınıf öğretmeni yetiştirirler. Eğitim Lisans Programı derecesi “Bachelor of Education” (B.Ed.) verirler. Öğretmen olabilmenin bir diğer yolu ise 4 yıllık lisans programlarını tamamlamaktır. Bu tür programlar, bağlı bulundukları bölüm içerisinde Alan ve Alan Eğitimi programları olarak adlandırılmaktadırlar ve eğitim fakültelerine bağlı değillerdir. Alan Lisans Programı derecesi verirler (Örnek: Müzik Lisans Programı, Bachelor of Music, Mus.Bac). Alan Eğitimi Lisans programından mezun olan bireyler devlet kurumlarında öğretmenlik yapma hakkı kazanırlar. Alan Lisans programlarından mezun olan bireyler öğretmenlik yapmak için 1 yıllık öğretmenlik programı tamamlamak zorundadırlar. OCT (2013) yayımladığı bildiride, Ontario Eyaleti’ndeki devlet okullarında öğretmen olabilmek için, öğretmen adaylarının Ontario Öğretmenler Koleji’ne (Ontario College of Teachers-OCT) üye olmaları ve bu kurumdan çalışma sertifikası-lisansı almaları gerektiğini belirtmiştir. Lisans sahibi öğretmenlerin, sertifikalarının ve üyeliklerinin devam etmesi için her yıl belli bir üyelik ücreti ödemeleri gerekmektedir. OCT (2013)’ye göre öğretmen adaylarının lisanslanma şartları şu şekildedir; - En az 3 yıllık, kurum tarafından kabul edilen, bir yükseköğretim kurumundan mezun olmak, 31 - Lisans derecesinden sonra 1 yıllık, kurum tarafından kabul edilen, bir öğretmenlik programını tamamlamak, - Başvuru ücretlerini ve yıllık üyelik ücretlerini yatırmak, Ontario Öğretmenler Koleji farklı alanlarda öğretmenlik lisansları sağlamaktadır. Bunlar; - Zorunlu eğitim kapsamında yer alan, K12 olarak tanımlanan (1-12 sınıflar), öğrencilere yönelik, Genel Eğitim Öğretmenliği. - İlk yerleşikler olarak adlandırılan Kanada yerlilerine yönelik, lisans mezuniyeti şartı aranmaksızın anaokulu-anasınıflarına yönelik, Anaokulu-Anasınıfı Öğretmenliği. - Teknoloji alanında ders vermek için, Teknoloji Eğitimi Öğretmenliği. - Kanada ana dillerini öğretmeye yönelik, Ana Dil Öğretmenliği. - Sağır olan ve ya işitme zorluğu yaşayan bireylere genel eğitim alanında ders vermeye yönelik, Sağır ve ya İşitme Zorluğu Yaşayan Öğrenci Öğretmenliği. 2.5. Türkiye Eğitim Sistemi Milli Eğitim Bakanlığı’nın (2012) yaptığı değişikliğe göre, Türkiye’de zorunlu eğitim 12 yıldır ve ücretsizdir. 5.5 yaş (66 ay) ve 17–18 yaşlar arasındaki bireyler içindir. Sistem 4 yıl ilkokul, 4 yıl ortaokul ve 4 yıl lise olarak kurgulanmıştır (4+4+4). Her okul düzeyi ayrı konumlanabileceği gibi, fiziki şartlara göre ortaokullar ilkokullarla ya da ortaokullar liselerle aynı yerlerde bulunabilmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı Destek Hizmetleri Genel Müdürlüğü (2014), belirlenen ders kitaplarının devlet tarafından öğrencilere verileceğini ve ücretsiz olduğunu duyurmuştur. Bunun dışındaki ulaşım ve yeme-içme giderleri aileler tarafından karşılanmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı (2014) yayımladığı yönetmelikle, okul öncesi eğitimin 36–66 ay arası çocuklar için, devlete ait okul öncesi eğitim kurumlarında ücretsiz olduğunu belirtmiştir. Çocukların beslenme, kurumların temizlik ihtiyaçlarının ve eğitim programında kullanılması gereken eğitim materyallerinin temini için ücret alınacağını ve bu ücretin her dönem sonunda komisyonlar tarafından belirleneceğini bildirmiştir. İlk 4 yıllık dönemde sınıf öğretmenleri, ikinci ve üçüncü 4’er yıllık dönemlerde ise alan öğretmenleri okullarda görev almaktadırlar. 32 Türkiye’de sadece bir türde ilkokul yapısı vardır. Program içeriği M.E.B. tarafından belirlenmiştir. Devlet okullarının yanı sıra özel kurumlar tarafından kurulan özel okullarda da ilkokul eğitimi alınmaktadır. İlkokulun 4 sınıfında (1–2–3–4. sınıflar) dersler haftada 30 saattir. Programda haftada 5 saat matematik, 10 saat Türkçe, 5 saat oyun ve fiziki etkinlikler, 4 saat serbest etkinlikler dersleri yer almaktadır. Yabancı dil öğretimi 2. sınıftan itibaren haftada 2 saat, fen bilimleri dersleri ise 3. sınıftan itibaren haftada 3 saattir. Türkiye’de iki türde ortaokul yapısı vardır. Birisi normal Ortaokullar, diğeri ise İmam Hatip Ortaokullarıdır. Program içeriği M.E.B. tarafından belirlenmiştir. Devlet okullarının yanı sıra özel kurumlar tarafından kurulan özel okullarda da ortaokul eğitimi alınmaktadır. Ortaokulun ilk 2 sınıfında (5. ve 6. sınıflar) dersler haftada 36 saat, son 2 sınıfında (7. ve 8. sınıflar) haftada 37 saattir. Türkçe derslerinin saatleri ilkokula oranla azalmaktadır ve haftada 6 ile 5 saat arasında değişmektedir. İngilizce ve Fen Bilgisi dersleri ise 4 saattir. Seçmeli dersler haftada en fazla 6 saat olarak programda yer almaktadır. Ortaokulda tercih edilen seçmeli dersler lisede tercih edilecek programlar açısından önemlidir. Bu yüzden seçmeli dersler belli başlıklar altında toplanmıştır. Bunlar; Din ve Ahlak Bilgisi, Dil ve Anlatım, Yabancı Dil (2. yabancı dil), Fen Bilimleri ve Matematik, Sanat ve Spor ve Sosyal Bilimlerdir. Milli Eğitim Bakanlığı’nın (2013) ortaokuldan liseye geçiş için yaptığı düzenlemede öğrenciler, altı temel dersten (Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük, Yabancı Dil) 8. sınıfta Kasım ve Nisan aylarında merkezi bir sınava girmektedirler. Bu sınavlarda alınan puanlar, öğrencilerin 6– 7–8. sınıflardaki not ortalamalarıyla birleştirilerek hesaplanan yerleştirme puanları, öğrencilerin hangi liselere gideceğini belirlemektedir. Türkiye’de eğitim sisteminde sıklıkla değişiklikler yapıldığı söylenebilir. Eğitim seviyesinin düzeyini yükseltmek için yapılan bu çalışmaların devamlılık arz etmemesi önemli bir sorundur. Bu değişikliklerin planlanmasının uzun sürelere yayılmaması ve deneme (pilot okul) uygulamalarının yapılmaması programların başarı düzeylerini düşürmektedir. Aynı zamanda çok kısa süreler içerisinde, yapılan düzenlemelerin iptal edilmesi ve yeniden yapılanmalara gidilmesi, bu konudaki araştırmaların artmasını önlemekte ve araştırmacıların yeterli kaynaklara ulaşmasını engellemektedir. 33 Son yapılan değişikliklere göre Milli Eğitim Bakanlığı (2014) lise türlerini şu şekilde belirlemiştir; Anadolu Lisesi, Fen Lisesi, Anadolu Öğretmen Lisesi, Sosyal Bilimler Lisesi, Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi, Anadolu Spor Lisesi, Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi, Çok Programlı Anadolu Lisesi, Anadolu İmam Hatip Lisesi. Bu liselere ek olarak Açık Öğretim Lisesi de okula gitmeyen bireylerin lise eğitimlerini dışarıdan almalarına imkan sağlamaktadır. Zorlu (2011) çalışmasında, en son 2010 yılında yapılan değişiklikle, üniversiteye giriş sınavlarının iki aşamalı bir sisteme dönüştüğünü belirtmiştir. Bu iki aşamalı sistemin ilki, eğitim-öğretim yılının bahar döneminde mart ayında yapılmaktadır. Bu sınav “Yükseköğretime Geçiş Sınavı” (YGS) olarak adlandırılmıştır. İkinci aşama ise eğitimöğretim döneminin sonunda Haziran ayı içersinde yapılmaktadır ve 5 ayrı oturumdan oluşmaktadır. Bu sınav da “Lisans Yerleştirme Sınavı” (LGS) olarak adlandırılmıştır. Sınavın birinci aşaması olan Yükseköğretime Geçiş Sınavı(YGS) tüm öğrencilere yönelik tek oturumdan oluşan bir yapıdadır. Sınavın ikinci aşaması olan Lisans Yerleştirme Sınavları(LYS) ise 5 ayrı oturumdan oluşan bir yapıdadır. Özel eğitime gereksinim duyan bireylere 12 yıllık (4+4+4) eğitim zorunludur. Bu eğitimler özür, tür ve derecesine bağlı olarak (üstün yetenekliler de dâhil olmak üzere) özel eğitim okulları/kurumları, özel eğitim sınıfları ve kaynaştırma uygulamaları şeklinde yapılmaktadır. 2.5.1. Türkiye Öğretmen Yetiştirme Sistemi Türkiye’de zorunlu eğitim sisteminde yapılan değişiklikler, öğretmen yetiştirme programlarının da yenilenmesini zorunlu kılmıştır. Eğitim sisteminde 1998 yılında yapılan değişiklik sonrası yeniden yapılandırılan öğretmen yetiştirme programları, 2006 yılında tekrardan güncellenmiştir. 2010 yılında yapılan değişiklik ile ilgili (4+4+4 sistemi) yeni bir yapılanma ise henüz gerçekleşmemiştir. Türkiye, Avrupa Yükseköğretim Alanı’na (European Higher Education Area) 2003 yılında dahil olmuştur. E.H.E.A (2001) yayımladığı ortak bildiride, oluşumun birçok temel amaca ulaşmayı hedeflediğini belirtmiştir. Bu amaçlar; Lisans programlarından hedeflenen “Öğrenme Çıktılarını” tanımlamak, 34 Hedeflenen çıktıları elde etmek için öğretilmesi gereken konular, bu konuları öğrenmek için gerekli süre planlamaları ve yöntemleri belirlemek, Öğrenme çıktılarını değerlendirmeye yönelik standart ölçme-değerlendirme araçları geliştirmektir. Y.Ö.K. (2006) yaptığı değişiklikle, eğitim fakültelerinin bu genel standartlara ve amaçlara sahip olması gerekliliğini belirtmiştir. Bu bağlamda, programların güncelleştirilmesinin zorunlu hale geldiği vurgulanmıştır. Kaya (1984) ve Akyüz (2003) tarafından yapılan çalışmalarda, Türkiye’de 1950’li yıllardan bugüne birçok farklı öğretmen yetiştirme, istihdam etme yöntemleri uygulandığını belirtmişlerdir. Bu farklı uygulamalar öğretmenlik mesleğinin güvenilirliğini ve tercih edilirliğini, aynı zamanda da öğretmenlerin niteliğini etkilemiştir. Bu alanda yürürlüğe girmiş olan yöntemler şu şekilde özetlenebilir; 1960 yılında uygulanan “yedek subay öğretmen”, 1961 yılında uygulanan “vekil öğretmen”, 1970 yılında uygulanan “öğretmenlik formasyonu”, 1974 yılında uygulanan “mektupla öğretmen yetiştirme”, 1975 yılında uygulanan “hızlandırılmış programla öğretmen yetiştirme”, 1987 yılında “asker öğretmenlik”, 1996 yılında uygulanan “yükseköğretim programı mezunlarından koşul aranmaksızın öğretmen atanması” ve 1999 yılında uygulanan “Açık Öğretim Yolu ile İngilizce ve Okul Öncesi Öğretmen Yetiştirilmesi”dir. Türkiye’de 2000’li yıllara doğru vakıf üniversitelerinde de öğretmen yetiştirmeye yönelik, eğitim fakülteleri kurulmaya başlanmıştır. Türkiye’de öğretmen yetiştirmede temel görev üniversitelerin eğitim fakültelerindeki öğretmen yetiştirme programlarınındır. Bu programlar; sınıf öğretmenliği, okul öncesi öğretmenliği, alan öğretmenlikleri ve mesleki ve teknik öğretmenliklerdir. Bu bilgilere karşın, Safran, Kan, Üstündağ, Birbudak ve Yıldırım (2014)’ın yapmış oldukları çalışmada, Kamu Personeli Seçme Sınavı’na giren öğretmen adaylarının sayısının, eğitim fakültesi çıkışlı olmayıp sonradan formasyon alan adaylar açısından, farklı öğretmenlik alanlarında, 5’te 1 ile 10’da 1 oranlarında daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. YÖK (2007) yaptığı düzenleme ile ortaöğretime öğretmen yetiştiren programlarda değişiklikler yapmıştır. Bu bağlamda, eğitim fakültelerinde 3,5+1,5 olarak bilinen uygulama, pedagoji derslerinin yıllara dağıtılması ve 5 yıllık birleştirilmiş eğitime geçilmesi şeklinde olmuştur. 35 YÖK (2007), eğitim fakültelerinden mezun olmayıp, öğretmenlik mesleğini seçmek isteyen öğrenciler için uygulanan 4+1,5 uygulamasının devam etmesine karar vermiştir. Bu uygulama, 4 yıllık bir lisans diplomasına sahip olan bireylerin, 1,5 yıl süren tezsiz yüksek lisans programlarını tamamlayarak, pedagojik formasyon sahibi olmaları şeklinde gerçekleşmektedir. Türkiye’de öğretmen olmaya hak kazanan adayların atanmasında merkezi bir sınav sistemi olan Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS), uygulanmaktadır. Safran vd. (2014) çalışmalarında, Türkiye’de 1990’lı yılların sonundan günümüze değin öğretmen atamalarının merkezi bir sınav ile gerçekleştirildiğini, bu yöntemin de farklı akademik çevreler ve meslek örgütleri tarafından desteklendiğini ve ya eleştirildiğini belirtmişlerdir. 36 BÖLÜM 3 BULGULAR VE YORUM 3.1. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları Abitur sınavında başarılı olmak. Almanya dışından başvuran adaylardan, lise dengi okul diploması ve Almanca B3 seviye dil sertifikası istenmektedir. Müzik Öğretmenliği programına ek olarak bir yan dal seçme zorunluluğu bulunmaktadır. Bunlar; Biyoloji, Kimya, Almanca, İngilizce, Coğrafya, Tarih, Matematik, Fizik, Felsefe, Spor, Medya Yönetimi, Din Bilgisi, Etik, Politika Bilimleri’dir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş şartları incelendiğinde; tüm adaylardan abitur sınav sonucunun istendiği görülmektedir. Abitur sınavları, öğrencilerin lise öğrenimleri boyunca başarılı oldukları derslere, öğretmenleri ve uzmanlar tarafından yönlendirilmeleriyle hazırlandıkları ve belirli ders alanlarına göre özel olarak tasarlanmış sınavlardır. Öğrenciler uzmanlaştıkları alanlarda, yüksek öğrenime devam ederler. Sınavların öğrencilerin kendi okullarında yapılıyor olması ve ilk değerlendirmenin dersin kendi öğretmeni tarafından yapılıp, ikinci değerlendirmenin de aynı okuldan diğer bir ortak alan öğretmeni tarafından yapılıyor olması, Almanya’da merkezi eğitim bakanlığının okul sistemine güvenini göstermektedir. Aynı zamanda, öğrencilerin yüksek öğrenimlerini etkileyecek olan sınavlara, kendi okullarında kendi öğretmenleri gözetiminde girmelerinin, hem öğrencilerin performansları yükselmesi açısından hem de ortak ve toplu sınavların ekonomik etkilerinin azaltılması açısından önemli olduğu söylenebilir. 37 Tablo 1. Almanya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri Müzik Teorisi Yazılı Sınav 60 Dakika Sözlü Sınav 10 Dakika (Müzik Eğitimi Temel Bilgiler, İşitme, Melodi-Ritim Tekrarı, Söyleme) Ana Dal (Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik, Ritim) 10 Dakika Yan Dal 1 (Çalgı) (Piyano, Ses) 5 Dakika 10 Dakika Yan Dal 2 (Çalgı) (Piyano, Ses) 5 Dakika 10 Dakika Konuşma Becerileri 4 Dakika Toplam 99 Dakika Yukarıdaki tabloda; Almanya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Müzik Eğitimi Temel Bilgileri’nin belirlendiği Müzik Teorisi Yazılı Sınavı’nın 60 dakika olduğu; İşitme, Melodi-Ritim Tekrarı ve Söyleme alanlarından oluşan Sözlü Sınav’ın da 10 dakika olduğu görülmektedir. Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik ve Ritim alanlarının herhangi birinden oluşan Ana Dal Sınavı’nın 10 dakika olduğu görülmektedir. Yan Dal 1 ve Yan Dal 2 Sınavları’nın 5’er dakikadan oluştuğu görülmektedir. (Ana Dal, Yan Dal 1 ve Yan Dal 2’den en az ikisinin piyano ve ses olması zorunludur). Aynı zamanda da Konuşma Becerileri’nin ölçüleceği sınavın ise 4 dakika süreceği görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, müzik teorisi ile ilgili yapılan yazılı sınavın, giriş sınavının genelinde önemli bir yer kapladığı göze çarpmaktadır. Giriş sınavında ana dal olarak çalgı, piyano ve ses dışında bestecilik, şeflik ve ritim alanlarının kabul ediliyor olması, müzikle ilgili tüm alanların öğretim programında yer aldığını göstermektedir. Adayların konuşma ve hitabet becerilerinin ölçülmesi öğretmenlik mesleği adaylarının gelecek mesleki yaşantılarında kullanmaları gereken önemli bir özelliğin programın girişinden itibaren ön plana çıkarıldığı söylenebilir. Bu yeteneğin ölçülmesinde öğrencilerden hazırladıkları bir şiiri ya da metini okumaları istenmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının bu aşamasının, Türkiye’de yapılmakta olan giriş yetenek sınavlarında da kullanılması düşünülebilir. 38 70 60 50 60 40 30 20 10 0 Dakika 10 10 10 5 5 10 4 Şekil 1. Almanya müzik öğretmenliği programı giriş sınavı süreleri Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Müzik Eğitimi Temel Bilgileri’nin belirlendiği Müzik Teorisi Yazılı Sınavı’nın 60 dakika olduğu; İşitme, Melodi-Ritim Tekrarı ve Söyleme alanlarından oluşan Sözlü Sınav’ın da 10 dakika olduğu görülmektedir. Piyano, Ses, Çalgı, Bestecilik, Şeflik ve Ritim alanlarının herhangi birinden oluşan Ana Dal Sınavı’nın 10 dakika olduğu görülmektedir. Yan Dal 1 ve Yan Dal 2 Sınavları’nın 5’er dakikadan oluştuğu görülmektedir. (Ana Dal, Yan Dal 1 ve Yan Dal 2’den en az ikisinin piyano ve ses olması zorunludur). Aynı zamanda da Konuşma Becerileri’nin ölçüleceği sınavın ise 4 dakika süreceği görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının süreleri incelendiğinde; Hannover Üniversitesi’nin giriş sınavı sürelerini açıklamış olmasının, sınavın tasarlanması sürecinin iyi planlandığını düşündürmektedir. Adayların sınav aşamalarının sürelerini önceden bilerek hazırlanmalarının, adayların sınavdaki kaygı düzeylerini düşüreceği söylenebilir. Zaman planlaması açısından da, Türkiye’de yapılmakta olan giriş sınavlarında yaşanan, sınav sürelerinin uzaması ile ilgili, motivasyon düşüklüğü ve kaygı düzeylerindeki değişimlerin önüne geçmek için kullanılabileceği söylenebilir. 39 3.2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları Fince ve İsveçce dillerine hakim olmak. Başvuran adaylarda yeterli düzeyde müzik yeteneği ve müzik bilgisi aranmaktadır. Piyano ve Ses tüm adaylar için zorunludur. Aynı zamanda eğitimle gelişme potansiyeli de değerlendirilmektedir. Müzik giriş sınavı adayların müzikal kapasitelerini ölçmeyi, pedagojik uygunluklarını belirlemeyi ve yazılı ifade güçlerini gözlemlemeyi hedeflemektedir. Adayların sınavlarda başarılı olsalar bile; seslerinde mesleki hayatlarını etkileyecek, düzeltilemeyecek bir sağlık sorunu olması ya da sınav aşamalarından birisine girmemiş olmaları durumunda, sınavda başarısız sayılacaklardır. Finlandiya’da tüm öğretmenlik alanları ile ilgili en önemli ayrıntının, yüksek öğrenime devam etmek isteyen öğrencilerin, liseyi bitirdikleri dönemde girdikleri “matriculation” sınavı sonuçlarında, sadece ilk %10’luk dilime giren öğrencilerin öğretmenlik alanlarını seçebilmeleridir. Finlandiya’da üniversitelerin birçok bölümünde, öğrenciler eğitimlerini, tercihlerine göre İngilizce ya da Fince alabilmektedirler. Tüm öğretmenlik bölümlerinde ise eğitimin sadece ana dilde yapıldığı gözlemlenmiştir. 40 Tablo 2. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Süreleri Ön Eleme Sınavı Çoktan Seçmeli Sınav (Repertuar, Müzik Algısı, Müzik Tarihi ve Müzik Stilleri) 60 Dakika Kompozisyon (Yazılı İfade Gücünü Ölçmeye Yönelik) 60Dakika 1. Aşama Sınavı Çalgı (1 Kısa Eser) Piyano (1 Kısa Eser) Melodi ve Ritim Tekrarı Kantele Eşlikli Bir Halk Şarkısı Söyleyip Çalma Piyano, Gitar ya da Akordeon Eşlik Çalıp Söyleme Kurulun Belirlediği Bir Melodiyi Piyanoda Kulaktan Çalma 15 Dakika 2 Aşama Sınavı 1. Çalgı (3 Eser) Piyano Klasik (2 Eser) Piyano Pop/Caz ya da Halk Şarkısı (2 Eser) Piyano Eşlik (2 Eser) Ses 1 Klasik (2 Eser, 1 Eşlikli, 1 Eşliksiz) Ses 2 Pop/Caz ya da Halk Şarkısı (1 Eser) 2. Çalgı (2 Eser) 3. Çalgı (2 Eser) Ses 2 (Uzman Bir Ses Terapisti Gözetiminde Ses Analizi) 3 Gün 8 Dakika 8 Dakika 8 Dakika 8 Dakika 8 Dakika 8 Dakika 5 Dakika 5 Dakika 10 Dakika Öğretme Deneyimi (Uygulamadan 30 Dakika Önce Konu Verilecek) Uygulama (Ders Anlatımı Şeklinde Sunum) Sunum Sonrası Öz Değerlendirme Yazısı 8 Dakika 8 Dakika Grup Tartışması 4-6 Kişilik Gruplar Uyum Sağlama Becerileri, Eğitilebilirlik, İletişim Becerileri Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı Kompozisyon Ön Eleme Sınavında Yazılan Kompozisyon Değerlendirilmektedir. Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları ve bu aşamaların süreleri yer almaktadır. Tabloya göre; Ön Eleme Sınavı’nı oluşturan Çoktan Seçmeli Sınav’ın (Repertuar, Müzik Algısı, Müzik Tarihi ve Müzik Stilleri) 60 dakika ve Ön Eleme Sınavı’nın diğer bir aşamasını oluşturan Kompozisyon’un 60 dakika olmak üzere toplam 120 dakika olduğu görülmektedir. Çalgı (1 Kısa Eser), Piyano (1 Kısa Eser), Melodi ve Ritim Tekrarı, Kantele Eşlikli Bir Halk Şarkısı Söyleyip Çalma, Piyano, Gitar ya da Akordeon Eşlik Çalıp Söyleme, Kurulun Belirlediği Bir Melodiyi Piyanoda Kulaktan Çalma alanlarından oluşan 1. Aşama Sınavı’nın 15 dakika olduğu görülmektedir. 3 gün süren 2. Aşama Sınavı’nın 1. Çalgı (3 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Klasik (2 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Pop/Caz 41 ya da Halk Şarkısı (2 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Piyano Eşlik (2 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; Ses 1 Klasik (2 Eser, 1 Eşlikli, 1 Eşliksiz) 8 dakikadan oluştuğu; Ses 2 Pop/Caz ya da Halk Şarkısı (1 Eser) 8 dakikadan oluştuğu; 2. Çalgı (2 Eser) 5 dakikadan oluştuğu; 3. Çalgı (2 Eser) 5 dakikadan oluştuğu; Ses 2 (Uzman Bir Ses Terapisti Gözetiminde Ses Analizi) 10 dakikadan oluştuğu görülmektedir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, sınavın müzik alanı ile ilgili neredeyse tüm alanları içerdiği görülmektedir. Müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, müzik alanının yanında, adayların eğitimcilik becerilerini ve kapasitelerini ölçmesi açısından da örnekleri arasında istisnai bir özellik taşıdığı söylenebilir. Finlandiya’daki bir diğer istisnai özellik ise adayların ses sağlıklarının ve seslerinin gelişim kapasitelerinin, uzman bir ses terapisti gözetiminde ölçülmesidir. Giriş sınavında kullanılan grup tartışma aşamasının, adayların bireysel fikirlerini ifade etme düzeylerinin belirlenmesi ve ekip çalışmasına yatkınlık düzeylerinin belirlenmesi açısından yeni bir yaklaşım olduğu söylenebilir. Finlandiya giriş sınavının halk müziği ve popüler müzik türevlerinin sınavda kullanılması yönünden de hem gelenekçi ve kültürel değerleri koruyan hem de yenilikçi ve farklı kültürel değerleri kucaklayıcı olması açısından değerli olduğu söylenebilir. Sınavda, Finlandiya’nın halk çalgısı olan kantelenin, adaylar tarafından eşlik olarak çalınarak bir halk şarkısının söylenmesinin zorunluluğu ise bu yaklaşımın belirli bir eğitsel amaçla planlandığını göstermektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının 3 güne yayılmış olması, Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına kabul edilecek öğrencilerin ayrıntılı ve dikkatli bir değerlendirme sürecine tabi tutuldukları söylenebilir. 42 Tablo 3. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Giriş Sınavı Puan Ağırlıkları 1 Aşama Sınavı %25 2. Aşama Sınavı 1. Çalgı 2. Ve 3. Çalgı Sınıf Deneyimi Grup Tartışması Müzik Teorisi ve İşitme Kompozisyon %12,5 %7,5 %25 %10 %10 %10 Toplam %100 Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Ön Eleme Sınavı’nı geçen öğrenciler için, 1. Aşama Sınavı’nın sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu; 2. Aşama Sınavı’nı oluşturan 1. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %12,5’ini, 2. Ve 3. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %7,5’ini, Sınıf Deneyimi’nin sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu, Grup Tartışması’nın sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu, Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı’nın sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu, Kompozisyon’un sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu görülmektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı aşamaları puan dağılımları incelendiğinde; puanların alanlara göre eşit bir dağılım gösterdiği söylenebilir. Bu özellik de sınavın, müzik öğretmenliği lisans programının içeriği ile örtüştüğünü ve program ile ilgili kapsam geçerliliğini sağladığını göstermektedir. Sınavın eleme aşamasında kullanılan, öğrencilerin yazılı ifade gücünü ölçmeye yönelik kompozisyon sınavının, genel değerlendirmede seçmeye yönelik olarak da kullanılması, adayların yalnızca müzikal yeteneklerinin değerlendirilmesinin tek kriter olarak seçilmediğini göstermektedir. Bu değerlendirmeye ek olarak, öğrencilerin eğitsel becerilerinin puanlarının da seçim aşamasında kullanıldığı görülmektedir. 43 Puan Ağırlıkları (%) 25 25 12.5 10 7.5 10 10 Şekil 2. Finlandiya müzik öğretmenliği giriş sınavı puan ağırlıkları Yukarıdaki şekilde Finlandiya’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Ön Eleme Sınavı’nı geçen öğrenciler için, 1. Aşama Sınavı’nın sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu; 2. Aşama Sınavı’nı oluşturan 1. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %12,5’ini, 2. ve 3. Çalgı Sınavı’nın sınav genel puanının %7,5’ini, Sınıf Deneyimi’nin sınav genel puanının %25’ini oluşturduğu, Grup Tartışması’nın sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu, Müzik Teorisi ve İşitme Sınavı’nın sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu, Kompozisyon’un sınav genel puanının %10’unu oluşturduğu görülmektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı aşamaları puanlarının sınavın genelindeki dağılımları incelendiğinde; sınavın yaklaşık olarak yarısının müzik alanındaki becerileri ölçtüğü, diğer yarısının da öğrencilerin öğretmenlik alanı ile ilgili yeteneklerini ve öğrencilerin sözel ve yazılı ifade becerilerini ölçtüğü görülmektedir. 44 3.3. İngiltere Müzik Lisans Programı Giriş Şartları İngiltere’deki yüksek öğretim sistemine geçişte kullanılan A Level sınavlarından, 3 farklı alandan 3 A Level’a sahip olmak (1 tanesi müzik A Level olmak zorunda) Abrsm sınavlarından, çalgıya yönelik Grade8’i mükemmel (distinction) seviye ile geçmiş olmak, Abrsm sınavlarından müzik teorisine yönelik Grade5’i mükemmel (distinction) seviye ile geçmiş olmak. İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans programları bulunmadığı için programlar müzik lisans programları olarak tasarlanmışlardır. Bu yüzden üniversitelerin giriş şartları olarak müzik alanına yönelik değerlendirmelerle öğrenci kabul ettikleri tespit edilmiştir. İngiltere’nin, eğitim sistemini başarılı bir ticari yaklaşımla tüm dünyada uyguladığı söylenebilir. İngiliz üniversitelerine kabul alabilmek için modüller halinde derslere göre tasarlanmış bir sınav sistemi vardır. Bu sınav sistemi İngiltere’de okullarda uygulanırken, neredeyse dünyanın tamamında, kendi kurumları (British Council) aracılığı ile uygulamaktadır. Bu sınavlar arasında hem genel derslere yönelik sınavlar, hem müzik, resim gibi sanat alanlarına yönelik sınavlar bulunmaktadır. İngiltere’de yüksek öğrenime devam etmek isteyen tüm öğrenciler bu sınavlardan ve dil sınavlarından başarılı oldukları sürece, istedikleri programlara kabul alabilmektedirler. Abrsm ve Trinity gibi devlet destekli özerk kurumların tasarladıkları müzik alanına yönelik sınavlar ise öğrencilerin ilköğretim seviyesinden itibaren hazırlanıp tamamlayabilecekleri sınavlar olarak dikkat çekmektedirler. Bu sınavlar farklı düzeylerde tasarlanmış olup her yaş düzeyine açıktır. 45 Tablo 4. İngiltere Abrsm Grade 8 Çalgı Sınavı Puan Ağırlıkları Alan Puan Eser 1 (Barok) 20 Eser 2 (Klasik/Romantik) 20 Eser 3 (Çağdaş) 20 Dizi/Arpej 14 Çalgı Deşifre 14 İşitme 12 Toplam 100 Yukarıdaki tabloda; Abrsm Grade8 çalgı sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; farklı 3 müzik döneminden seçilen 3 eserin her biri 20 puan olmak üzere toplam 60 puan, Dizi/Arpej çalmanın 14 puan, Çalgı deşifre sınavının 14 puan ve İşitme sınavının 12 puan olduğu görülmektedir. Abrsm çalgı sınavlarının 8 farklı düzeyde ve son olarak da performans düzeyi şeklinde tasarlandığı tespit edilmiştir. Bu sınavlar, British Council aracılığıyla tüm dünyada gerçekleştirilmektedirler. Sınavlar, tüm çalgı grupları için uzmanlar tarafından tasarlanmışlardır. Sınavın yapısı incelendiğinde sınavın, dizi/arpej çalma gibi teknik boyutlardan çalgı deşifreye, farklı müzik dönemlerinden solo ya da eşlikli eserler çalmadan müzikal işitme alanına kadar, farklı alanlarda tasarlandığı söylenebilir. 46 Puan 20 20 20 14 14 12 Şekil 3. İngiltere Abrsm grade 8 çalgı sınavı puan ağırlıkları Yukarıdaki şekilde; Abrsm Grade8 çalgı sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; farklı 3 müzik döneminden seçilen 3 eserin her biri 20 puan olmak üzere toplam 60 puan, Dizi/Arpej çalmanın 14 puan, Çalgı deşifre sınavının 14 puan ve İşitme sınavının 12 puan olduğu görülmektedir. Abrsm Grade8 sınavı aşamaları puan dağılımı incelendiğinde; sınavın tamamına yakınında (%88) performansa yönelik, 3 farklı müzik döneminden seçilmiş 3 eser, teknik boyuta yönelik, dizi ve arpej çalışmaları ve hem performansa hem de müzik teorisine yönelik, çalgı deşifreden oluştuğu görülmektedir. Sınavın küçük bir bölümünde ise solfej deşifre, akor duyma, müzikal karakter analizine yönelik işitme sınavından oluştuğu söylenebilir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları giriş sınavları çalgı aşamaları ile karşılaştırıldığında çok daha kapsamlı ve ölçme-değerlendirme açısından ayrıntılı olduğu görülmektedir. Fakat İngiltere’deki programların müzik lisans programı olması ve öğretmenlik yeterlilikleri kapsamında bir ölçme olmaması dolayısıyla, bu düzeyde çalgı performans düzeyi ile Türkiye’de konservatuvar lisans programları arasında bir karşılaştırma yapılmasının daha doğru olacağı söylenebilir. 47 Tablo 5. İngiltere Abrsm Grade 5 Teori Sınavı Puan Ağırlıkları Alan Puan Ölçü Bilgisi 10 Anahtar Bilgisi 15 Ton Bilgisi ve Aralık 15 Kadans Bilgisi 15 Besteleme 30 Terim ve İşaret Bilgisi 15 Toplam 100 Yukarıdaki tabloda; Abrsm Grade5 teori sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; ölçü bilgisinin 10 puan, anahtar bilgisinin 15 puan, aralık ve ton bilgisinin 15 puan, kadans bilgisinin 15 puan, bestelemenin 30 puan ve terim ve işaret bilgisinin 15 puan olduğu görülmektedir. Abrsm Grade5 teori sınavının aşamaları incelendiğinde, sınavın müzik teorisi alanında çok kapsamlı bir sınav olduğu söylenebilir. ABRSM grade sınavları, aşamalı sınavlar olmaları nedeniyle, öğrenciler bu sınavlara ilk düzeyden başlayarak girmektedirler. İstenilen bütün yaş dönemlerinde girilebilen bu sınavların, öğrencilerin sınavdaki soru alanlarını uzun süreler boyunca içselleştirerek hazırlanmalarını sağlamaktadır. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavlarındaki müzik teorisi alanları ile ilgili ölçme alanlarıyla karşılaştırıldığında, Grade5 teori sınavının daha ayrıntılı ve kapsamlı bir sınav olduğu söylenebilir. Abrsm sınavlarıyla ilgili çok fazla yazılı, işitsel ve görsel kaynağa erişimin olması ve daha önceki yıllarda yapılmış olan sınav sorularına ulaşılabiliyor olması da adayların bu sınavlara daha kolay şekilde hazırlandıkları söylenebilir. 48 Puan 30 15 15 15 15 10 Ölçü Bilgisi Anahtar Bilgisi Aralık ve Ton Kadans Bilgisi Bilgisi Besteleme Terim ve İşaret Bilgisi Şekil 4. İngiltere Abrsm grade 5 teori sınavı puan ağırlıkları Yukarıdaki şekilde; Abrsm Grade 5 teori sınavının aşamaları ve bu aşamaların puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; ölçü bilgisinin 10 puan, anahtar bilgisinin 15 puan, aralık ve ton bilgisinin 15 puan, kadans bilgisinin 15 puan, bestelemenin 30 puan ve terim ve işaret bilgisinin 15 puan olduğu görülmektedir. 3.4. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları Ontario Eyaleti’nden başvuran adayların Ontario Lise Diploması (OSSD)’na sahip olmak. Toronto’da müzik öğretmenliği programına kabul edilmek için; öğrencilerin Ontario Lise Diploması’na sahip olmaları gerekmektedir. Bunun yanında İngiltere’deki sınav sistemi gibi, standardize edilmiş bir sınav sistemi de Ontario eyaletinde mevcuttur. En az 6 adet 12. Düzey (Grade12) sınav sonucu istenmektedir. Bunların en fazla 2’si müzik dersinden, 1 tanesi İngilizce ve diğerleri öğrencinin ilgi alanlarından olmaktadır. 6 sınav sonucunun üzerindeki sınav sayısı tercih edilmede etki yapmaktadır. 49 Tablo 6. Kanada Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Aşamaları Müzik Teorisi Sözlü Sınav bilgisi Çalgı ya da solfej deşifre, Aralık, akor ve kadans Çalgı Çalgılar için belirlenmiş listelerden seçilmiş 3 Eser Mülakat + Adayın çalgısı ile ilgili repertuar bilgisi, Genel repertuar ile ilgili bilgi, Seçilen eserlerin yapısıyla ilgili bilgi. + Müzikal ilgi alanları ile ilgili tartışma, Kariyer hedefleri ile ilgili tartışma. Yukarıdaki tabloda Kanada’daki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavının aşamaları yer almaktadır. Tabloya göre sınav 3 aşamadan oluşmaktadır. 1. aşamayı müzik eğitimi temel bilgilerinin belirlendiği Müzik Teorisi Sözlü Sınavı oluşturmaktadır. Bu sınavda çalgı ya da solfej deşifre becerilerinin, aralık, akor ve kadans bilgisinin ölçüldüğü görülmektedir. 2. aşamayı Çalgı Sınavı oluşturmaktadır. Bu sınavda çalgılar için belirlenmiş listelerden seçilmiş 3 eserin adaylar tarafından seslendireceği görülmektedir. 3. aşamayı Mülakat oluşturmaktadır. Bu sınavda; adayların çalgıları ile ilgili repertuar bilgilerinin, genel repertuar ile ilgili bilgilerinin, seçilen eserlerin yapısıyla ilgili bilgilerinin ölçüldüğü ve adayların müzikal ilgi alanları ve kariyer hedefleri ile ilgili tartışma becerilerinin ölçüldüğü görülmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın çok kapsamlı bir sınav olmadığı düşünülebilir. Giriş sınavına başvururken istenilen belgeler inlendiğinde ise sınavın içeriğinin geniş kapsamlı olmamasının nedenlerinin anlaşıldığı söylenebilir. Toronto Üniversitesi Müzik Öğretmenliği Programı Giriş Sınavı Başvuru Formu’nda öğrencilerden, zorunlu eğitimleri süresince aldıkları tüm müzik dersleri notlarının bilgilerinin istenmektedir. Aynı zamanda, okullarından ya da özel olarak müzik eğitimi aldıkları öğretmenlerinden referans mektuplarının istenmesi de, Ontario eyaletinde zorunlu eğitim kurumları ve bireysel olarak ders veren öğretmenler ile üniversiteler arasında iletişimin ve işbirliğinin olduğunu göstermektedir. 50 3.5. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Şartları Başvuru dilekçesi, YGS Sonuç belgesinin fotokopisi (2 adet), Resmi Onaylı nüfus cüzdanı örneği, Adayın kayıt ücretini ödediğine dair banka dekontu. Her aday müzikle ilgili öz geçmişine ilişkin hazırlanan formu dolduracaktır. YGS’ndan en az 180 puan alan adaylar başvurabilmektedirler. Türkiye’de müzik öğretmenliği programları giriş şartları incelendiğinde; genelde bürokratik işlemlerle ilgili belge ve evrak teslimi yönünden bir yoğunluk görülmektedir. Öğrencilerin zorunlu eğitim kademesindeki akademik başarıları ilgili değerlendirme ise öğrencilerin lise öğrenimlerini tamamlamaları ardından girdikleri YGS’nın sonucunda yapılmaktadır. Yetenek sınavlarına girme hakkı kazanmak için, öğrencilerin 160 sorudan oluşan sınavdan %20’lik bir başarı oranı yakalamaları yeterlidir. Bu oran da yaklaşık olarak 32 net doğru cevaba ulaşmaya karşılık gelmektedir. Yetenek sınavları ile öğrenci kabul eden lisans programları için bu başarı düzeyinin düşük olduğu söylenebilir. Özellikle yetenek sınavı ile öğrenci kabul eden öğretmenlik lisans programlarının ders içerikleri göz önüne alındığında, programların sadece müzik alan derslerinden oluşmadığı gözlemlenmektedir. Pedagoji ve genel kültür dersleri ve bu derslerin projeleri kapsamında öğrencilerin yüksek akademik başarı göstermeleri gerekliliğinin önemli olduğu söylenebilir. Öğrencilerin müzikal geçmişleri ile ilgili edinilen tek bilginin ise öğrencilerden başvuru sırasında tamamlamaları istenilen, müzikle ilgili özgeçmiş belgesi olduğu tespit edilmiştir. 51 Tablo 7. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Eleme Sınavı Aşamaları ve Puan Ağırlıkları Müziksel İşitme Tek Ses Tekrarlama (6 Adet) 6 Puan İki Ses Tekrarlama ve Aralık Tanımlama (5 Adet) 15 Puan 3 Ses Akor Tekrarlama (5 Adet) 15 Puan Melodi Tekrarlama 20 Puan Solfej Deşifre (8 Ölçü) 24 Puan Şarkı, Türkü ya da Marş Seslendirme 20 Puan Toplam 100 Puan Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı eleme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Eleme Sınavı’nı oluşturan Tek Ses Tekrarlamanın 6 puan, İki Ses Tekrarlama ve Aralık Tanımlamanın 15 puan, 3 Ses Akor Tekrarlamanın 15 puan, Melodi Tekrarlamanın 20 puan, Solfej Deşifrenin 24 puan, Şarkı, Türkü ya da Marş Seslendirmenin 20 puan olmak üzere, toplamda 100 puan olduğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın eleme ve seçme olarak, iki aşamadan oluştuğu görülmektedir. Eleme aşaması sınavının içeriği incelendiğinde, sınavın büyük bir bölümünün yansıtmaya yönelik, tek ya da çoklu ses tekrarlama ve melodi tekrarlama üzerine kurgulandığı söylenebilir. Sınavda öğrencilerin müzik teorisi ile ilgili bilgi düzeylerinin ölçüldüğü tek alanın ise solfej deşifre olduğu görülmektedir. Bu açıdan bakıldığında giriş sınavı eleme aşamasının adayların bilgi düzeylerini ölçmeye yönelik olmadığı, temel müzikal duyum alanına yönelik olduğu söylenebilir. 52 Puan Dağılımı (%) 24 20 15 20 15 6 Tek Ses İki Ses 3 Ses Akor Tekrarlama (6 Tekrarlama ve Tekrarlama (5 Adet) Aralık Adet) Tanımlama (5 Adet) Melodi Tekrarlama Solfej Deşifre Şarkı, Türkü ya (8 Ölçü) da Marş Seslendirme Şekil 5. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş eleme sınavı aşamaları ve puan ağırlıkları Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı eleme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Şekile göre; Eleme Sınavı’nı oluşturan Tek Ses Tekrarlamanın sınavın %6’sını, İki Ses Tekrarlama ve Aralık Tanımlamanın sınavın %15’ini, 3 Ses Akor Tekrarlamanın sınavın %15’ini, Melodi Tekrarlamanın sınavın %20’sini, Solfej Deşifrenin sınavın %24’ünü, Şarkı, Türkü ya da Marş Seslendirmenin sınavın %20’sini oluşturduğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı eleme aşaması puan ağırlıkları incelendiğinde; sınavın %56’lık bir bölümünün tek ve çoklu ses ve melodi tekrarlama alanlarından oluşan temel müzikal duyum alanına yönelik olduğu görülmektedir. Kalan yaklaşık %40’lık bölümün ise şarkı söyleme ve solfej alanına yönelik olduğu söylenebilir. Sınavın bu aşamasında öğrencilerin, iletişim becerilerine, sözel-yazılı ifade becerilerine, eğitsel yetenek potansiyellerine ve akademik başarı düzeylerine yönelik bir ölçme yapılmamaktadır. 53 Tablo 8. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Giriş Seçme Sınavı Aşamaları ve Puan Ağırlıkları Dikte. Modal ya da Tonal (8 Ölçü) 16 Puan Modal ya da Tonal Ezgi Tekrarı 12 Puan Dört Sesli Akor Tekrarı (4 Adet) 16 Puan Ses (1 Eser) 22 Puan Ritim Tekrarı (4 Ölçü) 12 Puan Çalgı Sınavı Ana Çalgı Yan Çalgı 15Puan 7 Puan Toplam 100 Puan Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı seçme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Seçme Sınavı’nı oluşturan Dikte’nin 16 puan, Ezgi Tekrarlama’nın 12 puan, 4 Ses Akor Tekrarlamanın 16 puan, Ritim Tekrarlamanın 12 puan, Çalgı Sınavı’nın Ana Çalgı 15 puan, Yan Çalgı 7 puan olmak üzere, toplamda 100 puan olduğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde; sınavın eleme ve seçme olarak, iki aşamadan oluştuğu görülmektedir. Seçme aşaması sınavının içeriği incelendiğinde, sınavın müzikal duyum, müzik teorisi, şarkı söyleme ve çalgı alanlarında, müzik becerilerini ölçmeye yönelik kapsamlı bir sınav olduğu söylenebilir. Müzik öğretmenliği lisans programlarının ders içerikleri göz önüne alındığında, programların sadece müzik alan derslerinden oluşmadığı gözlemlenmektedir. Pedagoji ve genel kültür derslerinin programdaki varlığı, müzik giriş sınavında bu alanlarla ilgili ölçme yapılmaması, müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, kapsam geçerliliği yönünden müzik öğretmenliği lisans programının içeriğine yönelik ölçmede sınırlı kaldığı söylenebilir. 54 Puan Ağırlığı (%) 22 16 16 15 12 12 7 Dikte. Modal Modal ya Dört Sesli Ses (1 Eser) Ritim Tekrarı Çalgı Sınavı- Çalgı Sınavıya da Tonal da Tonal Akor Tekrarı (4 Ölçü) Ana Çalgı Yan Çalgı (8 Ölçü) Ezgi Tekrarı (4 Adet) Şekil 6. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı giriş seçme sınavı aşamaları ve puan ağırlıkları Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın giriş sınavı seçme aşaması ve bu aşamanın puan ağırlıkları görülmektedir. Tabloya göre; Seçme Sınavı’nı oluşturan Dikte’nin sınavın %16’sını, Ezgi Tekrarlama’nın sınavın %12’sini, 4 Ses Akor Tekrarlamanın sınavın %16’sını, Ritim Tekrarlamanın sınavın %12’sini, Çalgı Sınavı’nın sınavın %22’sini (Ana Çalgı %15, Yan Çalgı %7) oluşturduğu görülmektedir. Giriş sınavı seçme aşamasının alanlara göre puan dağılımları incelendiğinde; sınavın %56’lık bölümünün müzikal işitme ve yazma alanına yönelik olduğu, %22’lik bölümünün söyleme alanına yönelik olduğu ve %22’lik kısmının ise çalgı alanına yönelik olduğu tespit edilmiştir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının giriş yetenek sınavının, öğrencilerin müzikal becerilerini ölçmeye yönelik olduğu, programın içeriğini oluşturan pedagoji derslerine yönelik bir ölçme olmadığı ya da programın içeriğini oluşturan bir diğer ders alanı olan genel kültür derslerine yönelik de bir ölçme olmadığı gözlemlenmektir. Bu açıdan giriş sınavının, programın geneline yönelik yaptığı ölçmenin sınırlı olduğu söylenebilir. 55 Tablo 9. Almanya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 150 Kredi Yan Dal Dersleri 8 Dönem 50 Kredi Pedagoji Dersleri 8 Dönem 20 Kredi Lisans Bitirme Tezi 1 Dönem 10 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 10 Kredi Toplam 8 Dönem 240 Kredi Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 8 Dönem 150 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 8 Dönem 50 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 8 Dönem 20 Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 1 Dönem 10 Kredi ve Staj Dersleri’nin 2 Dönem 10 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 8 Dönem ve 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan derslerinin, yan dal derslerinin ve pedagoji derslerinin 8 dönemin tümünde yer aldığı, staj/uygulama derslerinin 2 dönemde yer aldığı ve son dönemde olmak üzere lisans bitirme tezinin de 1 dönemde yer aldığı görülmektedir. Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, pedagoji derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar ile ortaklık gösterdiği söylenebilir. Almanya’da diğer programlar ile farklılık gösteren ders alanları ise yan dal dersleri ve lisans bitirme tezi olduğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği programında, müzik alanında uzmanlaşmanın yanında farklı bir alanda uzmanlaşmanın programın gerekliliklerinden biri olduğu tespit edilmiştir. 56 Kredi 150 50 20 Müzik Alan Dersleri 10 10 Yan Dal Dersleri Pedagoji Dersleri Lisans Bitirme Tezi Staj/Uygulama Dersleri Şekil 7. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 150 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 50 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 20 Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 10 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 10 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu yüksek olan diğer alanın yan dal dersleri olduğu görülmektedir. Pedagoji derslerinin de programda önemli bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir. Toplamda 240 krediden oluşan Almanya müzik öğretmenliği lisans programı, Türkiye’deki program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri eşit olmakla birlikte, Almanya’daki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programa oranla 57 kredi daha fazla olduğu görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda Almanya’daki müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir. 57 Tablo 10. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 6 Dönem 105 Kredi Pedagoji Dersleri 6 Dönem 25 Kredi Genel Kültür Dersleri 6 Dönem 38 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 12 Kredi Toplam 6 Dönem 180 Kredi Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 6 Dönem 105 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 6 Dönem 25 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 6 Dönem 38 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 2 Dönem 12 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 6 Dönem ve 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde; programın 6 dönem olarak tasarlandığı görülmektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programında müzik alan dersleri, pedagoji dersleri ve genel kültür derslerinin tüm dönemlerde yer aldığı, staj uygulama derslerinin ise 2 dönem içinde yer aldığı tespit edilmiştir. Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı ile karşılaştırıldığında, Finlandiya’daki lisans programının 2 dönem (1 yıl) daha kısa olduğu görülmektedir. 58 Kredi 105 38 25 10 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 8. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 25 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 38 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 10 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu yüksek olan diğer alanın da genel kültür dersleri olduğu görülmektedir. Pedagoji derslerinin programda önemli bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir. Toplamda 180 krediden oluşan Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı, Türkiye’deki program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süresi Türkiye’de 2 dönem daha uzun olmasına karşı, Finlandiya’daki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programdan 17 kredi daha fazla olduğu görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir. 59 Tablo 11. İngiltere Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 6 Dönem 115 Kredi Genel Kültür Dersleri 6 Dönem 50 Kredi Bilimsel Araştırma Dersleri 3 Dönem 15 Kredi Toplam 6 Dönem 180 Kredi Yukarıdaki tabloda İngiltere’deki 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayıları ve dönem süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 6 Dönem ve 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri 6 Dönem ve 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri 3 Dönem ve 15 Kredi olmak üzere toplamda 180 Kredi’den oluşmaktadır. İngiltere’deki müzik lisans programı incelendiğinde; programın 6 dönem olarak tasarlandığı görülmektedir. İngiltere müzik lisans programında müzik alan dersleri ve genel kültür derslerinin tüm dönemlerde yer aldığı, bilimsel araştırma derslerinin ise 3 dönem içinde yer aldığı tespit edilmiştir. İngiltere’de öğretmenlik lisans programı bulunmadığı için, programın yapısında pedagoji ve staj/uygulama dersleri bulunmamaktadır. Buna ek olarak İngiltere’deki programda diğer ülkelerdeki programlardan farklı olarak bilimsel araştırma derslerinin, programda yer aldığı görülmektedir. İngiltere’deki müzik lisans programı Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı ile karşılaştırıldığında, İngiltere’deki lisans programının 2 dönem (1 yıl) daha kısa olduğu görülmektedir. 60 Kredi 115 50 15 Müzik Alan Dersleri Genel Kültür Dersleri Bilimsel Araştırma Dersleri Şekil 9. İngiltere müzik lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; İngiltere 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 50 Kredi ve Bilimsel Araştırma Dersleri’nin 15 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. İngiltere’deki müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu yüksek olan diğer alanın da genel kültür dersleri olduğu görülmektedir. Bilimsel araştırma derslerinin programda küçük bir ağırlığa sahip olduğu söylenebilir. Toplamda 180 krediden oluşan İngiltere müzik lisans programı, Türkiye’deki program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süresi Türkiye’de 2 dönem daha uzun olmasına karşı, İngiltere’deki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programdan 17 kredi daha fazla olduğu görülmektedir. Bu bilgiler doğrultusunda İngiltere’deki müzik lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir. 61 Tablo 12. Kanada Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 8 106 Kredi Alan Pedagojisi Dersleri 8 38 Kredi Genel Kültür Dersleri 8 32 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 - Toplam 8 176 Kredi Yukarıdaki tabloda Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 106 Kredi, Alan Pedagoji Dersleri 8 Dönem 38 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 32 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 8 Dönem ve 176 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan derslerinin, alan pedagojisi derslerinin ve genel kültür derslerinin 8 dönemin tümünde yer aldığı ve staj/uygulama derslerinin 2 dönemde yer aldığı görülmektedir. Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, genel kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar ile ortaklık gösterdiği söylenebilir. Kanada’da diğer programlar ile farklılık gösteren ders alanlarının ise alan pedagojisi dersleri olduğu görülmektedir. 62 Kredi 106 38 32 0 Müzik Alan Dersleri Alan Pedagojisi Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 10. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 106 Kredi, Alan Pedagojisi Dersleri’nin 38 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 32 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin ise Kredisiz olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 176 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu yüksek olan diğer alanların da genel kültür ve alan pedagojisi dersleri olduğu görülmektedir. Staj/Uygulama derslerinin ise kredi ağırlığının olmadığı tespit edilmiştir. Toplamda 176 krediden oluşan Kanada müzik öğretmenliği lisans programı, Türkiye’deki program ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri eşit olmakla birlikte, Kanada’daki programın toplam kredi sayısının Türkiye’deki programa oranla 14 kredi daha fazla olduğu görülmektedir. Staj/uygulama derslerinin kredisiz olması göz önüne alındığında, Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısı açısından çok yoğun bir program olduğu söylenebilir. 63 Tablo 13. Türkiye Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 105 Kredi Pedagoji Dersleri 8 Dönem 28 Kredi Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 22 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Toplam Kredi 163 Kredi Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 105 Kredi, Pedagoji Dersleri 8 Dönem 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 8 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan derslerinin, pedagojisi derslerinin ve genel kültür derslerinin 8 dönemin tümünde yer aldığı, staj/uygulama derslerinin ise 2 dönemde yer aldığı görülmektedir. Müzik öğretmenliği lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, pedagoji derslerinin, genel kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin diğer programlar ile ortaklık gösterdiği söylenebilir. 64 Kredi 105 28 22 8 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersler Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 11. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 8 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programının alanlara göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alan derslerinin yoğun şekilde programda yer aldığı, yoğunluğu yüksek olan diğer alanların da pedagoji ve genel kültür dersleri olduğu görülmektedir. Staj/Uygulama derslerinin ise kredi ağırlığının düşük olduğu tespit edilmiştir. Toplamda 163 krediden oluşan Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı, seçilen diğer programlar ile karşılaştırıldığında; toplam dönem süreleri Almanya ve Kanada ile eşit, Finlandiya ve İngiltere’den 2’şer dönem uzun olmakla birlikte, Türkiye’deki programın toplam kredi sayısının en düşük olduğu görülmektedir. 65 Kredi (%) 62.50 20.83 8.33 Müzik Alan Dersleri Yan Dal Dersleri Pedagoji Dersleri 4.17 4.17 Lisans Bitirme Tezi Staj Dersleri Şekil 12. Almanya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının program genelindeki dağılımı Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri, programın %62,50’sini, Yan Dal Dersleri, programın %20,83’ünü, Pedagoji Dersleri, programın %8,33’ünü, Lisans Bitirme Tezi, programın %4,17’sini ve Staj Dersleri, programın %4,17’sini oluşturmaktadır. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, yan dal dersleri, pedagoji dersleri, lisans bitirme tezi ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve yan dal dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %83’ünü oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %12’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Almanya’daki müzik öğretmenliği lisans programının uzmanlaşma alanlarına yönelik bir program olduğu söylenebilir. 66 Kredi (%) 57.22 20.56 15.56 6.67 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 13. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının program genelindeki dağılımı Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 3 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %57,22’sini, Pedagoji Dersleri programın %15,56’sını, Genel Kültür Dersleri, programın %20,56’sını ve Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır. Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve genel kültür dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %78’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %22’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu söylenebilir. 67 Kredi% 63.88 27.77 8.33 Müzik Alan Dersleri Genel Kültür Dersleri Bilimsel Araştırma Dersleri Şekil 14. İngiltere müzik lisans programı ders alanları kredi sayılarının program genelindeki dağılımı Yukarıdaki şekilde; İngiltere’deki 3 yıllık Müzik Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri, programın %63,88’ini, Genel Kültür Dersleri, programın %27,77’sini ve Bilimsel Araştırma Dersleri, programın %8,33’ünü oluşturmaktadır. İngiltere müzik lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve bilimsel araştırma dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve genel kültür dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %92’sini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %8’lik kısmının ise bilimsel araştırma derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda İngiltere müzik lisans programının uzmanlaşma alanlarına yönelik bir program olduğu söylenebilir. 68 Kredi (%) 60.23 21.59 Müzik Alan Dersleri Alan Pedagojisi Dersleri 18.18 Genel Kültür Dersleri Şekil 15. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayılarının program genelindeki dağılımı Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %60,23’ünü, Alan Pedagojisi Dersleri programın %21,59’unu, Genel Kültür Dersleri programın %18,18’ini oluşturmaktadır. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, alan pedagojisi dersleri ve genel kültür dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve alan pedagojisi dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %78’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %18’lik kısmının ise genel kültür derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Programda staj/uygulama derslerinin bulunması, ama bu derslerin kredilendirilmemiş olmaları, staj/uygulama derslerinin bu veriler içinde yer almamalarını durumunu sağlamıştır. Bu veriler doğrultusunda Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programının, ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu söylenebilir. 69 Kredi (%) 64.42 17.18 13.50 4.91 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 16. Türkiye müzik öğretmenliği lisans programı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı Yukarıdaki şekilde; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri programın %64,42’sini, Pedagoji Dersleri programın %17,18’ini, Genel Kültür Dersleri programın %13,50’sini ve Staj/Uygulama Dersleri programın %4,91’ini oluşturmaktadır. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve pedagoji dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %81’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %19’luk kısmının ise genel kültür dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programının, ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu söylenebilir. 70 Tablo 14. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 4 Dönem 20 Kredi Yan Dal Dersleri 4 Dönem 45 Kredi Master Tezi 2 Dönem 25 Kredi Pedagoji Dersleri 4 Dönem 30 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 10 Hafta 14 Kredi Toplam 4 Dönem 134 Kredi Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 4 Dönem 20 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 4 Dönem 45 Kredi, Master Tezi’nin 2 Dönem 25 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 4 Dönem 30 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 10 Hafta 14 Kredi olmak üzere toplamda 4 Dönem ve 134 Kredi olduğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 4 yıllık lisans programının tamamlanmasının ardından, 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamak zorunludur. Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 4 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan derslerinin, yan dal derslerinin ve pedagoji derslerinin 4 dönemin tümünde yer aldığı, staj/uygulama derslerinin 10 hafta sürdüğü ve son 2 dönemde olmak üzere yüksek lisans bitirme tezinin de 2 dönemde yer aldığı görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, yan dal derslerinin, pedagoji derslerinin ve staj/uygulama derslerinin lisans programı ile ortaklık gösterdiği söylenebilir. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu olması durumunun, diğer ülkelerden Finlandiya ile benzerlik gösterdiği tespit edilmiştir. 71 Kredi 45 30 25 20 14 Müzik Alan Dersleri Yan Dal Dersleri Master Tezi Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 17. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 20 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 45 Kredi, Master Tezi’nin 25 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 30 Kredi, ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 14 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın toplamda 134 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. 72 Kredi (%) 33.58 22.39 18.66 14.93 10.45 Müzik Alan Dersleri Yan Dal Dersleri Master Tezi Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 18. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: almanya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi dağılımları Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın Alanlara göre Kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, programın %14,93’ünü, Yan Dal Dersleri, programın %33,58’ini, Master Tezi, programın %18,66’sını, Pedagoji Dersleri, programın %22,39’unu ve Staj/Uygulama Dersleri, programın %10,45’ini oluşturmaktadır. 73 Tablo 15. Finlandiya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken Programlar: Finlandiya Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 4 Dönem 70 Kredi Pedagoji Dersleri 4 Dönem 32 Kredi Genel Kültür Dersleri 4 Dönem 10 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Kredi Master Tezi 2 Dönem - Toplam 4 Dönem 120 Kredi Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre program; Müzik Alan Dersleri 4 Dönem 70 Kredi, Pedagoji Dersleri 4 Dönem 32 Kredi, Genel Kültür Dersleri 4 Dönem 10 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Kredi ve Master Tezi 2 Dönem Kredisiz olmak üzere toplamda 6 Dönem ve 120 Kredi’den oluşmaktadır. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 3 yıllık lisans programının tamamlanmasının ardından, 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamak zorunludur. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre toplam dönem süreleri incelendiğinde; programın toplamda 4 Dönem sürdüğü görülmektedir. Müzik alan derslerinin, pedagoji derslerinin ve genel kültür derslerinin 4 dönemin tümünde yer aldığı, staj/uygulama derslerinin ve master tezinin 2 dönemde yer aldığı görülmektedir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı dersleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin, pedagoji derslerinin, genel kültür derslerinin ve staj/uygulama derslerinin lisans programı ile ortaklık gösterdiği söylenebilir. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu olması durumunun, diğer ülkelerden Almanya ile benzerlik gösterdiği tespit edilmiştir. 74 Kredi 70 32 10 8 0 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Master Tezi Şekil 19. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre program; Müzik Alan Dersleri 70 Kredi, Pedagoji Dersleri 32 Kredi, Genel Kültür Dersleri 10 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 8 Kredi ve Master Tezi Kredisiz olmak üzere toplamda 120 Kredi’den oluşmaktadır. 75 Kredi (%) 58.33 25.00 10.00 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri 6.67 Staj/Uygulama Dersleri Şekil 20. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: finlandiya müzik öğretmenliği yüksek lisans programı ders alanları kredi dağılımları Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 2 yıllık Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %58,33’ünü, Pedagoji Dersleri programın %25’ini, Genel Kültür Dersleri, programın %10’unu ve Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır. 76 Tablo 16. Almanya’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken Programlar: Almanya Müzik Öğretmenliği Stajyer Öğretmenlik ve Bitiriş Sınavı Ders Alanları Dönem Süreleri Staj/Uygulama Dersleri Dönem Hafta Danışman Öğretmenler Gözetiminde Okul Uygulaması 3 Dönem 36 Hafta Seminer 3 Dönem 36Hafta TOPLAM 3 Dönem 36 Hafta Yukarıdaki tabloda 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans ve Yüksek Lisans Programları’nın ardından 1,5 yıl süren Okul Uygulaması ve Seminer Dersleri’nin süreleri verilmiştir. Tabloya göre; Danışman öğretmenler gözetimindeki okul uygulamasının dönemlik 12 haftadan toplamda 3 dönem ve 36 hafta olduğu, Seminer toplantılarının da dönemlik 12 haftadan toplamda 3 dönem ve 36 hafta olduğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 6 yıllık lisans ve lisansüstü programının tamamlanmasının ardından, 1,5 yıl sürecek olan stajyer öğretmenlik ve bitiriş sınavını tamamlamak zorunludur. Almanya müzik öğretmenliği stajyer öğretmenlik ve bitiriş sınavı ders alanları dönem süreleri incelendiğinde; danışman öğretmenler gözetiminde okul uygulamasının ve seminer derslerinin dönem içerisinde 12 haftadan oluşarak, toplamda 3 dönemden oluştuğu tespit edilmiştir. 77 Tablo 17. İngiltere’de Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken Programlar: İngiltere Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Dersler Dönem Kredi Üniversite Temelli (Pedagoji Dersleri) 1 Dönem 20 Uygulama Temelli (2 Farklı Okulda Staj/Uygulama) 2 Dönem 40 Toplam 2 Dönem 60 Yukarıdaki tabloda İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları gösterilmektedir. Tabloya göre; Pedagoji Dersleri’nin 1 Dönem ve 20 Kredi olduğu, Staj/Uygulama Dersleri’nin ise 2 Dönem ve 40 Kredi olmak üzere toplamda 2 dönem ve 60 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. İngiltere’de müzik öğretmenliği yapabilmek için 3 yıllık lisans programının tamamlanmasının ardından, 1 yıl sürecek olan müzik öğretmenliği sertifika programını tamamlamak zorunludur. İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programı ders alanları dönem süreleri incelendiğinde; üniversite temelli pedagoji derslerinin 1 dönemden ve uygulama temelli staj/uygulama derslerinin 2 dönemden oluştuğu tespit edilmiştir. 78 Kredi 40 20 Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 21. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programlar: ingiltere müzik öğretmenliği sertifika programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre kredi sayıları gösterilmektedir. Tabloya göre; Pedagoji Dersleri’nin 20 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin ise 40 Kredi olmak üzere toplamda 60 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. İngiltere’de müzik lisans programlarında pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinin olmadığı tespit edilmiştir. İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programının yapısının bu iki ders alanına yönelik, hızlandırılmış bir program olduğu söylenebilir. Pedagoji derslerinin 1 dönem içerisinde tamamlanmasının, öğretmen adaylarının eğitimci becerilerini ve teorik yaklaşımları içselleştiremeden öngörülebilir. 79 programı tamamladıkları Tablo 18. Kanada’da Müzik Öğretmeni Olabilmek için Tamamlanması Gereken Programlar: Kanada Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı Dönem Süreleri Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 1 Dönem - Pedagoji Dersleri 2 Dönem - Genel Kültür Dersleri 2 Dönem - Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem - Toplam 2 Dönem - Yukarıdaki tabloda 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın ardından 1 yıl süren Müzik Öğretmenliği Sertifika Programı’nın süreleri verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 1 dönem ve kredisiz, Pedagoji Dersleri’nin 2 dönem ve kredisiz, Genel Kültür Dersleri’nin 2 dönem ve kredisiz ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 2 Dönem ve kredisiz olmak üzere toplamda 2 Dönem olduğu görülmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği yapabilmek için 4 yıllık lisans programının tamamlanmasının ardından, 1 yıl sürecek olan müzik öğretmenliği sertifika programını tamamlamak zorunludur. Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programı ders alanları dönem süreleri incelendiğinde; müzik alan derslerinin 1 dönemden, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama derslerinin 2 dönemden oluştuğu tespit edilmiştir. Ontario eyaletinde müzik öğretmenliği sertifika programını özerk bir kurum olan Ontario Öğretmen Koleji’nin yürüttüğü tespit edilmiştir. Bu kurumun, eyalet sınırları içinde çalışacak öğretmen adaylarına, farklı paydaşlarla birlikte oluşturulan Ontario eğitim politikaları, çerçevesinde bir eğitim programı uyguladığı görülmektedir. 80 Tablo 19. Almanya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 12 Dönem 170 Kredi Yan Dal Dersleri 12 Dönem 95 Kredi Pedagoji Dersleri Pedagoji Seminer Dersleri 12 Dönem 3 Dönem 50 Kredi Başarılı/Başarısız Staj/Uygulama Dersleri 4 Dönem 3 Dönem 24 Kredi Başarılı/Başarısız Lisans Bitirme Tezi 10 Kredi Master Tezi 25 Kredi 374 Kredi Toplam 15 Dönem Yukarıdaki tabloda Almanya’daki 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın ve sonrasında 1,5 yıl süren Seminer Programı’nın alanlara göre kredi sayıları ve toplam dönem süreleri verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 170 Kredi ve 12 Dönem, Yan Dal Dersleri’nin 95 Kredi ve 12 Dönem, Pedagoji Dersleri’nin 50 Kredi ve 15 Dönem, Staj/Uygulama Dersleri’nin 24 Kredi ve 7 Dönem, Lisans Bitirme Tezi’nin 10 Kredi ve Master Tezi’nin 25 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre Almanya’daki 7,5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 374 Kredi ve 15 Dönemden oluştuğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 8 Dönem 4 yıllık müzik öğretmenliği lisans programını tamamlamaları, ardından 4 Dönem 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamaları ve son olarak da 3 Dönem 1,5 yıllık müzik öğretmenliği seminer programlarını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Almanya’da müzik öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 15 Dönem ve 7,5 yıl sürecek, hem üniversitede hem de eyalet eğitim bakanlıkları seminer programlarında yürütülen programları tamamlamaları gerekmektedir. Almanya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en uzun süreli program olduğu görülmektedir. 81 Kredi 170 95 50 24 10 25 Şekil 22. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Almanya’daki 6 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın ve sonrasında 1,5 yıl süren Seminer Programı’nın alanlara göre kredi sayıları ve toplam dönem süreleri verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri’nin 170 Kredi, Yan Dal Dersleri’nin 95 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 50 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 24 Kredi, Lisans Bitirme Tezi’nin 10 Kredi ve Master Tezi’nin 25 Kredi olduğu görülmektedir. Şekile göre; Almanya’daki 7,5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 374 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının 15 dönemlik süresinin sonunda toplamda 374 Kredi’lik bir yükü tamamlaması gerektiği belirlenmiştir. Almanya’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan ana dal ve yan dal dersleri göz önünde bulundurulduğunda, Almanya’daki programda iki dalda yapılan uzmanlaşmanın, neredeyse iki adet lisans programı tamamlanmış kadar bir kredi yükü olduğu tespit edilmiştir. Almanya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek kredi yüklü program olduğu görülmektedir. 82 Tablo 20. Finlandiya Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 10 Dönem 180 Kredi Pedagoji Dersleri 10 Dönem 60 Kredi Genel Kültür Dersleri 10 Dönem 40 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 4 Dönem 20 Kredi Master Tezi 2 Dönem - Toplam 10 Dönem 300 Yukarıdaki tabloda Finlandiya’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Kredi Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri’nin 10 Dönem ve 180 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 10 Dönem ve 60 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 10 Dönem ve 40 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 4 Dönem ve 20 Kredi ve Master Tezi’nin 2 Dönem ve Kredisiz olduğu görülmektedir. Tabloya göre 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 10 Dönem ve 300 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 6 Dönem 3 yıllık müzik öğretmenliği lisans programını tamamlamaları, ardından da 4 Dönem 2 yıllık yüksek lisans programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 10 Dönem ve 5 yıl sürecek, üniversitelerde yürütülen birleştirilmiş programları tamamlamaları gerekmektedir. Finlandiya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında toplam dönem süresinin uzunluğu açısından Kanada’daki program ile ikinci sırada bulunduğu görülmektedir. 83 Kredi 180 60 40 20 0 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Master Tezi Şekil 23. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Finlandiya’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri’nin 180 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin60 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 40 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri’nin 20 Kredi ve Master Tezi’nin Kredisiz olduğu görülmektedir. Şekile göre; 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın toplamda 300 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik öğretmenliği programının 10 dönemlik süresinin sonunda toplamda 300 Kredi’lik bir yükü tamamlaması gerektiği belirlenmiştir. Finlandiya’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan master tezinin kredi yükünün olmadığı göz önünde bulundurulduğunda, Finlandiya’daki birleştirilmiş müzik öğretmenliği programının toplam kredi yükünün daha da yüksek olabileceği görülmektedir. Finlandiya’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek ikinci kredi yüklü program olduğu görülmektedir. 84 Tablo 21. İngiltere Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 6 Dönem 115 Kredi Genel Kültür Dersleri 6 Dönem 50 Kredi Bilimsel Araştırma Dersleri 3 Dönem 15 Kredi Pedagoji Dersleri 1 Dönem 20 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 40 Kredi Toplam 8 Dönem 240Kredi Yukarıdaki tabloda İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3 Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 6 Dönem 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri 6 Dönem 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri 3 Dönem 15 Kredi, Pedagoji Dersleri 1 Dönem 20 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 40 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. İngiltere’de müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 6 Dönem 3 yıllık müzik lisans programını tamamlamaları, ardından da 2 Dönem 1 yıllık müzik öğretmenliği sertifika programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. İngiltere’de müzik öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 8 Dönem ve 4 yıl sürecek, üniversitelerde yürütülen birleştirilmiş programları tamamlamaları gerekmektedir. İngiltere birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında, toplam dönem süresinin uzunluğu açısından Türkiye’deki program ile son sırada bulunduğu görülmektedir. 85 Kredi 115 50 40 20 15 Müzik Alan Dersleri Genel Kültür Dersleri Bilimsel Araştırma Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Dersleri Şekil 24. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3 Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre kredi sayıları gösterilmektedir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri 115 Kredi, Genel Kültür Dersleri 50 Kredi, Bilimsel Araştırma Dersleri 15 Kredi, Pedagoji Dersleri 20 Kredi, Staj/Uygulama Dersleri 40 Kredi olmak üzere toplamda 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. İngiltere’de müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik öğretmenliği programının 8 dönemlik süresinin sonunda toplamda 240 Kredi’lik bir yükü tamamlaması gerektiği belirlenmiştir. İngiltere’de birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek üçüncü kredi yüklü program olduğu görülmektedir. 86 Tablo 22. Kanada Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 9 Dönem 106Kredi Alan Pedagojisi Dersleri 8 Dönem 38 Kredi Pedagoji Dersleri 2 Dönem ---- Kredi Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 32 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ---- Kredi Toplam 10 Dönem 176Kredi Yukarıdaki tabloda; Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri 9 Dönem 106 Kredi, Alan Pedagojisi Dersleri 8 Dönem 38 Kredi, Pedagoji Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 32 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ve Kredisiz olmak üzere toplamda 10 Dönem ve 176 Krediden oluşmaktadır. Kanada’da müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin ilk olarak 8 Dönem 4 yıllık müzik lisans programını tamamlamaları, ardından da 2 Dönem 1 yıllık müzik öğretmenliği sertifika programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Kanada’da müzik öğretmeni olarak göreve başlamadan önce adayların, 8 Dönem ve 4 yıl sürecek, hem üniversitelerde hem de özerk kurumlarda yürütülen birleştirilmiş programları tamamlamaları gerekmektedir. Kanada birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasında, toplam dönem süresinin uzunluğu açısından Finlandiya’daki program ile ikinci sırada bulunduğu görülmektedir. 87 Kredi 106 38 32 0 Müzik Alan Dersleri Alan Pedagojisi Dersleri 0 Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 25. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Şekile göre; Müzik Alan Dersleri 106 Kredi, Alan Pedagojisi Dersleri 38 Kredi, Pedagoji Dersleri Kredisiz, Genel Kültür Dersleri 32 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri Kredisiz olmak üzere toplamda 176 Krediden oluşmaktadır. Kanada’da müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, birleştirilmiş müzik öğretmenliği programının 10 dönemlik süresinin sonunda toplamda 176 Kredi’lik bir yükü tamamlaması gerektiği belirlenmiştir. Kanada’daki müzik öğretmenliği programının içeriğinde bulunan 2 dönemlik müzik öğretmenliği sertifika programının kredi yükünün olmadığı, aynı zamanda müzik öğretmenliği lisans programı içindeki staj/uygulama derslerinin de kredi yükünün olmadığı göz önünde bulundurulduğunda, Kanada’daki birleştirilmiş müzik öğretmenliği programının toplam kredi yükünün daha da yüksek olabileceği görülmektedir. Kanada’da birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en yüksek dördüncü kredi yüklü program olduğu görülmektedir. 88 Tablo 23. Türkiye Müzik Öğretmenliği Programı Ders Alanları Dönem Süreleri ve Kredi Sayıları Ders Alanları Dönem Kredi Müzik Alan Dersleri 8 Dönem 105Kredi Pedagoji Dersleri 8 Dönem 28 Kredi Genel Kültür Dersleri 8 Dönem 22 Kredi Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem 8 Toplam Kredi 163Kredi Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre dönem süreleri ve kredi sayıları verilmiştir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı; Müzik Alan Dersleri 8 Dönem ve 105 Kredi, Pedagoji Dersleri 8 Dönem ve 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri 8 Dönem ve 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 2 Dönem ve 8 Kredi olmak üzere toplamda 8 Dönem ve 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği yapabilmek için, öğrencilerin 8 Dönem 4 yıllık müzik lisans programını tamamlamaları gerektiği belirlenmiştir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı süreleri incelendiğinde, programın üniversite temelli olduğu ve herhangi bir lisansüstü ya da sertifika programının bulunmadığı görülmektedir. 89 Kredi 105 28 22 8 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 26. Türkiye müzik öğretmenliği programı kredi sayıları Yukarıdaki tabloda Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın Alanlara göre kredi sayıları verilmiştir. Müzik Alan Dersleri’nin 105 Kredi, Pedagoji Dersleri’nin 28 Kredi, Genel Kültür Dersleri’nin 22 Kredi ve Staj/Uygulama Dersleri’nin 8 Kredi olduğu görülmektedir. Tabloya göre 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın toplamda 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği yapabilmek için adayların, müzik öğretmenliği lisans programının 8 dönemlik süresinin sonunda toplamda 163 Kredi’lik bir yükü tamamlaması gerektiği belirlenmiştir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği programı, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırıldığında, tüm ülkeler arasında lisans eğitiminden sonra ek olarak lisansüstü ya da sertifika programı bulunmayan tek ülkenin Türkiye olduğu belirlenmiştir. Türkiye’de birleştirilmiş müzik öğretmenliği programını, seçilen diğer ülkelerle karşılaştırdığımızda, programın tüm ülkeler arasındaki en düşük kredi yüklü program olduğu görülmektedir. 90 Kredi (%) 45.45 25.40 13.37 6.68 6.42 2.67 Müzik Alan Dersleri Yan Dal Dersleri Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Lisans Bitirme Dersleri Tezi Master Tezi Şekil 27. Almanya müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın program genelindeki dağılımı Yukarıdaki tabloda; Almanya’daki 7,5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, birleştirilmiş programın %45,45’ini, Yan Dal Dersleri, birleştirilmiş programın %25,40’ını, Pedagoji Dersleri, birleştirilmiş programın %13,37’sini, Staj/Uygulama Dersleri, birleştirilmiş programın %6,42’sini, Lisans Bitirme Tezi, birleştirilmiş programın %2,67’sini ve Master Tezi, birleştirilmiş programın %6,68’ini oluşturmaktadır. Almanya’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, yan dal dersleri, pedagoji dersleri, staj/uygulama dersleri, lisans bitirme tezi ve master tezi şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve yan dal dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %71’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %20’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Almanya’daki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının ders alanlarının dağılımında, uzmanlaşmaya yönelik bir program olduğu söylenebilir. 91 Kredi (%) 58.00 18.67 16.67 6.67 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 28. Finlandiya müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın program genelindeki dağılımı Yukarıdaki tabloda; Finlandiya’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %58’ini, Pedagoji Dersleri programın %18,67’sini, Genel Kültür Dersleri, programın %16,67’sini ve Staj/Uygulama Dersleri, programın %6,67’sini oluşturmaktadır. Finlandiya’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %25’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Finlandiya’daki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının, ders alanlarının dağılımına göre dengeli bir program olduğu söylenebilir. 92 Kredi% 47.92 20.84 16.66 8.33 6.25 Müzik Alan Genel Kültür Dersleri Bilimsel Araştırma Dersleri Pedagoji Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 29. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı Yukarıdaki tabloda; İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için tamamlamak gereken 3 Yıllık Müzik Lisans Programı ve 10 Aylık Öğretmenlik Sertifika Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri, programın %47,92’sini, Genel Kültür Dersleri %20,84’ünü, Bilimsel Araştırma Dersleri %6,25’ini, Pedagoji Dersleri %8,33’ünü, Staj/Uygulama Dersleri %16,66’sını oluşturmaktadır. İngiltere müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, genel kültür dersleri, bilimsel araştırma dersleri, pedagoji dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın yarısına yakın bir bölümünü oluşturduğu görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %25’lik kısmının ise pedagoji dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Kalan %27’lik bir bölümün ise genel kültür ve bilimsel araştırma derslerinden oluştuğu görülmektedir. Bu veriler doğrultusunda İngiltere’deki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının, ders alanlarının dağılımına göre dengeli bir program olduğu söylenebilir. 93 Kredi (%) 77.27 21.59 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri 18.18 Genel Kültür Dersleri Şekil 30. Kanada müzik öğretmenliği birleştirilmiş program ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı Yukarıdaki tabloda Kanada’daki 5 yıllık Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %77,27’sini, Pedagoji Dersleri programın %21,59’unu, Genel Kültür Dersleri, programın %18,18’ini oluşturmaktadır. Kanada’da müzik öğretmenliği birleştirilmiş programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri ve genel kültür dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın büyük bir bölümünü oluşturduğu görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %43’lük kısmının ise pedagoji dersleri ve genel kültür derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programındaki staj/uygulama derslerinin ve sertifika programındaki tüm derslerin kredilendirilmemiş olmalarının, ders dağılımlarını etkilediği söylenebilir. Bu veriler doğrultusunda Kanada’daki müzik öğretmenliği birleştirilmiş programının, ders alanlarının dağılımına göre dengeli bir program olduğu söylenebilir. 94 Kredi% 64.42 17.18 13.5 4.91 Müzik Alan Dersleri Pedagoji Dersleri Genel Kültür Dersleri Staj/Uygulama Dersleri Şekil 31. Türkiye müzik öğretmenliği program’ı ders alanları kredi sayıları’nın program geneli’ndeki dağılımı Yukarıdaki tabloda; Türkiye’deki 4 yıllık Müzik Öğretmenliği Lisans Programı’nın alanlara göre kredi sayılarının programın genelinde oluşturduğu yüzdelik oranlar gösterilmektedir. Tabloya göre; Müzik Alan Dersleri programın %64,42’sini, Pedagoji Dersleri programın %17,18’ini, Genel Kültür Dersleri programın %13,50’sini ve Staj/Uygulama Dersleri programın %4,91’ini oluşturmaktadır. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı ders alanlarının, programın genelinde oluşturduğu dağılımlar incelendiğinde; programın, Müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri şeklinde tasarlandığı görülmektedir. Müzik alan derslerinin programın çok büyük bir bölümünü oluşturduğu ve pedagoji dersleri ile birlikte bu iki alanın, programın %81’ini oluşturdukları görülmektedir. Programın yaklaşık olarak %19’luk kısmının ise genel kültür dersleri ve staj/uygulama derslerinden oluşmakta olduğu belirlenmiştir. Bu veriler doğrultusunda Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programının, ders alanlarına göre dağılımı yönünden dengeli bir program olduğu söylenebilir. 95 Kredi 240 180 Almanya Finlandiya 180 176 İngiltere Kanada 163 Türkiye Şekil 32. Müzik öğretmenliği lisans programları kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları toplam kredi sayıları gösterilmektedir. Şekile göre; kredi sayılarının; Almanya’da 240 Kredi, Finlandiya’da 180 Kredi, İngiltere’de 180 Kredi, Kanada’da 176 Kredi ve Türkiye’de 163 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları toplam kredi sayıları incelendiğinde; kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Almanya olduğu, Almanya’yı sırasıyla Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’nin izlediği görülmektedir. Müzik öğretmenliği lisans programları toplam kredi sayıları incelenirken; lisans programlarının Finlandiya ve İngiltere’de 3 yıl sürüyor olması, Almanya, Kanada ve Türkiye’de ise 4 yıl sürüyor olması, toplam kredi sayılarının değerlendirilmesinde göz önünde bulundurulmalıdır. 96 Tablo 24. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Müzik Alan Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 8 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 6 İngiltere Müzik Öğretmenliği 6 Kanada Müzik Öğretmenliği 8 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Müzik Alan Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri toplam dönem süreleri incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Almanya, Kanada ve Türkiye olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir. Kredi 150 105 Almanya Finlandiya 115 106 İngiltere Kanada 105 Türkiye Şekil 33. Müzik öğretmenliği lisans programları müzik alan dersleri kredi sayıları 97 Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Müzik Alan Dersleri’nin, Almanya’da 150 Kredi, Finlandiya’da 105 Kredi, İngiltere’de 115 Kredi, Kanada’da 106 Kredi ve Türkiye’de 105 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının ders alanlarına göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alanı kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Almanya olduğu, Almanya’yı sırasıyla İngiltere, Finlandiya, Kanada ve Türkiye’nin izlediği görülmektedir. Almanya dışındaki ülkelerin müzik alanı kredi sayılarının birbirlerine yakın olduğu görülmekle birlikte, müzik öğretmenliği lisans programı toplam sürelerinin göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Tablo 25. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 8 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 6 İngiltere Müzik Öğretmenliği - Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi) 8 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Pedagoji Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6 Dönem, İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri toplam dönem süreleri incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Almanya, Kanada ve Türkiye olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir. 98 Kredi 38 28 25 20 0 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 34 Müzik öğretmenliği lisans programları pedagoji dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Tabloya göre; lisans programı Pedagoji Dersleri’nin, Almanya’da 20 Kredi, Finlandiya’da 25 Kredi, İngiltere’de 0 Kredi, Kanada’da 38 Kredi ve Türkiye’de 28 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının pedagoji derslerine göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; pedagoji dersi kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Kanada olduğu, Kanada’yı sırasıyla Türkiye, Finlandiya ve Almanya’nın izlediği görülmektedir. İngiltere’deki müzik lisans programında ise pedagoji dersleri bulunmamaktadır. Tablo 26. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Genel Kültür Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği - Finlandiya Müzik Öğretmenliği 6 İngiltere Müzik Öğretmenliği 6 Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi) 8 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 99 Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Genel Kültür Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 0 Dönem, Finlandiya’da 6 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri toplam dönem süreleri incelendiğinde; dönem sayısının en yüksek olduğu ülkelerin Kanada ve Türkiye olduğu, Finlandiya ve İngiltere’nin ise bu ülkeleri izlediği görülmektedir. Almanya’daki programda ise genel kültür dersleri bulunmamaktadır. Kredi 50 38 32 22 0 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 35. Müzik öğretmenliği lisans programları genel kültür dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Genel Kültür Dersleri’nin, Almanya’da 0 Kredi, Finlandiya’da 38 Kredi, İngiltere’de 50 Kredi, Kanada’da 32 Kredi ve Türkiye’de 22 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının genel kültür derslerine göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; genel kültür dersleri kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin İngiltere olduğu, İngiltere’yi sırasıyla Finlandiya, Kanada ve Türkiye’nin izlediği görülmektedir. Almanya’daki programda ise genel kültür derslerinin bulunmadığı görülmektedir. 100 Tablo 27. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 2 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 2 İngiltere Müzik Öğretmenliği - Kanada Müzik Öğretmenliği (Alan Pedagojisi) 2 Türkiye Müzik Öğretmenliği 2 Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Lisans Programı Müzik Alan Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 2 Dönem, Finlandiya’da 2 Dönem, İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve Türkiye’de 2 Dönem olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları staj/uygulama dersleri toplam dönem süreleri incelendiğinde; dönem sayısının Almanya, Finlandiya, Kanada ve Türkiye’de eşit olduğu görülmektedir. İngiltere’deki programda ise staj/uygulama dersleri bulunmamaktadır. Kredi 25 10 8 0 Almanya Finlandiya 0 İngiltere Kanada Türkiye Şekil 36. Müzik Öğretmenliği Lisans Programları Staj/Uygulama Dersleri Kredi Sayıları 101 Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; lisans programı Staj/Uygulama Dersleri’nin, Almanya’da 10 Kredi, Finlandiya’da 25 Kredi, İngiltere’de 0 Kredi, Kanada’da 0 Kredi ve Türkiye’de 8 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programlarının staj/uygulama derslerine göre toplam kredi sayıları incelendiğinde; müzik alanı kredi sayısının en yüksek olduğu ülkenin Finlandiya olduğu görülmektedir. Almanya ve Türkiye’nin staj/uygulama dersi kredi sayılarının ise birbirine yakın olduğu tespit edilmiştir. İngiltere’deki programda staj/uygulama derslerinin bulunmadığı, Kanada’daki programda ise staj/uygulama derslerinin kredilendirilmediği görülmektedir. Kredi 374 300 240 176 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada 163 Türkiye Şekil 37. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Toplam Kredi Sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları toplam kredi sayıları gösterilmektedir. Şekile göre; kredi sayılarının, Almanya’da 374 Kredi, Finlandiya’da 300 Kredi, İngiltere’de 240 Kredi, Kanada’da 176 Kredi ve Türkiye’de 163 Kredi olduğu görülmektedir. 102 Tablo 28. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 12 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 10 İngiltere Müzik Öğretmenliği 6 Kanada Müzik Öğretmenliği 9 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Müzik Alan Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 12 Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 9 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Kredi 170 180 115 Almanya Finlandiya 106 İngiltere Kanada 105 Türkiye Şekil 38. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları müzik alan dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Müzik Alan Dersleri’nin, Almanya’da 170 Kredi, Finlandiya’da 180 Kredi, İngiltere’de 115 Kredi, Kanada’da 106 Kredi ve Türkiye’de 105 Kredi olduğu görülmektedir. 103 Tablo 29. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 15 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 10 İngiltere Müzik Öğretmenliği 1 Kanada Müzik Öğretmenliği 10 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Pedagoji Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 15 Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 1 Dönem, Kanada’da 10 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Kredi 60 50 38 28 20 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 39. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları pedagoji dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Pedagoji Dersleri’nin, Almanya’da 50 Kredi, Finlandiya’da 60 Kredi, İngiltere’de 20 Kredi, Kanada’da 38 Kredi ve Türkiye’de 28 Kredi olduğu görülmektedir. 104 Tablo 30. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği - Finlandiya Müzik Öğretmenliği 10 İngiltere Müzik Öğretmenliği 6 Kanada Müzik Öğretmenliği 8 Türkiye Müzik Öğretmenliği 8 Yukarıdaki tabloda Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Genel Kültür Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre bu sürenin; Almanya’da 0 Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Kredi 50 40 32 22 0 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 40. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları genel kültür dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Genel Kültür Dersleri’nin, Almanya’da 0 Kredi, Finlandiya’da 40 Kredi, İngiltere’de 50 Kredi, Kanada’da 32 Kredi ve Türkiye’de 22 Kredi olduğu görülmektedir. 105 Tablo 31. Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama Dersleri Toplam Dönem Süreleri Ülke Dönem Almanya Müzik Öğretmenliği 7 Finlandiya Müzik Öğretmenliği 4 İngiltere Müzik Öğretmenliği 2 Kanada Müzik Öğretmenliği 2 Türkiye Müzik Öğretmenliği 2 Yukarıdaki tabloda; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları Staj/Uygulama Dersleri’nin toplam süreleri gösterilmektedir. Tabloya göre; bu sürenin, Almanya’da 7 Dönem, Finlandiya’da 4 Dönem, İngiltere’de 2 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve Türkiye’de 2 Dönem olduğu görülmektedir. Kredi 40 24 20 8 0 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 41. Müzik öğretmenliği birleştirilmiş programları staj/uygulama dersleri kredi sayıları Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Birleştirilmiş Programları’ndaki alanlara göre kredi sayılarının toplamı verilmektedir. Şekile göre; birleştirilmiş program Staj/Uygulama Dersleri’nin, Almanya’da 24 Kredi, Finlandiya’da 20 Kredi, İngiltere’de 40 Kredi, Kanada’da 0 Kredi ve Türkiye’de 8 Kredi olduğu görülmektedir. 106 Dönem 8 8 Almanya 6 6 Finlandiya İngiltere 8 Kanada Türkiye Şekil 42. Müzik öğretmenliği lisans programları süreleri Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Lisans Programları toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 8 Dönem, Finlandiya’da 6 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. Dönem 4 Almanya 4 Finlandiya 0 0 İngiltere Kanada 0 Türkiye Şekil 43. Müzik öğretmenliği yüksek lisans programları süreleri Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Yüksek Lisans Programları toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 4 Dönem, Finlandiya’da 4 Dönem, İngiltere’de 0 Dönem, Kanada’da 0 Dönem ve Türkiye’de 0 Dönem olduğu görülmektedir. 107 Dönem 3 2 2 0 Almanya Finlandiya 0 İngiltere Kanada Türkiye Şekil 44. Müzik öğretmenliği seminer/sertifika programı süreleri Yukarıdaki şekilde; Müzik Öğretmenliği Seminer/Sertifika Programları toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 3 Dönem, Finlandiya’da 0 Dönem, İngiltere’de 2 Dönem, Kanada’da 2 Dönem ve Türkiye’de 0 Dönem olduğu görülmektedir. Dönem 15 10 10 8 Almanya Finlandiya 8 İngiltere Kanada Türkiye Şekil 45. Müzik öğretmeni olmak için tamamlanması gereken toplam dönem sayıları Yukarıdaki şekilde müzik öğretmeni olabilmek için tamamlanması gereken programların toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 15 Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 8 Dönem, Kanada’da 10 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. 108 Dönem 12 10 8 8 6 Almanya Finlandiya İngiltere Kanada Türkiye Şekil 46. Müzik öğretmenliği programları üniversite’de geçirilen toplam dönem sayıları Yukarıdaki şekilde; müzik öğretmeni olabilmek için üniversitede geçirilen toplam süreleri gösterilmektedir. Şekile göre; bu sürenin, Almanya’da 12 Dönem, Finlandiya’da 10 Dönem, İngiltere’de 6 Dönem, Kanada’da 8 Dönem ve Türkiye’de 8 Dönem olduğu görülmektedir. 109 110 BÖLÜM 4 SONUÇ VE ÖNERİLER 4.1. Birinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Müzik Öğretmenliği Programları ve Müzik Lisans Derecesi Programları kabul şartlarına bakıldığında, ülkeler arasında farklılıklar olduğu gözlemlenmektedir. Bu farklılıklar temel olarak ülkelerin siyasal yapılanmaları ve üniversitelerin bulundukları eyaletlerdeki eğitim politikaları ile doğrudan ilişkilidir. Bir diğer farklılık ise ülkelerin bazılarında standardize edilmiş yetenek sınav sonuçlarını ya da farklı özerk kurumların kendi tasarladıkları sınav sonuçlarını, üniversitelerin kabul şartı olarak belirledikleri gözlemlenmektedir. Ülkelerdeki eğitim lisans programlarındaki ortak özellik ise; öğretmenlik programlarının ülkelerin ana dillerinde olmasıdır. Almanya’da müzik öğretmenliği eğitimi almak isteyen tüm öğrencilerin ana dilinin Almanca olması gerekmektedir. Uluslararası öğrenciler için ise Almanca Sertifikası istenmektedir. Almanya’da müzik öğretmenliği eğitimi almak isteyen tüm öğrencilerin yüksek öğretim olgunluk diplomasına (Abitur) sahip olmaları gerekmektedir. Almanya’daki birçok eyalette, öğretmenlik programlarının tek bir ana daldan oluşmadığı, eyaletlerin çoğunda öğretmenlik programlarındaki bütün öğrencilerin 2 anadal eğitimi almak zorunda olduğu belirlenmiştir. Örnek olarak, müzik okuyacak bir öğrenci, eğitimini bir müzik okulunda alırken, onun yanında; Biyoloji, Kimya, Almanca, İngilizce, Coğrafya, 111 Tarih, Matematik, Fizik, Felsefe, Spor, Medya Yönetimi, Din Bilgisi, Etik, Politika Bilimleri alanlarından birisini de seçmek zorundadır. Bu şartları sağlayan adayların üniversitelerin müzik öğretmenliği bölümleri yetenek sınavlarına katılma hakkı kazandıkları belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına girmek isteyen öğrencilerin Fince ve İsveççe konuşuyor olmaları gerektiği belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği programına girmek isteyen öğrencilerin orta eğitimin ardından gerçekleşen Ulusal Olgunluk Sınavı (Matriculation)’nda başarılı olmaları gerektiği belirlenmiştir. Ulusal Olgunluk Sınavı’nda başarı gösteren öğrenciler, öğretmen yetiştiren kurumlara girebilmek için yazılı sınavlarda, yetenek belirleme sınavlarında, mülakat ve grup tartışması süreçlerinde başarı göstermek zorundadır. Adayların sınavlarda başarılı olsalar bile; seslerinde mesleki hayatlarını etkileyecek, düzeltilemeyecek bir sağlık sorunu olması durumunda sınav sonuçlarının geçersiz olacağı belirlenmiştir. Standardize edilmiş sınavların ve özerk kuruluşların sınavlarının en yaygın olarak görüldüğü ülke İngiltere’dir. İngiltere’de yüksek öğrenim görmek isteyen tüm Birleşik Krallık vatandaşları ve uluslararası öğrencilerin katılması ve başarılı olması gereken bir sınav sistemi vardır. Bu sınavlar A-Level adıyla anılır ve öğrenciler istedikleri programlar için gerekli olan ders alanlarıyla ilgili sınavlarını, lise öğrenimleri boyunca tamamlarlar. Bu sınav her ders için ayrıca tasarlanmıştır. Bu sınavlar her yılın belirli dönemlerinde tekrarlanır ve öğrenciler istedikleri notları alana kadar bu sınavlara katılabilirler. İngiltere’de müzik öğretmenliği programı yoktur. Öğretmenlik hakkı genelde alan ile ilgili bir lisans programının tamamlanması ile birlikte öğretmenlik yapılacak yaş grubuna yönelik bir sertifika programının tamamlanması ile kazanılır. Müzikle ilgili sınavları yapan kuruluş Abrsmdir. Abrsm sınavları; çalgı ve müzik teorisi alanlarında yapılmaktadır. Öğrenciler, 8 farklı kademesi olan bu sınavlara 1. ve 5. düzey arasından istedikleri aşamadan başlayabilirler. Üniversiteler bu sınav sonuçlarına göre öğrenci kabul ederler. Gerekli görülen durumlarda üniversiteler ek olarak yetenek sınavı yapmaktadırlar. İngiltere’de müzik lisans programlarına kabülde genel yaklaşım; çalgıda 8. Düzey (Grade8), müzik teorisinde ise 5. Düzey (Grade5) sınavlarını 90-100 puan arasındaki dilimde bulunan mükemmel (distinction) notla başvurudur. 112 İngiltere’de yüksek öğrenim için geçerli olan bu sınavlar ücretlidir. Aynı zamanda bu sınavlar Amerika kıtası dışında tüm dünyada yaygın olarak yapılmaktadır. Kanada’da müzik öğretmenliği programlarının kabul koşulları eyaletlere göre farklılık göstermektedir. Kanada’nın 2 resmi dili vardır. Bunlar; İngilizce ve Fransızca’dır. Dil koşulları eyalete göre farklılık göstermektedir. Toronto, Ontario eyaletinde yer almaktadır. Toronto’da müzik öğretmenliği programına kabul edilmek için; öğrencilerin Ontario Lise Diploması’na sahip olmaları gerekmektedir. Bunun yanında İngiltere’deki sınav sistemi gibi, standardize edilmiş bir sınav sistemi de Ontario eyaletinde mevcuttur. En az 6 adet 12. Düzey (Grade12) sınav sonucu istenmektedir. Bunların en fazla 2’si müzik dersinden, 1 tanesi İngilizce ve diğerleri öğrencinin ilgi alanlarından olmaktadır. 6 sınav sonucunun üzerindeki sınav sayısı tercih edilmede etki yapmaktadır. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları tüm üniversitelerde ortaktır. Bunun yanında tüm üniversiteler giriş sınavlarını kendileri tasarlarlar. Yetenek sınavlarına başvuru koşulları da üniversiteler arasında değişiklik göstermektedir. YGS en düşük puan isteği üniversitelere göre değişiklik göstermektedir. Dokuz Eylül Üniversitesi (DEU) müzik öğretmenliği programına başvuracak adayların; Yüksek Öğretime Geçiş Sınavı (YGS)’ndan en düşük 180 puan almaları gerekmektedir. 4.2. İkinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Hannover Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, giriş sınavının çok kapsamlı olduğu görülmektedir. Sınavın ilk aşamasında; 60 dakika süren yazılı bir müzik teorisi sınavı yapılmaktadır. Bu sınavda; adayların müzik teorisi, armoni, işitme (aralık, akor ve kadans bilgisi) ve form bilgisi düzeyleri ölçülmektedir. Yazılı müzik teorisi sınavından sonra adaylara 10 dakika süren sözlü bir müzik teorisi sınavı yapılmaktadır. Bu sınavda da adayların müzik teorisi, işitme (melodi tamamlama, melodi tekrarlama ve deşifre solfej) yeteneklerinin düzeyleri ölçülmektedir. Hannover Üniversitesi müzik öğretmenliği lisans programında piyano ve ses alanları zorunlu alanlardır. Ana dalı piyano ya da ses olan öğrenciler ek olarak bir de çalgı çalmak zorundadırlar. Ana dalı çalgı, bestecilik, şeflik ya da ritim olan öğrenciler piyano ve ses 113 alanlarını ek olara almak zorundadırlar. Programa paralel olarak Hannover Üniversitesi yetenek sınavının kapsam geçerliliğini sağladığı görülmektedir. Sınavda ana dal, yan dal 1, yan dal 2 alanları ile ilgili ölçme ve değerlendirme yapılmaktadır. Sınavın son bölümünde ise adayların konuşma ve sunum becerilerini ölçmek için, bir şiiri ya da metini okumaları istenmektedir. Bu bilgiler ışığında, Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, programın tüm alanları ile ilgili ölçme yaptığı söylenebilir. Giriş sınavına ek olarak öğrencilerin müzik teorisi, müzik tarihi, form bilgisi, armoni ve müzik eleştirisi alanlarında bilgilerinin değerlendirildiği “Abitür Müzik” notları da giriş sınavına ek olarak kullanılmaktadır. Sibelius Akademi (2014) duyurusuna göre; Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı incelendiğinde, giriş sınavının çok kapsamlı olduğu ve uzun bir sınav sürecinin ardından bir öğretim yılında sadece 28 öğrencinin programa kabul edildiği görülmektedir. Giriş sınavının 3 ana bölümden oluştuğu görülmektedir. Bu bölümler; Ön eleme sınavı, 1. aşama sınavı ve 2. aşama sınavıdır. Sınavların tümünün toplamda 15 güne yayıldığı görülmektedir. Sınav aşamalarının içeriklerine de bakıldığında, sınavın çok kapsamlı olduğu söylenebilir. Ön eleme sınavı biri çoktan seçmeli diğeri de kompozisyon tarzında 60’ar dakikalık 2 sınavdan oluşmaktadır. Çoktan seçmeli sınavda adayların; Repertuar, Müzik Algısı, Müzik Tarihi ve Müzik Stilleri bilgilerinin ölçüldüğü görülmektedir. Kompozisyon sınavında ise öğrencilerin yazılı ifade güçleri ölçülmektedir. Ön eleme sınavını başarı ile geçen adaylar 15 dakika sürecek 1. aşama sınavına girerler. Bu sınavda öğrencilerden çalgıları ve piyano ile birer kısa eser çalmaları istenmektedir. İşitme becerilerini ölçmeye yönelik melodi ve ritim tekrarı sınavın diğer bir aşamasıdır. Bu sınavda diğer ülkelerdeki yetenek sınavlarından farklı olarak öğrencilerden kantele adındaki Fin halk çalgısı ile eşlik çalarak bir halk şarkısı söylemeleri istenmektedir. Buna ek olarak piyano, akordeon ya da gitar eşlik çalarak bir tane daha şarkı söylemeleri istenmektedir. Sınavda adaylardan son olarak verilen bir melodiyi piyano ile kulaktan çalmaları istenmektedir. 114 2. aşama sınavı 3 gün sürmektedir. Bu sınavda öğrencilerden çalgıları ile 3 farklı dönemden 3 eser çalmaları istenmektedir. Ardından piyano ile 2 adet klasik eser ve yine 2 adet pop/caz eser ya da halk şarkısı çalmaları istenmektedir. Ses aşamasında ise adaylardan 1 eşlikli, 1 eşliksiz toplam 2 adet klasik eser söylemeleri istenmektedir. Ses aşamasının ikinci bölümünde de 1 adet pop/caz ya da halk şarkısı söylenmektedir. Adaylardan ana çalgılarının ve piyanonun dışında 2. ve 3. çalgılarında da ikişer adet olmak üzere toplam 4 eser çalmaları istenmektedir. Yetenek sınavlarının ardından, uzman bir ses terapisti gözetiminde adayların ses analizleri yapılmaktadır. Adayların seslerinde gelişimi engelleyici ya da mesleklerini yapmayı zorlaştıracak bir sorun tespit edilirse, adaylar tüm aşamaları başarı ile geçmiş olsalar da sınavları geçersiz sayılmaktadır. Müzik alanı ile ilgili yetenek sınavlarının tamamlanması ile adayların eğitsel ve sosyal becerilerinin ölçüldüğü sınavların yapıldığı görülmektedir. Bu sınavlardan ilki; öğretme deneyimidir. Bu sınavda adaylara uygulamalarından 30 dakika önce bir konu sunulup hazırlık yapmaları istenmektedir. 8-12 kişilik, belirlenen yaş gruplarına göre düzenlenmiş öğrenci grubuna, 8 dakika sürecek bir ders anlatımı yapılmaktadır. Bu sunumun ardından adaylardan, kendi performanslarını değerlendirecekleri “Öz Değerlendirme Yazısı” hazırlamaları istenmektedir. Finlandiya müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının, hem müzik alanı hem de öğretmenlik mesleği becerilerini ölçmesi yönünden çok kapsamlı ve ayrıntılı olduğu söylenebilir. Ses sağlığı açısından yapılan değerlendirmenin de diğer ülkelerdeki uygulamalardan farklı bir özellik gösterdiği söylenebilir. İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans programı bulunmamaktadır. Alana yönelik lisans eğitiminin ardından sertifika programları ile öğretmenlik yeterlilikleri alınmaktadır. İngiltere’deki bir diğer farklı uygulama da standardize edilmiş sınavların ve özerk kurumların yaptığı sınavların giriş sınavı olarak kabul edilmesidir. Üniversiteler gerekli duydukları durumlarda yetenek sınavı yapma haklarını kullanırlar. Leeds Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; İngiltere’de müzik lisans programı kabul şartları incelendiğinde, Abrsm (Grade8) çalgı sınavı ve Abrsm (Grade5) teori sınavı sonuçları giriş sınavı olarak kabul edilmektedir. Grade8 çalgı sınavında; adayların, kurulun belirlediği, 3 farklı dönemden 3 eser çalmaları gerekmektedir. Aynı sınavda adayların, kurulun belirlediği, major/minör diziler, arpejler ve 115 teknik yeteneklerin gösterildiği, çalgılara göre tasarlanmış çalışmaları çalmaları istenmektedir. Adaylardan, belirlenen eserleri çalgıları ile deşifre çalmaları istenmektedir. Sınavın son aşamasında ise adayların işitme becerilerinin ölçüldüğü görülmektedir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans bölümlerinin eğitimleri ile karşılaştırıldığında, İngiltere’de Grade8 çalgı sınavının, Türkiye’de lisansüstü eğitim düzeyinde bir seviyede olduğu söylenebilir. İngiltere’de çok farklı düzeyde ve çok yüksek sayıda müzik lisans programının varlığı, aynı zamanda tüm üniversitelerin kendi programlarını kendilerinin tasarlama yetkisinin bulunması ise her üniversitenin bu düzeyde yetenek sınavı şartı aramaması sonucunu getirmektedir. Müzik lisans programlarının merkezi ya da ortak olmaması sonucunda bazı okulların, özerk kurumların sınav sonuçlarına ihtiyaç duymadan kendi sınavlarını yapmaları, eğitim seviyesinin farklılıklar göstermesine yol açmıştır. Grade5 teori sınavında; adayların, Müzik Teorisi (Ölçü Bilgisi, Anahtar Bilgisi, Ton Bilgisi ve Aralık, Kadans Bilgisi, Terim ve İşaret Bilgisi) ve besteleme yetenekleri ölçülmektedir. İngiltere’deki müzik lisans programı giriş sınavları ve yetenek sınavları incelendiğinde, sınavların merkezi bir şekilde ve standardize edilmiş olarak yapılması, diğer ülkelerdeki uygulamalardan farklılıklar göstermektedir. Bu sınavların belirli kuruluşlar tarafından tasarlanması ve değerlendirmenin uzmanlar tarafından yapılması, sınav sonuçlarında bir standart yakalanmasını sağladığı söylenebilir. Aynı zamanda sınavların yıl içerisinde belirli aralıklarla tekrarlanması da öğrencilerin kaygı düzeylerinden kaynaklanabilecek performans dalgalanmalarının seviyesini düşüreceği söylenebilir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavları, İngiltere’de olduğu gibi özerk kuruluşların yaptığı sınavlardan yararlananın yanında üniversiteler kendi giriş sınavlarını da yapmaktadırlar. Aynı zamanda Kanada’nın coğrafi yapısıyla da ilgili olarak, üniversiteler, belirli bir mesafeden uzakta yaşayan öğrenciler için görsel ve işitsel kayıt altına alınmış yetenek sınavlarını da kabul etmektedirler. Bu açıdan bakıldığında, Kanada’daki sistemin diğer ülkelere göre daha esnek ve öğrenci odaklı olduğu söylenebilir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programlarının giriş sınavları sonuçlarında ek olarak değerlendirmeye alınan bir diğer unsur da, öğrencinin ilk ve orta eğitimde aldığı müzik dersi notlarıdır. Aynı zamanda okul dışında ya da okul içerisinden performansa yönelik aldığı müzik derslerinin öğretmenlerinin de referans mektuplarının, değerlendirme açısından önemli bir rol oynadığı söylenebilir. Kanada’da tüm meslekler için izin belgesi 116 veren özerk kuruluşlar vardır. Müzik öğretmenliği sertifikası, profesyonel müzisyenlik, sokak müzisyenliği… vb. alanlarda verilen sertifikaların çok ayrıntılı şekilde değerlendirilmesi sonucu, öğrenci adayları için verilen referans mektuplarının, giriş sınavlarında önemli bir aşama olduğu söylenebilir. Toronto Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavının daha önce belirtilen özelliklerden dolayı çok kapsamlı olduğu söylenemez. Kanada müzik öğretmenliği lisans programı giriş sınavı şu aşamalardan oluşur: Müzik Teorisi Sözlü Sınavı. Bu sınavda, öğrencilerin çalgı ya da solfej deşifre düzeyleri ve aralık, akor ve kadans bilgisinden oluşan müzik teorisi bilgi düzeyleri ölçülmektedir. Çalgı Sınavı. Bu sınavda adayın, üniversite öğretim kadrosunun çalgılar için belirlediği listelerden seçtiği 3 eseri çalmasıyla, adayların çalgıları ile ilgili teknik düzeyleri ölçülmektedir. Mülakat Sınavı. Bu sınavda ise, adayların çalgıları ile ilgili repertuar bilgileri, genel repertuar ile ilgili bilgileri ve seçilen eserlerin yapısıyla ilgili bilgileri ölçülmektedir. Aynı zamanda bu sınavda adayların, müzikal ilgi alanları ile ilgili tartışmaları ve kariyer hedeflerini anlatmalarıyla, sözlü ifade yetenekleri ölçülmektedir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programları giriş sınavları incelendiğinde, sınavların 2 aşamadan oluştuğu görülmektedir. Eleme Aşaması ve Seçme Aşaması olarak adlandırılan bu aşamaların yanında öğrencilerin YGS’ndan aldıkları puanlar ve Orta Öğretim Başarı Puanları’nın da sınav sonuçlarına yüksek oranda etkisi olduğu görülmektedir. Dokuz Eylül Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Eleme Sınavı, tek ses, iki ses, üç ses ve melodi tekrarlama aşamalarından oluşan müziksel işitme alanı, solfej deşifre ve ses alanlarından (şarkı söyleme) oluşan bir sınavdır. Bu sınavın yansıtmaya (reflective) yönelik bir sınav olduğu söylenebilir. Seçme Sınavı ise; dikte, melodi, ritim ve dört sesli akor tekrarlama, ses, ana çalgı ve yan çalgı aşamalarından oluşan bir sınavdır. Bu sınavın hem yansıtmaya yönelik hem müzik teorisi hem de performansa yönelik bir sınav olduğu söylenebilir. 117 4.3. Üçüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Hannover Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda 240 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Sibelius Akademi (2014) duyurusuna göre; Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 6 Dönem ve toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Leeds Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; İngiltere’de müzik öğretmenliği lisans programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 6 Dönem ve toplamda 180 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Toronto Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda 176 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Dokuz Eylül Üniversitesi (2014) duyurusuna göre; Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı süreleri ve toplam kredi sayıları incelendiğinde, programın 8 Dönem ve toplamda 163 Kredi’den oluştuğu görülmektedir. Tüm ülkelerdeki müzik öğretmenliği lisans programları incelendiğinde, lisans programların genellikle 6-8 dönem arası sürdüğü ve toplamda 163-240 krediden oluştuğu görülmektedir. 4.4. Dördüncü Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Almanya’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, yan dal dersleri, pedagoji dersleri, lisans bitirme tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 240 krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 150 kredi, Yan Dal Dersleri 50 kredi, Pedagoji Dersleri 20 kredi, Lisans Bitirme Tezi 10 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 10 kredi olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %62,50, Yan Dal Dersleri %20,83, Pedagoji Dersleri %8,33, Lisans Bitirme Tezi %4,17 ve Staj/Uygulama Dersleri %4,17 olduğu tespit edilmiştir. 118 Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Almanya’da programdaki en büyük farklılığın yan dal derslerinin varlığı olduğu söylenebilir. Almanya’daki öğretmenlik sistemine göre bütün alan öğretmenlerinin bir de farklı alanda uzman olmaları gerekmektedir. Müzik Öğretmeni-Biyoloji gibi. Farklılıklardan bir diğerinin de Almanya’daki programda genel kültür derslerinin yer almaması olduğu tespit edilmiştir. Almanya’da müzik öğretmenliği lisans programının kredi sayısının diğer programlar arasında yüksek oluşu da bir diğer farklılık olarak dikkat çekmektedir. Finlandiya’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 180 krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 105 kredi, Pedagoji Dersleri 25 kredi, Genel Kültür Dersleri 38 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 12 kredi olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %57,22, Pedagoji Dersleri programın %15,56, Genel Kültür Dersleri %20,56 ve Staj/Uygulama Dersleri %6,67 olduğu tespit edilmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği lisans programı toplam kredi sayısının diğer programlara kıyasla yüksek oluşu önemli bir farklılık olarak dikkat çekmektedir. İngiltere’deki müzik lisans programı; müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve bilimsel araştırma dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 180 krediden oluşan müzik lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 115 kredi, Genel Kültür Dersleri 50 kredi ve Bilimsel Araştırma Dersleri 15 kredi olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %63,88, Genel Kültür Dersleri %27,77 ve Bilimsel Araştırma Dersleri %8,33 olduğu tespit edilmiştir. İngiltere’de müzik lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri ve genel kültür dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. İngiltere’de müzik lisans programının en dikkat çekici 119 farklılığının, diğer programlarda yer almayan bilimsel araştırma derslerinin, programda yer alması olduğu söylenebilir. İngiltere müzik lisans programı toplam kredi sayısının diğer programlar arasında yüksek oluşu da bir diğer farklılık olarak dikkat çekmektedir. Kanada’daki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, alan pedagojisi dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 176 krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 106 kredi, Alan Pedagoji Dersleri 38 kredi, Genel Kültür Dersleri 32 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri kredisiz olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %60,23, Alan Pedagojisi Dersleri programın %21,59, Genel Kültür Dersleri %18,18 ve Staj/Uygulama Dersleri %0 olduğu tespit edilmiştir. Kanada’da müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Programın en önemli farklılığının, diğer programlarda bulunmayan alan pedagojisi derslerinin, programda yoğun şekilde yer alması olduğu söylenebilir. Aynı zamanda staj/uygulama derslerinin, programda yoğun şekilde yer almasına rağmen kredisiz olmaları da bir diğer önemli farklılık olarak dikkat çekmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısının, diğer programlara kıyasla daha düşük görünmesinin sebebinin, programda süre olarak yoğun şekilde yer alan staj/uygulama derslerinin, kredilendirilmemesi olduğu söylenebilir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 163 krediden oluşan müzik öğretmenliği lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 105 kredi, Pedagoji Dersleri 28 kredi, Genel Kültür Dersleri 22 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 8 kredi olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %64,42, Pedagoji Dersleri programın %17,18, Genel Kültür Dersleri %13,50 ve Staj/Uygulama Dersleri %4,91 olduğu tespit edilmiştir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı incelendiğinde, programın ders alanlarına göre dağılımının, müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri ve 120 staj/uygulama dersleri yönünden diğer programlar ile benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Türkiye’de müzik öğretmenliği lisans programı toplam kredi sayısının diğer programlara kıyasla düşük oluşu önemli bir farklılık olarak dikkat çekmektedir. 4.5. Beşinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programları incelendiğinde, müzik öğretmeni olabilmek için lisansüstü eğitimin zorunlu olduğu 2 ülke vardır. Bu ülkeler; Almanya ve Finlandiya’dır. Almanya’daki müzik öğretmenliği yüksek lisans programı; müzik alan dersleri, yan dal dersleri, pedagoji dersleri, master tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 134 krediden oluşan müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 20 kredi, Yan Dal Dersleri 45 kredi, Pedagoji Dersleri 30 kredi, Master Tezi 25 kredi ve Staj/Uygulama Dersleri 14 kredi olduğu tespit edilmiştir. Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği yüksek lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %14,93, Yan Dal Dersleri %33,58, Pedagoji Dersleri %22,39, Master Tezi %18,66 ve Staj/Uygulama Dersleri %10,45 olduğu tespit edilmiştir. Almanya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı incelendiğinde, programın müzik öğretmenliği lisans programıyla benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Lisans programının devamı olması nedeniyle ders alanlarının benzer şekilde tasarlandığı tespit edilmiştir. Almanya’da lisansüstü programdaki en büyük farklılığın, yan dal derslerinin kredi sayılarının ana dal derslerinden daha fazla olması olduğu söylenebilir. Almanya’daki lisansüstü programın yan dalda uzmanlaşmaya yönelik bir program olduğu söylenebilir. Finlandiya’daki müzik öğretmenliği yüksek lisans programı; müzik alan dersleri, pedagoji dersleri, genel kültür dersleri, master tezi ve staj/uygulama dersleri olarak tasarlanmıştır. Toplam 120 krediden oluşan müzik öğretmenliği yüksek lisans programının ders alanlarına göre kredi dağılımının; Müzik Alan Dersleri 70 kredi, Pedagoji Dersleri 32 kredi, Genel Kültür Dersleri 10 kredi, Master Tezi kredisiz ve Staj/Uygulama Dersleri 8 kredi olduğu tespit edilmiştir. 121 Ders alanlarına göre kredi dağılımının, müzik öğretmenliği yüksek lisans programının içindeki yüzdelik dilimlerinin; Müzik Alan Dersleri %58,33, Pedagoji Dersleri %25, Genel Kültür Dersleri %10, Master Tezi %0 ve Staj/Uygulama Dersleri %6,67 olduğu tespit edilmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmenliği yüksek lisans programı incelendiğinde, programın müzik öğretmenliği lisans programıyla benzerlikler gösterdiği söylenebilir. Lisans programının devamı olması nedeniyle ders alanlarının benzer şekilde tasarlandığı tespit edilmiştir. Finlandiya’daki yüksek lisans programının, ders kredilerinin ağırlığı göz önünde bulundurulduğunda, müzik alanında umanlaşmaya yönelik bir program olduğu söylenebilir. 4.6. Altıncı Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’deki müzik öğretmenliği lisans programları incelendiğinde, müzik öğretmeni olabilmek için sertifika eğitiminin zorunlu olduğu 3 ülke vardır. Bu ülkeler; Almanya, İngiltere ve Kanada’dır. Almanya’da müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 12’şer haftadan oluşan 3 dönem içerisinde, danışman öğretmenler gözetiminde staj dersleri ve seminer dersleri şeklinde tasarlandığı tespit edilmiştir. Program dersleri kredilendirilmemiştir ve ders geçme sistemi başarılı/başarısız olarak uygulanmaktadır. Üniversite sisteminin dışında, eyalet eğitim bakanlıkları gözetiminde gerçekleşen sertifika programını tamamlayan adaylar öğretmenlik hakkı kazanırlar. Fakat eyalet yönetimler bu sertifika programı sonucunda iş garantisi vermezler. Programın tamamlanmasından itibaren 36 ay içerisinde istihdam edilmeyen adaylar, sertifika programını tekrarlamak zorundadırlar. İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 1 dönem üniversite temelli pedagoji dersleri ve 2 dönem uygulama okullarında staj/uygulama dersleri şeklinde 2 dönem içerisinde tasarlandığı tespit edilmiştir. Pedagoji dersleri 20 kredi, staj/uygulama dersleri 40 kredi olmak üzere, programın 60 krediden oluştuğu görülmektedir. İngiltere’de müzik lisans programlarının, müzik öğretmeni yetiştirmeye yönelik olmadığı ve mezunlarına müzik lisans diploması kazanma hakkı sağladığı tespit edilmiştir. Müzik 122 lisans diplomasına sahip adayların, öğretmenlik yapmak istedikleri yaş ve okul gruplarına yönelik sertifika programları ile öğretmenlik yeterlilik belgesi aldıkları görülmektedir. Bu açıdan, sertifika programlarının diğer ülkelerdeki programlardan farklılık gösterdiği söylenebilir. Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programı incelendiğinde, programın, 1 dönem müzik alan dersleri, 2 dönem pedagoji dersleri, 2 dönem genel kültür dersleri ve 2 dönem staj/uygulama dersleri şeklinde toplamda 2 dönem içerisinde tasarlandığı tespit edilmiştir. Tüm derslerin kredisiz olduğu ve başarılı/başarısız olarak değerlendirme yapıldığı görülmüştür. Kanada’da, Ontario eyaletinde, müzik öğretmenliği sertifika programı, genel anlamda eyalet sınırları içerisinde müzik öğretmenliği mesleğini yapmak için verilen bir belge olarak kabul edilebilir. Bu belgeyi verme hakkı özerk bir kuruluş olan, Ontario Öğretmen Koleji (Ontario Teachers College)’ne ait olduğu belirlenmiştir. Bu kuruluşun, aynı zamanda sendikal bir örgüt gibi, üyelerinin özlük haklarını da korumaktadır. 3 farklı ülkedeki müzik öğretmenliği sertifika programları incelendiğinde, hepsinin farklı kurumlar tarafından yönetildiği tespit edilmiştir. Almanya’da eyalet eğitim bakanlıkları tarafından yürütülen sertifika programı, İngiltere’de üniversiteler tarafından yürütülmektedir. Kanada’da ise OCT adında, içinde eyalet eğitim bakanlığı görevlileri, meslek temsilcileri, sendika üyeleri ve akademisyenlerden oluşan bir kurum tarafından verildiği tespit edilmiştir. 4.7. Yedinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimlerin tamamının incelenmesi sonucunda, ülkelerdeki müzik öğretmenliği programlarının toplam eğitim süreleri ve toplam kredi sayıları araştırılmıştır. Eğitim sürelerinin ve toplam kredi sayılarının ülkeler arasında farklılıklar gösterdiği tespit edilmiştir. Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 15 dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresi en uzun olan ülkenin Almanya olduğu belirlenmiştir. 123 Almanya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 374 olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı en fazla olan ülkenin Almanya olduğu belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 10 dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu bakımından Finlandiya ve Kanada’nın 2. sırada oldukları belirlenmiştir. Finlandiya’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 300 olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı en fazla olan 2. ülkenin Finlandiya olduğu belirlenmiştir. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 8 dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu bakımından İngiltere ve Türkiye’nin 3. sırada oldukları belirlenmiştir. İngiltere’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 240 olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı en fazla olan 3. ülkenin İngiltere olduğu belirlenmiştir. Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 10 dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu bakımından Kanada ve Finlandiya’nın 2. sırada oldukları belirlenmiştir. Kanada’da müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 176 olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı en fazla olan 4. ülkenin Kanada olduğu belirlenmiştir. Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan toplam eğitimin süresinin 8 dönemden oluştuğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı süresinin uzunluğu bakımından Türkiye ve İngiltere’nin 3. sırada oldukları belirlenmiştir. Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimin toplam kredi sayısının 163 olduğu görülmektedir. Ülkeler arasında müzik öğretmenliği programı toplam kredi sayısı en fazla olan 5. ülkenin Türkiye olduğu belirlenmiştir. 4.8. Sekizinci Alt Probleme Yönelik Sonuç ve Öneriler Almanya, Finlandiya, İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik öğretmeni olabilmek için alınan eğitimlerin tamamının incelenmesi sonucunda, ülkelerdeki müzik öğretmenliği programları ders alanlarının programın genelinde kapladıkları oranlar araştırılmıştır. Ders 124 alanlarına göre kredi sayılarının yüzdeliklerinin ülkeler arasında farklılıklar gösterdiği tespit edilmiştir. Müzik alan dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 12 Dönem 170 Kredi, Finlandiya’da 10 Dönem 180 Kredi, İngiltere’de 6 Dönem 115 Kredi, Kanada’da 9 Dönem 106 Kredi ve Türkiye’de 8 Dönem 105 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkeler arasındaki müzik alan derslerinin kredi sayılarına göre; müzik alan ders kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin Finlandiya olduğu görülmektedir. Finlandiya’yı sırasıyla, Almanya, İngiltere, Kanada ve Türkiye izlemektedir. Finlandiya ve Almanya’daki müzik öğretmenliği programlarının sürelerinin diğer ülkelere göre daha uzun süreli olmasının, ders kredilerindeki sayısal farkın nedeni olduğu söylenebilir. Aynı zamanda, Almanya’da müzik ana dal derslerine ek olarak yan dal ana derslerinin de 95 kredi olması, programın çok yoğun olduğunu göstermektedir. İngiltere, Kanada ve Türkiye’de müzik alan derslerinin kredi sayılarının birbirlerine çok yakın olduğu söylenebilir. Pedagoji dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 15 Dönem 50 Kredi, Finlandiya’da 10 Dönem 60 Kredi, İngiltere’de 1 Dönem 20 Kredi, Kanada’da 10 Dönem 38 Kredi ve Türkiye’de 8 Dönem 28 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkeler arasındaki pedagoji derslerinin kredi sayılarına göre; pedagoji dersi kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin Finlandiya olduğu görülmektedir. Finlandiya’yı sırasıyla, Almanya, Kanada, Türkiye ve İngiltere izlemektedir. Almanya, Finlandiya, Kanada ve Türkiye’de pedagoji derslerinin dönem sürelerine bakıldığında derslerin programın geneline yayıldığı ve tüm eğitim sürecinde farklı pedagoji dersleri bulunduğu görülmektedir. Kanada’da müzik öğretmenliği sertifika programındaki pedagoji derslerinin kredisiz olması da Kanada’daki programın pedagoji ders kredi sayılarını belirli oranda etkilediği söylenebilir. İngiltere’de müzik öğretmenliği sertifika programındaki pedagoji derslerinin 1 dönem içinde verilmesi ve program genelinde sadece 1 dönem içinde yer alması bakımından diğer ülkelerden farklılık gösterdiği söylenebilir. 125 Genel kültür dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 0 Dönem 0 Kredi, Finlandiya’da 10 Dönem 40 Kredi, İngiltere’de 6 Dönem 50 Kredi, Kanada’da 8 Dönem 32 Kredi ve Türkiye’de 8 Dönem 22 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkeler arasındaki genel kültür derslerinin kredi sayılarına göre; genel kültür ders kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin İngiltere olduğu görülmektedir. İngiltere’yi sırasıyla, Finlandiya, Kanada ve Türkiye izlemektedir. Almanya’daki programda ise genel kültür derslerinin bulunmadığı tespit edilmiştir. Staj/uygulama dersleri incelendiğinde, derslerin Almanya’da 7 Dönem 24 Kredi, Finlandiya’da 4 Dönem 20 Kredi, İngiltere’de 2 Dönem 40 Kredi, Kanada’da 2 Dönem 0 Kredi ve Türkiye’de 2 Dönem 8 Kredi olduğu görülmektedir. Ülkeler arasındaki staj/uygulama derslerinin kredi sayılarına göre; staj/uygulama ders kredilerinin en yüksek olduğu ülkenin İngiltere olduğu görülmektedir. İngiltere’yi sırasıyla, Almanya, Finlandiya ve Türkiye izlemektedir. Kanada’daki programda ise staj/uygulama derslerinin kredisiz olduğu tespit edilmiştir. Seçilen ülkelerdeki müzik öğretmenliği programlarının incelenmesi sonucunda, çok farklı sonuçlara ulaşılmıştır. Bu farklılıkların nedenlerinin; ülkelerin siyasal yönetim şekillerinden, coğrafi konumlarından ve yüzölçümü büyüklüklerinden, ülkelerin resmi dillerinden, nüfus sayılarından ve aldıkları göçlere kadar değişik alanlardan oluştuğu söylenebilir. Araştırılan ülkelerin nüfuslarının Türkiye ve Almanya’da yakınlık gösterdiği görülmektedir. Bu iki ülkenin nüfusları yaklaşık olarak 80 milyon civarındadır. Bu iki ülkeye en yakın nüfusu olan ülke ise 50 milyonluk nüfusu ile İngiltere’dir. Bunları sırasıyla 35 milyonluk nüfusu ile Kanada ve 5,5 milyon nüfusu ile Finlandiya izlemektedir. Nüfus sayıları yüksek olan ülkelerden Almanya’nın yapmış olduğu uygulamalardan birinin müzik alanında uzmanlaşan öğrencilerin farklı bir dalda daha uzmanlaşarak, hem istihdam edilmelerini kolaylaştırmıştır hem de öğretmen ihtiyacını karşılama yönünden de bir adım atmış olduğu söylenebilir. Türkiye’de de öğretmen açığını karşılamak ve öğretmenlerin ders yükleri açısından daha verimli bir çalışma hayatı yaşamaları açısından bu uygulamanın denenebileceği söylenebilir. Araştırılan ülkelerden özellikle; Almanya, İngiltere ve Kanada’nın dünyada önemli sayıda göç alan ülkelerden olduğu söylenebilir. Finlandiya ise diğer ülkelere oranla daha az 126 olmakla beraber yaşam standartlarının yüksekliği nedeniyle belirli sayıda göç almaktadır. Türkiye ise son yıllarda, bulunduğu bölgedeki siyasi istikrarsızlıklar nedeniyle, kısa süre içerisinde komşu ülkelerinden ciddi sayılarda göç almaktadır. Göç almakta olan ülkelerin eğitim sistemlerinde yaptıkları düzenlemeler ise; genelde göçmen öğrencilerin entegrasyonuna yönelik olduğu tespit edilmiştir. Aynı zamanda bu öğrencilerin kendi kültürlerini de yaşayabilmeleri için uygun eğitim ortamlarının yaratıldığı söylenebilir. Türkiye’de de özellikle Suriye’den göç etmiş ailelerden gelen öğrencilerin entegrasyonuna yönelik eğitim stratejilerinin gerekliliği de göz ardı edilmemelidir. Araştırılan ülkelerden Kanada’nın yüzölçümü bakımından dünyanın en büyük ülkelerinden birisi olmasının da bu ülkedeki eğitim politikaları belirlenirken önemli bir faktör olarak değerlendirildiği görülmektedir. Bu ülkedeki mesafeler göz önünde bulundurularak belli mesafeden uzakta yaşayan adayların yetenek sınavlarını görsel ve işitsel kayıtlar yoluyla yapmalarına izin verilmektedir. Araştırılan ülkelerin resmi dilleri incelendiğinde Kanada ve Finlandiya’da iki resmi dil olduğu belirlenmiştir. Bu ülkelerin eğitimlerini kendi ana dillerinde yaptıkları gözlemlemiştir. Aynı şekilde tüm ülkelerde yabancı dil eğitiminin işlevsel şekilde yürütüldüğü ve öğrencilerin yüksek öğrenimde 2. Ve 3. yabancı dillere yöneldikleri görülmektedir. Türkiye’de özellikle evrensel bilimsel çalışmalara ulaşmada ve bilimsel yayın üretme anlamında yabancı dil eğitiminin daha işlevsel bir şekilde yürütülmesi gerekliliği göze çarpmaktadır. Araştırılan ülkelerden Finlandiya’da halk müziğine ve halk kültürüne verilen önem dikkat çekmektedir. Programda hem evrensel değerlere yer verilirken hem de yerel değerlerin önemsenmesi ve kültürel olarak aktarılmasının amaçlandığı görülmektedir. Türkiye’deki programda da özellikle halk çalgılarının eğitimine ve bu çalgıların okullardaki müzik derslerine yönelik kullanımının da üzerinde çalışılması gereken bir konu olduğu söylenebilir. Türkiye’deki müzik öğretmenliği programının diğer ülkelerdeki programlardan farklılığının, programın ders alanlarına göre tasarlanışı olmadığı, programdaki derslerin içeriklerinin farklı olduğu tespit edilmiştir. Karşılaştırılan ülkelerdeki programlara kıyasla toplam dönem sürelerinin daha kısa olduğu ve toplam kredi sayısının daha düşük sayıda olduğu belirlenmiştir. Bu bulgular ve sonuçlar doğrultusunda, Türkiye’de müzik 127 öğretmenliği programının yeniden tasarlanması gerekliliğinden bahsedilebilir. Bu yeni yapılanmanın içeriğinin; araştırılan ülkelerdeki gibi, belirli yaş gruplarına yönelik müzik öğretmenliği, coğrafi bölgelerdeki kültürel farklılıkları göz önünde bulunduran bir müzik öğretmenliği modeli ve farklı müzik eğitimi yaklaşımlarına yönelik müzik öğretmenliği yaklaşımları çerçevesinde olabileceği söylenebilir. Aynı zamanda, yapılan bu araştırmanın sonuçlarının ve yapılacak diğer çalışmaların sonuçlarının da yeni yapılanma süreçlerinde önemli bir katkı koyabileği düşünülebilir. 128 KAYNAKÇA Adem, M. (1995). Demokratik, Laik, Çağdaş Eğitim Politikası. Ankara: Şafak Matbaacalık. AKYÜZ, Y. (2000). Türk eğitim tarihi. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. Akyüz, Y. (2003, Mayıs). Eğitim tarihimizde günümüze kadar öğretmen yetiştirilmesi ve sağlanması ilkeleri uygulamaları. Çağdaş Eğitim Sistemlerinde Öğretmen Yetiştirme Ulusal Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Sivas. Barakett, J. & Cleghorn, A. (2000). Sociology of education: An introductory view from Canada. New York: Prentice Hall. Barber, M. & Mourshed, M. (2007). How the world's best-performing school systems come out on top. London: McKinsey and Company. Barışeri, N. Özdek, A. & Can, M. (2006, Nisan) Müzik Öğretmenliği Lisans Programı geliştirme Çalışmaları. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri. Pamukkale Üniversitesi, Denizli. Bereday, G. 1964. Comparative method in education. New York: Holt, Rinehard and Winston. BM( 2008), 3 Şubat 2015 tarihinde http://www.un.org.tr/v3/vp/ana-sayfa.php sayfasından erişilmiştir. Campbell, P.S. 1991. Lessons from the world: A cross-cultural guide to music teaching and learning. New York: Schirmer Books. Coşkun, H. (2000). Öğretmenlik mesleği, Türkiye-Almanya ve Kıbrıs’ta öğretmen yetiştirme. Ankara: CTP Yayınları. Cykler, E., A. (1969) Comparative Music Education, Journal of Research in Music Education, Vol. 17, No. 1 129 Daschner, P. & Drews, U. (2007). Kurbusch Referendariat. Beltz GmbH, Weinheim. Delibaş, H. (2007). Türkiye, Almanya ve Finlandiya Biyoloji öğretmeni yetiştirme programlarının karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Demirel, Ö. (1991). Karşılaştırmalı eğitim. Ders Notları. Ankara. Demirel, Ö. (2000), Karşılaştırmalı Eğitim, Ankara: Pegem Yayıncılık. Education Resources in Finland (2006). 15 Eylül 2014 tarihinde http://www.minedu.fi/ minedu/Education/resources.html.13k sayfasından erişilmiştir. European Higher Education Area. (2003). 21 Mart 2014 tarihinde http://www.ehea.info/ Uploads/about/PRAGUE_COMMUNIQUE.pdf sayfasından erişilmiştir. Eurydice-Informationsnetz zum Bildungswesen in Europa (2009). Der Lehrberuf in Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen. Bericht I. Lehrerausbildung und Maßnahmen für den Umgang in das Berufleben. Allgemeinbildender Sekundarbereich I. Brüksel. Eskioglu, Itır (2007) “Türkiye ile Kanada, Norveç, ABD, Avustralya ve Avusturya Yükseköğretim Sistemleri içinde Lisansüstü Müzik Eğitimi Programlarının Karşılaştırılması”, yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Fairbrother, G. (2005), “Comparison to what end? Maximizing the potential of comparative education research,” Comparative Education, c. 41, s.11, ss. 5-24. Gambhir, M., Broad, K., Evans, M., & Gaskell, J. Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues. University of Toronto OISE, Ontario Institute for Studies in Education. (2008). International Alliance of Leading Education Institutes. Gün Duru, E. & Karakelle, S. (2013). Türkiye ve Avusturya Müzik Öğretmeni Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılması. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. Volume 8/3, Winter 2013, p. 233-245, ANKARA-TURKEY Gün Duru, E. & Köse, H. S. (2012). Müzik Öğretmenliği Eğitiminde Yapılanma Modelleri( Türkiye, Avusturya, Finlandiya, Danimarka ve Texas Örnekleri). eJournal of New World Sciences Academy. 2012, Volume: 7, Number: 3, Article Number: D0098 130 Gürlen, E., & Demirel, Ö. (2010). Avrupa Birliği ve Türkiye’deki öğretmen yeterliklerin karşılaştırmalı incelenmesi (in Turkish). Proceedings of International Conference on Teacher Training Policies and Problems II, 396-401. Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Hannover(2014) 23 Temmuz 2014 tarihinde http://www.hmtm.hannover.de/uploads/ media/Musterklausur_Bachelor_und_Fueba.pdf sayfasından erişilmiştir. Hargreaves, D.C., and A. North. eds. 2001. Musical development and learning: The international perspective. London: Continuum. Holmes, B. 1981. Comparative education: Some considerations of method. London: Allen & Unwin. Jussila, J., & Saari, S. (2000). Teacher education as a future-molding factor: International evaluation of teacher education in Finnish universities. Helsinki: Higher Education Evaluation Council. İncekara, S. (2006). Türkiye’de ve Kanada’da Ortaögretim Cografya Egitim ve Ögretiminin Müfredat, Metot ve Araç-Gereçler Açısından Degerlendirilmesi Doktora Tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Kalyoncu, N. (2005). Eğitim Fakültelerinde Uygulanan Müzik Öğretmenliği Lisans Programının Revizyon Gerekçeleriyle Tutarlığı. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), 207-220. Kamer, S. (2008). Kastamonu eğitim fakültesi tarihi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Kaya, Y.K. (1984). İnsan Yetiştirme Düzenimiz, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınları. Kemp, A.E., and L. Lepherd. 1992. Research methods in international and comparative music education. In Handbook of research on music teaching and learning, ed. R. Colwell, 773_788. New York: Schirmer Books.448 A. Kertz-Welzel Kertz-Welzel, A. (2008) Music education in the twenty-first century: a cross-cultural comparison of German and American music education towards a new concept of international dialogue, Music Education Research, Volume 10, Issue 4, 2008 Kleinen, G. 2006. Komparative studie zur Musikpa¨dagogik in der Schweiz [Comparative study on music education in Switzerland]. In Lehr- und Lernforschung in der 131 Musikpa¨dagogik, ed. N. Knolle, 199_224. Essen, Germany: Verlag Die Blaue Eule. Kılbaş, M. (2007), Türkiye ile Avrupa Birliği Ülkelerinde Müzik Öğretmeni Yetiştirme Programlarının Karşılaştırılamsı ( Almanya, Avusturya ve Polonya Örneği) yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul Lehrerbildung (2009). 11 Eylül 2013 tarihinde www.km.bayern.de/km/lehrerbildung sayfasından erişilmiştir. Levin, B., & Naylor, N. (2007) Using resources effectively in education. Burger, J., Klinck, P., & Webber, C. (Eds.), Intelligent leadership (s. 289-303) Dordrecht: Springer. Levin, B. (2012) Teacher Education around the World, Changing policies and practices. Darlin-Hammond, L. & Lieberman, A. (Eds), Building capacity for sustained school improvement (s. 98-109). New York: Routledge. Milli Eğitim Bakanlığı. (2012). 24 Nisan 2014 tarihinde www.meb.gov.tr/duyurular/.../ 12yil_soru_cevaplar.pdf sayfasından erişilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). 23 Mayıs 2014 tarihinde http://www.meb.gov.tr/duyurular/ duyurular2013/bigb/tegitimdenoogretimegecis/sunum.pdf sayfasından erişilmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). 10 Ağustos 2014 tarihinde http://dhgm.meb.gov.tr/www/ 2014-2015-egitim-ögretim-yilinda-ilkogretim-ortaogretim-ogrencilerine-ucretsizdagitilacak-ders-kitapları-ihale-dokumani/icerik/191 sayfasından erişimiştir. Milli Eğitim Bakanlığı. (2014). 29 Temmuz 2014 tarihinde http://mevzuat.meb.gov.tr/ html/ilkveokuloncyon_1/ilkveokuloncyon_1.html sayfasından erişilmiştir. Milliyet Gazetesi. (2014). 15 Mayıs 2014 tarihinde http://www.milliyet.com.tr/meb-okulturlerini-azaltti-egitimdunyasi-1881203/ sayfasından erişilmiştir. Milotich, E. (1999). Teachers and the teaching profession in Germany. The educational system in Germany: Case study findings. 8 Ocak 2015 tarihinde http://www.ed.gov /pubs/GermanCaseStudy/chapter5.html sayfasından erişilmiştir. Ministry of Education (2007). Opettajankoulutus 2020 (Teacher Education 2020). Committee Report 2007:44. Helsinki: Ministry of Education. 132 Moon, B. , Vlasceau, L. , Barrows, L. C. (2003). Institutional Approaches to Teacher Education within Higher Education in Europe: Current Models and New Developments (Unesco, CEPES). 9 Nisan 2014 tarihinde http://www.cepes.ro/ publications/pdf/teacher.pdf sayfasından erişilmiştir. Niemi, H. (2002). Active Learning: A cultural change needed in teacher education and in schools. Teaching and Teacher Education, (s: 763-780). O‘Donnell, S., Andrews, C., Brown, R., & Sargent, C. (2007) INCA: the international review of curriculum and assessment frameworks internet archive. 21 Mayıs 2014 tarihinde http://www.nfer.ac.uk/publications/PRO01/PRO01.pdf sayfasından erişilmiştir. OCT, Ontario College of Teachers. (2013). 12 Nisan 2014 tarihinde https://www.oct.ca/ ~/link.aspx?_id=25CD74DDD6A14F3BA968490666FB1733&_z=z sayfasından erişilmiştir. PISA( 2012), PISA 2012 Results, 6 Ocak 2014 tarihinde http://www.oecd.org/pisa/ keyfindings/pisa-2012-results.htm sayfasından erişilmiştir. Pufahl, I., Rhodes, N. C. & Christian, D. (2006). Foreign language teaching:what the United States can learn from other countries. 6 Şubat 2015 tarihinde http://www.cal.org/ericcll/countries.html sayfasından erişilmiştir. Safran, M., Kan, A., Üstündağ, M. K., Birbudak, T. S., & Yıldırım, O. (2014). 2013 KPSS Sonuçlarının Öğretmen Adaylarının Mezun Oldukları Alanlara Göre İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(171), 13-25. 12 Haziran 2014 tarihinde http://egitimvebilim. ted.org.tr/index.php/EB/article/view/3044/649 sayfasından erişilmiştir. Sahlberg, P. (2012) Teacher Education around the World, Changing policies and practices. Darlin-Hammond, L. & Lieberman, A. (Eds), The most wanted, Teachers and teacher education in Finland (s. 1-21). New York: Routledge Saygı, C. (2009). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerindeki etkisi. Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Schories, A. (2014). 12 Temmuz’da yapılan mülakattan çevirilmiştir. International Office/Organisation Hochschulorchester. Hochschule für Musik, Theater und Medien Hannover. Emmichplatz 1. D 30175 Hannover. [email protected] 133 Stamp R. M. (2004). Becoming a teacher in 20th century Calgary: A history of the Calgary normal school and the faculty of education, University of Calgary. Calgary: Detselig Enterprises. Şentürk, N. (2001). Musıki Muallim’den günümüze müzik öğretmeni yetiştiren kurumlar. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 135-142. Türkoğlu, A. (1998), Karşılaştırmalı Eğitim: Dünya Ülkelerinden Örneklerle, Adana: Baki Kitabevi. UNESCO. (2012). Unesco strategy on teachers (2012-2015). 10 Mayıs 2014 tarihinde sayfasından http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002177/217775e.pdf erişilmiştir. Uzerli, U. (2002). Initial Teacher Education and Continuous Professional Education in Germany. In O. Gassner (Ed.). Strategies of Change İn Teacher Education European Views. Ültanır, G. (2000). Karsılastırmalı Egitim Bilimi Kuram ve Teknikler, Ankara, Eylül Yayınları. VARIŞ, F. (1973). Eğitimde program araştırmaları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi. Varış, F., Lauweyers, L., & A. Neff, K. (1979), Mukayeseli Eğitim, Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları. Veblen, Kari & Beynon, Carol, Negotiating Terms of Diversity in Canadian Music Education1 University of Western Ontario, Canada, www.imc- cim.org/mmap/.../edu-veblen-e2.pdf 2 Mayıs 2015 Vehslage, T., Bergman, S., Kahler, S. & Zabel, M. (2007) Referendariat und Berufseinsteig. Stationen-Chancen-Bewerbung. (2. Aufl.), C.H. Beck: München. Venus, D. 1984. Unterweisung im Musikho¨ren [Instruction to music perception]. 2nd ed. Wilhelmshaven, Germany: Heinrichshofen. Westbury, I. (2005). Teacher education for research-based practice in expand roles: Finland’s experience. Scandinavia Journal of Educational Research, 49(5), 475485. 134 Yazıcı, İ. (2009). Türk ve Kanada Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Kitabevi. Yıldız C. , Hacısalihoğlu E. , Basbağı R. (2003). 2000’li yıllarda Lise Eğitimine Çağdaş Yaklaşımlar, İstanbul. Yüksek Öğretim Kurulu. (1998). 11 Mart 2014 taihinde http://www.yok.gov.tr/documents/ 10279/49665/yok_ogretmen_kitabi/2f55fd61-65b8-4a21-85d9-86c807414624 sayfasından erişilmiştir. Yüksek Öğretim Kurulu. (2007). 11 Mart 2014 taihinde http://www.yok.gov.tr/documents/ 10279/49665/yok_ogretmen_kitabi/2f55fd61-65b8-4a21-85d9-86c807414624 sayfasından erişilmiştir. Yüksek Öğretim Kurulu. (2006). 11 Mart 2014 tarihinde http://www.yok.gov.tr/ documents/10279/49665/aciklama_programlar/aa7bd091-9328-4df7-aafa2b99edb6872f sayfasından erişilmiştir. Zorlu, E. (2011). Üniversite Giriş Sistemindeki Değişikliklerin Öğrenci, Anne-Baba Ve Öğretmenler Tarafından Algılanışı. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. 135 136 ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler Soyadı, Adı : Sülün, Erkan Uyruğu : T.C. Doğum Tarihi ve yeri : 24.02.1982 Ankara Medeni hali : Evli Telefon : 0548 835 7435 e-posta : [email protected] Eğitim Derecesi Okul/Program Mezuniyet yılı Lise: Antalya Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi 1999 Müzik Bölümü Üniversite Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi 2004 Müzik Öğretmenliği Bölümü Yüksek Lisans Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü 2007 Müzik Öğretmenliği İş Deneyimi, Yıl Çalıştığı Yer Görev 2008-2012 Ankara Üniversitesi Devlet Konservatuvarı Okutman 2012-….. Doğu Akdeniz Üniversitesi Öğretim Görevlisi Yabancı Dil İngilizce 137 GAZİ GELECEKTİR...
