İngilizce öğretiminde drama etkinlikleri: öğretmenin, öğrencilerin

MUGLA ONivERSiTESi
•••
• ••• •
ULUSAL
E .G . I TIM .
BILIMLERI .
KONGRESI
'oJ.
•
MUGLA ONivERSiTESi
EGiTiM FAKOLTESi
MUGLA
iCiNDEKiLER
EGiriM PROGRAMLARI
3
VE OGREriM
ORTAOGRETIMDE
FARKLI ALAN /
BOLOMLERDEN MEZUN OKULONCESi
6GRETMENLiGi PROGRAMINDA OKUYAN
OGRENCiLERiN PROGRAMI BENiMSEME VE
PROGRAMA YONELiK TUTUMLARI
VE
15
Mine Canan DURMU$OGLU
3
Mehmet Taki YILMAZ
iLKOGRETIM 4 ve 5. SINIF OGRENCiLERININ
DlsipLiNiNiN
SAGLANMASINDA
ETKiLi
OGRETMEN OZELLiKLERiNE
iLi$KiN
GORU$LERiNiN
DEGERLENDiRiLMESi
ANASINIFI OGRETMENLERiNIN
M.E.B.
2002 OKUL ONCESi EGiTiM PROGRAMINA
UYGULAMASINA iLl$KiN GORO$LERiNiN
iNCELENMESI
Melih EL<;:iN
4
Aysel MEMI$
2005-2006 EGITIM-OGRETiM
5
Ramazan OZBEK
Seyfi DURMAZ
Ozcan DEMiREL
KANADA, INGiLTERE, iSRAiL, RUSYA, MALEZYA
VE TORKIYE'NiN EGiTiM FELSEFELERi VE
HEDEFLERiNiN EGiTiMDEKi YANSIMALARINA
KAR$ILA$TIRMALI
BiR BAKI$"
17
BulentALCI
Fusun AKARSU
Behcet ORAL
iLKOGRETiM PROGRAMLARININ
SINIF
OGRETMENi GORO$LERiNE DAYALI OLARAK
DEGERLENDiRMESI
Mehmet SEVGi
2004 iLKOGRETIM
MATEMATiK PROGRAMININ
EGITSEL ELE$TIRI MODELINE GORE
DEGERLENDiRiLMESi
16
Orhan ODABA$I
SINIF
YILINDA
UYGULANMAYA KONAN YENllLKOGRETiM
PROGRAMLARININ
OGRETMEN GORU$LERiNE
GORE DEGERLENDiRiLMESI
TIP FAKUL TELERi l<;:iN PROGRAM
GELI$TiRME MODELI
6
18
Kiyrnet SELVi
Mehmet Nur TUGLUK
"OGRETiM TEKNOLOJiLERI VE MATERYAL
GELi$TiRME" HizMET I<;:i EGiTIM KURSU'NUN
ETKiLiLIGININ DEGERLENDiRILMESi
UZERiNE BIR
ARA$TIRMA
19
Meryem <;:ELlK
Taner ALTUN
Aysenur YAZAR
Nevzat YiGiT
4. VE 5. SINIF FEN VE TEKNOLOJI DERSi i<;:iN
HAZIRLANAN PROGRAMIN i<;:ERiK A<;:ISINDAN
DEGERLENDIRILMESi
Haluk OZMEN
Erdogan KOSE
Sinan KO<;:YiGiT
Nedim ALE V
7
Ceyda MAZI
Zeki APAYDIN
AIi$AKACI
iLKOGRETiM 5. SINIF SOSYAL BILGiLER
DERSiNDE "ADIM ADIM TURKiYE UNiTESiNiN"
YAPILANDIRMACI YAKLA$IMA GORE
ETKILiLiGiNiN DEGERLENDiRiLMESI
Abdullah KUZU
8
Oguz GURBUZTURK
iLKOGRETiM SINIF OGRETMENLERiNiN
YANSITICI
DO$UNMEYE iLl$KIN GORU$ VE
UYGULAMALARININ
DEGERLENDiRiLMESi
9
Murat YORULMAZ
Hilal KAZU
OGRENCILERIN BiLi$SEL GELI$iM DUZEYLERi VE
BILIMSEL DO$UNME YETENEKLERiNE
GORE OSS
BA$ARILARININ INCELENMESi
10
Zeynep DEMIRTA$
Eyup
Gulsen Bagcl KILI<;:
EGiTiM FAKOL TESi SINIF OGRETMENLiGi
PROGRAMINDA EGiTiM GORMEKTE OLAN
OGRENCiLERiN OKUL DENEYiMi I DERSiNiN
KAZANDIRDIGI MESLEKi YETERLiLiKLERE
iLi$KiN
ALGILARI
23
Nejat IRA
YENI OGRETIM PROGRAMINA
GORU$LERi VE PROGRAMIN
DEGERLENDiRiLMESi
ILi$KiN OGRETMEN
24
Cemil yOCEL
AhmetTEKiN
Burcin BOZYILMAZ
Serkan <;:ELlK
Berna ARSLAN
T. Hakan YENAL
12
Mustafa OZDEN
Filiz HA YMANA
AVRUPA A.B.D. VE TURK yOKSEKOGRETIM
SiSTEMLERiNDE
DOKTORA PROGRAMLARI VE
OGRENCiLERiN GORU$LERiNE GORE DOKTORA
PROGRAMLARININ
DEGERLENDiRiLMESi
22
SQeda Eral <;:ALI$IR
tzct
iLKOGRETiM FEN VE TEKNOLOJI OGRETIM
PROGRAMININ BiLiM OKUR-YAZARLIGI VE
BiLiMSEL SORE<;: BECERiLERI
A<;:ISINDAN ANALIzi
20
Ozcan Ozgur DURSUN
Nur MALA
YENllLKOGRETiM
FEN VE TEKNOLOJi DERSI
OGRETiM PROGRAMININ DEGERLENDiRiLMESI
(Adryarnan Iii Ornegi)
OGRETMENLIK UYGULAMASI DERSiNDE
KAR$ILA$ILAN SORUNLARIN OGRETMEN
ADAYLARININ GORO$LERiYLE
DEGERLENDiRiLEREK
<;:OZOM ONERiLERiNIN
BELIRLENMESi
M.Kemal KARAMAN
Zekerya BATUR
Alper BA$ER
13
Adem KARATA$
EGiTiM FAKUL TELERi PROGRAMLARINDA
ALAN OKUL DENEYiMi-1i <;:ALI$MALARININ
DEGERLENDiRiLMESi
YER
25
INGiLlZCE OGRETiMiNDE DRAMA ETKINLlKLERi:
OGRETMENIN, OGRENCiLERiN ROLLERi VE OZEL
PEV iLKOGRETiM OKULU UYGULAMALARI
.41
oguz G - RBOZTORK
ILKOGRETiM OKULLARINDA OGRETMENLERE
YO ELiK OKUL-TEMELLi HiZMETi~1 EGiTiM
ETKiNLiKLERINiN
DEGERLENDiRMESI
26
MGr~ide DEMIRKOL
EGiTIM FAKUL TELERi PROGRAM YENiLEME
PROJESINiN DEGERLENDiRILMESi.
28
Ayhan AYDIN
PiLOT ILKOGRETIM OKULLARI MUFETTi$,
YONETICi, I. KADEME OGRETMENLERi VE
OGRENCILERININ
ESKi VE YENi iLKOGRETiM
PROGRAMLARI HAKKINDAKI GORU$LERiNiN
KAR$ILA$TIRILMASI:
HATAY ORNEGi.
Turan PAKER
ILKOGRETIM SINIF OGRETiMI PROGRAMINDA
OKUTULMAKTA OLAN TEMEL MATEMATiK
DERSLERiNiN i~ERIKLERi iLE OGRETiM
YONTEMLERiNE ELE$TiREL BiR BAKI$
29
Nevzat DEMIRCi
ismail GELEN
Cengiz YANIKLAR
Necla BEY AZIT
ORTAOGRETIM ALAN OGRETMENLIGi TEZSiz
YUKSEK LiSANS PROGRAMININ OGRETMEN
ADAYLARINA KAZANDIRDIGI MESLEKi
YETERLlKLER YONUNDEN DEGERLENDiRiLMESi
(iZLEME ~ALI$MASI)
····················
Semra GUVEN
NLP (BEYiN DiLi PROGRAMLAMASI)
EGiTiM
PROGRAMININ DEGERLENDiRiLMESi.
Pmar BiLASA
Yeni Sosyal Bilgiler Programlnln TEORi VE
PRATiKTE vapuanoumacr Egitim Kurarruyla
Kar~lla~tlrllmasl
Pervin TOPTA$DEMIRCI
TURK~E OGRETMEN ADAYLARININ PROJE
TABANLI OGRENME MODELiNE iLi$KiN
TUTUMLARI
30
31
32
Ozlern APAK
DEGERLi BiR "OGRETiM BiLiMCi" EGiTiMCiMiz
CAViT BiNBA$IOGLU (1925- ... ) VE SON ESERi
"TURK EGiTiM DU$UNCESi TARIHi" UZERINE
DU$UNCELER
Battal ASLAN
iLKOGRETiM 4. VE 5. SINIF OGRETMENLERiNiN
YENi TURK~E PROGRAMINA ve PROGRAMIN
UYGULANMASINA iLl$KiN GORU$LERi
SOSYAL BiLGiLER
METAFORLARA
.46
Sibel iLERi
iLKOGRETiM 7. SINIF OGRENCiLERINiN
FENE
KAR$I TUTUMLARINA i$BIRLiKLI OGRENME
YONTEMiNiN ETKisi
.47
Alev DOGAN
Erhan EKici
33
OzgGrGOK
ORENMEYi GU~LENDiRMEK
i~iN OKULLAR HANGi
BOYUTLARDA GELi$TIRiLEBiLiR?
47
Mustafa KALE
KARINCA YONTEMi MODEL UYGULAMASI
HANIM ANADOLU L1sESI - HENDEK)
35
Nevin AKKAYA1
(ATiKE
.48
Vahdettin Sevinc
Hendek Egitim FakGltesi Dekarn
Harun Kaya
Cem Hendek Kaymakaml
ETKiNLE$TiRME
36
ismail YUKSEL
ilkogretim Matematik VE OrtaogretiM matematik
OGRETMENLiGi BOLUMU ogretmen adaylanrun
ogrenme stilleri VE Geometrik dusunme DGzeyleri ... 37
SGha YILMAZ
Hasan ALTUN
OGRENCi MERKEZLI EGITIMDE OGRENME
ORTAMI BOYUTLARINI DEGERLENDiRME
38
ZGhal ~UBUK~U
YENi EGiTIM PROGRAMININ BAKI$
A~ISINA GORE, OGRETMENLERiN
ROLLERINiN
(jNEM DUZEYiNE iLi$KiN GORU$LERi
(Duzce iii
Orneqi)
39
Hendek Kolordu Kornutaru
~etin Baytekin
Muammer Yener
9.0KLU ZEKA KURAMI DESTEKLi KUBA$IK
OGRENME YONTEMiNIN iLKOGRETiM 5. SINIF
OGRENCiLERiNiN
MATEMATiK DERSINDEKI
AKADEMiK BA$ARILARINA, KALiCILIGAETKISi
VE
YONTEME iLi$KiN OGRENCi GORU$LERi
49
Kasun YILDIRIM
Kamuran TARIM
DERS ~ALI$MA ve OGRENME ETKiNLlKLERI
(AYDIN iLiNDE BiR ARA$TIRMA)
51
Meltem ~ENGEL
E. Hakan TOYTOK
DemetZAFER
()rtaogretim Ogrencilerinin Almanca Basanlan ile
Ogrenme Tercihleri Arasmdaki [llskinln
Degerlendirilmesi
~erkezoglu
Adil TURKOGLU
Osman TiTREK
Erkan TURKOGLU
44
Fatma EKici
Hakan TURAN
Ergin ERGINER
ESMA ESGiN
ILKOGRETiM OGRENCiLERiNiN
DERSiNDE OLU$TURDUKLARI
iLl$KiN iNCELEME
Bulent GUVEN
Ismet$AHiN
Fatma SUSAR KIRMIZI
OGRENCiLERiN ON BiLGiLERiNI
STRATEJiLERi
.42
Baki $AHiN
iLKOGRETiM I. KADEME SINIF OGRETMENLERiNiN
I. KADEME PROGRAMLARI i~ERisiNDE
OYUNLA
EGiTiM UYGULAMALARINA
AiT GORU$LERiNiN
iNCELENMESi
43
Serap YILMAZ
liSE OGRENCiLERiNIN
DU$UNME
ACISINDAN KAR$ILA$TIRILMASI
40
Esra BALGALMI$
STILLERi
52
41
iNGiLiZCE OGRETiMiNDE DRAMA
ETKiNLiKLERi: OGRETMENiN,
OGRENCiLERiN ROLLERi VE OZEL
PEV iLKOGRETiM OKULU
UYGULAMALARI
Turan PAKER1
Pamukkale Universitesi, Egitim Fakultesi
1
Yabanct Diller Egitimi Bolumu
Ozet
ingilizce ogretiminde drama ingilizce ogrenimini bir
ders olmaktan kurtaran en onemll tekniklerden birisidir.
Ogrenciler bu sayede kendilerine veri len rolleri en iyi
sekilde oynama kayqrsiyla dil, duygu, du~unce ve
davrarusi birlikte, uygun zaman, ortam ve yerde kullanrnayt ogrenirler. ingilizce derslerinde drama kullarurru ogrencilerin ingilizceyi gunluk yasarnda oldugu
gibi bir arac olarak kullanmasiru saqlar ve ogrenmede
oykusel haftzayi (Tulving, 1985) otusturrnaya yol acar,
Ogrenci bu olusturduqu hafiza sayesinde ogrendiklerini oynadrq: rol ortarruru <;agn~tlran farkll ortamlarda
rahatllkla
hatlrlayabilir
ve kullanabilir.
Dolayrsiyla
ingilizce derslerinde drama ogrencilerde sadece mekanik dilbilgisi kurallanru srkrci bir sekilde ogrenmek
yerine, dilbilgisini islevsel olarak ogrenme ve dili bir
butUn olarak eglenceli bir sekilde hem izleme hem de
kullanma ortarm saqtar. Drama bun un da otesinde
ingilizceyi bir iletisirn araci olarak kullanma ortarm
yaratmaktadrr,
Boylece ogrenciler
ingilizce
olarak
drama etkinliklerini izleyerek ve oynayarak hem bilissel
hem de duygusal zekalanru kullanmakta ve gunluk
hayata dogal bir sskilde haztrlanrnaktadrrlar.
ingilizce ogretiminde drama yrllardir Audio-Lingual,
Situational Learning gibi geleneksel dil ogretim yontemlerinde rol oynama, diyaloglan sozel okuma veya
tahtada
cantandrrma
blciminde
mekanik
olarak
kullarulaqelrnistir.
Ancak gunumuzde kullanilan Total
Physical Response, Suggestopedia,
Communicative
Language Teaching,
Task-based
learning, Natural
Approach gibi bilissel, olusturmact ve insancil dil ogretim yonternlerinde kullarulan en onemli tekniklerden
birisi olmustur (Richards & Rogers, 2001, LarsenFreeman, 2001). Bu yontemlerde
drama teknikleri
sadece mekanik rol oynama degil, ayru zamanda
ogrencilere kendi duygu ve ousuncelerlni kurqulayip
oynayabildikleri ortamlar saqlarnaktadir.
Bu cahsmada Ozel Pamukkale Universitesi Vakf
(PEV) ilkogretim Okulu'nda Ana srrufmdan ilkogretim
8. srrufa kadar cesitli duzeylerde ingilizce ogretiminde
drarnarun cesitli ders etkinlikleri olarak kullarulmasi ve
bu etkinliklerin
uygulama surecinde ogretmenin
ve
ogrencilerin rolleri, bu etkinliklerin ogrencilerin ogrenmelerine olumlu yansimalan, uygulama sureclndekl ve
sonrasindaki sorunlan lncelenrnis ve tartrsurmsnr.
Bu arashrmada, veri toplamak arnacryla drama etkinliklerinin uygulandlgl dersler qozlenrnis, ders ogretmenleriyle rnulakat yaprlrms ve her gozlem sonucu
etkinliqin yaplldlgl siruf ogrencileriyle sozel goru!?me
yapilarak drama etklnllqine yonelik donutleri almrrustrr.
Veriler cozurnlendikten
sonra sonuclar kategorilere
aynlrnrsnr (Miles ve Huberman, 1994). Bu kategorilerin
1!?lglaltmda sonuclar yorurnlanrrustrr.
42
Elde edilen bulgulara gore, drama yoluyla ders i~lemede hem ogretmenlerin
ve hem de ogrencilerin
ders islerne surecinde tarku roller edindikleri gozlenmistir. Ogretmenlerin sadece belirli dilbilgisi kurallanru
ogreten ve <;:e~itlimekanik ahstrrmalarla konuyu peklstiren degil drama etkinligini tarutan, rol paytasnran,
ogrencilerin rollerine gore uretlmde bulunurken duygu
ve dusuncelerini
baglama en uygun blcirnde ifade
etmeye yardrmci olan ve rol oynamada sahneyi duzenleyen, gerekli materyali ureten veya saqtayan gibi
cesitll roller ustlendikleri gorulmu~tUr. Ozellikle ogrencilerin dersi dinleme, not alma, soz alarak konusrna veya
sorulan soruya yarut verme gibi geleneksel srruf i<;:i
rollerini brraktrklan, bunun yerine ogrenci merkezli,
lletislrne dayall, risk alan, rnuzakereci ve yaranci bir
sekilde etkinliklere katrldrklan, duruma gore kurgulayabildikleri, verilen rollere ve duruma gore duygu ve
ousunceterlnt Ingilizce olarak ifade edebildikleri gozlenrnistir. Aynca, drama etkinlikleri sayesinde ogrencilerin ingilizceyi gunluk yasarnda oldugu gibi bir arac
olarak kullanabildikleri,
ogrenmede oykusel hafrzayi
olusturmaya yardrmct oldugu ve ogrenci bu olusturdugu hafrza sayesinde ogrendiklerini oynadlgl rol ortarmru yagn~tlran farkll ortamlarda rahathkla hatlrlayabildigi
ve kullanabildigi gozlemlenmi~tir.
Dolayrsryla drama
etkinlikleri
ogrencilerin
ingilizceyi
sadece dilbilgisi
kurallan olarak mekanik ve srkicr bir sekllde ogrenmeleri yerine, dilbilgisini islevsel olarak kullanabilme ve
dart beceriyi eglenceli bir sekilde hem izleme hem de
kullanma ortarm saqlarrustrr.