Eğitim Etkinliğinin Arttırılmasında Değerlendirmenin Rolü ve Önemi

Eğitim Etkinliğinin Arttırılmasında Değerlendirmenin Rolü ve Önemi
Toplumların gelişiminde eğitimin rolü büyüktür. Yıllar boyu pek çok farklı yöntem ve
yaklaşım eğitimi etkilemiş, öğrenmeyi en üst düzeye çıkarabilecek uygulamalar üzerindeki
çalışmalar aralıksız devam etmiştir ve etmektedir. Eğitimi temelden etkileyen teknolojik
yenilikler ve buluşlar, her seferinde bir önceki uygulamaya göre üstünlükler sağlamakta, yeni
sistemlerin ortaya çıkmasına neden olmaktadır.
Bu çalışmada toplum ve teknoloji ilişkilerinden hareketle sosyal programların teknoloji ile
ilişkilerini ve bilgisayar kullanımıyla değişen eğitimde teknoloji kullanımı araştırılmıştır.
Đletişim ve bilgi teknolojilerindeki gelişmenin meslek yüksekokullarının sosyal
programlarında nasıl etkilediği üzerinde yoğunlaşılmıştır. Uygulanan bilgisayar eğitiminin
başarılı olup-olmadığının, başarılı ise ne derecede ve hangi öğrenciler için başarılı olduğunun
bilinmesi istenir. Eğitim işlevi devam ederken, başarısızlığın ve başarısız bireylerin erken
tanınması, önlem alınmasını kolaylaştırır. Başarı derecesinin bilinmesi ve başarısızlık
hallerinin ortaya çıkarılması, ileride girişilecek benzer eğitim etkinliklerinin daha gerçekçi
esaslarla planlanmasına yardım eder. Fakat başarı derecesinin bilinmesi ve başarısız olanların
tanınması, ancak öğrencilerde meydana gelen değişikliklerin ölçülüp değerlendirmesi ile
mümkün olur. Eğitim devam ederken öğrencilere uygulanan değişik öğretim metotları
yardımıyla öğrencilerin başarı değerlendirmesi yapılabilir.
Yapılan çalışmada Kocaeli Üniversitesi’nin Gebze Meslek Yüksekokulu Sosyal Programlar
bölümlerinin birinci sınıflarında ders içerikleri ve kredisi aynı olan bilgisayara giriş zorunlu
dersindeki başarılarına, yapılan öğretim metotlarının etkisinin olup olmadığı gözlenmiştir.
Öğrencilere iki anket yapılmıştır. Đlk olarak kişisel anket uygulanmıştır. Yapılan ankette
öğrencinin doğum yeri, doğum tarihi, medeni durumu, kardeş sayısı, kaldığı yer(yurt, ev,
akraba, tanıdık, diğer), baba mesleği, babanın sağ ya da ölü olması, anne mesleği, annenin sağ
ya da ölü olması, anne – babanın birlikte ya da ayrı olması, bitirdiği lise bilgileri alınmıştır.
Uygulanan kişisel anket ile öğrencilerin kazandıkları bölüm ile gelir düzeyi, cinsiyet vs
değişkenlerle karşılaştırıldı.
Yapılan diğer anket ise dersi almadan önce öğrencilerin verilen ders ile ilgili beklentileri,
bilgi, beceri, fikir ve düşünceleri ve bu dersin kendi mesleki derslerine olabilecek katkıları
hakkındaki yorumları incelenmiştir. Aynı anket dönem sonunda da tekrarlanmıştır. Dersi
aldıktan sonra yapılan anketle öğrencilerin kişisel bilgi ve beklentileri arasındaki ilişkilere
bakılarak anlamlı olup-olmadıkları tespit edilmiştir.
Öğrencinin kişisel anketi ile fikir ve düşüncelerini belirten anketler SPSS programı yardımıyla
yorumlanmıştır. SPSS programı yardımıyla yapılan değerlendirmede birçok veri elde
edilmiştir. Bu sonuçlardan bazıları tablolar halinde incelenmiştir. Örneğin Ankette yer alan “
bu ders için ne kadar bilgiye ihtiyaç vardır?” sorusuna dersi almadan önce çok iyi şeklinde
cevaplayanların sayısı, dersi aldıktan sonra artmıştır. Yine aynı soruya Hiç cevabını
verenlerin sayısı dersi aldıktan sonra sıfıra inmiştir.
Yapılan kişisel anketlere göre SPSS programında alınan tablolara göre çeşitli yorumlar
alınmıştır. Öğrencinin kaldığı yer açısından incelendiğinde aile yanında “evde” kalan
öğrencilerin başarı düzeyleri diğerlerine oranla daha yüksek çıkmıştır. Öğrencinin ailevi
durumu incelendiğinde anne-baba ayrı olanların başarı düzeyinin en düşük olduğu
görülmüştür.
Uygulamada Kocaeli Üniversitesi Gebze Meslek Yüksekokulu’nun 2 bölümüne “Bilgisayara
Giriş” dersinin, her bölüm bitiminde bir quiz ve dönem sonunda bir laboratuar sınavı
yapılmıştır. Diğer iki bölümüne ise her bölüm bitiminde bir laboratuar sınavı yapılmıştır.
Meslek Yüksekokulu’nun bütün bölümlerinin vize ve final sınavları ortak sorulardan
oluşmaktadır. Yapılan vize ve final sınav soruları quiz soruları ile eşdeğer olarak
hazırlanmıştır. Dönem sonunda başarı değerlendirmesi yapıldığında her bölüm sonunda quiz
sınavı olan bölümlerin başarı yüzdeleri daha yüksek çıkmıştır. Her bölüm bitiminde
laboratuar sınavı olan bölümlerin başarı oranları daha düşük çıkmıştır.