tukmos - Tıpta Uzmanlık Kurulu

TUKMOS
TIPTAUZMANLIKKURULU
MÜFREDATOLUŞTURMAVESTANDARTBELİRLEMESİSTEMİ
ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARI
UzmanlıkEğitimiÇekirdekMüfredatı
11.12.2014
2
İÇİNDEKİLER
1. GİRİŞ
3
2. MÜFREDATTANITIMI
3
3. TEMELYETKİNLİKLER
4
4. ÖĞRENMEVEÖĞRETMEYÖNTEMLERİ
13
5. EĞİTİMKAYNAKLARI
16
6. ROTASYONHEDEFLERİ
18
7. ÖLÇMEVEDEĞERLENDİRME
19
8. KAYNAKÇA
19
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
3
1. GİRİŞ
Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları (ÇERSAH) uzmanlığı; tıp bilgisinin ruhsal,
bedensel ve sosyal konuları kapsayan bilgilerle bütünleştirilmesini gerektiren bir tıbbi
bilim dalıdır. ÇERSAH uzmanlık alanının bilimsel içeriğine bakıldığında; genetik, fizyolojik,
biyokimyasal, nöroendokrin yapıyı doğum öncesi ve sonrası gelişimsel özellikleri
incelemesi açısından ‘biyolojik bir bilim’dir. Çok erken dönemlerden başlayarak, insanlar
arasıilişkileriveetkileşimbiçimleriniinceleyenbir‘insanbilimi’;çocukyetiştirmeyeilişkin
tutumları, ailesel ve çevresel etmenleri araştırmasıyla bir ‘toplum bilimi’dir. Ayrıca,
çocuklar, ergenler ve ailelerin davranışlarının değerlendirilmesi, biçimlendirilmesi
açısından bir ‘eğitim, gelişim ve davranış bilimi’ ortaya çıkan ruhsal nitelikli sorunların,
çocuklukta yerleşmeden, yaygınlaşmadan ele alınıp düzeltilmesi, sağlıklı bireylerin
yetişmesi için gerekli önlemlerin planlanması yönünden bir ‘koruyucu hekimlik bilimi’dir.
ÇERSAH uzmanlık eğitimi güncel uluslararası psikiyatrik sınıflandırma sistemlerince
tanımlanmış olan çocuk ve ergenlere ilişkin psikiyatrik ve nörogelişimsel durumların
ayaktan ve yatırılarak incelenmesi, takibi, tanı konması ve sağaltımını kapsar. ÇERSAH
uzmanlığı bebekler, çocuklar, ergenler, aileler ve toplumun ilgili kurumlarıyla çalışmayı
gerektirmektedir.
2. MÜFREDATTANITIMI
2.1. MüfredatınAmacıveHedefleri
ÇERSAH uzmanlık eğitiminde amaç; bu alanda yetişecek hekimlere bebek, çocuk ve
ergenlerin aile ve toplum içinde ruhsal yönden sağlıklı gelişmelerini desteklemek, ortaya
çıkan ruhsal hastalık belirtilerini ve bozuklukları tanımak, ayrıştırmak, sağaltmak ve
önlemek için gerekli ve yeterli bilgi, beceri ve tutum donanımını kazandırmaktır.
Müfredatın hedefleri; ÇERSAH uzmanlık eğitiminin çekirdek standardını oluşturmak ve
eğitiminkalitesiniiyileştirmektir.
2.2. MüfredatÇalışmasınınTarihselSüreci
MüfredatAvrupaTıpUzmanlarıBirliği(ATUB-UEMS)ÇocukveErgenPsikiyatrisiBölümünce
belirlenenstandartlartemelalınarakTürkiyeÇocukveGençPsikiyatrisiDerneği(çocukve
ergenruhsağlığıvehastalıklarıuzmanlarınınmeslekkuruluşu)ÇocukveErgenPsikiyatrisi
YeterlikKurulutarafındanhazırlanmıştır.
İlk müfredat çalışmaları Yeterlik Kurulu içinde yer alan Eğitim Üst Kurulu adına Prof. Dr.
Bahar Gökler ve eğitilenler adına Dr. Yasemen Işık tarafından birlikte düzenlenmiştir
(Mayıs, 2000). Hazırlanan ana metin 30.11.2005 tarihinde Çeşme’de yapılan Uzmanlık
EğitimiKurullarıToplantısındagözdengeçirilmişvedüzeltmeleryapılmıştır.
2010 yılı Ocak ayında Sağlık Bakanlığı Tıpta Uzmanlık Kurulu Müfredat Oluşturma ve
StandartBelirlemeSistemi(TUKMOS)çalışmalarınabaşlamıştır.Buçalışmalarkapsamında,
her bir uzmanlık dalı için müfredat oluşturmak ve standartları belirlemek üzere TUKMOS
altındabirkomisyonoluşturulmuştur.BuhazırlanançekirdekmüfredatTürkiye’deÇERSAH
uzmanlık eğitimi veren anabilim dallarında genişletilerek yaygın olarak uygulanmaya
başlanmıştır. Yeterlik sınavlarında başarılı olanlara, 2011 yılından itibaren yeterlik
(qualification) belgesi verilmeye başlanmıştır. 2013 Nisan ayında 2. Dönem TUKMOS
(toplantıya katılan üyelerle) Komisyonunca v.2.0 çekirdek müfredatı oluşturulmuştur.
01.12.2014tarihindeProf.Dr.FevziyeToros,Prof.Dr.AyşenCoşkun,Prof.Dr.Elvanİşeri,
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
4
Prof.Dr.FüsunÇuhadaroğluÇetin,Doç.Dr.NursuÇakınMemik,Doç.Dr.OsmanAbalı,Doç.
Dr.ÖzgürÖner,Doç.Dr.SabriHergüner,Prof.Dr.SühaMiral,Doç.Dr.ŞahbalAras,Prof.
Dr.TümerTürkbaytarafındanv.2.1çekirdekmüfredatıtaslağıhazırlanmıştır.
2.3. UzmanlıkEğitimiSüreci
Tıpta Uzmanlık Sınavı’nı (TUS) bu uzmanlık alanı için belirlenen ölçütler üzerinden
kazanmaklabaşlar.ÇERSAHuzmanlıkeğitimininsüresidörtyılolarakbelirlenmiştir.ATUB
2014düzenlemelerinegöretoplameğitimsüresininrotasyonlarharicikısmınınasgari3yılı
ÇERSAHuzmanlıkeğitimbirimindegeçmelidir.
2.4. KariyerOlasılıkları
ÇERSAH uzmanlık eğitimini tamamlayanlar kamu ve özel sektörde meslekleri ile ilgili
alanlardaçalışırlar.Akademikkariyeryapabilirler.
3. TEMELYETKİNLİKLER
Yetkinlik, bir uzmanın bir iş
ya da işlemin gerektiği gibi
yapılabilmesiiçinkritikdeğer
taşıyan, eğitim ve öğretim
yoluyla
kazanılıp
iyileştirilebilen,
gözlenip
ölçülebilen, özellikleri daha
önceden tarif edilmiş olan,
bilgi, beceri, tutum ve
davranışların
toplamıdır.
Yetkinlikler 7 temel alanda
toplanmışlardır.
Şekil1-TUKMOS’unYeterlilikÜçgeni(Yeditemelyetkinlikalanı)
Herbirtemelyetkinlikalanı,uzmanınayrıbirrolünütemsileder(Şekil1).Yedincitemelalan
olanHizmetSunucusualanınaaityetkinliklerklinikyetkinliklervegirişimselyetkinliklerolarak
ikiye ayrılırlar. Sağlık hizmeti sunumu ile doğrudan ilişkili Hizmet Sunucusu alanını oluşturan
yetkinlikler diğer 6 temel alana ait yetkinlikler olmadan gerçek anlamlarını kazanamazlar ve
verimli bir şekilde kullanılamazlar. Başka bir deyişle 6 temel alandaki yetkinlikler, uzmanın
“HizmetSunucusu”alanındakiyetkinliklerinisosyalortamdahastavetoplummerkezliveetkin
bir şekilde kullanması için kazanılması gereken yetkinliklerdir. Bir uzmanlık dalındaki eğitim
sürecinde kazanılan bu 7 temel alana ait yetkinlikler uyumlu bir şekilde kullanılabildiğinde
yeterliliktenbahsedilebilir.Butemelyetkinlikalanlarıaşağıdalistelenmiştir;
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
5
3.1. Yönetici
3.2. EkipÜyesi
3.3. SağlıkKoruyucusu
3.4. İletişimKuran
3.5. DeğerveSorumlulukSahibi
3.6. ÖğrenenveÖğreten
3.7. HizmetSunucusu
Hizmetsunucusutemelyetkinlikalanındakiyetkinlikler,kullanılışyerlerinegöreikitürdür:
KlinikYetkinlik:Bilgiyi,kişisel,sosyalve/veyametodolojikbecerileritıbbikararlarkonusunda
kullanabilmeyeteneğidir;
GirişimselYetkinlik:Bilgiyi,kişisel,sosyalve/veyametodolojikbecerileritıbbigirişimler
konusundakullanabilmeyeteneğidir.
Klinik ve girişimsel yetkinlikler
edinilirken ve uygulanırken Temel
Yetkinlikalanlarındabelirtilendiğer
yetkinliklerleuyumiçindeolmalıve
uzmanlığa özel klinik karar
süreçlerinikolaylaştırmalıdır.
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
6
3.7.1.
KLİNİKYETKİNLİKLER
Uzman Hekim aşağıda listelenmiş klinik yetkinlikleri ve eğitimi boyunca edindiği diğer
bütünleyici“temelyetkinlikleri”eşzamanlıveuygunşekildekullanarakuygular.
KLİNİKYETKİNLİKİÇİNKULLANILANTANIMLARVEKISALTMALARI
DİKKATEKSİKLİĞİHİPERAKTİVİTE
BOZUKLUĞU
DİKKATEKSİKLİĞİHİPERAKTİVİTE
BOZUKLUĞU
YIKICI,DÜRTÜKONTROLVE
DAVRANIMBOZUKLUKLARI
KARŞITOLMA-KARŞIGELME
BOZUKLUĞU,
DAVRANIMBOZUKLUĞU
ARALIKLIPATLAYICIBOZUKLUK,
PİROMANİ,
KLEPTOMANİ
OTİZMSPEKTRUMBOZUKLUĞU
İLETİŞİMBOZUKLUKLARI
ZİHİNSELYETERSİZLİK
ÖZGÜLÖĞRENMEBOZUKLUĞU
MOTORBOZUKLUKLAR
OTİZMSPEKTRUMBOZUKLUĞU
DİLBOZUKLUĞU,
FONOLOJİKBOZUKLUK,
KEKELEME,
TOPLUMSALİLETİŞİMBOZUKLUĞU
ZİHİNSELYETERSİZLİK,
GENELGELİŞİMSELGECİKME,
SINIRDAZİHİNSELİŞLEVSELLİK
OKUMABOZUKLUĞUİLEGİDEN,
YAZILIANLATIMBOZUKLUĞUİLE
GİDEN,
MATEMATİKBOZUKLUĞUİLEGİDEN
TİKBOZUKLUKLARI(TOURETTE
BOZUKLUĞU,KRONİKMOTORYADA
VOKALTİKBOZUKLUĞU,GEÇİCİTİK
BOZUKLUĞU),
Yöntem
KLİNİKYETKİNLİK
Kıdem
Düzey
Klinikyetkinlikleriçin;üçanadüzeyveikiadetekdüzeytanımlanmıştır.Öğrencininulaşması
gereken düzeyler bu üç ana düzeyden birini mutlaka içermelidir. T ve TT düzeyleri A ve K ile
birlikte kodlanabilirken B düzeyi sadece K düzeyi ile birlikte kodlanabilir. B, T ve TT düzeyleri
birbirlerinikapsadıklarıiçinbirliktekodlanamazlar.
B:Hastalığa ön tanı koyma ve gerekli durumda hastaya zarar vermeyecek şekilde ve doğru
zamanda,doğruyeresevkedebilecekbilgiyesahipolmadüzeyiniifadeeder.
T:Hastayatanıkoymavesonrasındatedaviiçinyönlendirebilmedüzeyiniifadeeder.
TT:Ekipçalışmasınıngerektirdiğidurumlardışındaherhangibirdesteğegereksinimduymadan
hastanıntanıvetedavisinintümsüreciniyönetebilmedüzeyiniifadeeder.
Klinik yetkinliklerde bu düzeylere ek olarak gerekli durumlar için A ve K yetkinlik düzeyleri
eklenmektedir:
A:Hastanın acil durum tanısını koymak ve hastalığa özel acil tedavi girişimini uygulayabilme
düzeyiniifadeeder.
K:Hastanınbirincil,ikincilveüçüncülkorunmagereksinimlerinitanımlamayıvegerekli
koruyucuönlemlerialabilmedüzeyiniifadeeder.
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
2
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
KAYGIBOZUKLUKLARI
Yöntem
DIŞAATIMBOZUKLUKLARI
Kıdem
Düzey
7
TT,K
1
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,K
2
YE-UE-BE
1
YE-UE-BE
1
YE-UE-BE
1
YE-UE-BE
1
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
ERKENBAŞLANGIÇLIŞİZOFRENİ
PİKA,
RUMİNASYONBOZUKLUĞU,
KAÇINGAN/KISITLIYİYECEKALIMI
BOZUKLUĞU
TT,A,K
2
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
ANOREKSİYANERVOZA
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
KLİNİKYETKİNLİK
BASMAKALIPHAREKETBOZUKLUĞU,
GELİŞİMSELKOORDİNASYON
BOZUKLUĞU
ENÜREZİS,
ENKOPREZİS
AYRILMAKAYGISIBOZUKLUĞU,
ÖZGÜLFOBİ,
SOSYALKAYGIBOZUKLUĞU,
PANİKBOZUKLUĞU,
AGORAFOBİ,
YAYGINKAYGIBOZUKLUĞU
SEÇİCİKONUŞMAZLIK
OBSESİFKOMPULSİFBOZUKLUK
VEİLİŞKİLİBOZUKLUKLAR
TRAVMAVESTRESÖRLEİLİŞKİLİ
BOZUKLUKLAR
BİPOLARVEİLİŞKİLİ
BOZUKLUKLAR
DEPRESİFBOZUKLUKLAR
ŞİZOFRENİSPEKTRUMUVE
PSİKOZLAGİDENDİĞER
BOZUKLUKLAR
BESLENMEVEYEME
BOZUKLUKLARI
OBSESİFKOMPULSİFBOZUKLUK,
BEDENALGISIBOZUKLUĞU,
BİRİKTİRİCİLİKBOZUKLUĞU,
TT,K
TRİKOTİLLOMANİ,
DERİYOLMABOZUKLUĞU
TRAVMASONRASISTRESBOZUKLUĞU,
AKUTSTRESBOZUKLUĞU,
UYUMBOZUKLUKLARI,
TT,A,K
TEPKİSELBAĞLANMABOZUKLUĞU,
SINIRSIZTOPLUMSALKATILIM
BOZUKLUĞU
BİPOLARIBOZUKLUĞU,
BİPOLARIIBOZUKLUĞU,
TT,A,K
SİKLOTİMİBOZUKLUĞU
YIKICIDUYGUDURUMU
DÜZENLEYEMEMEBOZUKLUĞU,
MAJORDEPRESİFBOZUKLUK,
TT,A,K
DİSTİMİ,
PREMENSTRÜELDİSFORİBOZUKLUĞU
ŞİZOFRENİ,
SANRISALBOZUKLUK,
KISAPSİKOTİKBOZUKLUK,
ŞİZOFRENİFORMBOZUKLUK,
ŞİZOAFFEKTİFBOZUKLUK
BULİMİYANERVOZA,
TIKINIRCASINAYEMEBOZUKLUĞU
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
NÖROBİLİŞSELBOZUKLUKLAR
DELİRYUM
BEDENSELBELİRTİVEİLİŞKİLİ
BOZUKLUKLAR
BEDENSELBELİRTİBOZUKLUĞU,
HASTALIKKAYGISIBOZUKLUĞU,
KONVERSİYONBOZUKLUĞU
YAPAYBOZUKLUK(KENDİNE
YÜKLENEN,BAŞKASINAYÜKLENEN)
DİSOSİYATİFBOZUKLUKLAR
MADDEKULLANIMIİLEİLİŞKİLİ
BOZUKLUKLARVEBAĞIMLILIK
BOZUKLUKLARI
Yöntem
UYKUSUZLUKBOZUKLUĞU,
AŞIRIUYKULULUKBOZUKLUĞU,
NARKOLEPSİ
NONREMUYKUDANUYANMA
BOZUKLUKLARI(UYURGEZERLİK,
UYKUDAKORKUDUYMA),
KARABASANBOZUKLUĞU,REM
UYKUSUNDADAVRANIŞBOZUKLUĞU,
HUZURSUZBACAKSENDROMU
Kıdem
UYKU-UYANIKLIKBOZUKLUKLARI
KLİNİKYETKİNLİK
Düzey
8
TT,K
2
YE-UE-BE
TT,K
2
YE-UE-BE
TT,A,K
1
YE-UE-BE
TT,A,K
2
YE-UE-BE
TT,K
2
YE-UE-BE
2
YE-UE-BE
2
YE-UE-BE
2
YE-UE-BE
2
YE-UE-BE
DİSOSİYATİFKİMLİKBOZUKLUĞU,
DİSOSİYATİFAMNEZİ,
TT,AK
DEPERSONALİZASYON/DEREALİZASYON
BOZUKLUĞU
MADDEKULLANIMBOZUKLUKLARI,
MADDENİNYOLAÇTIĞIBOZUKLUKLAR
(ENTOKSİKASYONVEYOKSUNLUK,
TT,A,K
MADDENİN/İLACINYOLAÇTIĞIRUHSAL
BOZUKLUKLAR)
NİKOTİN,ALKOL,KAFEİN,KANNABİS,
HALLUSİNOJEN,İNHALAN,OPİOİD,
SEDATİF-HİPNOTİK-ANKSİYOLİTİK,
TT,A,K
STİMULAN,TÜTÜNVESENTETİK
MADDELERİLEİLİŞKİLİBOZUKLUKLAR
MADDEYLEİLİŞKİLİOLMAYAN
BOZUKLUKLAR(KUMAROYNAMA
TT,K
BOZUKLUĞU,İNTERNET
BAĞIMLILIĞI….)
CİNSELKİMLİĞİNDENHOŞNUT
OLMAMA
CİNSELKİMLİĞİNDENHOŞNUT
OLMAMA
TT,K
2
YE-UE-BE
KİŞİLİKBOZUKLUKLARI
KİŞİLİKBOZUKLUKLARI
TT,K
2
YE-UE-BE
BİYOLOJİKPSİKİYATRİ
SİNİRSİSTEMİNİNGELİŞİMİ,
İŞLEVSELNÖROANATOMİ,
NÖRONLARINUYARILARI
ELEKTROKİMYASALVEFİZYOLOJİK
İŞLEMEMEKANİZMALARI,
NÖROKOGNİTİFGELİŞİM,
PSİKONÖROİMMÜNOLOJİ,
PSİKONÖROENDOKRİNOLOJİ,
B
1
YE-BE
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
SOSYALPSİKİYATRİ
KLİNİKİLGİODAĞIOLABİLECEK
DİĞERDURUMLAR
Yöntem
GELİŞİMİVERUHSAL
SORUNLARIETKİLEYEN
PSİKOLOJİKETKENLER
Kıdem
Düzey
9
B
2
YE-BE
B
2
YE-BE
PSİKİYATRİKEPİDEMİYOLOJİ
B
2
YE-BE
KORUYUCURUHSAĞLIĞI
B
2
YE-UE-BE
KLİNİKYETKİNLİK
NÖROGENETİK,
NÖROPSİKİYATRİİLEİLİŞKİLİ
KAVRAMLARVENÖROPSİKİYATRİK
DEĞERLENDİRMEGEREKTİREN
DURUMLAR
GELİŞİMSELVARYASYONLARVE
NORMALGELİŞİMSELSORUNLAR(0-1
YAŞ,1-3YAŞ,3-6YAŞ,7-12YAŞ,
ERGENLİKDÖNEMİ)
GELİŞİMKURAMLARI(PSİKANALİTİK
KURAMLARINTEMELİLKELERİVE
PSİKOSEKSÜELGELİŞİMKURAMI,EGO
PSİKOLOJİSİKURAMIVEKENDİLİK
PSİKOLOJİSİKURAMI,NESNEİLİŞKİLERİ
KURAMI,PSİKOSOSYALGELİŞİM
KURAMI,ÖĞRENMEKURAMLARI,
MİZACINGELİŞİMEETKİSİ)
TARİHSELGELİŞİMİÇİNDEÇOCUKVE
ERGENPSİKİYATRİSİUYGULAMALARI
İLİŞKİSORUNLARI(ANNE-BABAÇOCUK
İLİŞKİSİSORUNU,KARDEŞİLİŞKİSİ
SORUNU,ANABABADANAYRI
BÜYÜME,ANNEBABAİLİŞKİSİNDEKİ
SIKINTILARDANETKİLENME,AYRILMA
YADABOŞANMAİLEAİLENİN
DAĞILMASI)
EĞİTİMİLEİLGİLİSORUNLAR
B
2
YE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
TT,K
1
YE-UE-BE
YAŞAMEVRESİSORUNU(OKULA
BAŞLAMA/BİTİRME,KİMLİK
SORUNLARI,ERGENLİKSORUNLARI…)
TT,K
1
YE-UE-BE
ÇOCUĞAFİZİKSEL/CİNSEL/DUYGUSAL
İSTİSMAR
TT,A,K
2
YE-UE-BE
ÇOCUĞUİHMAL
TT,A,K
2
YE-UE-BE
AYRILIKLAR,KAYIPLAR,YAS
TT,A,K
2
YE-UE-BE
TOPLUMDAN
DIŞLANMA/ÖTEKİLEŞTİRİLME
AYRIMCILIK/ZULMEUĞRAMA
TRAVMAVEŞİDDETGÖRME
EŞİTSİZLİKLER,AFETEMARUZKALMA
TT,A,K
2
YE-UE-BE
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
KLİNİKYETKİNLİK
Düzey
Kıdem
Yöntem
10
YENİBİRKÜLTÜREALIŞMASORUNLARI
TT,K
2
YE-UE-BE
TEDAVİYEUYUMSAĞLAMAMA
TT,K
2
YE-UE-BE
KENDİNEZARARVERMEDAVRANIŞI
TT,A,K
2
YE-UE-BE
ÇOCUKYADAERGENANTİSOSYAL
DAVRANIŞI
TT,A,K
2
YE-UE-BE
3.7.2. GİRİŞİMSELYETKİNLİKLER
UzmanHekimaşağıdalistelenmişgirişimselyetkinlikleriveeğitimiboyuncaedindiğidiğer
bütünleyici“temelyetkinlikleri”eşzamanlıveuygunşekildekullanarakuygular.
GİRİŞİMSELYETKİNLİKİÇİNKULLANILANTANIMLARVEKISALTMALARI
GirişimselYetkinlikleriçindörtdüzeytanımlanmıştır.
1: Girişimin nasıl yapıldığı konusunda bilgi sahibi olma ve bu konuda gerektiğinde açıklama
yapabilmedüzeyiniifadeeder.
2:Acilbirdurumda,kılavuzveyayönergeeşliğindeveyagözetimvedenetimaltındabugirişimi
yapabilmedüzeyiniifadeeder.
3:Karmaşıkolmayan,sıkgörülentipikolgulardagirişimiuygulayabilmedüzeyiniifadeeder.
4:Karmaşıkolsunveyaolmasınhertürolgudagirişimiuygulayabilmedüzeyiniifadeeder.
HEKİMHASTAİLİŞKİSİNİN
TEMELİLKELERİVETEMEL
İLETİŞİM
PSİKİYATRİKGÖRÜŞME,
ÖYKÜALMAVERUHSAL
DURUMMUAYENESİ
BİREY,AİLEVEÇEVRENİN
İŞLEVVEKAYNAKLARININ
DEĞERLENDİRİLMESİ
BİYOPSİKOSOSYAL
FORMÜLASYONVEAYIRICI
TANIYAPABİLME
İNTİHARRİSK
DEĞERLENDİRMESİVB.
UYGULAMALAR
ADLİPSİKİYATRİK
Yöntem
BEBEK,ÇOCUKVEERGEN
PSİKİYATRİKDEĞERLENDİRMESİ
GİRİŞİMSELYETKİNLİK
Kıdem
Düzey
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
BEBEK,ÇOCUKVEERGEN
PSİKİYATRİKTANIUYGULAMALARI
NÖROPSİKOLOJİKDEĞERLENDİRME
YARDIMCITANISALUYGULAMALAR
PSİKİYATRİKDURUMAÖZGÜRESMİ
İŞLEMLER
TANIYADAYALITEDAVİPLANLAMA
VEUYGULAMA
BİYOLOJİKTEDAVİYÖNTEMLERİ
PSİKOTERAPİLER
Yöntem
SİSTEMİKVENÖROPSİKİYATRİK
DEĞERLENDİRME
Kıdem
Düzey
11
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
2
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
2
2
YE-UE-BE
2
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
İLAÇDIŞIBİYOLOJİK
TEDAVİLER
2
2
YE-UE-BE
İLAÇTEDAVİLERİ
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
DİNAMİKYÖNELİMLİ
PSİKOTERAPİLER
3
2
YE-UE-BE
BİLİŞSELDAVRANIŞCI
TERAPİ
3
2
YE-UE-BE
GİRİŞİMSELYETKİNLİK
DEĞERLENDİRME
GELİŞİMİN
DEĞERLENDİRİLMESİVE
NÖROLOJİKMUAYENE
ÇOCUKVEERGEN
PSİKİYATRİSİNDETANI
SINIFLANDIRMA
SİSTEMLERİNİKULLANMA
YAPILANDIRILMIŞVEYARI
YAPILANDIRILMIŞKLİNİK
GÖRÜŞME
ÖZBİLDİRİMÖLÇEKLERİ,
GÖRÜŞMECİNİN
DEĞERLENDİRDİĞİ
ÖLÇEKLER
OBJEKTİFVE
PROJEKTİFTESTLER,ZEKA
TESTLERİ
NÖROPSİKOLOJİK
DEĞERLENDİRME
YARDIMCITANISAL
UYGULAMALARI
ENDİKASYONLARINAGÖRE
KULLANMA
EPİKRİZ,BELGEVERAPOR
YAZMA,KONSÜLTASYON,
KAYITTUTMA,ADLİ
RAPORLAMA
TEMELBİYOPSİKOSOSYAL
TEDAVİ
BEBEK,ÇOCUKVE
ERGENLERDETEMEL
PSİKOTERAPİİLKELERİVE
UYGULAMALARI
DESTEKLEYİCİPSİKOTERAPİ,
PSİKOEĞİTİM
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
Kıdem
Yöntem
Düzey
12
OYUNTERAPİLERİ
3
2
YE-UE-BE
AİLETERAPİLERİ
2
2
YE-UE-BE
2
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
1
YE-UE-BE
4
2
YE-UE-BE
3
2
YE-UE-BE
ARAŞTIRMAMETODOLOJİSİ
3
2
YE-UE-BE
İSTATİSTİK
1
2
YE-UE-BE
GİRİŞİMSELYETKİNLİK
DİSİPLİNLERARASIİŞBİRLİĞİVE
BÜTÜNLEYİCİYAKLAŞIM
ARAŞTIRMALAR
GRUPTERAPİSİNİNTEMEL
İLKEVETEKNİKLERİ
OKULKONSÜLTASYONU,
SOSYALKURUMLARVE
ADLİBİRİMLERLEİŞBİRLİĞİ
VETOPLUMTEMELLİ
ÇALIŞMALAR
KONSÜLTASYONLİYEZON
UYGULAMALARI
ACİLDURUMLARA
MÜDAHALE
KRİZVEAFET
DURUMLARINDA
MÜDAHALE
YATARAKTEDAVİ,GÜNDÜZ
HASTANESİVE
REHABİLİTASYON
UYGULAMALARI
KLİNİKYÖNETMEVE
YÜRÜTMEBECERİLERİ
ÇOCUKveERGENLERDE
ADLİPSİKİYATRİ
UYGULAMALARI
ÇOCUKHAKLARINIVE
HASTAÇOCUKHAKLARINI
GÖZETME
MESLEKİUYGULAMALARDA
ETİKYAKLAŞIM
EĞİTİCİDANIŞMANLIĞINDA
ARAŞTIRMALARAKATILMA
LİTERATÜRTARAMAVE
YAYINLARABİLİMSEL
DEĞERBİÇME
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
13
4. ÖĞRENMEVEÖĞRETMEYÖNTEMLERİ
Çekirdek müfredat hazırlama kılavuzunda belirtilen öğrenme ve öğretme yöntemleri
kullanılmaktadır.
TUKMOS tarafından önerilen öğrenme ve öğretme yöntemleri üçe ayrılmaktadır:
“YapılandırılmışEğitimEtkinlikleri”(YE),“UygulamalıEğitimEtkinlikleri”(UE)ve“Bağımsızve
KeşfederekÖğrenmeEtkinlikleri”(BE).
4.1. YapılandırılmışEğitimEtkinlikleri(YE)
4.1.1. Sunum
Bir konu hakkında görsel işitsel araç kullanılarak yapılan
anlatımlardır. Genel olarak nadir veya çok nadir görülen
konular/durumlar hakkında veya sık görülen konu/durumların yeni
gelişmeleri hakkında kullanılan bir yöntemdir. Bu yöntemde eğitici
öğrencide eksik olduğunu bildiği bir konuda ve öğrencinin pasif
olduğu bir durumda anlatımda bulunur. Sunum etkileşimli olabilir
veyahiçetkileşimolmayabilir.
4.1.2. Seminer
Sık görülmeyen bir konu hakkında deneyimli birinin konuyu kendi
deneyimlerinideyansıtarakanlatmasıveanlatılankonununkarşılıklı
soru ve cevaplar ile geçmesidir. Sunumdan farkı konuyu
dinleyenlerin de kendi deneyimleri doğrultusunda anlatıcı ile
karşılıklı etkileşim içinde olmasıdır. Seminer karşılıklı diyalogların
yoğun olduğu, deneyimlerin yargılanmadan paylaşıldığı ve farklı
düzeylerde kişilerin aynı konu hakkında farklı düzeydeki sorular ile
eksikyanlarınıtamamlayabildikleribireğitimetkinliğidir.
4.1.3. Olgutartışması
Bir veya birkaç sık görülen olgunun konu edildiği bir küçük grup
eğitim aktivitesidir. Bu eğitim aktivitesinin hedefi, farklı düzeydeki
kişilerin bir olgunun çözümlenmesi sürecini tartışmalarını
sağlayarak, tüm katılımcıların kendi eksik veya hatalı yanlarını fark
etmelerini sağlamak ve eksiklerini tamamlamaktır. Bu olgularda
bulunan hastalık veya durumlar ile ilgili bilgi eksikliklerinin küçük
gruplarda tartışılması ile tamamlanması veya yanlış bilgilerin
düzeltilmesisağlanır.Ayrıcaaynıdurumileilgiliçoksayıdaolgunun
çözümlenmesi yoluyla aynı bilginin farklı durumlarda nasıl
kullanılacağı konusunda deneyim kazandırır. Olgunun/ların
basamaklı olarak sunulması ve her basamak için fikir üretilmesi ile
sürdürülür.Eğiticiherbasamaktadoğrubilgiyiverirvedoğrukararı
açıklar.
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
14
4.1.4. Makaletartışması
Makalenin kanıt düzeyinin anlaşılması, bir uygulamanın kanıta
dayandırılması ve bir konuda yeni bilgilere ulaşılması amacıyla
gerçekleştirilenbirküçükgrupetkinliğidir.Makalenintümbölümleri
sırası ile okunur ve metodolojik açıdan doğruluğu ve klinik
uygulamaya yansıması ile ilgili fikir üretilmesi ve gerektiğinde
eleştirilmesiilesürdürülür.Eğiticiherbasamaktadoğrubilgiyiverir
ve doğru kararı açıklar. Uzman adayına, benzer çalışmalar
planlayabilmesi için problemleri bilimsel yöntemlerle analiz etme,
sorgulama, sonuçları tartışma ve bir yayın haline dönüştürme
becerisikazandırılır.
4.1.5. Dosyatartışması
Sık görülmeyen olgular ya da sık görülen olguların daha nadir
görülen farklı şekilleri hakkında bilgi edinilmesi, hatırlanması ve
kullanılmasını amaçlayan bir eğitim yöntemidir. Eğitici, dosya
üzerinden yazı, rapor, görüntü ve diğer dosya eklerini kullanarak,
öğrencinin olgu hakkında her basamakta karar almasını sağlar ve
aldığıkararlarhakkındageribildirimverir.Geribildirimleröğrencinin
doğrukararlarınıdevamettirmesivegelişmesigerekenkararlarının
açık ve anlaşılır bir biçimde ifade edilerek geliştirmesi amacıyla
yapılır.
4.1.6. Konsey
Olgunun/larınfarklıdisiplinlerilebirliktedeğerlendirilmesisürecidir.
Olgunun sık görünürlüğünden çok karmaşık olması öğrencinin
karmaşık durumlarda farklı disiplinlerin farklı bakış açılarını
algılamasınısağlar.
4.1.7. Kurs
Birkonuhakkındabellibiramacaulaşmakiçindüzenlenmişbirden
fazla oturumda gerçekleştirilen bir eğitim etkinliğidir. Amaç
genellikle bir veya birkaç klinik veya girişimsel yetkinliğin
edinilmesidir. Kurs süresince sunumlar, küçük grup çalışmaları,
uygulamaeğitimleribirbiriileuyumiçindegerçekleştirilir.
4.2. UygulamalıEğitimEtkinlikleri(UE)
4.2.1. Yatanhastabakımı
4.2.1.1. Vizit
Farklı öğrenciler için farklı öğrenme ortamı oluşturan
etkili bir eğitim yöntemidir. Hasta takibini yapan ve
yapmayan öğrenciler vizitten farklı şekilde
faydalanırlar. Hastayı takip eden öğrenci hasta takibi
yaparak ve yaptıkları için geribildirim alarak öğrenir,
diğer öğrenciler bu deneyimi izleyerek öğrenirler. Vizit
klinikte görülen olguların hasta yanından çıktıktan
sonra da tartışılması ve olgunun gerçek ortamda
gözlemlenmesiyleöğrenmeyisağlar.
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
15
4.2.1.2. Nöbet
Öğrencinin sorumluluğu yüksek bir ortamda derin ve
kalıcı öğrenmesine etki eder. Olguyu yüksek
sorumlulukdurumundadeğerlendirmeköğrencininvar
olan bilgisini ve becerisini kullanmasını ve eksik olanı
öğrenmeye motive olmasını sağlar. Nöbet, gereken
yetkinliklere sahip olunan olgularda özgüveni
arttırırken, gereken yetkinliğin henüz edinilmemiş
olduğu olgularda bilgi ve beceri kazanma
motivasyonunu arttırır. Nöbetlerde sık kullanılması
gerekenyetkinliklerin1’incikıdemyetkinlikleriarasında
sınıflandırılmışolmalarıbuaçıdanönemlidir.
4.2.1.3. Girişim
Tanı ve tedaviye yönelik tüm girişimler, eğitici
tarafından gösterildikten sonra belli bir kılavuz
eşliğinde basamak basamak gözlem altında uygulama
yoluylaöğretilir.Heruygulamabasamağıiçinöğrenciye
geribildirimverilir.Öğrencinindoğruyaptıklarınıdoğru
yapmaya devam etmesi, eksik ve gelişmesi gereken
taraflarınıdüzeltebilmesiiçinöğrenciyezamanında,net
ve yapıcı müdahalelerle teşvik edici ve destekleyici ya
da uyarıcı ve yol gösterici geribildirimler verilmelidir.
Hergirişimiçinöğrenciyeöncedenbelirlenmişyetkinlik
düzeyineulaşacaksayıdatekraryaptırılmasısağlanır.
4.2.1.4. Ameliyat
(Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları uzmanlık
dalındakullanılmamaktadır.)
4.2.2. Ayaktanhastabakımı
Öğrenci gözlem altında olgu değerlendirmesi yapar ve
tanı, tedavi seçeneklerine karar verir. Öğrencinin
yüksek/orta sıklıkta görülen acil veya acil olmayan
olguların farklı başvuru şekillerini ve farklı tedavi
seçeneklerini öğrendiği etkili bir yöntemdir. Ayaktan
hasta bakımında sık kullanılması gereken yetkinliklerin
1’inci kıdem yetkinlikleri arasında sınıflandırılmış
olmalarıbuaçıdanönemlidir.
4.3. BağımsızveKeşfederekÖğrenmeEtkinlikleri(BE)
4.3.1. Yatanhastatakibi
Yatarak takip edilen bir olgu hakkında yeterliğe erişmemiş bir
öğrencinin gözetim ve denetim altında, yeterliğe ulaşmış bir
öğrencinin gözlem altında yaptığı çalışmalar sırasında eksikliğini
fark ettiği konularda öğrenme gereksinimini belirleyerek bunu
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
16
herhangibireğitimkaynağındantamamlamasısürecidir.Bueğitim
kaynaklarınındoğruvegüvenilirolmasındaneğiticisorumludur.
4.3.2. Ayaktanhasta/materyaltakibi
Ayaktanbaşvuranacilveyaacilolmayanbirolguhakkındagereken
yetkinlik düzeyine erişmemiş bir öğrencinin gözetim ve denetim
gözlem altında, eğitici eşliğinde ve gereken yetkinlik düzeyine
ulaşmış bir öğrencinin yüksek gözlem altında yaptığı çalışmalar
sırasında eksikliğini fark ettiği konularda öğrenme gereksinimini
belirleyerek bunu herhangi bir eğitim kaynağından tamamlaması
sürecidir. Bu eğitim kaynaklarının doğru ve güvenilir olmasından
eğiticisorumludur.
4.3.3. Akranöğrenmesi
Öğrencinin bir olgunun çözümlenmesi veya bir girişimin
uygulanması sırasında bir akranı ile tartışarak veya onu
gözlemleyereköğrenmesisürecidir.
4.3.4. Literatürokuma
Öğrencininöğrenmegereksinimiolankonulardaliteratürokuması
veklinikuygulamaileilişkilendirmesisürecidir.
4.3.5. Araştırma
Öğrencinin bir konuda tek başına veya bir ekip ile araştırma
tasarlamasıvebusıradaöğrenmegereksiniminibelirleyerekbunu
herhangibireğitimkaynağındantamamlamasısürecidir.
4.3.6. Öğretme
Öğrencinin bir başkasına bir girişim veya bir klinik konuyu
öğretirkenbukonudafarklıbakışaçılarını,dahaöncedüşünmediği
soruları veya varlığını fark etmediği durumları fark ederek
öğrenme gereksinimi belirlemesi ve bunu herhangi bir eğitim
kaynağındantamamlamasısürecidir.
5. EĞİTİMSTANDARTLARI
5.1.
EğiticiStandartları
Eğitici standartları mevzuatla belirlenmiş olmakla beraber, aşağıdaki ifadeler iyi bir eğitim
verebilmekamacıylaönerilenstandartlardır:
• Uzmanlıkeğitimiverenbirimdeeğiticisayısınınenazüçolması,
• Bireğiticiyeenfazla5uzmanlıköğrencisiverilmesi,
• Eğitimkliniğindekieğiticilerinhepsinineğiticieğitimindengeçmişolması,
• Eğiticieğitimleriçeşitliüniversitelerdeyapılmaktadırvegerektiğindemeslekörgütleride
eğitici eğitimi kursu açma yetkisine sahiptir. Bu eğitimlerle özellikle yetişkin eğitimi
ilkelerinin öneminin anlaşılması, usta-çırak ilişkisi yerine koçluk-göstererek öğretme
tekniklerinin yerleştirilmesi, soru hazırlama ve yeni değerlendirme yöntemlerinin
öğrenilmesiveolumlugeribildiriminbirtutumolarakbenimsenmesihedeflenmektedir.
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
17
Eğiticiolabilmekiçin:
-Enazikiyıluzmanlıkyapmışolmak,
- Uzmanlık derneklerince yapılan Yeterlik sınavına girmiş ve “Yeterlik Belgesi” almış
olmak,
-Eğiticieğitimisertifikasıalmışolmak,
- Sağlık Bakanlığı’na bağlı hastanelerde başasistan kadrosunda ya da üniversitelerde
öğretimgörevlisiveyaöğretimüyesikadrosundaçalışıyorolmak,
-MeslekalanıylailgiliyayınlarıizleyebilmekiçinenazbiryabancıdiliçinTOEFL,YDSvb.
sınavlardageçerlipuanalmışolmak.
Yine eğiticilerden beklenen bir başka konu ise temel veya çok önemli kuramsal
konulardauzmanlıköğrencilerininkonuyadoğrubirbakışaçısıylagirişyapmalarınısağlamak
içinkendilerininbizzatuzmanlıköğrencisineyönelikderslerhazırlayıpanlatmalarıvekendini
geliştirmesiiçinkaynaklistesivermeleritavsiyeedilmektedir.
5.2.
MekanveDonanımStandartları
MekanAsgariStandartları:
-Muayeneodalarınpencereli,güneşışığınıalanve/veyaaydınlıkmekânlarolması,
-Odasıcaklığınısağlıkaçısındanenuygundurumdatutabilecekbirısıtmasistemibulunması,
-Herhekime1görüşmeodasınınbulunması,
-Çokamaçlıeğitimodası(birimbünyesinde),
-Yeterlisayıda,uygunkapsamveçeşitlilikteoyuncak,
-Kütüphane(birimdeyadakurumda)
MekanÖnerilenStandartları:
-TıbbigözetimvetedavibakımındanyeterlidonanımasahipbirÇERSAHyataklıservisin
bulunması,
-Yataklıbirimolmayandurumlardagündüzhastanesiuygulamasıgerçekleştirilebilir.
-Açılabileceközelleşmişpoliklinikleriçinyeterinceodaolması
-Bebekpolikliniği
-Ergenpolikliniği
-Yemebozukluklarıpolikliniği
-OtizmSpektrumBozukluğupolikliniği
-Adlipoliklinik
-Konsültasyon-Liyezonpolikliniği
-DikkatEksikliğiHiperaktiviteBozukluğupolikliniği
-Özeleğitimiçindeğerlendirmeveizlempolikliniği
-Sesvegörüntükayıtsistemidonanımlıaynalıoda/dijitalsistemligözlemodası
-Grupodası
-Oyunodası
DonanımAsgariStandartları:
Dizüstübilgisayaryadamasaüstübilgisayar
DonanımÖnerilenStandartları:
-Sağlıkhizmetlerindeveeğitimhizmetlerindegörevalacakyeterlisayıdavenitelikteekip
elemanları(psikolog,sosyalhizmetuzmanı,çocukgelişimuzmanı,hemşire,özeleğitim
uzmanı…),
-Kayıtodası,TV,video,kayıtcihazı,
-Barkovizyon,yansıtmaperdesi,
-Çocukveergenpsikiyatrisitemelkitaplarınıiçerenkütüphane,
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
18
-Tammetinbilimselmakalelerinolduğusanalkütüphanelereulaşılabilecekİnternetebağlı
bilgisayarlar,
-Herdoktoriçin,içindebirçalışmamasasıvesandalyesi,birküçükyazımasasıve2sandalyesi
(muayeneedilecekçocuklariçin),bilgisayar,muayeneiçingereklioyuncak,boyakalemi,kâğıt
vekalembulunanbiroda,
-Yaşdönemlerineözgüzekâtestleri,nöropsikolojiktestler,yapılandırılmışveyarı
yapılandırılmışgörüşmeölçekleri,özbildirimölçekleri…
6. ROTASYONHEDEFLERİ
ROTASYONSÜRESİ/AY
3AY
9AY
ROTASYONDALI
ÇocukNörolojisi
RuhSağlığıveHastalıkları
ÇOCUKNÖROLOJİROTASYONU
KLİNİKYETKİNLİKHEDEFLERİ
YetkinlikAdı
Epilepsi
Hareketbozuklukları
Nörodejeneratifhastalıklar
Kafatravması
Enfeksiyonlar
Tümörler
Nörolojik hastalıklara bağlı delirium, psikotik bozukluklar, duygudurum
bozukluklarıveanksiyetebozuklukları
Nörolojik hastalıklara eşlik edebilen depresyon, anksiyete ve diğer
psikiyatrikbozukluklar
GİRİŞİMSELYETKİNLİKHEDEFLERİ
YetkinlikAdı
Nörolojik izlemde hasta-hekim ilişkisinin temel etik ilkelerini gözeten bir
yaklaşımsergileme
Çocukveergenhastalardanörolojikmuayene
ÇocukveergenlerdeEEG
Çocukveergenlerdenöropsikolojikdeğerlendirmevetestler
YetkinlikDüzeyi
T,A,K
T,A
T,A
T,A
T,A
T,A
TT,A,K
TT,A,K
YetkinlikDüzeyi
4
3
1
2
RUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIROTASYONU
KLİNİKYETKİNLİKHEDEFLERİ
YetkinlikAdı
Depresyonbozuklukları
Bipolarveilişkilibozukluklar
Şizofrenispektrumuvepsikozlagidendiğerbozukluklar
Kaygıbozuklukları
Obsesifkompulsifbozuklukveilişkilibozukluklar
YetkinlikDüzeyi
T,A
T,A
T,A
T,A
T,A
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1
19
Bedenselbelirtiveilişkilibozuklukları(Yapaybozukluk)
Dissosiyatifbozukluklar
Maddeileilişkilibozukluklarvebağımlılıkbozuklukları
Deliryum
Kişilikbozuklukları
Aileiçişiddet
GİRİŞİMSELYETKİNLİKHEDEFLERİ
YetkinlikAdı
Psikiyatrikizlemdehasta-hekimilişkisinintemeletikilkelerinigözetenbir
yaklaşımsergileme
Yetişkinhastalardapsikiyatrikmuayene
Yetişkindepsikometrikdeğerlendirmevetestler
Yetişkinlerdekişiliktestleri
Yetişkinlerdenöropsikolojiktestler
Psikiyatridetanısalsınıflandırmasistemleri
T,A
T,A
T,A
T,A
T,A
T,A
YetkinlikDüzeyi
4
3
2
2
2
1
7. ÖLÇMEVEDEĞERLENDİRME
Eğiticininuygungördüğüölçmedeğerlendirmeyöntemleriuygulanmaktadır.
8. KAYNAKÇA
TUKMOS,TIPTAUZMANLIKKURULUMÜFREDATOLUŞTURMAVESTANDARTBELİRLEME
SİSTEMİ,ÇekirdekMüfredatHazırlamaKılavuzu,v.1.1,2013
11.12.2014’denitibarengeçerlidir.TUKMOS,ÇOCUKVEERGENRUHSAĞLIĞIVEHASTALIKLARIÇEKİRDEKMÜFREDATIv.2.1