e¤itimde iyi örnekler konferans› 2017
advertisement
e¤itimde iyi örnekler konferans› 2017 KONFERANS KİTAPÇIĞI ERG, çocuğun ve toplumun gelişimi için eğitimde yapısal dönüşüme nitelikli veri, yapıcı diyalog ve eleştirel bakış yoluyla katkı yapan bağımsız ve kar amacı gütmeyen bir girişimdir. Yapısal dönüşümün ana unsurları, eğitimde karar süreçlerinin veriye dayalı olması, paydaşların konferans destekçileri kurumsal destekçilerimiz MV HOLDING tasarım destekçisi katılımıyla gerçekleşmesi ve her çocuğun kaliteli eğitime erişiminin güvence altına alınmasıdır. 2003 yılında kurulan ERG, Türkiye’nin önde gelen vakıflarının bir arada desteklediği bir girişim olmasıyla Türkiye sivil toplumu için de iyi bir örnek oluşturur. içindekiler SUNUŞ 4 KONFERANSTA EMEĞI GEÇENLER Başvuru Değerlendirme ve Seçim Süreci PROGRAM6 AÇIŞ OTURUMU: “DAIMA MUHABBET, INADINA MUHABBET” Seçici Kurul Üyeleri Hakemler Konferans Organizasyonu 10 Bilgi Teknolojileri ve Web Uygulamaları Tasarım Basınla İlişkiler ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER 11 SU Lojistik ve Organizasyon Destek Birimleri 58 58 58 58 59 59 59 59 59 Farkyaratan Sınıflar: Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi (ASHOKA İşbirliğiyle) 59 FARKYARATAN SINIFLAR: EĞITIMDE SOSYAL DUYGUSAL BECERILERIN DESTEKLENMESI ÖZEL OTURUMU (ASHOKA IŞBIRLIĞIYLE) 19 KÖY OKULLARI DEĞIŞIM AĞI ÖZEL OTURUMU (KODA IŞBIRLIĞIYLE) 23 EĞITIMDE IYI ÖRNEKLER 25 Köy Okulları Değişim Ağı (KODA İşbirliğiyle) Sözlü Sunum Özetleri 25 Poster Sunum Özetleri 52 Planlama, Koordinasyon ve Yürütme 59 59 sunuş Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın Değerli Katılımcıları, 14. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’na hoş geldiniz. Dünya hızla değişirken eğitimin de sürekli geliştirilmesi gerekiyor. Geliştirme süreci de yalnızca çok yönlü olduğunda ve eğitimin farklı paydaşlarına alan açtığında başarılı olabiliyor. Bizim için önemli olan ise eğitimde iyi örneklerin var olduğu inancımızla, bu uygulamaların fark edilmesine ve paylaşılmasına destek olmak. Eğitimde İyi Örnekler Konferansları (İÖK) iyi örnekler üzerinden çözüm üretmeyi ve eğitim sistemimizi geliştirmeyi hedefliyor. Eğitim Reformu Girişimi’nin (ERG) her yıl düzenlediği İÖK’ü, eğitimin tüm paydaşlarını iyi örnekler etrafında buluşturuyor olması açısından önemli ve öncü buluyorum. 4 e¤itim reformu giriimi Başta öğretmenler olmak üzere tüm eğitimcilerin heyecanla beklediği bu konferansa, ERG ekibi yine yoğun bir tempoda, özverili bir ekip çalışmasıyla hazırlandı. Konferansa bu yıl altı alanda başvuru kabul edildi. Erken Çocukluk Eğitimi, Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele, Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi, Köy Okullarında Eğitim, Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi ile son olarak Spor Eğitimi alanlarında 45 ilden toplam 500 iyi örnek başvurusu aldık. Bu başvuruların %63’ü devlet okullarından %37’si özel okullardan geldi. Uzman hakemler ve ardından seçici kurullar tarafından titizlikle değerlendirilen başvurulardan seçilen 17 iyi örnek poster sunum ve 80 iyi örnek sözlü sunum olarak konferansta sizlerle buluşacak. Konferansta, paralel oturumlardaki sözlü sunumların yanı sıra; ASHOKA Vakfı ve Köy Okulları Değişim Ağı (KODA) işbirliğiyle 2 özel oturum; teknoloji, ayrımcılık, yaratıcı sanat vb. pek çok farklı temada toplam 30 atölye ve yan etkinlik de yer alacak. 14. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın temasını “Daima Muhabbet, İnadına Muhabbet” olarak belirledik. Her türlü ayrımcı düşünce, görüş, geleceğe dair endişeler ve günlük gereksinimler üzerinden bölünerek yalnızlaşmamıza rağmen, bizi ayıranlar kadar bizi birleştirenler de var. Aramızda köprüler inşa edebilmek, önce aramızdaki duvarları fark etmekle, sonra da onları nasıl aşabileceğimizi dert edinmekle başlıyor. Sabancı Üniversitesi Rektör Vekili Prof. Dr. Ayşe Kadıoğlu’nun açış konuşmasını yaapcağı oturumda, istedik ki konuklarımız Attila Durak, Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar, Dr. Feyza Akınerdem ve Nebahat Akkoç ile köprüleri nasıl inşa edebileceğimize dair sohbet edelim. Bu oturumda, Yönetim Kurulu Üyemiz Ömür Kula Çapan kolaylaştırıcılığında konuklarımız kendi çalışmaları ve deneyimleri üzerinden yapacakları tartışmalarla ufkumuzu genişletecek, bizi muhabbeti nasıl daim kılabileceğimiz üzerine düşündürtecek ve harekete geçmek için cesaretlendirecekler. 14 yıldır heves ve heyecanla bu konferansı geliştirerek hazırlamamız için bize ilham veren, uygulamaları tasarlayan, materyaller geliştiren, olumlu bir fark yaratmak için iyi örneklerini bizimle paylaşan öğretmenlerimize teşekkürlerimizi sunarız. İlerleyen sayfalarda iyi örneklere ve atölyelere ait özetleri ve konferans programını bulabilirsiniz. Konferansta emeği geçen tüm ERG ekibine ve bu konferansın gerçekleşmesinde desteklerini bizden esirgemeyen Sabancı Vakfı ve Sabancı Üniversitesi’ne teşekkürlerimi sunuyorum. Önümüzdeki sene, 15. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda tekrar buluşmak dileğiyle… prof. dr. üstün ergüder erg yönetim kurulu başkanı e¤itimde iyi örnekler konferans› 5 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2017 PROGRAM ÇİZELGESİ 08.00-09.00 Kayıt (Sabancı Gösteri Merkezi) Açış Konuşmaları (Sabancı Üniversitesi Gösteri Merkezi) Konuşmacılar 09.00-09.15 Prof. Dr. Üstün Ergüder- ERG Yönetim Kurulu Başkanı Prof. Dr. Ayşe KadıoğluSabancı Üniversitesi Rektör Vekili 09.15-10.00 Açış Oturumu “Daima Muhabbet, İnadına Muhabbet” (Panel) Konuşmacılar Attila Durak- Fotoğraf Sanatçısı Dr. Feyza Akınerdem- Sosyolog Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar- Bilim Akademisi Başkanı, Sabancı Üniversitesi Öğretim Üyesi Nebahat Akkoç- KAMER Kurucu Üye Ömür Kula Çapan- R/GA İstanbul Portföyünden Sorumlu Direktör (Kolaylaştırıcı) Kutu Renkleri Alan Bilgisi İçermekte EĞITIMDE İYI ÖRNEKLER SÖZLÜ SUNUMLAR 2 Hayalimdeki Robot Projesi Türkiye'nin Dört Bir Yanına 11.00-11.40 Ulaştı 11.50-12.30 18. Terakki Tarih Günleri: Savaş ve Göç 11 Bir Kitabı Sevmekle Başlar Her Şey 15 Öğrenme Sürecini Öğrenciler Yönetirse... 18 7 Çocuklardan Annelere Mektup Var Stem ile Üretken Çocuklar Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Fillerin Dünyasında Keşfe Programı ile Minik Filozoflar Çıkıyoruz İş Başında Askıda Bilgi Yönteminin Öğrencilerin Sosyal ve Akademik Başarısına Etkisi Geçmişin İzinden Geleceğin Peşinde: Benim İstanbul'um! Erken Çocuklukta Eyleme Geçme Serüveni Yönderlik Programı Asya'nın Maceraları 12.30-13.00 Engellilere Yönelik Ayrımcılığı Önlemede 13.00-13.40 Sınıf İçi Etkinlikler ve Etkinliklerin Etkililiği Türkiye'de Pedagojk Dokümantasyon Uygulama Örnekleri Ellerimizi Duyar Mısınız? Açık Hava Sınıfı Olarak Okul Mimarlık ve Çocuk Bahçemiz Önyargınız Son Yargınız Olmasın! Annemle El Ele Adım Adım Türkiye Barışa Oyna Bir Dinazorun Yirmi İki Günü 5N1K ile Etkin Öğrenme Yaşadıklarımdan Öğrendiğim Bir Şey Var "Engelini Duyuyorum" Yüreklerimiz Görüyor, Ellerimiz Konuşuyor Çocuktan Çocuğa Öyküler Dünyayı Kadınlar ve Çocuklar Değiştirecek Barış Okulda Başlar “English is Fun - Let’s Play and Learn Together (Türkçe dilinde gerçekleşecek)” 13.50-14.30 14.30-15.00 15.00-15.40 15.50-16.30 16.30-17.00 17.00-17.40 Lösemili Çocuklar da Hep Gülmeli; Bolu Gülen Gözler Projesi Tüm sınıflar Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi (SSBF) binasında yer almaktadır. 6 e¤itim reformu giriimi Fikrimin İnce Gülü: Türkçem Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele 5 Erken Çocukluk Eğitimi 14 Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi 8 Lise Fen, Sosyal Branş Kazanımlarının Okul Gemisinde Yelken Seyrinde Uygulanması Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi 12 Seyirci Kalma, Arkadaşını Koru: ViSC SosyalDuygusal Becerilerin Geliştirilmesi Programı Sanatın Birleştiren Gücü Projesi Kentimin Öyküsü: Payas Anadili Farklı Çocuklara Aktifim Toplumun Eğitime Erişimi İçindeyim Destekleyici Güçlendirme Temelli Türkçe Eğitimi KOÇ (Konuş-Oyna-Çiz) Etkinliği Sokak Kedilerine Yuva Yapıyoruz "Herkes Oynasın, Dostluk Obeziteden Kaç! Kazansın" Yaşamına Hareket Kat! Meslek Lisesi Koçları Programı Yılsonu "Benim de projem var" Etkinliği Dans Edelim Mi? Hırsın Değil Azmin Zaferi Oyun ve Sosyal Zekanın Sosyal ve Duygusal Beceride Yetkinliği Girişimci Genç Liderler Doğanın Ruhunda Duvarsız Büyüyen Çocuklar -İçeride Hiç Çocuk Kalmasın- Baba Bana Bir Masal Anlat Projesi Beyin Temelli Öğrenmede Sokak Oyunlar ile Matematik ve Beden Büyüyorum Eğitimi Dersleri İşbirliği Köy Okullarında Eğitim 6 Spor Eğitimi 20 İELEV'de Sporda Duyarlılık Projesi Karanlıkları Aydınlatan Meşaleler Riskli Öğrencilere Destek Programı Aktif ve Sağlıklı Yaşam Becerilerimi Günlüğüme Kaydediyorum Yazı-Yor Yazı-Yor Herkesin Yazabildiği Yazıyor Meslek Liselerinde Maker Hareketi ile Değişim Üretmeye Engel Yok Çocukluktan Yaşlılığa Nesillerarası Gerçek Yaşam Becerileri (Çocukluğum Hapsolmasın) Kış Sporları 3B Sanal Öğrenme Ortamındaki Rehberli-Rehbersiz Gruplarda MeşguliyetBaşarı İlişkisi Sosyal Beceri Eğitimi: Kendine Güven, Paylaş! Ortak Dil Tüm Sözcükleri Aşar Matematik Ligi Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersinde Örnek Model Okul Projesi Sahnede OkuYORUM Hayata Dokunan Tasarımlar Kültür Olimpiyatları Spor Yap Hayatı 1-0 Önde "Öğretmenim, Kuklaya Yaşa Anlatacaklarım Var" Yaratıcı Dramanın Üstün Yetenekli Öğrencilere Sosyal Becerileri Kazandırmada Etkililiği Eğitimde Küçük Eller e¤itimde iyi örnekler konferans› 7 ÖZEL OTURUMLAR 13 1 ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER 19 10 16 4 11.00-11.50 11.00-12.00 11.00-12.00 11.00-12.30 11.00-12.00 11.00-12.30 Köy Okulları Değişim Ağı (KODA) Eğitim Ortamlarında Değişimi Başlatmak Ashoka: Kiran Bir Sethi Öğretmen Ağı Proje Döngüsü ve İzleme/Değerlendirme Sosyal Kuluçka Merkezi Yapabilirim Meclisi Eğitimde Diğerleri/ Hayalgücü Merkezi “Bana Bir Hikaye Yaz”: Hikaye Yazma Atölyesi Türk Dünyası Vakfı 12.00-12.50 12.10-12.50 12.10-13.00 13.00-14.30 12.15-13.30 12.45- 14.15 Köy Okulları Değişim Ağı (KODA) Sosyal-Duygusal Öğrenme Planı ve Uygulamaları Öğretmen Ağı Proje Döngüsü ve İzleme/Değerlendirme Sosyal Kuluçka Merkezi Çocuklar, Sokaklar ve Kitaplar Elma Çocuk Yaratıcı Yazı Derse Nasıl Entegre Edilir? Tülin Kozikoğlu 13.00-13.40 13.00-13.40 13.10 - 14.10 15.00 - 16.30 13.45-15.15 14.30-16.00 İki Okul Ortak Emek İnovatif Çocuk, İnovatif İnsan Öğretmen Ağı Proje Döngüsü ve İzleme/Değerlendirme Sosyal Kuluçka Merkezi Bayer Genç Bilim Elçileri Toplum Gönüllüleri Vakfı Oynamazsan Kırılırım: Çocuk Hakları Eğitiminde Oyunlar ve Yaratıcı Yazma Nilay Yılmaz 13.50-14.30 13.50-14.30 14.20 - 15.20 15.30 - 17.30 Fark Ettim Denizler Bizim Oksijen Kaynağımız Tasarım Odaklı Düşünmeye Göre Toplumsal Soruna Yönelik Afiş Tasarımı Öğretmen Ağı Çocuk Kitabı Çiziminde Etki Sedat Girgin Gökçe İrten 15.00-15.40 15.00-15.40 15.30 - 16.30 İlkokulda "Çıtır Çıtır Felsefe" Uygulamaları Benim de Fikrim Var Öğretmen Ağı 15.50-16.30 15.50-16.30 Köylerin Yaratıcı Öğretmenleri Ben de Varım: Empati Kuralım! 16.40-17.50 Eğitimde Sosyal Duygusal Öğrenmenin Desteklemesi Paneli Ashoka Tüm sınıflar Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi (SSBF) binasında yer almaktadır. 1-8 numaralı sınıflar giriş katındadır. 9-21 numaralı sınıflar birinci kattadır. 22-23 numaralı sınıflar ikinci kattadır. 8 e¤itim reformu giriimi ATÖLYELER VE YAN ETKINLIKLER 3 9 17 21 22 23 11.00-12.00 11.00-12.30 11.00-12.30 11.00-13.00 11.00-13.00 Mor Sertifikalı Öğretmenler Deneyimlerini Paylaşıyor! Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Merkezi Söz Öğretmenlerde: Eğitimdeki Güncel Gelişmelere İlişkin Deneyim Paylaşımı Eğitim Reformu Girişimi Bir Yaratıcılık Atölyesi: Şeker Fil Mohini MEB Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Müdürlüğü Uzayı Anlayalım (Space Awareness) Astronomi ve Uzay Atölyesi Boğaziçi Ünviversitesi/ Türk Astronomi Derneği Öğrenme Ekosisteminde Toplumsal Cinsiyet Farkındalığı Yaratmak Yenilikçi Öğrenme Merkezi 12.15-13.30 12.45-15.45 12.45-14.45 13.15-14.00 13.15-15.15 12.45-14.45 Öğretmenler için Sınıf Oyunları Uygulamalı Atölye Birey İnsan ve Ruh Sağlığında İZ Derneği Stop-motion Atölyesi YeniOkul Çocuk Oyunları ile Drama Atölyesi Darıca Kazım Karabekir Anaokulu Oyunlarla Toplumsal Cinsiyet Atölyesi: “Neden Olmasın?” Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Merkezi Eğitimde Engellilik Temsilleri: Alternatif Materyaller İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Liderliğinde Duygusal Zeka YDY Eğitim Araştırma Danışmanlık 13.45-15.45 15.00 - 15.30 14.15-15.15 15.00 - 17.00 Dırdırı Kesiyoruz! Gülüş Türkmen K.A.Y. (KOŞ-AT-YAKALA) -Bol Oyunu ODTÜ Geliştirme Vakfı Ortaokulu Doğa Gözlemciliği WWF-Türkiye Hikayeler Bizi Birbirimize Bağlar SEİBA Uluslararası Hikaye Anlatıcılığı Merkezi 16.00-16.45 15.45 - 17.40 15.30 - 16.30 Çocuklarla Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Çalışmak: İlkokul Öğretmenleri İçin Bir Açık Kitap Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Merkezi Öğrenen Öğretmenler İçin Yaratıcılık Egzersizleri YeniOkul Sensory Play With Loose Parts Materials 11.00-12.30 Doğal Sayılardan Kesirlere: Öğrenme Teorisine Dayalı Kesir Öğretimi MEF Üniversitesi (Türkçe dilinde gerçekleşecek) Kidsnook Masal Akademi e¤itimde iyi örnekler konferans› 9 açış oturumu: “daima muhabbet, inadına muhabbet” “En uzak mesafe ne Afrika’dır, Ne Çin, Ne Hindistan, Ne seyyareler, Ne de yıldızlar geceleri ışıldayan. En uzak mesafe iki kafa arasındaki mesafedir Birbirini anlamayan.” Can Yücel Kolaylaştırıcı: Ömür Kula Çapan - R/GA İstanbul Portföyünden Sorumlu Direktör Konuşmacılar: Attila Durak- Fotoğraf Sanatçısı Dr. Feyza Akınerdem- Sosyolog Prof. Dr. Mehmet Ali Alpar- Bilim Akademisi Başkanı, Sabancı Üniversitesi Öğretim Üyesi Nebahat Akkoç- KAMER Kurucu Üyesi Zorlu bir çağa denk geldik. Savaşların dinmediği, milyonlarca insanın yerinden edildiği bir coğrafyada yaşıyoruz. Güvenlik ve yasadışı nüfus hareketlerini engelleme amacıyla her geçen gün daha fazla ülke komşusuyla arasına duvar örüyor. Bir diğerinin sesine kulak vermemek, kimi kültürleri ve dilleri yok olma tehlikesiyle karşı karşıya bırakıyor. Üstelik içinde bulunduğumuz bu çağa bilgi çağı diyoruz! Bir haberi dünyanın bir ucundan öbür ucuna saniyeler içinde götürebiliyor, her yanımızdan yükselen sesler arasında dikkatimizi neye vereceğimizi şaşırıyoruz. Peki, bu ortamda birbirimizi ne kadar duyuyoruz? 10 e¤itim reformu giriimi 2004’ten bu yana her yıl düzenlediğimiz Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nın açış oturumunun bu yılki temasını da, kendimize ve birbirimize her gün sorduğumuz bu sorudan yola çıkarak belirledik. Her türlü ayrımcı düşünce, siyasi görüş, geleceğe dair endişeler ve günlük gereksinimler üzerinden bölünerek yalnızlaşmamıza rağmen, bizi ayıranlar kadar bizi birleştirenlerin de olduğuna inanıyoruz. Önce aramızdaki duvarları fark ederek, sonra da onları nasıl aşabileceğimizi dert edinerek, bizi ayıran duvarlar yerine köprüler inşa edebiliriz. Köprüler inşa etmenin en güzel yolu ise insan doğasının basit ama çok etkili bir aracında: muhabbette. Muhabbet, birlikte değişmek, birlikte gelişmek demek. Muhabbet, bizi bize bağlıyor ve birlikte hareket edebilmemizi sağlıyor. Açış oturumunda, konuşmacılarımız, Ömür Kula Çapan kolaylaştırıcılığında bir sohbet gerçekleştirecekler. Etrafımızda yükselen seslerin kaynağı, tonu ve türü inatla artmaya, farklılaşmaya ve zıtlaşmaya devam ederken, birbirimizi can kulağıyla dinlemenin önemine değinecekler. Aramızdaki mesafelerin muhabbet ile kısalmasını diliyoruz. Muhabbet varsa, bir gün bir yerde mutlaka kavuşacağımıza inanıyoruz. eğitim reformu girişimi atölye ve yan etkinlikler Bir Yaratıcılık Atölyesi: Şeker Fil Mohini Bayer Genç Bilim Elçileri Derya Boçkay, Zerrin Ay - MEB, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü Özlem Şen - Yunus Emre İlkokulu Zeynep Burçak Kurna, Yağmur Pal, Hamit Levent Evci - Toplum Gönüllüleri Vakfı Esra Işık, Demet Arısoy - Gönüllü Öğretmen Atölye II. Dünya savaşı sonrası dünya tarihinde yaşanan gelişmelere çocuk bakış açısı ve 1950 yılında Hindistan Başbakanı Nehru’nun Türkiye’ye bir fil hediye etmesi üzerine kurgulanmış bir yetişkin eğitimidir. Aynı zamanda yaratıcılık teknikleri ile birlikte “birincil kaynak kullanma” kazanımına yönelik farklılaştırılmış/ zenginleştirilmiş bir öğretim uygulamasıdır. Bu etkinlikte, çocukların geçmişte toplumsal sorunların çözümünde nasıl etkili oldukları, katılımcılara birincil kaynaklar eşliğinde sunulacak. Millî Eğitim Bakanlığı Sosyal Bilgiler ve Tarih dersi öğretim programlarında, öğrencilerin ham verilerden, kanıtlardan ya da örneklerden çıkarım yapma konusunda yararlanabileceği, kanıtları değerlendirme, araştırma ve bilgi okuryazarlığı gibi niteliklerin geliştirilmesinin hedeflendiği açıklanıyor. Dolayısıyla programların uygulayıcı öğretmenler tarafından da kavranması gerekiyor. Bu etkinlikle farklılaştırma, zenginleştirme ve yaratıcılık tekniklerinin “5 E” öğrenme modeli ile katılımcılara sunulması amaçlanıyor. Atölye, yaratıcılık teknikleri, ekip çalışması ve sorumluluk alma gibi sosyal ve duygusal beceriler konusunda destekleniyor. Bayer Genç Bilim Elçileri bir bilim okuryazarlığı projesidir. Bu projede gençler aracılığı ile çocuklar bilim okuryazarı bireyler olma yolunda desteklenmeye çalışılıyor. Bilimin aslında korkulacak bir yanının olmadığı ve mutlaka laboratuvar ortamında yapılması gerekmediği eğlenceli deney ve etkinlikler yolu ile anlatılmaya çalışılıyor. Çocuk Hakları Eğitiminde Oyunlar ve Yaratıcı Yazma: “Oynamazsan Kırılırım” Nilay Yılmaz - Serbest Çalışan 15 çocukla birlikte 2 aylık bir çalışma sonunda yazılan “Kırılmayan Hayaller” isimli çocuk hakları öykü kitabı Mayıs ayında Altın Kitaplar yayınevi tarafından yayımlandı. Bu kitabın haklar eğitimi bağlamında örgün ve yaygın eğitimde nasıl kullanılacağını, çocuk haklarını yaratıcı ve eleştirel düşünme uygulamalarıyla, oyunlarla, drama ve diğer sanatlarla ele alma tekniklerini anlatan eğitimci kitabı “Oynamazsan Kırılırım” ise Kasım ayında yayımlandı. Eğitimciler bu kitabı web sayfası üzerinden ücretsiz olarak indirebiliyorlar. Atölye çalışması, eğitimci kitabı içinde yer alan yaratıcı okuma ve yazma etkinliklerinin uygulanmasından oluşuyor. e¤itimde iyi örnekler konferans› 11 Çocuk Kitabı Çiziminde Etki Gökçe İrten, Sedat Girgin Çocuk kitabı çiziminde nelere dikkat edilmelidir? Bir hikayeyi nasıl daha etkili çizebiliriz? Daha doğru ve etkili anlatım hangi kompozisyonlarla olur? Karakter tasarımında nelere dikkat ediyoruz? Karakter tasarımında hikayeye uygun “biçim bozma” nasıl yapılabilir? Çocuk Oyunları ile Drama Atölyesi İrem Savcı, Merve Çakan - Darıca Kazım Karabekir Anaokulu Drama, bir sözcüğü, bir kavramı, bir davranışı, bir fikri bir yaşantıyı veya bir olayı; doğaçlama, rol oynama gibi tiyatro ya da drama tekniklerinden yararlanarak, bir grup çalışması içinde oyun veya oyunlar geliştirerek, yeniden yapılandırmaya yönelik etkinlikler sürecidir. Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmelerini sağlayan bir öğretme tekniğidir. Problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir. Bu teknik bilinen en eski tekniklerden birisidir. Çok kullanışlı ve yararlı olduğu için günümüzde okullarda yaygın olarak kullanılıyor. Drama ile oyun iç içedir. Drama oyunun pek çok özelliğini barındırır. Oyun, çocuk için yemek, içmek kadar önemlidir. Çocuk, paylaşma, yardımlaşma, yenme ve yenilmeyi yaşayarak öğrenir. Oyun, kız ve erkek çocuklar arasındaki ayrımın, çekişmenin azalmasını sağlayan bir öğretim yöntemidir. Çocuklar, Sokaklar ve Kitaplar Tülay Üstündağ - Elma Çocuk Çocuklar için yazılmış kitaplar, büyükler için bir öğrenme konusuna dönüşebilir mi? Büyükler çocuk kitaplarını, çocukların okuma becerilerini geliştirmek için nasıl kullanırlar? Atölye, bu iki sorunun yanıtını aramayı hedefliyor. Atölyede, sosyal ve duygusal 12 e¤itim reformu giriimi becerilerin desteklenmesi yollarından biri olan “okuma becerisi”ne dikkat çekilecek. Seçilen üç çocuk kitabının teması odağa alınacak, doğaçlama ve canlandırmalarla katılımcıların işbirliği yapmaları sağlanacak. İşbirliği sırasında katılımcılara; okuma yoluyla beden dilinin etkin kullanımı, seslere karşı gösterilen duyarlık ve sözcüklerle ilgili çağrışımlardan yararlanma fırsatları sunulacak. Bu süreçte; hayal gücü, bakış açısı, arkadaşlık, aile, yaşam döngüsü, dayanışma ve sorumluluk gibi kavramların anlamları sorgulanacak ve çocuk kitaplarını büyük gözüyle okumanın artıları geliştirilmeye çalışılacak. Atölyenin sonunda katılımcılarla, seçilen çocuk kitaplarındaki temalar, temalarla ilişkili kavramlar ve işlenen tutumlar hakkında görüş alışverişi yapılacak. Çocuklarla Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Çalışmak: İlkokul Öğretmenleri İçin Bir Açık Kitap Ayşegül Taşıtman - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi, Mor Sertifikalı Öğretmenler Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle yürüttüğü Mor Sertifika Programı kapsamında, İstanbul’un farklı devlet ve özel okullarının 1 ve 4. sınıflarında sınıf öğretmenliği, İngilizce öğretmenliği ve psikolojik danışmanlık ve rehberlik görevini yürüten 20 öğretmenin katılımıyla yapılan toplumsal cinsiyet farkındalığı geliştirme çalışmalarının sonucunda öğretmenler ve bu alanda çalışan uzmanlar bir açık kitap geliştirdiler. Bu kitapta ilkokul öğretmenlerinin geliştirdiği toplumsal cinsiyet eşitliğine duyarlı ders planı ve materyaller bulunuyor. Atölye kapsamında, ilkokul öğretmenlerinin hazırlamış olduğu toplumsal cinsiyet eşitliğine duyarlı materyaller öğretmenlerle paylaşılacak. Dırdırı Kesiyoruz! Gülüş Türkmen - Alternatif Anne 0-18 yaş çocukları ile etkili iletişimin temelleri üzerine bir atölye. ile yapılan çalışmaların videoları da kullanılacak. Amaç, kesir öğretimine kavramsal olarak yaklaşmak ve öğretmenlere farklı bir bakış açısı kazandırmaktır. Eğitim Liderliğinde Duygusal Zeka Doğa Gözlemciliği Mustafa Balkaş, Sibel Bilge - YDY Eğitim Araştırma Danışmanlık Nilüfer Araç, Ayşe Oruç, Irmak Bıyıklı, Kartal Gürkan - WWF Türkiye “Okulların öğrencilerin akademik gelişim kadar önemli bir hedefi sosyal duygusal gelişimdir.” Yale Center for Emotional Intelligence ile YDY Danışmanlık’ın Türkiye çapında yöneticiler ve öğretmenler ile yürüttüğü ortak çalışmanın sonuçlarından biri, duyguların okul hayatının hem eğitim öğretim hem sosyal gelişim hedefleri açısından önemli olduğuydu. Bu atölye çalışmasında ele alınacak başlıca sorular şöyle: Duyguların okuldaki yeri ve önemi nedir? Bu sorunun cevabı nasıl araştırılır? Ülkemizdeki eğitim ortamında sosyal duygusal gelişim ihtiyaçlarını okulda belirlemek, eğitimcilerin sosyal duygusal gelişim ihtiyaçlarına dönük algısını ve duyarlılığını geliştirmek için hangi yollar var? Çalıştayda, eğitim kurumlarında liderlik rolünde olan eğitimcilerin duyguların önemini kendi okullarında, bilhassa meslektaşlarının yaklaşımı açısından nasıl ele alacaklarına ilişkin yöntemler tartışılacak. Doğal yaşam alanlarının gün geçtikçe daralmasıyla doğadan uzaklaşmaya başlayan çocukların doğa ile bağlarını yeniden kurabilmeleri için öğretmenleri rehberliğinde yapabilecekleri sınıf içi ve sınıf dışı doğa gözlemi faaliyet örnekleri (kuş, memeli, sürüngen, bitki gözlemleri) öğretmenlerle paylaşılacak. Atölye çalışması sırasında, 2014 ve 2016 yıllarında Adana Akyatan Yaban Hayatı Geliştirme Sahası’nda gerçekleştirilen Öğretmenler için Yaban Hayatı Gözlem Kampı’nda uygulaması yapılmış gözlem örnekleri sunulacak. Ayrıca “Turnalar Hep Uçsun Projesi” kapsamında öğretmenler ve çocuklar için hazırlanmış olan “Turna” kitapçıkları öğretmenlerle paylaşılacak. Kuş gözlemi hakkında bilgi verilecek. Doğal Sayılardan Kesirlere: Öğrenme Teorisine Dayalı Kesir Öğretimi Zelha Tunç-Pekkan - MEF Üniversitesi Kesirler konusu 5 ve 6. sınıf ortaokul matematiğinin yaklaşık %28’lik kısmını kapsar (MEB, 2013). Türkiye’deki öğrencilerin kesirleri anlama konusunda diğer ulusların öğrencileriyle karşılaştırıldığında alt seviyelerde yer aldığı bilinen bir gerçektir (TIMSS 1999 sonuçları, EARGED, 2003; Yıldırım vd., 2013). Atölyede doğal sayıları temel alan, Steffe ve Olive’in kesir öğrenme teorisine dayalı şekilde geliştirilen program ile kesir konusu işlenecek. Özellikle kesir bilgisi ve sayı doğrusu gösterimi üzerine ortaokul öğrencileri Eğitimde Engellilik Temsilleri: Alternatif Materyaller Melisa Soran, Melike Ergün - İstanbul Bilgi Üniversitesi Sosyoloji ve Eğitim Çalışmaları Birimi (SEÇBİR) Bu çalışmada, SEÇBİR’in Toplumsal Haklar ve Araştırmalar Derneği (TOHAD) ve ERG ile birlikte Sabancı Vakfı Toplumsal Gelişme Hibe Programı-2016 kapsamında yürüttüğü Eğitime Eşit Katılım projesinde gerçekleştirilen Ders Kitaplarında Engellilik Araştırması bulguları üzerinden eğitimde engellilik temsilleri e¤itimde iyi örnekler konferans› 13 tartışmaya açılacak. “Engelliliği eğitimde nasıl ele almalıyız?” sorusuna birlikte cevap aranacak bu çalışmada, engelliliği farklı boyutlarıyla ele alan alternatif eğitim materyalleri paylaşılacak. Hikayeler Bizi Birbirimize Bağlar Şeyda Çevik - SEİBA Uluslararası Hikaye Anlatıcılığı Merkezi Johanna Kuyvenhoven, Hikaye Anlatıcılığının Pedagojisi adlı kitabının başında çocukluğundan bahseder. “Hikayeler bizim sığınağımız olmuştu. Sıcacık bir battaniye gibi sarardı bizi. Hem bizi koruyup kollardı hem de Dünya’ya açılan cesur bir pencereydi bizim için. Hikayeler aracılığıyla cesurca hiç yürümediğimiz yollarda yürürdük. Dünya’nın karanlık taraflarıyla normalde bizde olmayan bir cesaretle yüzleşirdik.” Kuyvehoven, kendi çocukluğundan verdiği bu örnekle öğrenme ortamlarında öğretmen-öğrenci ilişkisine dair çok şey söylüyor. Öğretmen olarak ilk istenen çocukların kendini güvende hissetmesi ama yine de cesurca Dünya’ya açılması değil midir? Bunun için onlarca yol var. Oyunlarla, şarkılarla, onlara sadece sıcacık bakarak, bazen sadece başlarını okşayarak, verilen sözleri tutarak bu “güvenli ortam”ı yaratmaya çalışırlar. Peki ya hikayeler, masallar? Bu atölyede hikaye anlatıcılığının öğrenme ortamlarındaki uygulamalarına yönelik ve öncelikli olarak “bağ kurma” ile ilgili öğretmen/eğitmen olarak neler yapılabileceği üzerine çalışmalar yapılacak. 14 e¤itim reformu giriimi “Bana Bir Hikaye Yaz”: Hikaye Yazma Atölyesi Hilal Engür Bircan - Türk Dünyası Vakfı Nilay Yılmaz Bana Bir Hikaye Yaz projesi kapsamında yazılacak kazanım odaklı hikayelerin özellikleri ele alınacak ve ıraksak düşünme yöntemleri kullanılarak hikaye kurgusu anlatma yöntemleri uygulanacak. K.A.Y. (Koş-At-Yakala)-BOL Oyunu Songül Çakıroğlu Yalıç, Engin Karaaslan, Özlem Şanalan, Ekinsu Yılmaz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Ortaokulu Oyunun hedefi öğrencilerde takım ruhunu, farklı roller üstlenerek sorumluluk alma becerisini, strateji yaparak üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek, öğrencileri basketbol, hentbol, korfbol vb. oyunlar için hazırlamak, durumlar karşısında hızlı karar verme, risk alma, cesur davranma becerilerini geliştirmek ve kendisine ve takım arkadaşlarına güven duygusunu aşılamaktır. Oyunun artısı, kalabalık öğrenci gruplarında cinsiyet ayrımı olmadan, az materyal ile her yerde oynatılabilir olmasıdır. K-A-Y-BOL Oyunu’nda öğrenciler iki takıma ayrılır. Takımlara farklı ikişer renk bandana verilir. Oyunun amacı takımların kendi aralarında pas yaparak rakip takım oyuncularını vurmasıdır. Oyuncular top elinde iken en fazla üç adım atabilir, pas verebilir ya da rakip oyuncuyu vurmak için atış yapabilir. Vurulan oyuncu farklı bir rol üstlenip o takıma ait ikinci renk bandanayı takarak gölge oyuncu olur. Gölge oyuncunun görevi takımında vurulmayan oyuncuları korumak ve topu kaparak diğer takım oyuncularını vurmaktır. Gölge oyuncu tekrar vurulamaz. Bir takımın oyuncuları bitene kadar oyun devam eder. Mor Sertifikalı Öğretmenler Deneyimlerini Paylaşıyor! Ayşegül Taşıtman - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi, Mor Sertifikalı Öğretmenler Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle yürüttüğü Mor Sertifika Programı, lise öğretmenlerinin toplumsal cinsiyet eşitliğine ilişkin farkındalıklarının geliştirilmesini sağlayarak eğitimde, toplumsal cinsiyete yönelik ayrımcılığın giderilmesine katkı sunmayı hedefleyen bir programdır. Bu kapsamda, Türkiye’nin farklı illerindeki lise öğretmenleriyle okullarda, sınıf ortamında, sınıf içi uygulamalarda ve öğretim materyallerinde toplumsal cinsiyet farkındalığı ve eşitliğinin yaygınlaştırılması çalışmaları yürütüldü. Atölye çalışmasında Mor Sertifika Programı’na katılmış öğretmenler, eğitim sonrasında okullarında yaşadıkları deneyimleri paylaşacak, okul ortamında toplumsal cinsiyet eşitliğini gözeten uygulamaları nasıl gerçekleştirdiklerini aktaracaklar. Ardından zorluklar ve sınırlılıklar üzerinden toplumsal cinsiyet eşitliğinin eğitimde konumlandırıldığı nokta katılımcılarla tartışılacak. Oyunlarla Toplumsal Cinsiyet Atölyesi: “Neden Olmasın?” Betül Sarı - Sabancı Üniversitesi Toplumsal Cinsiyet ve Kadın Çalışmaları Mükemmeliyet Merkezi Gözde Durmuş - İstanbul Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi Sabancı Üniversitesi’nin Sabancı Vakfı’nın desteğiyle yürüttüğü Mor Sertifika Programı kapsamında Bilgi Üniversitesi Çocuk Çalışmaları Birimi (ÇOÇA) ile birlikte yürütülen oyunlarla toplumsal cinsiyet atölyesi, İstanbul’da ilk ve ortaokul öğrencileri ile üniversite öğrencilerini bir araya getiriyor. “Neden Olmasın?” adlı oyunu ilk ve ortaokul öğrencileriyle oynayan gönüllü üniversite öğrencileri, kutu oyunları aracılığıyla çocuklarda toplumsal cinsiyet farkındalığı kazandırmayı hedefliyorlar. Böylece kutu oyunu çalışmasıyla hem üniversite hem de ortaokul öğrencileri toplumsal cinsiyet rollerini sorgulama ve bu alanda farkındalık geliştirme fırsatı buluyorlar. Bu atölye kapsamında proje ekibi, çocuklarla oyun oynama deneyimlerini paylaşacak ve oyunların, çocuklarda cinsiyet eşitliği farkındalığı kazandırmadaki etkisini tartışmaya açacak. Öğrenen Öğretmenler İçin Yaratıcılık Egzersizleri Beyhan Gültaşlar - YeniOkul/Meşe Palamudu “Yaratıcılık” son zamanlarda sık sık duyduğumuz ve böyle yoğun kullanıldığından olsa gerek hızla tükenen bir kavram. “Eğitimde yaratıcılık” ise genelde ve sadece sanatsal dersler içine hapsedildiğinden “sanat” ifadesinin ağırlığıyla serpilip boy atamayan bir küçük fidecik. Oysa yaratıcılık için gereken tek şey biraz alan. Kuralların bozulup yeni kuralların konulduğu, yanlış yapmanın yanlış olmadığı, özgür, esnek, ferah bir alan. Yaratıcılık egzersizleri ise böyle bir alanda oynanacak oyunlara verdiğimiz isim. Bu iki saatlik egzersizin, eğitim dünyasından bir terimle ifade edersek, katılımcılara vereceği “kazanım” hiçbir şey vermemesi. Egzersiz, katılımcıların kendi içlerinde zaten doğuştan var olan yaratıcı dinamikleri bulmalarını sağlamayı amaçlıyor ve yardımcı oluyor. Çocukların yaratıcılıklarına alan açmak, önce kendi içimizdeki yaratıcılığa alan açmakla mümkün. İçimizdeki kalıplaşmış, katılaşmış, tozlanmış fikir ve davranışları atacağımız bir bahar temizliğinin tam zamanı. e¤itimde iyi örnekler konferans› 15 Öğrenme Ekosisteminde Toplumsal Cinsiyet Farkındalığı Yaratmak Öğretmenler için Sınıf Oyunları Uygulamalı Atölye Pınar Şimşek, Dilara Köktürk, İnanç Sümbüloğlu - Birey İnsan ve Ruh Gizem Gül Taşçı - Yenilikçi Öğrenme Merkezi Sağlığında İZ Derneği Bu çalışmada, toplumsal cinsiyetin öğrenme ekosistemi içerisindeki yansımalarını öğretmenlerle birlikte tartışmak ve eşitlikçi tasarımların nasıl mümkün olabileceği üzerine birlikte düşünmek hedefleniyor. Çalışmada toplumsal cinsiyet ile ilgili kavramları tanımlayıp, toplumsal cinsiyet rollerinin nasıl yerleştiği ve etkileri üzerine konuşulacak. Öğrenme ekosistemi içerisinde hangi alanlarda ve ne şekilde bu rollerle karşılaşıldığı ele alınıp, kendi etki alanlarımız içerisinde eşitlikçi öğrenme ekosistemleri tasarlamanın yolları düşünülecek. Bu atölye çalışmasında aşağıda yer alan üç sorunun cevabı aranacak: Öğrencilerin dikkatini arttırmanın ve etkili sınıf yönetiminin bir aracı olarak oyunu kullanabilir miyiz? Okulda ve derslerde kısacık bir oyun molası ile dersleri eğlenceli, dikkat çekici kılabilir miyiz? Sınıf içi etkileşimi ilişkisel bir alana dönüştürebilir miyiz? Atölye sonrasında katılımcıların oyun repertuvarında artış olması ve sınıf yönetimi tekniklerine farklı bakış açıları geliştirmeleri bekleniyor. Öğretmen Ağı (Türkçe dilinde gerçekleşecek) Gülden Köprü - Cibali Şehit İlhan Varank Anadolu İmam Hatip Lisesi Kenan Diribaş - 23 Nisan İlkokulu Erken çocukluk döneminden itibaren çocuklara sunulan oyun ortamları ve oyuncakların sorgulandığı, modern plastik oyuncakların yerine, sınıf ortamında sonsuz tasarım ve yaratıcılık imkanı sunan “loose parts” - “açık uçlu” malzemeler kullanarak kavram ve amaçların yaparak ve yaşayarak kazandırılabileceği üzerine öğretmenlerle uygulamalı ve eğlenceli bir atölye. Öğretmen Ağı, Türkiye’de eğitimin niteliğinin ve öğrenci başarısının artmasına katkı sağlamak için, öğretmenlerin değişim ve dönüşüm yaratacakları devamlı bir etkileşim ortamını iş birliği ile oluşturmayı hedefliyor. Eğitime dokunan paydaşları; vakıfları, sivil toplum kuruluşlarını, farklı disiplinlerden kişi ve kurumları içine alarak öğretmenlerin mesleki yolculuklarında ve çözüm üretme süreçlerinde, onlarla birlikte yol alıyor. Öğretmenlik yapan bireyin güçlenmesi için öğretmenlere kaynak ve akran dayanışması deneyimi sunuyor. Öğretmen Ağı, öğretmenlerin sınıflarına taşıdıkları çözüm ve başarı hikayelerinin yaygınlaştırılmasında önemli bir aracı oluyor. Öğretmen Ağı oturumlarında, öğretmenler Ağ içindeki deneyimlerini paylaşacak ve çözüm önerilerini anlatacak. 16 e¤itim reformu giriimi Sensory Play With Loose Parts Materials Betül Gece - Kidsnook Masal Akademi Söz Öğretmenlerde: Eğitimdeki Güncel Gelişmelere İlişkin Deneyim Paylaşımı Aysel Madra, Yeliz Düşkün - Eğitim Reformu Girişimi Devlet okullarında görev yapan öğretmenler ve okul idarecilerine yönelik olan bu oturum, eğitimcilerin eğitim gündemindeki güncel gelişmelere ilişkin izlenimlerini ve kendi okullarındaki deneyimlerini paylaşabilecekleri bir platform olarak kurgulandı. Oturumda sunum veya atölye çalışması yapılmayacak; ERG ekibinin kolaylaştırıcılığında bir tartışma yürütülecek. Okul öncesi eğitim, mülteci çocukların eğitimi, devamsızlık ve okul terki, yenilenen öğretim programları, PDR hizmetleri, mesleki ve teknik eğitimde yaşanan gelişmeler, aday öğretmenlik uygulaması gibi konular ele alınacak. Bu oturumun çıktıları, ERG’nin yayımlayacağı Eğitim İzleme Raporu 2016-17’nin hazırlığında kullanılacak. Oturumun verimli geçebilmesi için katılım 12 kişiyle sınırlıdır. Stop-motion Atölyesi Fırat Bingöl - YeniOkul Ezgi Bahadır Çalışmanın amacı, cansız nesneleri hareket ediyormuş gibi göstermek ve tıpkı satrançtaki gibi ileri hamleler hesaplanılarak hareket ettirmektir. Bu tekniğin seçilme amacı çocuğun akademik hayatına stop-motion dilini sokmak ve öğrenimi daha eğlenceli kılmaktır. Uzayı Anlayalım (Space Awareness) Astronomi ve Uzay Atölyesi Arif Bayırlı - Türk Astronomi Derneği Üyesi, Boğaziçi Üniversitesi Fizik Bölümü Araştırma Görevlisi Selçin Demirağ - Fen ve Teknoloji Öğretmeni Zeynep Avcı - Ankara Üniversitesi Astronomi ve Uzay Bilimleri Bölümü Yüksek Lisans Mezunu Tuğba Doğutürk - Ankara Üniversitesi Fizik Mühendisliği Yüksek Lisans Mezunu Uzayı Anlayalım (Space Awareness-Spaceawe) projesi, 2015 yılından beri Afrika, Asya ve Avrupa’nın her bölgesinden yaklaşık 30 farklı ortak ile yürütülen, astronomi ve uzay araştırmalarını destekleyen, toplumu bilinçlendirmeye yönelik bir eğitim programıdır. Projenin destekçileri arasında Avrupa Uzay Ajansı (ESA), Uluslararası Astronomi Birliği (IAO) ve Avrupa Okulnet (European Schoolnet) gibi dünyaca önde gelen kurum ve kuruluşlar yer alıyor. Türkiye’de de Türk Astronomi Derneği (TAD) ve Bilim Akademisi tarafından desteklenerek, Evreni Anlayalım (UNAWE) - Türkiye ekibi tarafından uygulanmaya ve yaygınlaştırılmaya çalışılıyor. Astronomi ve uzay araştırmaları, çocukların düşsel ve bilişsel özgün bakış açılarının gelişiminde önemli bir rol oynuyor ve bilim, teknoloji alanlarındaki meraklarının artması için köprü niteliği taşıyor. Teknolojinin gelişmesi ve bunun getirisi olarak ilgili meslek gruplarına duyulan ihtiyaçlar, yeni neslin, bilim ve teknoloji konusunda daha da bilinçlendirilmesini, bu alanlarda seçilebilecek meslekleri daha yakından tanımasını ve 21. yüzyıl becerilerini geliştirici kaliteli bir eğitim almasını sağlamak, projenin çıkış noktasıdır. Diğer taraftan projenin amaçlarını oluşturan temel yapı taşlarından biri, gelişmekte olan etnik kökenli devletlerin bilim ve teknoloji alanlarındaki oluşumlarına katkıda bulunmak, kültürel birikimin paylaşımı ile bu konularda ülkeler arasında uzun vadeli ortaklıkları sağlamak, bir diğer amacı da sınırları olmayan bir Dünya’da yaşayan, dünya vatandaşı gözü ile hayata bakabilen ve hayatını şekillendirebilen bireyler yetiştirebilmektir. Uzayı Anlayalım atölyesiyle, öğretmenlerin doğrudan derslerinde öğrencilerine astronomiyi ve uzayı kullanarak bilimsel düşünceyi etkili bir şekilde aktaracağı, 21. yüzyıl becerilerinin gelişimini esas alan destekleyici etkinlikler ve materyallerle tanışmaları amaçlanıyor. e¤itimde iyi örnekler konferans› 17 “Yapabilirim Meclisi” Uğur Ali Yıldırım - Hayal Gücü Merkezi Emre Alettin Keskin - Hayal Gücü Merkezi “Yapabilirim Meclisi” iki temel bileşenden oluşur: “Keşfedici olumlayıcı çember” ve “Rastlantıları disiplin çalışmaları”. Bu çalışma aracılığıyla bir topluluğun içindeki her bireyin önce kendisini, ardından da diğerlerini keşfetmesi sağlanır. Katılımcılar, kendi “yapabilirim” dediği alan ve becerilerle “Yapabilirim Haritası”na alınır ve artık bireysel ya da ekipçe üretim yapacağı, bu üretimleri ve fikirleri sergileyebileceği bir yol haritası çizmekte hazır hale getirilir. Yaratıcı Yazı Derse Nasıl Entegre Edilir? Tülin Kozikoğlu, Tolga Furuncu - Bodrum Bahçeşehir Koleji Yazı ile kendini ifade etmek tıpkı ikinci bir dilde konuşmak gibi belli zorluklar içerir. İkinci bir dile hakim olmak için gereken dil bilgisi (teknik) eğitimi ve pratik yapma zorunluluğu, yaratıcı yazı eğitiminde de geçerlidir. İlkokul seviyesindeki çocuklara ikinci bir dil nasıl oyunla öğretiliyorsa, yazı yazmanın tekniği de ancak benzer şekilde, eğlenceli yöntemlerle (oyunla) öğretilebilir. İhtiyaç duyulan pratik ise disiplinlerarası yazı yazdırarak sağlanabilir. Bu çalışmada “Hazine Haritası Yapıyorum” isimli oyunla öykü kurgulamanın temel kurallarının eğlenerek öğretildiği uygulamalı bir atölye gerçekleştirilecek. Ardından bu tekniğin farklı disiplinlerde (fen ve matematik) uygulanmış örnekleri sunulacak. 18 e¤itim reformu giriimi farkyaratan sınıflar: eğitimde sosyal duygusal becerilerin desteklenmesi özel oturumu (ashoka işbirliğiyle) e¤itimde iyi örnekler konferans› 19 FARKYARATAN SINIFLAR: EĞİTİMDE SOSYAL DUYGUSAL BECERİLERİN DESTEKLENMESİ ÖZEL OTURUMU (ASHOKA İŞBİRLİĞİYLE) Ashoka olarak; değişen dünya koşullarında çocukların ve gençlerin, toplumsal sorunlara ilişkin sorumluluk alan, yenilikçi çözümler üreten, topluma pozitif katkı sağlayan ve ortak iyi için mücadele eden bireyler olmalarını önemsiyoruz. Bu bakış açısıyla tasarladığımız, Farkyaratan Sınıflar - Eğitimde Yenilikçi ve Güçlendirici Yaklaşımlar Projesi’ni, Sabancı Vakfı ve Ashoka Destek Ağı üyesi Aslı Atay’ın desteğiyle 2017 yılında başlattık. Çocuklarda problem çözme, eleştirel düşünme, empati, ekip çalışması ve liderlik gibi “farkyaratan” becerilerin desteklendiği fark yaratan sınıfları görünür kılmayı amaçlıyor, öğretmenlerin bu süreçte çok önemli bir role sahip olduğunu biliyoruz. Farkyaratan Sınıflar - Eğitimde Yenilikçi ve Güçlendirici Yaklaşımlar Projesi’nin temelini, eğitim ortamlarında çocukların bu becerileri kazanmasına ve hayata geçirmesine katkı sağlayan örneklere ve öğretmen hikayelerine ulaşmak ve derlenen hikayeleri kendi sınıfında fark yaratmak isteyen öğretmenlerin ilham alması ve kullanımı için yaygınlaştırmak oluşturuyor. Türkiye’den bu alanda iyi örneklere ulaşmak için Eğitim Reformu Girişimi tarafından bu yıl 14.’sü düzenlenen Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi başlığına Ashoka olarak ev sahipliği yapıyoruz. Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi özel oturumumuzun açılış konuşmasını Hindistan’daki Ashoka ağından sosyal girişimci ve TED konuşmacısı Kiran Bir Sethi yapacak. Kurucusu olduğu Riverside 20 e¤itim reformu giriimi School ve Design for Change ile Hindistan’da eğitim sistemini dönüştüren Kiran Bir Sethi, Global Teacher Prize tarafından dünyanın en iyi 10 öğretmeninden biri olarak seçildi. Özel oturumumuzun son bölümünde ise Sosyal Duygusal Öğrenme Akademisi’nden Ece Akın Bakanay, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı’ndan Birsen Civelek, Didem Öcal ve Müge Tatlıcı’nın katılımıyla Eğitim Ortamlarında Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi panelimizi gerçekleştiriyor olacağız. Başta Eğitim Reformu Girişimi (ERG), Eğitimde İyi Örnekler Konferansı ekibi olmak üzere başvuruların okumasını ve değerlendirmesini yapan hakem ve jüri heyetine, başlığa başvuru gönderen tüm okul ve öğretmenlere ve konferans destekçilerine teşekkür ederiz. ashoka vakfı AÇILIŞ KONUŞMASI: EĞİTİM ORTAMLARINDA DEĞİŞİMİ BAŞLATMAK Konuşmacı: Kiran Bir Sethi Eğitim Ortamlarında Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi Paneli Benim de Fikrim Var Konuşmacılar: Ece Akın Bakanay, Sosyal Duygusal Öğrenme Akademisi Birsen Civelek, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, Başka Bir Okul Mümkün - Ankara Meraklı Kedi Didem Öcal, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, Adapazarı Özel Enka Okulları Müge Tatlıcı, Ashoka Türkiye Farkyaratan Okullar Ağı, YeniOkul Toplum için gerekli olan insan, yurdunun ve dünyanın felaketleri ve sevinçleri ile samimi olarak ilgilenen insandır. Toplum sorunları ile ilgilenmeyip, sadece kendi başının çaresine bakma zihniyeti, toplumun varlığını ve geleceğini tehdit eden ciddi bir sorundur. Bu bakımdan güncel olaylar, öğretimde ihmal edilmemesi gereken önemli bir yaklaşımı oluşturur. Bu proje, öğrencilerin güncel sorunlar ile olumlu bir şekilde baş edebilmelerini sağlamayı ve demokratik tartışmalar yoluyla farklı fikirlere saygı duymayı öğrenmelerini amaçlıyor. Öğrencilerin güncel olaylar hakkında araştırma yaparak bilgilenmeleri, tartışabilmeleri, fikirler ve çözümler üretebilmeleri için bir dizi süreç izlenerek bir uygulama çalışması yapıldı ve olumlu sonuçlar elde edildi. Ben de Varım: Empati Kuralım! Gülizar Göğnar, Adil Rodoslu - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu Proje kapsamında 11 gönüllü öğrenci, 2015 Nisan ayında sosyal sorumluluk çalışmaları kapsamında “zorunlu göç ve çocuklar” temasını seçerek çalışmaya başladı. Hedef kitleleri ortaokul öğrencileriydi. Öğretmenlerden onlara rehberlik etmelerini istediler. Bu konuyu seçmelerinin sebebi Türkiye’ye zorunlu göç nedeniyle gelen çocukların yaşadığı uyum zorluklarını fark etmeleri ve bu durumdan etkilenmeleriydi. Empati kurarak onların neler yaşadığını, hangi duygular içinde olduklarını anlamaya çalıştılar. 23 Şubat 2016’da okul idarecileri, öğretmenleri, öğrencileri ve çalışanları sadece bir kase çorba için kuyruğa girdi ve sembolik bir liralarını kumbaraya attılar. 1 Nisan 2016’da Ankara Üniversitesi’nde “Göç, Kimlik ve Edebiyat” konulu panelde, öğrenciler çalışmalarını “Çocuk Gözüyle Göç: Empati Kuralım: Ben de Varım!” adıyla anlattı. 31 Mayıs 2016’da Türk Kızılayı Ankara Toplum Merkezi’ni ziyaret ettiler, mülteci arkadaşlarıyla etkinlikler yaptılar. Öğrencilerin bu çalışmayla mülteci çocukların hayatı ile ilgili farkındalıklarının arttığı gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Miray Oğuzgiray Yıldız, Feride Er - Günebakan İlkokulu 1.-4. Sınıflar Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik İnovatif Çocuk, İnovatif İnsan Fazilet Karahallı Avcu - Piri Reis Ortaokulu Geleneksel eğitim anlayışımızın geleceğin insanını yetiştirmekte yaratıcılık ve üretim açısından pek çok yetersizlikler barındırdığı görülüyor. Bu da dünyadaki ekonomik rekabette Türkiye’nin arka sıralara düşmesine yol açıyor. Bu çalışmada, “iyi fikirler çekirdekten yetişir” düşüncesinden hareketle, çocuklarda inovasyon ve yeni bir fikre yaklaşım şekli konuları esas alındı. Teknoloji ve Tasarım dersinde, inovasyon uygulama örneklerinden ilham alınarak basılan “Çocuklar İçin İnovasyon” kitabı, kendini geliştirme odaklı, esnek, yaratıcı özgüvene sahip ve fikrine değer veren çocuklar yetiştirilmesine ve inovasyona yardımcı olan yaratıcı fikirlerin açığa çıkmasına kaynaklık etmek üzere hazırlandı. e¤itimde iyi örnekler konferans› 21 Bu çalışma, doğru yaklaşım izlenerek çocukların daha fazla fikir üretmesinin nasıl önünün açılacağının ipuçlarını ortaya koydu. 5.-8. Sınıflar Teknoloji ve Tasarım Sosyal-Duygusal Öğrenme Planı ve Uygulamaları Birsen Civelek, Özge Oğuz - Özel İncek İlkokulu Alternatif bir okulda, bir okul psikoloğu tarafından yürütülen proje, akademik başarıyı yordadığı bilinen fakat alternatif uygulamalar bakımından özellikle Türkiye’de çok çalışılmayan sosyal-duygusal alanda bir yol haritası ve uygulama ihtiyacından yola çıkarak gerçekleşti. Projede, önce yaklaşımlar belirlenip bir yol haritası oluşturuldu. Uygulamalar ve ölçme değerlendirme kısmında okul ekibinin de desteğiyle planın uygulanabilirliği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar Okul öncesi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Tasarım Odaklı Düşünmeye Göre Toplumsal Soruna Yönelik Afiş Tasarımı Dinçer Kayalı, Bilal Duman - Özel Milas Özge Okulları Dijital çağda, dijital öğrenme nesnelerinin eğitimde ve öğretimde yeni yaklaşım ve stratejilerle etkili kullanılması kalıcılığı ve anlamlı öğrenmeyi destekliyor. Bilginin üretildiğinden çok tüketildiği bu bilişim ve iletişim çağında, bilginin ezberlenmesine yönelik geleneksel eğitim programlarının yerine tasarım odaklı öğrenme ve düşünme becerilerine yönelik program tasarımlarının geliştirilmesine gereksinim duyuluyor. Projeyle, zaman zaman öğrencilerde hipnoz etkisi yaratarak asosyalleşmesine zemin hazırlayan teknolojinin daha faydalı hale getirilmesi amaçlandı. Uygulama sürecinde Fireworks adlı grafik tasarım 22 e¤itim reformu giriimi programıyla, öğrenciler kendi belirledikleri toplumsal problemlere çözüm geliştirdikleri bir afiş tasarımı yaptılar. Proje kapsamında öğrencilere öncelikle tasarım odaklı düşünme sistematiğinin beş basamağı olan, problemi belirleme, araştırma, fikir üretme, ürün geliştirme ve test etme aşamalarından bahsedildi. Daha sonra Fireworks programının arayüzüne dayalı teknik bilgiler aktarıldı. Ürün geliştirme sürecinde ise öğrenciler kendi buldukları problemin, kendi düşünceleri ile ürettikleri çözüm yollarını aktaran afiş tasarımı yaptılar. 5.-8. Sınıflar Bilişim Teknolojileri ve Yazılım köy okulları değişim ağı özel oturumu (koda işbirliğiyle) e¤itimde iyi örnekler konferans› 23 KÖY OKULLARI DEĞİŞİM AĞI ÖZEL OTURUMU (KODA İŞBİRLİĞİYLE) Köy Okulları Değişim Ağı Derneği, çocuk merkezli kaliteli bir eğitimin köylerde de mümkün olduğuna inançla yola çıktı. Köy okullarının doğayla iç içe oluşu, sınıf mevcudunun azlığı, yakın okul-aile ilişkileri bu hayalimizdeki eğitimin köylere taşınması için kırsalda da alternatif fırsatlar olduğunu bize gösterdi. KODA, eğitimde yenilikçi uygulamaları, oluşturduğu tematik ve disiplinlerarası atölyelerle köy okullarında okuyan çocuklara taşıyor. Bunu da köy öğretmenleriyle ortak bir çalışma içinde yürütüyor. Sahada uygulamaya geçtiğimiz bu ilk dönemde üç bölgede (Kastamonu-Cide, Samsun-Ayvacık, Muş) tüm şehirlerde her ay bir hafta sonu olmak üzere “Çocuklarla Atölyeler” ve sonrasında tüm öğretmenlere açık “Öğretmen Buluşmaları” düzenliyoruz. İlk atölyemiz Kuyruklu Yıldız’da çocuklar bir yandan uzayı tanıyıp felsefe tartışmaları yaparken, bir yandan grup çalışmasıyla kendi gezegenlerini yarattılar. Atlantis atölyemizdeyse, su altı canlılarından hareketle, büyük mavi bir denizde (aslında yere serilen bir çarşaf) birer sualtı canlısı olup yaratıcılıklarını ortaya çıkararak “Balıkların Dansı” etkinliğini gerçekleştirdiler. 24 e¤itim reformu giriimi İyi Örnekler Konferansı’ndaki oturumumuzda, önce KODA’dan ve planlarımızdan bahsedeceğiz, daha sonra katılımcılarla atölye içeriklerimizi ve uyguladığımız etkinliklerden örnekleri paylaşacağız. “Ben Panosu”, “Haftanın Günleri Oyunu”, 3. Atölyemiz İkebana’dan “Kendi İkebana Örneğimizi Yaratalım” ve “Origami Yöntemi ile Kelebek Yapımı” bu etkinliklerden birkaçı. Biz yaptığımız çalışmaları sonradan izlemeyi, fotoğraflarına bakmayı çok seviyoruz. Katılımcılarla da bunları paylaşmaktan mutluluk duyacağız. köy okulları değişim ağı - koda eğitimde iyi örnekler sözlü sunum özetleri Barışa Oyna Eğitimde Ayrımcılıkla Mücadele Barışa Oyna eğitim programı, 2015 yılının Aralık ayında Anne Frank House’un “Önyargı, ayrımcılık ve eşit haklar hakkında eğitmenlik” başlıklı seminerinden ve BoMoVu ekibi üyelerinin spor ve beden hareketini sosyal faydaya dönüştürme yolunda yaptıkları bireysel çalışma deneyimlerinden yola çıkarak geliştirildi. Bu eğitim programının öncelikli amacı, oyunların bünyesinde barındırdığı özgürlük alanından faydalanarak çocukların sınır ötesi algısını iyileştirmek. Bunu yaparken, uygulayıcılar, kültürel mirasın önemli bir parçası olan geleneksel çocuk oyunlarını kendilerine araç edindiler. Sporun bünyesinde barındırdığı hoşgörü, kapsayıcılık, eşit haklar, erdem, haz, mutluluk, sevgi ve saygı gibi değerleri oyunlar aracılığıyla ön plana taşıyarak, çocukların çevreleriyle kurdukları ilişkide sosyal kapsayıcılığı temel alan barışçıl bir ortamın gelişimine katkıda bulundular. Ayrıca, bu bölgede yaşamaktan kaynaklanan öteki olarak algıladıkları tüm kimliklere dair önyargıları tanımaları ve sorgulamalarına yardımcı olmak amaçlandı. 18. Terakki Tarih Günleri: Savaş ve Göç Ahmet Gündoğan - T.V. Özel Şişli Terakki Lisesi Bu çalışma, Türkiye’de son dönemde yaşanan önemli sorunlardan biri olan “savaş ve mültecilik” konularına tarihsel bir perspektiften bakmak, geçmişte ve günümüzde bu topraklarda yaşanan trajik olaylara dair farkındalık yaratmak ve güncel sorunlara dönük çözüm odaklı bir yaklaşım gerçekleştirilmesini sağlamak amacıyla gerçekleştirildi. Sosyal bilimler atölyelerinde öğrencilerin ve konuk okullardan gelen katılımcıların demokratik ve çoksesli bir tartışma ortamı kurgulayabildikleri gözlemlendi. 50 civarındaki öğrenci ortak bir atölye bildirisi kaleme alarak bunu kamuoyuyla paylaştı ve çözüme yönelik önerilerini ortaya koydu. Ardından, bu önerileri dinleyen uzmanlar, ortaya konan önerileri ve duruma yönelik analizlerini daha geniş bir öğrenci grubuyla paylaştılar. İki gün süren etkinlikle yakından alakalı yan etkinlikler de düzenlendi. Atölyeler sırasında bir de çağdaş sanat atölyesi ve “İstanbul’da Mülteci Olmak” başlıklı bir fotoğraf yarışması gerçekleştirildi. 9.-12. Sınıflar Tarih Nil Delahaye, Eleni Diker - BoMoVu Barışma Ellerimizi Duyar Mısınız? İrem Boz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu Müzik, estetik bir değer olmasının yanı sıra çok önemli bir eğitim aracı. Bu nedenle müzik, normal gelişim gösteren çocuklarda olduğu kadar engelli çocukların e¤itimde iyi örnekler konferans› 25 gelişimi ve dış dünyayı algılama süreçleri boyunca da oldukça etkili. Bu proje ile işitme engelli öğrenciler ve engelsiz öğrenciler bir araya getirildi; engelsiz öğrenciler sesleriyle ve eserlerin bazı yerlerinde işaret diliyle, engelli öğrenciler ise tamamen işaret diliyle şarkıları ayrı zaman ve mekanlarda çalıştı. Önceden planlanan tarihlerde öğrenciler bir araya gelerek şarkıları birlikte çalışma imkanı buldular. Çalışılan eserler Türkiye Korolar Şenliği›nde ve Engelliler Haftası’nda sergilendi. Projenin devamında engeli olan öğrenciler ile olmayan öğrencilerin şarkılardan öğrendikleri işaret dilini kullanarak birbirleriyle iletişime geçtiği gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar Müzik Engellilere Yönelik Ayrımcılığı Önlemede Sınıf İçi Etkinlikler ve Etkinliklerin Etkililiği Özgür Konuk, Sinem İçgüdel, Ayşe Banu Bingöl - Türkiye Spastik Çocuklar Vakfı Bireyin fiziksel ve zihinsel işlevlerindeki bozukluk ve bunların hareket yeteneğinde, tutum ve davranışlarında yarattığı eksiklik ve güçlük, onu toplumun diğer bireylerinden farklı kılar. Engellilere yönelik ayrımcılığın azaltılması için oluşturulan sınıf içi etkinliklerle öğrencilerin; engel türleri, engellilerin karşılaştıkları sorunlar ve çözümleri konusunda bilgi ve farkındalık düzeylerinin incelenmesi hedeflendi. Uygulamalar bu temel üzerinden; ısınma oyunları, 4 farklı engel durumunu anlatan kart etkinliği, hikayenin canlandırıldığı animasyon filminden oluşturuldu. Etki analizi IPSOS tarafından yapıldı. İstanbul Ataşehir’de ilkokulların 2.,3.,4. sınıflarından, 8 öğrenci ile kalitatif; 15 okul ve 56 şubeden, 1.539 ilkokul öğrencisiyle kantitatif araştırma yürütüldü. 2. sınıflar ile 3. ve 4. sınıflara farklı ölçme araçları kullanıldı. Öntest 26 e¤itim reformu giriimi sonuçlarında, 3. ve 4. sınıflarda engelliliğe yönelik bilinirliğin 2. sınıflardan yüksek olduğu ortaya çıktı. Sontestlerde ise skorlar 4. sınıflarda anlamlı düzeyde arttı, 2. sınıflarda en yüksek olarak gerçekleşti. 1.-4. Sınıflar Türkçe, Matematik, Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Görsel Sanatlar, Tarih, Beden Eğitimi, Müzik, Yabancı Dil Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi Annemle El Ele Adım Adım Türkiye Özden Şentürk - Birlik İlkokulu Projenin amacı, öğrencilerin, Türkiye’nin sahip olduğu zenginlikleri tanıyan, bilen ve onları koruyan nesiller olarak yetişmesini sağlamak. “Levent’le Türkiye’yi Geziyorum” seti alınarak beş şehrin tanıtımı yapıldı. İlk olarak 4B sınıfında bulunan 30 öğrenci, 3-4’erli olarak sekiz grup oluşturdu. Her gruba görevler verildi. Birinci görev, ilgili şehre dair kitapta geçen önemli yerlerin, yiyeceklerin fotoğraflarını internetten bulmaktı. İkinci görev, bulunulan fotoğraflar için uygun yazılar yazmaktı. Üçüncü görev, bulunan fotoğrafların kesilmesi, sunum sırasına göre dizilmesiydi. Dördüncü görev, sunum yapılacak ortamın temizliğiydi. Beşinci görev, sunum günü diğer sınıfları sunuma davet etmekti. Altıncı görev, sınıfta izletilecek videonun davetli sınıflara izletilmesiydi. Yedinci görev, sunumda dağıtılacak yiyecek-içeceklerin öğrencinin ailesiyle birlikte hazırlanmasıydı. Ve son görev de, etkinliğe gelen öğrencilerin öğretmenleriyle birlikte hatıra fotoğrafı çekmesiydi. Bütün gruplar süreç boyunca birbirleriyle etkileşim içindeydi. Sunum için tanıtılacak yerler için hep birlikte ana başlıklar belirlendi. Şehirler hakkında bilgi sahibi oldular, özgüvenleri arttı. Türkiye’nin zenginliklerinin farkına vardılar. 1.-4. Sınıflar Türkçe Askıda Bilgi Yönteminin Öğrencilerin Sosyal ve Akademik Başarısına Etkisi Damlacan Karaca, Şebnem Tütüncü - Özel Gelişim Koleji 7. sınıf Fen Bilimleri dersi 1. ünite vücudumuzu tanıyalım ve 2. ünite kuvvet ve hareket konularının öğrenilmesini kolaylaştırmak amacıyla yapılan çalışmada, Askıda Bilgi yöntemi ile kalıcı öğrenmenin daha etkin gerçekleşmesi ve öğrenciler arasındaki akran iletişimi ve işbirliğinin pekişmesi sağlandı. Sınıflar, kontrol ve deney grubu olarak ayrıldı; uygulama öncesi ve sonrası kazanım değerlendirme testleriyle iletişim becerileri envanteri yapıldı. Kontrol grubuna klasik öğretim yöntemleri uygulanırken, deney gruplarına ayrıca Askıda Bilgi yöntemi uygulandı. Çalışmalar sonucunda gruplar karşılaştırıldığında, Askıda Bilgi yöntemi kullanılarak kazanımların uzun süreli belleğe aktarımının daha kolay olduğu ve öğrencilerin akran ilişkileri ile işbirlikli çalışma becerilerinin de olumlu yönde geliştiği gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Fen ve Teknoloji Asya’nın Maceraları Özge Gökbulut Bayer, Sinem Yılmaz, Şeyma Topuz Kayhanlı, Pınar Samur, Yasemin Mert, Eda Girgin Proje, öğrencilere olumlu davranışlar kazandırmayı hedefleyen, onların küçük dersler çıkarabileceği ama didaktik olmayan, eğlenceli bir yöntem arayışının bir sonucu. Öğrencilerde değişmesi istenen, yaşamın değişik alanlarındaki sosyal ve duygusal becerileri eğlenceli bir şekilde anlatmak için ilkokul öğrencilerini de içine alabilecek bir yöntem arayışına girildi. Öğrencileri en çok etkileyen eğitim yönteminin, oyun ve yaşayarak öğrenme olduğu düşüncesiyle, okul içerisinde değişmesi beklenen bazı okul kuralları hikaye ve yaratıcı dramanın gücü ile öğrencilere anlatıldı. “Asya” karakteri yaratılarak onun hikayeleri yazılmaya başlandı. «Asya›nın Maceraları «adında dört adetlik bir kitap serisi yazıldı. Asya›nın her kitap serisinde neler yaptığını merak eden öğrenciler bir yandan farkındalıklarını geliştirirken diğer yandan becerilerini içselleştirmiş oldu. Kitaptaki tüm mekanlar öğrencilerin okuldaki gerçek yaşam ortamları oldu. Asya, konferans salonunda, hijyen ülkesinde, güvende ve yemekhanede çeşitli maceralar yaşadı. 1.-4. Sınıflar Sağlık Bilgisi, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Hayat Bilgisi, Ders Dışı Etkinlik Baba Bana Bir Masal Anlat Projesi Nurten Akkuş - Ayvacık Anaokulu Hem okulda hem de kırsalda veya kentte, Türkiye’nin birçok yerinde babalar okul öncesi eğitime katılmıyor. Bu konuda farkındalığı arttırmayı konu edinen projede, sene başında babalarla proje bilgilendirme toplantısı yapıldı. Babalarla birlikte yıllık uygulama takvimi oluşturuldu. Her hafta bir baba sınıfa gelerek masal anlattı, masalla ilgili çocuklarla sohbet etti ve çocuklarla masalın dramasını yaptı. Uygulaması öncesinde ve sonrasında babalarla ve çocuklarla, duygu ve düşünceleri üzerine konuşuldu. Duygu ve düşüncelerinde olumlu değişimler gözlemlendi. Bu projenin uygulandığı okullarda babaların okul öncesi eğitime katılımı arttı. Sınıfta babasını gören çocukların özgüvenleri ve öğrenme istekleri arttı. Okul öncesi Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Diğer (drama, canlandırma), Müzik, Türkçe e¤itimde iyi örnekler konferans› 27 Barış Okulda Başlar Hatice Sevinç Akyollu, Ceyhan Ömeroğlu - Emlak Kredi Bankası Ortaokulu Projenin hedefi, toplumun ve dünyanın barışa bu kadar ihtiyaç duyduğu bir dönemde hedefimiz okulda barışı konuşuyor olmak. Aynı zamanda barış kültürünü öncelikle okulda oluşturmak, tüm paydaşlara, çevreye ve diğer okullara örnek olmak ve barışın konuşulduğu, barış kavramının yerleştirildiği etkinlik, aktivite ve oyunların olduğu programların uygulanabilirliğini göstermek. Ayrıca öğrencilerin ve tüm okul paydaşlarının çevresi ile olumlu etkileşim geliştirerek sosyal ve duygusal beceriler ile donatılması barış eğitimindeki esas amaçlardan biri. Projede, öncelikle 6. sınıfların “barış” kavramı ile ilgili bildiklerini ölçmek amacıyla bir ön test yapıldı. Ardından barış teması işlenerek tartışmalar, beyin fırtınası, etkinlik uygulamaları ve soru cevap yöntemleriyle haftada en az iki ders barış eğitimi işlenmeye gayret edildi. Hedef kitle olarak seçtiğimiz 6. sınıf öğrencilerinden barış konuşmaları istendi. Bununla birlikte, öğrencilerin şiddetsiz iletişim, ben dili, çatışma çözme becerileri ile ilgili farkındalıklarının arttığı, bilgilendikleri ve eğitimden faydalandıkları görüldü. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Çocuklardan Annelere Mektup Var Suna Çetin, Zekiye Şeyma Aslıyüksek, Gonca Yıldırım - Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu Yapılan rehberlik etkinliklerinde, çocukların anneleri tarafından içinde bulundukları yaşın özelliklerinin fark edilmesine ve anlaşılmasına ihtiyaç duydukları görüldü. Bu projeyle, annelerin çocuklarının gözünden annelik rollerini fark etmeleri sağlanarak çocuğun ihtiyaçlarının daha sağlıklı karşılanması hedeflendi. Proje için seçilen 28 e¤itim reformu giriimi sınıfta her hafta bir ders saati olmak üzere toplam dört ders saatinde, öğrencilerle uygulama yapıldı. Sonrasında annelerle sekiz oturumluk psikodrama çalışması gerçekleştirildi. Proje sonunda yapılan ölçekle, annelik tutumlarında olumlu gelişmeler tespit edildi. 1.-4. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Çocukluktan Yaşlılığa Nesillerarası Gerçek Yaşam Becerileri (Çocukluğum Hapsolmasın) Arzu Arslan - Adalet Anaokulu, Emrullah Aydın, Metin Akçay - İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yener Yıldırım - Bakırköy Halk Eğitimi Merkezi Hülya Narsap, Zekiye Ensari - Kadıköy Halk Eğitim Merkezi ve Akşam Sanat Okulu Çalışmada cezaevi ve huzurevi kampüsleri içinde doğal yaşam becerilerini geliştirmek için bahçe alanları oluşturmak, yaşlılardan çocuklara kültür aktarımı sağlamak ve gerçek yaşam becerileri sağlayacakları ortamlar oluşturmak amaçlanmıştır. Çalışmada farklı yaş grubundaki insanlar arasında duygusal, sosyal ve kültürel bağ oluşturmak, nesillerarası kültürel aktarımı sağlamak, onlara dünyada yalnız olmadıklarını hissettirmek, faaliyetler yoluyla sosyal iletişimlerini canlı tutmak ve sosyal ortamlarını paylaşacakları bir bahçe oluşturmak oluşturmak amacıyla bir eylem planı hazırlanarak yapılacak etkinlikler belirlenmiştir. Çalışmanın etkisini ölçmek ve değerlendirmek amacıyla cezaevinde anneleriyle kalan çocuklar için doğal yaşam alanları oluşturularak, uygulamalarla ilgili anketler ön test ve son test olarak uygulandı. Bir eğitim programı hazırlanarak, geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları yapıldı. Yapılan çalışma, cezaevi ve huzurevinde kalan yaşlılar ile yapılan ilk çalışmadır. Uygulamalarda 16 farklı kurum, dernek, STK ve Üniversite ile çalışılmıştır. Bu çalışma ile cezaevi ve huzurevi kampüsleri içinde gerçek yaşam alanları, doğal yaşam bahçeleri ve atölyeler oluşturulmuştur. “Engelini Duyuyorum” Yüreklerimiz Görüyor, Ellerimiz Konuşuyor Okul öncesi Neda Şayan - Çanakkale Bilim ve Sanat Merkezi Ders Dışı Etkinlik, Görsel Sanatlar, Müzik, Trafik ve İlkyardım, Zülküf Memiş - Çanakkale İl Milli Eğitim Müdürlüğü Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Beden Eğitimi, Sosyal Yaşam Becerileri Murat Yılmaz - Gelibolu İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ve Bahçe Etkinlikleri Şule Yıldızoğlu - Turgut Reis Ortaokulu Doğanın Ruhunda Duvarsız Büyüyen Çocuklar İçeride Hiç Çocuk Kalmasın Gülden Karabudak, Ayça Örenel - Engin Hayri Özmeriç Ortaokulu Proje hayatı, okul, ev ve kreşlerde, birbiri üstüne yığılmış kocaman apartman pencerelerinden izleyen şimdiki çocukların, giderek daha çok “ekran bağımlısı” olmaları ve bunun hem sağlıklarını hem de eğitimlerini ciddi boyutta etkilemesine çözüm olarak geliştirildi. Çocuk gelişiminde doğanın ve yapılandırılmamış oyunların etkisi, en çok sağlıklı iletişim kurma becerileri, zorlukları yenme gücü, değişime ayak uydurma ve öz denetim gibi kabiliyetlerin gelişiminde kendini gösterir. Ve bu becerileri çocuğa doğrudan öğretmenin yolu olmadığı gibi, kendi kişisel deneyimleri dışında öğrenme şansları yoktur. Bunun tek yolu açık havada kendi doğal ortamlarında olmalarını sağlamaktır. Proje üç aşamada uygulandı; 1. Doğayı tanımalarını, anlamalarını ve hissetmelerini sağlamak, 2. Geleneksel çocuk oyunları ile açık hava etkinliklerini eğlenceli hale getirmek, 3. Keşif ve merak duygusu harekete geçirilen çocuğun ilgisini, herhangi bir bilim dalıyla eşleştirmek. Proje sonucunda öğrencilerin özgüvenlerinde, okul sevgisinde, birlikte iş/oyun üretmede, risk almada, sorunları çözmede ve sağlıklı beslenmede ciddi bir artış ve teknoloji bağımlılığında azalma gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar Hayat Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Biyoloji, Beden Eğitimi, Yabancı Dil, Görsel Sanatlar Musa Kartal, Seyit Arda - Gelibolu Anafartalar Özel Eğitim Meslek Lisesi Aylin Gürbüz - Özlem Kayalı İlkokulu Projede, Çanakkale Bilim Sanat Merkezi ve Gelibolu Anafartalar Özel Eğitim Meslek Lisesi öğrencileriyle “sen de işaret dili öğren, sen de iletişime geç’’ mesajı vermek istenildi. İletişim kurabilmenin tüm engelleri aşacağına inanarak gerçekleştirilen projede, işaret dili yardımıyla, kendilerini ifade eden öğrencilere kulak verildi. Çanakkale Bilim Sanat Merkezi öğrencileri, işaret dili eğitiminin ardından Gelibolu Anafartalar Özel Eğitim Meslek Lisesi öğrencileriyle iletişime geçtiler. Beraber okullarını gezip tanıdılar, öğle yemeği ve müze ziyareti gerçekleştirdiler. Kart etkinliği ile işaret dilini pekiştirmeyi başardılar. Bowling oynayarak keyifli vakit geçirdiler. Halk oyunları oynayıp, birbirleriyle hediyeleştiler. İşaret dilinin, dünyadaki diğer diller gibi öğrenilmeye değer bir dil olduğunu daha geniş bir kitleye aşılayarak, işaret dilini kullanan öğrencilerin rahatlıkla sosyalleşebileceğini yaşayarak öğrendiler. 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik English is Fun - Let’s Play and Learn Together Bilge Yılmaztekin - Şehit Doğan Sevinç Ortaokulu (Türkçe dilinde gerçekleşecek) Proje, İngilizce dil öğrenimini kolaylaştırmak, önyargıları kırmak, eğlenerek öğrenmeyi sağlamak için tasarlanmış materyallerden oluşuyor. Yeni bir dil öğretirken karşılaşılan en önemli sorunlardan biri öğrencilerin derse olan önyargıları ve tutumları olur. Öğrencilerde çoğu e¤itimde iyi örnekler konferans› 29 zaman yeni bir dil öğrenmenin korku ve tedirginliği gözlemlenir. Yaş ve bilişsel düzeyleri bakımından “oyun”, çocukların eğitim öğretiminde çok etkilidir. Özellikle dil öğretiminde öğrencideki önyargının kırılması oyun ile mümkün olabilir. Burandan yola çıkarak projede, öğrencilerle beyin fırtınası yapıldı ve oynamaktan en çok keyif aldıkları oyunlar belirlendi. Bunlar arasında tombala, monopoly, yap-boz, jenga, bilmece-bulmacalar, yarışmalar- özellikle bilgi yarışmaları, eşleştirme yer aldı. Elde edilen bulgular doğrultusunda öğrencilerle oyun, aktivite ve etkinlikler düşünüldü ve tasarlandı. Dersin gerektirdiği kazanımların verilmesinin ardından, konu kazanıma uygun bir oyunla pekiştirildi. Bu yöntemle, öğrenciler kazanımın ardından oyun veya bir etkinlik yapılacağı için dersi daha dikkatli ve özenli dinlediler. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar, Okul öncesi Yabancı Dil, Teknoloji ve Tasarım, Görsel Sanatlar Fikrimin İnce Gülü: Türkçem Ümit Sönmez, Sevin Eylül Çıplak - Karşıyaka Özel TAKEV Ortaokulu Chomsky›nin dediği gibi “Dünya daha az bölünmüş olsaydı daha az dil evreni olurdu.” Bulunduğumuz coğrafyada ise pek çok dil ailesi mevcut; hiçbir dilin, hiçbir dile üstünlüğü yok. Proje, bu ilkeyi baş tacı ederek Türkçe’nin öğrenciler tarafından daha işlevsel kullanılması ve korunması bilincini vermeyi hedefledi. Türkçe’yi onu zenginleştiren tüm unsurlarıyla öne çıkarmaya ve Türkçe’nin çoğaldığı, büyüdüğü her kaynağa erişmeye çalıştı. Böylece öğrencilerle birlikte “Dil Günleri” düzenlendi. Okuma kitaplarının yazarları (M. İzgü, M. ener, Z. Ersingün, G. Öğüt) davet edildi. Dil Derneği Başkanı Sevgi Özel ve İzmir Dil Derneği›nin tüm üyeleri gönüllülük esası ile işbirliği yaptı. Necdet Neydim masalları ile projeye katıldı. İki gün süren Dil Günleri etkinlikleri ve ondan önceki dört ay boyunca öğrenciler 30 e¤itim reformu giriimi okudu, yazdı, eleştirdi, sordu, anlattı, dinledi, yarıştı ve paylaştı. Öğrencilerin kendi potansiyellerini görmelerine, yaratıcı olmalarına, ekip çalışmasının keyfini ve topluluk önünde konuşma iradesini yaşamalarına gayret edildi. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar Türkçe, Felsefe, Görsel Sanatlar, Ders Dışı Etkinlik, Edebiyat Geçmişin İzinde Geleceğin Peşinde: Benim İstanbul’um! Yurdanur Ay Paşa - İBB Prof. Dr. Sabahattin Zaim İlkokulu Yasemin Gülcü - Prof. Dr. Ömer Dinçer İlkokulu Proje, 2015-16 eğitim ve öğretim yılı içerisinde uygulanmış olup, İstanbul’un tarihi mekanları ve müzelerine dört okul gezisi, gezi öncesi ve sonrası sınıf içi etkinlikler, fotoğrafçılık, kısa film, ebru, çinidesen, kıyafet tasarım, geleneksel sanatlar veli eğitimi atölyeleri ile gerçekleştirildi. Proje, Esenyurt ilçesinde, 3. sınıf 9 yaş grubundan 250 devlet okulu öğrencisine ulaştı. Projenin genel amacı, çocukların geleceklerine yönelik yapıcı yaşam koşulları oluşturabilmek için kültür yapısını kaynak alan sanat ve tarih bilgisi uygulamaları ile kültür bilinci temelli eğitim ve öğretim deneyimleri sunarak ve çocuğun yaşadığı şehir olan İstanbul’dan yola çıkarak benlik gelişimlerinin olumlu desteklenmesine katkı sağlamaktı. Projeden faydalanan İstanbul-Esenyurt devlet okulları: Prof. Dr. Ömer Dinçer İlkokulu, İBB Prof. Dr. Sabahattin Zaim İlkokulu ve Tamer Özyurt İlkokulu’dur. Proje süresince Esenyurt Belediyesi, Esenyurt Halk Eğitim Merkezi, Sadberk Hanım Müzesi, İstanbul Modern, Kültür Bilincini Geliştirme Vakfı, İstanbul Fotoğraf ve Sinema Amatörleri Derneği ile ortak çalışmalar sürdürüldü. 1.-4. Sınıflar Görsel Sanatlar, Hayat Bilgisi, Kültür-sanat, Tarih, Ders dışı etkinlik, Sosyal Bilgiler Girişimci Genç Liderler Tuğba Koçgazi Can, Meltem Kahraman - Özel Nesibe Aydın Fen Lisesi Gizem Gül Taşçı - Yenilikçi Öğrenme Merkezi Yenilikçi Öğrenme Merkezi (YÖM) tarafından geliştirilmiş Girişimci Genç Liderler Akademisi isimli program, üç günlük GİGLA Eğitici Eğitimi’ne katılmış olan öğretmenler tarafından gönüllü olan lise öğrencilerine uygulandı. Program, haftada bir yarım gün boyunca iki atölye yapılarak 8 haftada tamamlandı. En az 14 atölyeye katılan ve girişimcilik/sosyal girişimcilik projesi yapan öğrencilere YÖM tarafından sertifika verildi. Yılın sonunda Türkiye genelinde uygulamanın yapıldığı tüm okulların katılacağı bir zirve uygulaması planlanıyor. İletişim, kendini tanıma, özgüven, girişimcilik, inovasyon ve etik gibi konuların ele alındığı toplam 16 atölye ve sonucunda gerçekleştirilen bir proje sunumu şeklinde planlanan eğitim, haftada iki defa 2 saat olmak üzere 8 haftada tamamlandı. Öğrencilerin sosyal ya da ticari girişimcilik projeleri geliştirmeleri sağlandı. Projenin hedef kitlesi olan lise öğrencilerinde sosyal duyarlılık, farkındalık ve özgüven geliştirildi. Etik kodlara sahip ve farklılıklara saygı kültürünü benimsemiş bireyler olmaları için bakış açılar değiştirildi. 9.-12. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik, Girişimcilik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Hayata Dokunan Tasarımlar Tuba Işık Eroğlu - Adapazarı Özel Enka Anadolu Lisesi Sosyal duyarlılığa sahip, toplumsal problemlere duyarlı, sorunlara çözüm üreten, bu çözüm süreçlerinin içinde yer almaya gönüllü bireylerle daha iyi bir toplum ve daha iyi bir dünya mümkün olabilir. Bu noktada sosyal duyarlılık, sadece sosyal bilimler alanında kazandırılması beklenen bir beceri midir? Öğretmenin dersine ait öğretim tasarımını, toplum hizmeti kapsamında yapılandırmış olması öğrencilerin sosyal duyarlılık becerisi kazanmaları ve geliştirmeleri yönünde nasıl bir katkı sağlar? Toplum hizmeti ile yapılandırılmış öğretim tasarımları, öğrencilerin IB Öğrenen profillerinde nasıl bir değişim yaratır? 10. sınıf öğrencilerinin, tasarım dersinde “kentsel yaşam ve engelliler” konusunda yapmış oldukları sorunlar ve çözümlerine yönelik araştırmalar, etkinlikler ve engellilere yönelik olarak ürettikleri 3B ürün tasarım sürecinin, onların “öğrenen profillerine olan etkisi ve engelli farkındalığı” konusunda yapılan eylem araştırmasında; yüksek oranda “duyarlılık ve açık görüşlülük profil özelliklerinde olumlu yönde anlamlı bir fark oluştuğu ve engellilerle ilgili farkındalık kazanıp ileride bu konuda yapılacak çalışmalarda aktif görev almak istedikleri” bulgusunu ortaya çıkardı. 9.-12. Sınıflar Bilişim Teknolojileri (MYP- Design) Hırsın Değil Azmin Zaferi Sühendan Erel Sesibüyük, Söylem Çalışkan - Özel Bursa Kültür Ortaokulu Çalışmanın hedefi ilk olarak öğrencilerin kendilerinin ve potansiyellerinin farkına varmalarını ve kendilerini yeterince tanımalarını sağlamak. Ardından, yaptıkları çalışmaların hırs odaklı olmak yerine azim odaklı olduğu vurgusu yapılarak daha sağlıklı öğrenmeleri hedeflenmektedir. Bu süreçte de amaç “azim” ve “hırs” kavramları arasındaki çizginin iyi bilinmesini sağlamaktır. Projede, 6. sınıf öğrencilerinin problem tarama envanteri sonuçlarından yararlanılarak aynı zamanda gönüllülük esasına göre bir grup çalışma grubu olarak belirlendi. Proje, haftada 50’şer dakikalık seanslar şeklinde 6 oturumda tamamlandı. Proje sonunda tekrar problem tarama envanteri uygulanıp ilk ve son test anlamında değerlendirmeler yapıldı. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Görsel Sanatlar, Sosyal Bilgiler, Türkçe e¤itimde iyi örnekler konferans› 31 “Karanlıkları Aydınlatan Meşaleler” Figen Tut Eker - TED Samsun Koleji Özel Ortaokulu Uygarlık değerlerini koruma ve geliştirme çabasında etkin rol oynamayı hedefleyen çağdaş ve ilerici bir vizyona sahip olarak, Türk Eğitim Standartları’nı çağdaş seviyelere taşıyacak bilimsel platformlar oluşturarak yüksek nitelikli öğrenciler yetiştirmek ve nitelikli eğitimin yanı sıra özgüveni yüksek, iletişim becerileri gelişmiş, toplumda söz sahibi olabilecek bireyler yetiştirmenin ülkenin geleceği açısından yapılabilecek en önemli yatırım olduğuna inanarak, TED Samsun Koleji 2015-16 eğitim ve öğretim yılında Ankara’daki Milli Kütüphane işbirliğiyle bir proje hayata geçirdi. Projede, Milli Kütüphane Konuşan Kitaplık Birimi arşivi için TED Samsun Koleji 8. Sınıf öğrencileri, TEOG sınavına hazırlanan görme engelli öğrencilerin yararlanması amacıyla TEOG konu anlatımı ve soru bankası kitaplarını seslendirerek kayıt altına aldı. Bu kayıtlar Mîlli Kütüphane arşivine teslim edildi. TED Samsun Koleji 8. Sınıf öğrencileri iyi bir birey olmanın, ülkedeki tüm insanlara karşı sorumlu olabilmenin önemini kavrayan bireyler olarak akran dayanışmasının en güzel örneğini oluşturdu. 5.-8. Sınıflar Türkçe, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik Kentimin Öyküsü: Payas Deniz Dinçel Öykü Erinç Küçüköz, Özge Öney, Ömer Can Ünüvar ÇEKÜL Vakfı Okan Gelici, Tuğba Kablan - Payas Belediyesi Bu eğitim programı, Hatay’ın Payas İlçesi’nde yaşanan doğal ve kültürel miras kaybını önlemek amacıyla, ÇEKÜL Vakfı’nın Payas Belediyesi’yle ortaklaşa gerçekleştirdiği kentsel koruma programının bir parçası olarak hazırlandı. Projenin ilk aşamasında Mimar Sinan’ın ünlü eseri Sokollu Mehmet Paşa Külliyesi, kültür ve eğitim merkezi olarak 32 e¤itim reformu giriimi yeniden işlevlendirilip, Külliye bahçesi, öğrencilerin ekimdikim yapabilecekleri eğitim bahçesine dönüştürüldü. Kervansaray bölümünde de eğitim sınıfları oluşturuldu. Uygulama aşamasında bir pilot okul belirlendi, ihtiyaç analizleri ve pilot eğitimler gerçekleştirildi. Pilot uygulamanın ardından “Kentimin Öyküsü: Payas Eğitim Programı” geliştirildi ve öğretmen eğitimi aracılığıyla Payas’ta bulunan 20 ilkokul öğretmeni ve 500 ilkokul öğrencisine aktarıldı. Uygulama sonucunda programa katılan öğrencilerin kentlerine, doğaya ve kültürel mirasa dair ilgi ve farkındalıkları arttı, uygulanan katılımcı ve işbirliğine dayalı öğrenme yöntemleriyle, ortak bir grup amacı oluşturma, malzemeleri paylaşma, işbölümü yapma, topluluk içinde düşüncelerini ifade etme gibi konularda özgüvenlerinin geliştiği görüldü. 1.-4. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik, Hayat Bilgisi, Doğal ve Kültürel Miras Koruma/Halk Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler KOÇ (Konuş-Oyna-Çiz) Etkinliği Ali Osman Koloğlu - Özel Samsun Sınav Anadolu Lisesi Etkili iletişim becerisi kazandırma amacıyla deyimlerin kullanıldığı bu çalışma, bir öğretim yılını kapsıyor. 14 haftayı kapsayan birinci aşamada, öğrenci her hafta için kendisine verilen çalışma kağıdındaki 64 deyimi ilgili olduğu kavramla eşleştirerek bu deyimleri cümle içinde kullandı. Bu aşamanın sonunda öğrenci 896 deyimi incelemiş oldu. İkinci aşamada öğrenilen deyimlerle ilgili olarak haftada bir ders saatinde KOÇ (Konuş-OynaÇiz) etkinliği yapıldı. Bu etkinlikte öğrenciler gruplara ayrıldı. Her grup kendi içinde bir konuşmacı, bir oyuncu, bir de ressam seçti. Konuşmacı, birinci aşamada öğrenilen deyimlerden oluşan kutudan bir mavi kart çekti. Bu deyimi grup arkadaşlarına Tabu tekniği ile belli bir süre içinde anlatmaya çalıştı. Oyuncu, kutudan bir kırmızı kart çekti ve bu deyimi grup arkadaşlarına Pandomim tekniği ile anlatmaya çalıştı. Ressam, kutudan bir turuncu kart çekip deyimi arkadaşlarına tahtaya görseller çizerek anlatmaya çalıştı. Öğrencilerin yaparak ve gözlemleyerek deneyim kazanmalarını, kendi kendilerine ve başkalarıyla diyaloglar oluşturarak deneyimleri zihinsel olarak yapılandırmalarını sağlayan ortamların oluşturulması etkili öğrenmelerini sağladı. 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar Türkçe, Edebiyat Meslek Lisesi Koçları Programı Çağrı Köse, Başak Güçlü Elbir - Özel Sektör Gönüllüleri Derneği Alper Girgin – PepsiCo Utku Hasgül - Parıltım Yemek Günümüzde hızla değişen ve gelişen teknoloji ve ihtiyaçlar, mesleki eğitimde teknik becerinin tek başına yeterli bir dinamik olmadığını gösteriyor. Gençlerin sosyal becerilerini geliştirebilecek çalışmalarda bulunabilmeleri hayata daha iyi hazırlanmalarına imkan sağlıyor. Bu noktada Meslek Lisesi Koçları Programı, gençler için rol modeller oluşturarak kişisel gelişimlerinde ve kariyer planlamalarında onları desteklemeyi hedefledi. Meslek Lisesi Koçları Programı, 2012 yılında başlayan ÖSGD üyesi şirketlerin katılımı ve Milli Eğitim Bakanlığı Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü protokolü ile uygulanan gönüllülük temelli bir program. Program uygulanmaya başlandığı günden bu yana 53 şirketten 1064 gönüllünün katılımıyla 14 şehirde, 101 meslek lisesinde 8000’e yakın öğrenciye ulaşmayı başardı. Program, ilk sene kişisel gelişim içerikli buluşmaları, ikinci sene de öğrencilerin profesyonel hayata hazırlanmalarını destekleyecek içerikleri kapsıyor. Yapılan izleme çalışmaları sonucunda öğrencilerde kendine güven, çalışma ortamına uyum, iletişim, kendini rahat ifade edebilme, zaman planlaması, takım çalışması ve sosyal sorumluluk gibi becerilerin geliştiği gözlemlendi. 10.-11.Sınıflar Koçluk Modeli Meslek Liselerinde Maker Hareketi ile Değişim Ümit Uğurlu, Kamer Şahin, Talat Çetin - Sultangazi Teknik Ve Endüstri Meslek Lisesi Proje, meslek liseleri hakkında toplumda yerleşmiş olan olumsuz algıyı değiştirmeyi hedefliyor. Meslek lisesi öğrencilerinin kendilerini algılamalarındaki olumsuzluk, özgüven eksiklikleri, kendilerini diğer okullardaki akranları arasında en geride ve unutulmuş insanlar olarak kabul etmeleri, gençlerin başarısızlığa ikna olmuş bireyler olarak yetişmelerine sebep oluyor. Tüm bu olumsuzluklardan sıyrılmaları için proje kapsamında, yıllarca kullanılmamış bir depo alanı öğrencilerle, diledikleri kadar başarısız olabilecekleri, istedikleri her şeyi deneyebilecekleri, doğal problemlere doğal çözümler üretebilecekleri, bir Maker Atölyesi haline getirildi. Zorunluluk duymadan “yapmalarına” imkan vererek değişim başlatıldı. Kısa süre içerisinde birçok umutsuz ve mutsuz öğrencinin, veli ve öğretmenin bakış açısının değişmesine katkıda bulunuldu. Uygulamaya gönüllülük esasıyla katılan öğrenciler, akranlarını da olumlu etkileyerek okula aidiyet duygusunu arttırdı. 9.-12. Sınıflar, Farklı Eğitim Kademeleri Elektronik, Mekatronik, Mekanik, Bilişim, Ders Dışı Etkinlik, Matematik, Görsel Sanatlar, Teknoloji ve Tasarım, Fen ve Teknoloji Ortak Dil Tüm Sözcükleri Aşar Belgin Uygunkan, Gülşah Avcı - Şehit Barış Öztürk Ortaokulu Öğrencilerin yeni bir okula ve arkadaşlarına uyum sağlamada problem yaşadığı, topluluk önünde e¤itimde iyi örnekler konferans› 33 konuşmakta zorlandıkları ve yeni arkadaşlıklar kuramadıkları gözlemi sonucunda doğan projede, öğrenciler, işitme diliyle ilgili videolar izleyip birkaç derste işaret dilinin mantığını öğrendi. Daha sonra, İstiklal Marşı’nı öğrenen öğrenciler ilk uygulamayı 10 Kasım’da, okul töreninde İstiklal Marşı’nı söyleyerek yaptı. Sonrasında İşitme Engelliler Okulu ile iletişime geçildi ve ortak etkinlik için davet edildiler. Öğrenciler birlikte resim yapıp, güzel arkadaşlıklar kurdular ve engellerin olmadığı bir gün geçirdiler. Yaptıkları resimleri bir araya getirerek o günün anısına okula astılar. Proje sonunda öğrencilerin iletişim ve empati yeteneklerinde önemli değişiklikler oldu. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Oyun ve Sosyal Zekanın Sosyal ve Duygusal Beceride Yetkinliği Yeliz Demir - MEB Oyun; dinamik, etkin ve yapıcı bir davranıştır. Tüm çocukların sağlıklı büyümesi, gelişmesi için öğrenmesinin olmazsa olmaz ve ayrılmaz bir parçasıdır. Psikanalizciler oyunun duygusal travmalar veya bozuklukların üstesinden gelmek için gerekli olduğuna inanır. Psikososyalistler benlik hakimiyeti ve gündelik deneyimleriyle yaşamayı öğrenme için oyunun gerekli olduğuna inanırlar. Yapısalcılar zihinsel gelişim için gerekli olduğuna inanır. Olgunlaşmacılar yetkinlik kurma ve dünyanın bütün kültürlerde sosyalleşme işlevleri için gerekli olduğuna inanır. Bu bilgiler ışığında projede, oyun ile sosyal ve duygusal becerilerin ortaya çıkması, desteklenmesi ve geliştirilmesi için oyunlar tasarlanıp sınıf ve okul içinde uygulandı. 5.-8. Sınıflar Teknoloji ve Tasarım, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Ders Dışı Etkinlik 34 e¤itim reformu giriimi “Öğretmenim, Kuklaya Anlatacaklarım Var” Gülnaz Bekar, Züleyha Birinci - Deniz-İş İlkokulu Projenin amacı, ilkokul ve anasınıflarında kuklanın bir eğitim aracı olarak kullanımına dikkat çekmek ve uygulama örnekleri yaratmak. Projenin ilk aşamasında, konu uzmanı davet edilerek okul öğretmenlerine 120 dakikalık “Bir Eğitim Aracı Olarak Kukla- Kukla Yapım” atölyesi düzenlendi. İkinci aşamada, okulun rehber öğretmeni ve proje yürütücüsü tarafından okul öğretmenlerine yönelik 90 dakikalık “Kukla İle Cinsel İstismara Karşı Farkındalık Yaratmak” konulu sunum ve atölye çalışması yapıldı. Üçüncü aşamada, öğretmenlerin öğrencileriyle sınıflarında kukla yapması ve “Kukla İle Cinsel İstismara Karşı Farkındalık Yaratmak” konulu atölyede geliştirilen planı uygulamaları sağlandı. Dördüncü aşamada, okul ortamında ve öğretmenler odasında kukla köşeleri oluşturularak bu köşelerin farklı temalarda kukla çeşitleriyle zenginleştirildi. Son aşamada ise, okul genelinde ve sınıflarda yapılan çalışmalar değerlendirildi ve geliştirilmeleri için öneriler geliştirildi. 1.-4. Sınıflar Teknoloji ve Tasarım, Sosyal Bilgiler, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Görsel Sanatlar, Türkçe, Hayat Bilgisi Önyargınız Son Yargınız Olmasın! Kübra Karahanoğlu, Pelin Erman, Elbi Taş, Deren Erdem, Doğa Duran, Oğuz Karahan - Hacı Sabancı Anadolu Lisesi Projenin temel amacı; insanlarda önyargılara ilişkin farkındalık oluşturmak ve bu konuda bilinç kazandırmak. Toplumsal önyargıların ve damgalamanın bireyler üzerindeki olumsuz etkilerine dikkat çekmek amacıyla gerçekleştirilen uygulamalar kapsamında; belirlenen ana ve kök nedenler doğrultusunda çalışmalar gerçekleştirildi. Konuya ilişkin ön test uygulaması yapıldı ve değerlendirmeye alındı. Uygulamaların başlangıcında okul koridorlarına proje afişleri ile önyargılarla ilgili soru ve cevap kartonları asıldı ve öğrencilerin bu kartonlara yazdıkları veri olarak alındı. Konu ile ilgili röportajlar yapıldı. Okul içerisinde fotoğraf sergisi açıldı. Konuya dikkat çekmek amacıyla proje ekibinin ve okul içerisinde önyargılara en çok maruz kaldıklarını düşünen üç öğrencinin de rol aldığı bir kamu spotu hazırlanarak hem eş zamanlı olarak tüm sınıflarda izletildi hem de sosyal medyada paylaşıldı. Son testler uygulandı, ön test sonuçları ile karşılaştırıldı, röportajlar yapıldı. Etiketlemenin insan üzerindeki etkilerinin fark edildiğini görmek projenin amacına ulaştığını gösterdi. 9.-12. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Riskli Öğrencilere Destek Programı içselleştirerek okunmasının sağlanmasının en etkili okuma yöntemi olduğu düşünüldü. Hedef kitle proje hakkında bilgilendirildi. İlk olarak anket uygulandı ve en çok okunan, popüler, çocuklara kitap okumayı sevdiren beş kitap belirlendi. Her aya bir kitap düşecek şekilde 5 ay boyunca, çocuklar ve aileler etkileşimli kitap okuma sürecine girdiler. Kitabın bölümlerini sahnede canlandırdılar. Çocuklarda okuma alışkanlığının temelleri atılırken, ailelerde de okuma bilincinin oluşması sağlandı. Bu veriler uygulama sonunda uygulanan ankette ortaya çıktı. 1.-4. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik, Türkçe, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Seyirci Kalma, Arkadaşını koru: ViSC SosyalDuygusal Becerilerin Geliştirilmesi Programı Filiz Ünseven, Havva Sağlam, Havva Omay, Ümit Fidanboy, Beyza Aysun Doğan, Eda Keser, Zeynep Şen – Ege Üniversitesi Batur - Kartal İMKB Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Akran zorbalığı, öğrencilerin fiziksel, bilişsel ve sosyal gelişimlerini olumsuz etkileyen toplumsal bir sorun. Proje ViSC (Viennese Social Competence) Sosyal Becerilerin Geliştirilmesi önleyici müdahale programının Türkçe’ye uyarlanması ve okullarda yaygınlaştırılmasını hedefliyor. Sosyal ve duygusal becerilerin geliştirilmesi temeline dayanan ViSC programı kanıta dayalı bir program. Bu projeye İzmir’in Bayraklı İlçesi’ndeki altı ortaokuldan 5. sınıf öğrencileri ve öğretmenleri katıldı. Hem programın etkisinin ölçülmesi hem de kazandırılan sosyal becerilerin kalıcılığının değerlendirilmesi için katılımcılardan toplam üç ölçüm alındı. Araştırma sonuçlarına göre, müdahale grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere kıyasla zorbalık ve şiddet içerikli davranışlarında azalma olduğu ve arkadaşlık, empati kurma ve olumlu sosyal davranışlarında artış olduğu görüldü. Proje, sınıf içinde kendini ifade edemeyen, başarı veya davranış problemi olan öğrencilerin olumsuz davranışlarını (ders düzenini bozma, akranlarıyla kavga, devamsızlık, iletişimsizlik vb.) azaltarak veya ortadan kaldırarak sosyal becerilerini (özgüveni artırmak, iletişim, sevgi, saygı vb.), okula devamlarını, akademik başarılarını yükseltmeyi amaçlıyor. 9.-12. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Sahnede OkuYORUM Songül Temizer, Mehmet Aydemir - Arif Nihat Asya İlkokulu Türkiye’de okuma oranının az olmasının nedenleri göz önünde bulundurularak “Okuma alışkanlığını hem çocuklarda hem ailelerde nasıl eğlenceli ve cazip hale getirebiliriz?” sorusu üzerine proje oluşturuldu. Kitabın salt okuması yerine anlayarak, yorumlayarak, 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler e¤itimde iyi örnekler konferans› 35 Sokak Kedilerine Yuva Yapıyoruz Hatice Ayık, Gökhan Aydoğan - Fevzi Kutlu Kalkancı İlkokulu Kış mevsiminde, sokakta aç kalan ve üşüyen kediler ölüyor. Büyükşehirlerde giderek artan bina sayısı hayvanların yaşam alanlarını sınırlıyor ve doğal beslenme süreçlerini olumsuz etkiliyor. Çocuklara bu konuda farkındalık kazandırmayı hedefleyen projede, çocukların sokaktaki hayvan dostların yaşamalarına destek olmalarına ve gözlem yapmalarına olanak sağlandı. Malzemeler, sınıf ortamında öğretmen desteğiyle hazırlanarak okula yakın bir park alanına bırakıldı. Öğrenciler, yapmış oldukları kedi evlerini kullanan kedileri gözlemlediler. Öğrencilerin sokak hayvanlarına bakış açısı değişti ve kendi ailelerine kedi evleri yapımını öğretmeleri sayesinde birçok kedi evi sokaklara kazandırılmış oldu. Hedef kitlenin dışında hedef kitleden olumlu etkilenen çevrenin olması ve bakış açısı yaratması projenin en önemli başarısı oldu. Proje, Okulların Sesi gazetesinde yer aldı. 1.-4. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Teknoloji ve Tasarım, Hayat Bilgisi Sosyal Beceri Eğitimi: Kendine Güven, Paylaş! Sinem Öztürk - Gaziantep Özel Deva İlkokulu İlkokul çağı, çocukların karakter oluşumu ve sosyal gelişiminin önem kazandığı bir dönem. Çocuklar bu yaşta, okulda başkalarının farkına vararak, karşılıklı ve sağlıklı iletişim kurma gereksinimi duyar. Bu düşünceden yola çıkılarak üçüncü sınıf öğrencilerine yönelik sekiz oturumluk bir grup çalışması düzenlendi. Her oturumda bir veya iki konu üzerinde çalışma yapıldı. Tanışma etkinlikleriyle başlayan projede; atılgan olan ve atılgan olmayan kişilerin özellikleri, empati, duyguları tanıma, istenmeyen durumlara karşı koyabilme, hayır diyebilme, olumlu benlik algısı 36 e¤itim reformu giriimi oluşturma, sorumluluklarımızı yerine getirme başlıkları belirli bir sırayla ilerleyen oturumlarda ele alındı. Öğrencinin örnek durumları gerçeğe yakın bir ortamda deneyimlemesi, bu deneyim üzerine düşünmesi, kendisinin ve çevresinin farkına varmasını ve uygun olmayan davranış ve tepkilerinin değiştirmesi sağlandı. Oturumlar esnasında oluşan tartışma ortamının, öğrencilerin kendi fikirlerini rahatça ifade etmelerini, daha önce kendilerine sorulmamış sorular hakkında düşünmelerini ve geçmiş yaşantıları üzerine keşfe çıkarak muhakeme becerilerini daha aktif şekilde kullanmalarını sağladığı görüldü. 1.-4. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler STEM ile Üretken Çocuklar Banu Ergüç Şahan, Eylem Karadenizli - Şehir Askeri Çoban İlkokulu Esra Ceran – İstanbul Üniversitesi Projede, öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerinin gelişebileceği düşünülerek, STEM uygulamaları kullanıldı. Bu projeyle, öğrenciler hayatın içinde karşılaştıkları sorunlara karşı çözüm bulabilmeyi öğrenmiş oldu. Projeye başlamadan önce STEM etkinlikleri ve işbirliği yapılacak kurumlar belirlendi. Arkasından, gerçek yaşam problemleri ve temalar belirlendi. Her bir temada çözülecek geniş bir problem ve bu temalara ilişkin meslekler belirlendi. Öğrencilere ön test uygulandı. Öğrencilere problemler verildi ve kullanabilecekleri bilgi kaynakları anlatıldı. Sosyal fayda için problem çözümünün ve sorumluluk almanın gerekliliğiyle ilgili ilk atölye çalışması yapıldı. Sonrasında, her hafta bir problem üzerinde çalışan öğrenciler belirlenen mesleklerde çalışan uzmanlar ile Skype görüşmeleri yaparak bilgi edindi. Atölyeler ile buldukları çözümleri uyguladı. Sınıf Öğretmenliği Zirvesi’nde, öğretmenlere yönelik atölye çalışması düzenlendi. Proje sonunda son test yapılarak elde edilen veriler analiz edildi ve projenin öğrencilerin yaratıcılığına ve üretkenliğine fayda sağladığı gözlemlendi. Öğrencilerin çevreye ilişkin duyarlılıkları ve problem çözmeye ilişkin özinançları arttı. 1.-4. Sınıflar Matematik, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Teknoloji ve Tasarım, İnovasyon, Türkçe Üretmeye Engel Yok Recep Sözveren, Feyzullah Tulum, Refika Alper Akçay, Öznur Fırat, Ezgi Çıvgın, Erhan Yılmaz - Avcılar Özel Eğitim Uygulama Merkezi II. Kademe Zihinsel engelli bireyler, 23 yaşından sonra eğitim hayatına devam etmekte güçlük çekiyor. Öğrenciler okulu bitirdikten sonra genellikle herhangi bir işte çalışamıyorlar. Projenin ilk hedefi, okul bittikten sonra öğrencilere çalışma becerileri kazandırmaktı. Bunun yanında, öğrencilerin toplumsal hayata uyum becerilerinin gelişmesi de amaçlandı. Zihinsel engelli bireylerin çalışma hayatında var olamayacaklarına ilişkin algının değişebilmesi de proje hedefleri arasında yer alıyor. Projede, öğrenciler ve öğrencilerin çalışacağı iş yerleri belirlenerek ilgili kişilere gereken eğitimler verildi. Öğrenciler, belirlenen iş yerlerinde çalıştı. İş yeri çalışanlarına zihinsel engelli bireylerin çalışma hayatında var olabileceklerine ilişkin ön test ve son test uygulandı. Zihinsel engelli bireylerin de çalışma hayatında var olabileceklerine ilişkin algı iş yeri çalışanlarında olumlu olarak değişti. Öğrenciler ise sosyal hayata karışma imkanı elde etti. 5.-8. Sınıflar Yaşam Becerileri Yaratıcı Dramanın Üstün Yetenekli Öğrencilere Sosyal Becerileri Kazandırmada Etkililiği Derya Çiçek - Özel Arı Ortaokulu Berrin Baydık, Ayşe Okvuran - Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Üstün yetenekli öğrencilerin çeşitli alanlarda göstermiş oldukları başarıyı sosyal beceri anlamında sergileyemediğini birçok araştırma ortaya koyuyor. Proje, Türkiye’de bu sorunu çözmeye odaklı araştırmaya rastlanmadığı için bu konuya eğiliyor. Araştırmada, Ankara ili Yenimahalle ilçesine bağlı Yasemin Karakaya Bilim Sanat Merkezi’nin 5 ve 6. sınıflarına devam eden 11-12 yaş arasındaki 24 öğrenciden 12’si deney grubunda, 12’si kontrol grubunda yer aldı. Deney grubundaki öğrencilere yedi hafta boyunca 7-12 yaş arasındaki çocukların sahip olması gereken sosyal beceri kazanımlarına uygun olarak hazırlanan yaratıcı drama oturumları uygulandı. Ön test – son test kontrol gruplu deney kullanılan çalışma için gerekli olan verilerin toplanmasında, Akçamete ve Avcıoğlu (1999) tarafından geliştirilen ve geçerlik güvenilirlik çalışması yapılmış olan Sosyal Beceri Değerlendirme Ölçeği (SBDÖ) (7-12 yaş) öğretmen formu kullanıldı. Bulgular yaratıcı drama yöntemi ile sosyal beceri eğitiminin öğrencilerin sosyal becerileri kazanmalarında etkili olduğunu gösterdi. 5.-8. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik Yaşadıklarımdan Öğrendiğim Bir Şey Var Emel Kabasakal, Rukiye Altın - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu Hayatta gelişimini sağlıklı bir düzlemde sürdürebilmede kişinin kendi üzerine düşen yükümlülükleri arasında ‘baş etme ve beceri kazanma’ da yer almaktadır düşüncesiyle filizlenen, “Eğitim yaşama hazırlık mıdır yoksa yaşamın ta kendisi mi?” sorusu ışığında temelleri e¤itimde iyi örnekler konferans› 37 atılan proje, Yaşam Becerileri Komisyonu öncülüğünde yürütüldü. Çocukların yaşamdaki sorunlarla baş edebilmelerini destekleyecek bir eğitim anlayışının gerekliliğine olan inanç, çalışmaya rehber oldu. Proje, uygulanan anketler doğrultusunda hedeflenen becerilerin öğrenci ihtiyaçlarına göre belirlenmesi ile başlayarak “hayır diyebilme, karar verme, problem çözme, zamanı etkili kullanma, arkadaşlık, stres ve baskılarla başa çıkabilme” gibi seçilen beceriler üzerinde; sürecin başından sonuna öğrenciyi etkin kılan çalışmalarla tamamlandı. Yapılan çalışmalar becerilere yönelik kendi potansiyelini keşfetme, var olan potansiyelini kullanmada öğrencilere yol gösterici oldu. Proje boyunca öğrencilerde hedeflenen beceriler ile ilgili farkındalığın, karşılaşılan sorunlara doğru çözümler üretme bilincinin arttığı ve duygudaşlık kurma becerisinin geliştiği gözlemlendi. ve her biri diğerini tamamlayan eylemlerden oluştu. Öğrencilerin sözcüğün/sembolün/görselin tasarım ve çağrışımlarından hareketle anlamlarını belirleyip imge yaratmakla başlayan süreç, en nihayetinde özgün bir düz yazı/şiir metni yazmakla son buldu. Çalışma tamamlandığında çocukların imge yaratma, sözcüğe özgün anlam katma, bir görseli çok boyutlu yorumlayabilme, “sözcük-cümle-paragraf-metin” ilişkini somut bir şekilde kavrama, etkileyici bir düz yazı/ şiir metni oluşturma ve yorumlama gibi beceriler kazanmalarında gözle görülür bir değişme ve gelişme kaydedildi. Yapılan her çalışmaları dosyalanan ve uygulama sonunda bir yazma defteri oluşturulan öğrenciler, yazma serüveninde yaratıcılıklarını geliştirip somutlaştırdı. 5.-8. Sınıflar Yılsonu “Benim de Projem Var” Etkinliği T.C. İnkilâp Tarihi ve Atatürkçülük, Ders dışı etkinlik, Türkçe, Müzik, Yabancı Dil, Sosyal Bilgiler, Trafik ve İlkyardım, Matematik, Fen ve Teknoloji, Teknoloji ve Tasarım, Beden Eğitimi, Görsel Sanatlar, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Yazı-Yor Yazı-Yor Herkesin Yazabildiği Yazıyor Gülcan Karaçur, Zuhal Özakman, Yusuf Varlı, Bahar Ölçer - Özel Karşıyaka Piri Reis Okulları Kendini ifade edebilmenin en doğru ve kalıcı yolu yazmaktır. Yapılan yanlışı düzeltme, duygu kontrolünü sağlama, zamana yenik düşmeme; yazanı kalıcı kılma, bir nevi içini dökme, insanın algılama ve okuma kapasitesini artırması gibi nedenlerden dolayı duyguları aktarmanın en etkili yolu yazmaktır. Bu proje öğrencilerin bu konuda küçük yaşlardan itibaren bilinçlenip tecrübe edinmeleri amacıyla hayata geçti. Doğru ve etkili yazma süreci, birbiri ardında gerçekleşen 38 e¤itim reformu giriimi 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar, Farklı Eğitim Kademeleri Türkçe, Felsefe, Edebiyat, Ders Dışı Etkinlik Zeynep Çetin, Hesna Dilara Purtaş - Bahariye Ortaokulu 2015-16 yıl sonu okul sergisi “Benim de projem var” başlığı altında düzenlendi. Ders yılı boyunca, Teknoloji ve Tasarım dersinde “Düzen”, “Kurgu” ve “Yapım” kuşaklarında sunulan bilgilerin kalıcı olması ve sorunları tespit etme, çözüm önerme, gerekli planlama aşamalarına dikkat ederek tasarlama yapıp, değiştirmeyi, geliştirmeyi istedikleri konularda olduğu gibi tamamen yeni bir konuyu da ele alarak özgün projelerin sergilenmesi hedeflendi. 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin her birinde, gözleme dayalı olarak sorunları tespit edebilmeleri, araştırma yapabilmeleri, beyin fırtınası gerçekleştirip başkalarının fikir ve görüşlerine değer vererek özgüvenli bir şekilde kendi projelerini uygulamaları amaçlandı. Öğrencilerde sorumluluk bilincinin geliştiği, yaratıcılık ve hayal gücünün arttığı, öğrencilerin zamanı doğru kullanmayı öğrendikleri, araştırmanın önemini kavradıkları ve estetik değerleri önemsemeye başladıkları gözlemlendi. Erken Çocukluk Eğitimi 5.-8. Sınıflar Fen ve Teknoloji, Teknoloji ve Tasarım, Matematik Mine Edalı, Sibel Demir, Kübra Çelik, Benan Çeven, Asena Hamzaoğlu Yönderlik Programı Tuba Çal, Nergis Aydın Uzun, Buse Beytekin, Simge Ersönmez - Çelikel Eğitim Vakfı Gökçe Bulgan – Lumina Danışmanlık ve Eğitim, BirİZ Derneği Gençlerin hayata atıldıklarında yeni fikir ve eylemler geliştirebilmeleri ve bunu yaparken de gittikçe karmaşıklaşan ve çeşitlenen toplumsal değerler ve hayat biçimleri ile yapıcı ilişkiler kurabilmeleri gerekiyor. Bu bağlamda, gençlerin temel beceri alanlarını geliştirebilmeleri yolunda desteklenmesi gerekiyor. Bu desteğin ise; birebir ve dolayısıyla kişiye özel bir destek ile daha etkili ve kalıcı olacağı yaklaşımıyla 2014-15 eğitim öğretim yılında birebir iletişime ve karşılıklı öğrenmeye dayalı Yönderlik Programı hayata geçti. Görüşmeler, “Yönder” ve “Yönlen”lerin karşılıklı olarak uyum sağlamaları gereken “Etik ve Davranış Kuralları” çerçevesinde gerçekleşirken Yönder ve Yönlen iletişimi ağırlıklı olarak telefon görüşmeleri aracılığıyla sağlandı. Ayrıca, her eğitim öğretim yılı başında ve sonunda Yönder ve Yönlenler yüz yüze görüşmeler gerçekleştirdi. Yönder ve Yönlen iletişimi ve bu çerçevede yapılan çalışmalar sonucunda gençlerin algıladıkları sosyal desteğin artmasıyla birlikte “geleceğe daha olumlu ve umutla bakabilme”, “hedef belirleme ve gelecek planlama”, “özsaygı” ve “iletişim” beceri alanlarının geliştiği kaydedildi. 9.-12. Sınıflar Kişisel ve Sosyal Gelişim, Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler 5N1K ile Etkin Öğrenme - TED Antalya Koleji Özel İlkokulu İnsan hayatında 0-6 yaş döneminin kişilik gelişimi ve bilgi kazanımında kritik öneme sahiptir. Buradan yola çıkarak proje günümüz koşullarında problem çözme odaklı analitik düşünme becerileri gelişmiş bireyler yetiştirmek amacıyla uygulamaya koyuldu. Projede eğitim öğretim yılı boyunca her ay iki kez olmak üzere temalardan yola çıkılarak olay, nesne, kişi, varlık vb. belirlendi ve bunun üzerinden çocukların sorular yoluyla konuyu irdelemesi sağlandı. Yapılan değerlendirmelerde, çocukların karşılaştıkları problemleri çözmede daha istekli ve kararlı oldukları gözlemlendi. Projenin sadece bilişsel değil özellikle sosyal gelişimde iletişim becerilerini kuvvetlendirdiği gözlemlendi. Okul öncesi Hayat Bilgisi, Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Matematik, Görsel Sanatlar Açık Hava Sınıfı Olarak Okul Bahçemiz Sinem Erener Ünal, Müzeyyen Koçak - Bahçeşehir Anaokulu Okul öncesi eğitimde öğrenme merkezleri büyük öneme sahip. Öğrenme merkezleri ile çocukların farklı deneyimleri etkin bir şekilde yaşamalarına, daha küçük gruplarda birbirleriyle doğal ilişkiler kurmalarına, oyun esnasında karşılaştıkları problemleri çözmelerine, karar ve sorumluluk almalarına, kendilerini ifade etmelerine ve birbirlerinden öğrenmelerine fırsat tanınmış olur. Okul öncesi eğitim programında sanat merkezi, fen merkezi, dramatik oyun merkezi, müzik merkezi, su ve kum havuzu, okuma merkezi vb. merkezler bulunuyor. Çocuklar bu merkezler aracılığıyla farklı deneyimler e¤itimde iyi örnekler konferans› 39 elde etti ve eğlenerek öğrendiler. “Açık Hava Sınıfı Olarak Okul Bahçemiz” isimli proje 2015-2016 eğitim ve öğretim döneminde okul-aile işbirliğiyle okul bahçesini eğitimsel olarak daha etkin ve verimli kullanmak ve çocuklar için bir “Açık Hava Sınıfı” oluşturmak üzere yapıldı. Projeyle bu denli önemli olan öğrenme merkezleri okul bahçesine adapte edildi ve sınıf içindeki öğrenme ortamları okul bahçesine uyarlandı. Proje sonunda görüşme formu aracılığıyla velilerden projenin kendilerinde ve çocuklarında nasıl bir bir etki yarattığına dair görüşler alındı ve değerlendirildi. Okul öncesi Çevre Eğitimi, Açık Alan Öğrenmeleri Bir Dinazorun Yirmi İki Günü Zehra Pehlivan, Özlem Gülcan - İzmir Özel Karşıyaka Piri Reis İlkokulu Gözde Tito, Ebru Gülyuva, Dilek Çelik, Saliha Güngör - İzmir Özel Piri Reis Okulları Bir gün sınıfınıza bir dinozor girse ne yapardınız? Korkar mıydınız? Koşup sarılır mıydınız? Zamanda Yolculuk Projesi kapsamında fen-matematik etkinlikleriyle dolu bir maceraya hazır mısınız? Dondurulmuş dinozorlar, bahçedeki dinozor ayakları, fosil örüntüleri, dinozor iskeletleri… Bir Diplodocus’un boyunu ölçmek, T-Rex’in dişlerini saymak, toprakta kemik aramak, bir dinozor ayağına 15 düğme sığdırmak… Uygulama 58 öğrenciyle birlikte disiplinlerarası bütünlük sağlanarak özellikle müzik ve dans öğretmenlerinin de desteğiyle, aile katılımlı çalışmalarla ve gezilerle renklendirilerek gerçekleştirildi. Yapılan etkinlikler çerçevesinde, çocukların deneylere aktif olarak katılmalarını, gözlemlerde bulunmalarını ve doğa gezilerine çıkmaları sağlanıldı ve karşılaştırma ve sınıflama yapma, nedensonuç ilişkisi kurma, ayrıntılara dikkat etme, gözlem ve deney yapma, hipotez kurma gibi temel becerileri 40 e¤itim reformu giriimi kazanmaları hedeflendi. 22. günün sonunda velilerin de çalışmaya dahil olmasıyla adına “Sıradan Bir Dino Günü” denilen aile katılımı çalışmasıyla bir paleontolog gibi kemik ve yumurta avına çıkıldı. Anasınıfında hazırlanan koca bir mağarayı görmeye ne dersiniz? Okul öncesi Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik Bir Kitabı Sevmekle Başlar Her Şey Meral Cantürk, Yeliz Apaydın, Burcin Dolaşır, Melike Türkoğlu, Seda Çelik, Edibe Bayındırcı - Ahmet Ermiş Anaokulu Anasınıfında çocuklara sunulan ortam ve verilen eğitimin kalitesi çocukların okuma alışkanlığı kazanmalarında son derece önemli. Bu doğrultuda, Bir Kitabı Sevmekle Başlar Her Şey adlı projeyle okul içerisinde yetişkinlere ve öğrencilere yönelik kitaplıklar oluşturuldu. Komisyon tarafından öğrenciler için 47 yayınevinden 770 kitap, veliler içinse 26 yayınevinden 139 kitap temin edilerek kitaplıklar oluşturuldu. Kitapların okunma sürelerini takip etmek amacıyla kitaplık takip formları hazırlandı. Deforme olan kitaplar için Kitap Hastanesi kuruldu. Okula yazarlar davet edilerek söyleşiler gerçekleştirildi. MEB Programı dahilinde sınıf ve gezi uygulamaları yapıldı. Proje süresi boyunca öğrenciler 58 farklı kitabı evlerine götürmüş oldu. Yıl sonunda, öğrencilere Kitap Kurdu Sertifikası verildi. Proje sonunda yapılan değerlendirmeler ile öğrencilerde kitapların önemiyle ilgili farkındalığın arttığı ve kitap sevgisinin pekiştiği görüldü. Okul öncesi Türkçe, Ders Dışı Etkinlik, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Programı ile Minik Filozoflar İş Başında Işıl Taş - Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi ABD Düşünme üzerine düşünme eğitim programı olarak geliştirilen “Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Programı” okul öncesi dönem çocuklarına uygulanabilir (Okur, 2008). Araştırmalar gösterdi ki Çocuklar İçin Felsefe Eğitim Programı empati, işbirlikli düşünme, kendine güvenme, başarısızlıktan korkmama, kendini kontrol, akademik başarı, okuduğunu ve dinlediğini anlama, eleştirel ve yaratıcı düşünebilme, mantıksal muhakeme yeteneklerinin ve üstbilişsel becerilerin gelişimini sağlıyor. Ancak okul öncesi eğitim basamağına yönelik henüz böyle bir çalışma bulunmadığından bu çalışmada 5 yaş anasınıfı çocuklarına yönelik olarak hazırlanan “Çocuklar için Felsefe” Eğitim Programı sayesinde felsefi tartışmalar yapıldı. Çocuklara verilen düşünme eğitimi 16 hafta süren toplam 32 etkinlikten oluştu. Haftada 2 gün yaklaşık 1’er saat belirlenen bir anasınıfında programın 5 basamağına uygun şekilde tartışmalar yapılarak çocukların ne öğrenmeleri gerektiğinden ziyade daha iyi nasıl düşünebilecekleri üzerine odaklanıldı. Uygulamalar sonucunda çocukların yaratıcılık ve zihin kuramı gibi üst düzey zihinsel temsil becerilerinin geliştiği yapılan testlerle ortaya kondu. Okul öncesi Felsefe Çocuktan Çocuğa Öyküler Nurten Cengiz, Lale Usta, Melike Çankaya, Ayşe Sarı - Ata Anaokulu Biten “Hayaller Elimizde” proje değerlendirmesi sonucunda; çocukların, kendi hayal ürünü oyuncakları öykü kahramanı yerine koyarak sohbet ettikleri görüldü. Çocuklardaki yaratıcı yetiyi nasıl harekete geçireceği konusunda deneyim sahibi öğretmenler, bu durumu yeni bir proje konusu olarak ele aldı ve çocukların hayal güçlerinden süzülen kelimeleri Çocuktan Çocuğa Öyküler Projesi kapsamında uygulamaya başladılar. Projeye başlamadan önce çocuklara farklı türlerde çok sayıda öykü okundu, geziler yapıldı ve eğitim ortamı yaratıcılığı tetikleyen şekilde düzenlendi. Öykü Tamamlama, Çanak, 5N1K yöntemleri kullanılarak çocukların ifade becerileri güçlendirildi. 5N1K sorularına verilen cevaplar öykünün çatısını oluştururken çocuklarda bilimsel düşünme anlayışını da geliştirdi. Çocukların eseri öyküler dil eğitimi çalışmalarında materyal olarak kullanıldı. Kendi öykülerini dinlemeye başlayan çocuklarda dil gelişimi hızlandı, öğretmenlerde hikaye oluşturma becerisi arttı, veliler sürece dahil edilerek çocuklarıyla öykü okuma ve oluşturma serüvenine girdi. Böylece tüm okul toplumu kendi yarattığı öykülerle üretime dahil oldu. Okul öncesi Okul Öncesi Eğitimi Dünyayı Kadınlar ve Çocuklar Değiştirecek Ayten Tekay, Nebahat Akkoç, Kamuran Yılmaz - KAMER Vakfı Şiddet yaşayan kadınlarla çalışmak cinsiyetçi sistemin sonuçları ile uğraşmak demektir. Oysa erken çocukluk döneminde mevcut olan cinsiyetçi eğitim sisteminin alternatifi olacak yaklaşımlar geliştirmek ve uygulanmasını sağlamak doğrudan cinsiyetçi sistemin dayanaklarını ortadan kaldırmaya hizmet edecektir. Dünyayı Kadınlar ve Çocuklar Değiştirecek Projesi kadınlar, erkekler ve çocuklarla aynı anda gerçekleştiren bir proje olup hem kadınların ve erkeklerin toplumsal cinsiyet rollerini fark edip sorgulamalarını sağlamak hem de erken çocukluk döneminden başlayarak çocukları birey kabul eden yaklaşımlarla yapılacak eğitimin şiddete dayalı cinsiyetçi sistemi değiştirmek için en etkili yatırım olduğunu uygulamalarla göstermek konusunda e¤itimde iyi örnekler konferans› 41 katkı sunar. Proje, 5 ilde (Diyarbakır, Batman, Bitlis, Van, Hakkari) kadınlarla ve erkeklerle çalışılarak, şiddet ve ayrımcılık konusunda farkındalık yaşamış ebeveynler ve çocukları ile birlikte 4 aşamalı gerçekleştirilen faaliyetlerle uygulandı: 1. Hane Ziyaretleri, 2.Mahalle Toplantıları, 3.Farkındalık Çalışmaları, 4.Beraber Oynama Grupları. Hedef kitle, toplumsal cinsiyet, şiddet, ayrımcılık, çocukları birey olarak görmede olumlu değişiklikler gösterdi. Erken Çocukluk Dönemi Eğitimi Çocuk Hakları Erken Çocuklukta Eyleme Geçme Serüveni Didem Güler, Songül Kaplan - Özel Yönder İlkokulu Türk Dil Kurumu Türkçe sözlüğüne göre eylem, “Eyleme işi, fiil, hareket, aksiyondur.” Günümüzde bilgiye ulaşmak son derece kolay hale geldi ancak aksiyon alınmayan bilginin anlamlı ve kalıcı hale gelmesi beklenemez. Projenin amacı okul öncesi çocuklarının içinde bulunduğu çevrede onları harekete geçirecek ortamlar sunmak ve öğrendiklerini uygulamaya ve transfer etmeye fırsat vermektir. Erken çocukluk döneminde çocukların çevreye ve insanlığa karşı duyarlılığını arttırmak önderlik etmek ve ışık tutmak aile ve öğretmenlerinin görevidir. Bu kapsamda okul öncesi hazırlık grubu için 6 disiplinler üstü tema doğrultusunda sorgulama programı ve sorgulama programına bağlı ünite planları oluşturuldu. Tasarımda PYP (Primary Years Programme) modeli baz alındı. İlk Yıllar Programı, etkili bir sorgulama ve öğrenme süreciyle birlikte öğrencinin inisiyatif alarak sorumlu ve gönüllü eylemlerde bulunmasını hedefler. Öğrencilere, eylem planları için gerekli ortamlar sunuldu ve tetikleyici etkinlikler yapıldı. Eyleme geçiş süreçleri gözlemlendi. Uygulama sonucunda çocukların kendiliğinden eylemeye geçtiği saptandı. Okul öncesi Türkçe Dil Etkinlikleri 42 e¤itim reformu giriimi Fillerin Dünyasında Keşfe Çıkıyoruz Merve Efe, Oya Çelik, Büşra Akkoyun, Gülderen Yılmaz, Zehra Ergin, Çağlanur Deniz, Gizem Akçe - Özel Bursa Kültür Anaokulu Okul öncesi dönemdeki çocuklar meraklı, araştırmacı ve sorgulayıcıdırlar. Çocukların bu yöndeki gelişimlerini destekleyen etkinliklerden biri de “Yaparak Yaşayarak Öğrenme Etkinlikleri”dir. Çocukların araştırabilmeleri, neden-sonuç ilişkisini görebilmeleri ve tahminlerde bulunabilmeleri, sözel iletişim becerilerinin geliştirebilmeleri, bağımsız düşünme ve yorumlama yeteneklerinin gelişmesine fırsat sağlayabilmeleri, çevreye ve canlılara karşı daha duyarlı hale gelebilmeleri için Fillerin Dünyasında Keşfe Çıkıyoruz Projesi geliştirildi. Fillerin dünyasındaki yaşam döngüleri, kavram ve yöntemler ile açıklanırken çocuklarda hayal gücünü etkileyen, temel fen ve matematik kavramlarını anlamalarını ve günlük yaşamlarında gerek duydukları sorgulama alışkanlığını edinmeleri gibi evde ve okulda birlikte eş güdümlü olarak ilerleyerek farkındalık oluşturacak olumlu dönütler elde edildi. Okul öncesi Fen ve Teknoloji, Görsel Sanatlar, Biyoloji, Matematik, Müzik, Sosyal Bilgiler, Yabancı Dil, Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik Lösemili Çocuklar da Hep Gülmeli; Bolu Gülen Gözler Projesi Yasemin Aydoğan, Bedriye Ak, Özlem Okyay, Hacer Alpteker - Abant İzzet Baysal Üniversitesi Bu projede sağlıklı, güvenli, uyarıcılarla zenginleştirilmiş bir ortamda, onkoloji kliniğinde tedavi ve bakım alan çocukların gelişimlerinin ve eğitimlerinin desteklenmesi, çocukların ailelerine ihtiyaç duydukları kişisel gelişim desteğinin sunulması amaçlandı. Çalışma grubunu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları AD Çocuk Hematoloji ve Onkoloji bölümünde lösemi tanısı almış 0-18 yaş arasındaki çocuklar ve aileleri oluşturdu. Proje kapsamında klinikte hazırlanan iki etkinlik odasında ve çocuk odalarında projenin özel amaçları doğrultusunda, dört kısmi zamanlı öğrenci ve dört öğretim elemanı ile haftanın beş günü çalışmalar gerçekleştirildi. Çocuklarla birebir yapılan yaklaşık 1900 saatlik proje sürecinde, çocukların hastaneye uyum düzeylerinin artırılmasına, hastalıklarına ilişkin farkındalık ve kabul düzeylerinin desteklenmesine ve hastane sürecinin iyileştirilmesi ve gelişimlerinin desteklenmesine yönelik psikososyal destek çalışmaları gerçekleştirildi. Projenin başarılı sonuçları ışığında, benzer çalışmaların farklı disiplinlerin desteğiyle arttırılarak sürdürülebilirliğinin sağlanmasının gerekliliği ortaya konuldu. Sağlık ve Eğitim Mimarlık ve Çocuk Zeynep Kaymaz, Derya İpek Turhan, E. Nilüfer Gürer, Zeynep Atay İELEV Özel İlkokulu Mimarlık ve Çocuk Projesi mimarlık ve matematik ilişkisinden yola çıkarak öğrencilerin aktif öğrenme süreçlerini destekleyen disiplinlerarası bir program olarak uygulandı. Bu çalışma ile öğrencilerin okul hayatında sıklıkla sordukları “matematik benim ne işime yarayacak?” sorusuna eğitim hayatının ilk yıllarında cevap bulmalarına yardımcı oldu. Programda iki ay süresince şehir gezileri, mimar konuk söyleşisi, resim ve dans performansları, hikaye anlatımı, tasarım ve ürün oluşturma etkinlikleri yapıldı. Bu disiplinlerarası program okul öncesi öğrencilerin bilişsel alan, dil alanı, sosyal-duygusal alan ve motor alanda gelişimlerini desteklediği gözlemlendi. Bu çalışma, öğrencilerin üç boyutlu düşünme becerileri, tasarım ve ürün oluşturma, yaratıcılıklarının gelişimini destekledi. Okul öncesi Matematik, Görsel Sanatlar, Türkçe, Hayat Bilgisi Öğrenme Sürecini Öğrenciler Yönetirse... Özge Yılmaz - Özel Yeniokul İlkokulu Sınıfın girişinde öğrenciler tesadüfen bir salyangoz bulur ve heyecanla incelemeye başlarlar. Bir öğrenci sınıfa bahçede bulduğu bir kozalağı getirir ve iki gün sonra yapraklarının açıldığını başka bir öğrenci fark eder. Bir salyangoz ve bir kozalaktan yola çıkarak günlerce sürecek olan bir öğrenme tasarımına giriş yapılır. Salyangoz için yapılan geri dönüş yolu, kozalak için tasarlanan ağaç metre, salyangozca bilen birini arama, kozalağın suda batıp batmayacağını tahmin etme, salyangoza mektup yazma, kozalakların aralarındaki farklılıklar... Reggio Emilia yaklaşımında öğrencilerin öğrenme tasarımına etki etmesi ve süreçte öğretmenin öğrenmeyi geliştirmek için öğrenciyi sorularıyla provoke etmesi esastır. Bu uygulamada, bir kozalak ve bir salyangozla başlayan öğrenme yolculuğunda ortaya çıkan öğrenci sorularının süreci nasıl etkilediği ve süreçte ortaya konan hipotezleri öğretmenin nasıl yönlendirerek öğrenmenin gelişmesine katkı sağladığının örnekleri sunulacak. Öğrenme sürecini öğrenciler yönetirse neler olabileceğine gelin hep beraber bakalım. Okul öncesi Fen ve Teknoloji, Matematik Türkiye’de Pedagojk Dokümantasyon Uygulama Örnekleri Ayça ülker Erdem, Arif Yılmaz, Emine Hande Aydos, Gözde Güneş Hacettepe Üniversitesi Gülsün Sağır, Dadya Çocukları Zülal Bayhan, Danıştay Anaokulu Selda Aras, TED Üniversitesi Elif Buldu, Ortadoğu Teknik Üniversitesi Figen Şahin, Gazi Üniversitesi Pedagojik dokümantasyon projesi TÜBİTAK 1001 Destek Programı çerçevesinde desteklenen öğrenme ve e¤itimde iyi örnekler konferans› 43 öğretmeyi görünür kılmayı hedefleyen bir projedir. Bu sunumda pedagojik dokümantasyon projesi sürecinde okul öncesi öğretmenlerinin değişen ve gelişen sınıf içi uygulamalarının paylaşılması amaçlandı. Pedagojik dokümantasyon projesi Ankara şehir sınırlarında yer alan özel, kurum ve MEB’e bağlı 9 okuldan seçilen 24 öğretmen ve 231 çocuğun katılımıyla gerçekleştirildi. İki akademik yıl süren proje sürecinde öğretmenlere pedagojik dokümantasyona yönelik eğitimler verildi, sınıf tabanlı uygulama çalışmaları gerçekleştirildi. Sunum süresince dokümantasyon araçları olan panel, portfolyo ve bülten örnekleri paylaşılarak proje web sayfasından öğretmenlerin nasıl yararlanabileceği ve pedagojik dokümantasyona yönelik uygulamalarının nasıl destekleneceği hakkında bilgi paylaşımı yapılacak. Okul Öncesi Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi Anadili Farklı Çocuklara Eğitime Erişimi Destekleyici Güçlendirme Temelli Türkçe Eğitimi Ebru Açıkgöz - Yuva Derneği İhtiyaca duyarlı Türkçe tabanlı eğitim programı, özellikle eğitim konusunda farklı düzeyde ve içerikte acil insani kriz durumlarında eşitler arası bir entegrasyon ve uyum süreci yaratılmasına katkıda bulunmak için, anadili okul dilinden ve yaşam dilinden farklı çocuklar ve gençlere yönelik olarak geliştirildi. Türkçe Eğitim Programı’nın amacı, risk altındaki 5-18 yaş arası Suriyeli çocukların ve gençlerin güvenli ve kapsayıcı alanlarda tematik ve okul müfredatına uyumlu Türkçe eğitim programları ile güçlendirilmesi, sosyal hayata dahil olmalarının ve okula katılımlarının arttırılması. Türkçe 44 e¤itim reformu giriimi Sanatın Birleştiren Gücü Projesi Samet Başkonuş, Mehmet Aykaya, Tuğba Gülbaş, Nilüfer Cansız, Deniz Akan, Mustafa Gürses - Anafartalar İlkokulu Suriyeli öğrenciler ile diğer öğrencilerin iletişim ve etkileşim sorunları yaşamaları, velilerin de Suriyelilere karşı ön yargılı tutumları sebebiyle, okulda olumlu okul ikliminin korunması için projeye başlandı. Öğrencilerin birbirlerini anlaması ve iletişim sorunlarını çözmesi için en etkili yolun, onları ortak bir amaç etrafında toplamak ve eğlenerek vakit geçirmelerini sağlamak olduğu düşünüldü. Bunun için, okulda sanatsal kursların açılmasına karar verildi. Öncelikle, halk eğitim merkezi aracılığıyla okul içerisinde iki sanat dalında kurs açıldı. Daha sonra talepler arttıkça kurs sayısı 9 dalda 48 gruba kadar arttı. Sanat aracılığıyla öğrencilerin yaşadıkları sorunlar ortadan kalktı; velilerin ve öğretmenlerin sorunları da çözüldü. 1.-4. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik Köy Okullarında Eğitim Fark Ettim Denizler Bizim Oksijen Kaynağımız Mine Göknar, Ersin Özer, Songül Turan, Şebnem Deyanat DenizTemiz Derneği/TURMEPA Ömer Kutlu, Özge Altıntaş – Ankara Üniversitesi Proje, 2015-16 eğitim öğretim döneminde TURMEPA, D-Marin ve Ankara Üniversitesi Ölçme ve Değerlendirme Uygulama ve Araştırma Merkezi (ANKÜDEM) işbirliğiyle hazırlandı. Proje hedefi, denizlerin oksijen kaynağı olduğunu fark ettirerek denizlerin korunması bilincinin yaygınlaştırılmasıdır çünkü aldığımız her iki nefesten biri denizler tarafından sağlanıyor. Bu amaçla proje, 2 kıyı ili ve 3 ilçedeki 6 köy okulunun 3. ve 4. sınıf öğrencilerine ulaşarak, onların yaşamlarını sürdürecekleri bölgelere ve denizlere sahip çıkmalarını sağlamak ve çevreye duyarlı bireyler yetiştirmek esasına dayanıyor. Proje, okul seçimleri, eğitim setlerinin hazırlanması, eğitimlerin verilmesi, gezi programları ve proje üretim adımlarını içeriyor. Öğrendiklerini bilimsel proje ile pratiğe döken çocuklar, akılcı düşünme, sorgulama, çözüm odaklı olma, keşfetme gibi bilişsel becerilerin yanı sıra paylaşma, sorumluluk alma, zaman yönetimi gibi sosyal duygusal becerilerini de geliştirdiler. Bilimsel Proje Hazırlama kitapçığından yararlanan öğrenciler bir bilim insanı gibi düşündüler, denizlerin temiz kalması için özgün fikirlerini sundular ve denizlerin korunması gerektiği bilincine ulaştılar. 1.-4. Sınıflar Çevre Bilimleri-Yenilenebilir Enerji, Biyoloji, Hayat Bilgisi, Fen ve Teknoloji Hayalimdeki Robot Projesi Türkiye’nin Dört Bir Yanına Ulaştı Buğra Ayan - T.C. Cumhurbaşkanlığı Hayalimdeki Robot Projesi Buğra Ayan tarafından bireysel olarak başlatılıp, gönüllüler tarafından desteklendi ve proje dahilinde 71 şehirden 1500’e yakın çocuk hayalindeki robotu video çekerek anlattı. Hedef, 1927 çocuğa ulaşıp 23 Nisan’da çekilişle hediyeler göndermekti. Fakat gelen yüksek sponsorluk gelirleri sayesinde çocukların tamamına yakınına hediye göndermek planlanıyor. Videolar geldikten sonra hayalimdekirobot.com’a yüklendi ve burada harita üzerinde gösterildi. Şehirlere sponsor olan bağışçılar ile çocuklara kodlama, robotik kitapları ve setleri ulaştırılması sağlanacak. Bu sayede Şırnak’ın bir köyünde okuyan çocuk MIT Üniversitesi’nin geliştirdiği APPInventor gibi bir aracı kullanabilecek. Bu çocuğun geleceğe dair insanlığa katkı sağlayabilecek bir hayalinin olduğu her zaman hem kendisi hem de toplum için tabiri caizse belge olarak internette yer alacak. 1.-4. Sınıflar, Okul öncesi, 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar Teknoloji ve Tasarım İki Okul Ortak Emek Berkan Aydın - Eğitim Bilimleri Ortaokulu Yeliz Doğan - Tepeyolu İlkokulu Meryem Aydın - Özel Evrim Ortaokulu Eğitim ortamında toplumsal ayrışmanın ve yabancılaşmanın azalması adına birbirini tanıma ve paylaşımda bulunmanın önemli bir adım olduğu düşünülüyor. Bu düşünceden hareketle İstanbul’da özel bir okulun 5. sınıf öğrencileriyle, Şanlıurfa’daki bir köy okulunun birleştirilmiş sınıf uygulamasıyla eğitim alan 1-2-3 ve 4. sınıf öğrencileri bu çalışmada yer aldı. Çalışma öncesi hem köy okulu hem de özel okul öğrencilerinin birbirlerine dair kafalarında yer edinmiş imgeleri ortaya çıkarmak için bir dizi düşünce atölyesi düzenlendi. Atölyelerde her iki okul öğrencilerinin birbirlerini tanımadıkları ancak birbirlerine karşı ön yargıya sahip oldukları gözlemlendi. Birçok dezavantaja sahip köy okulu ile birçok avantaja sahip özel okul öğrencileri kendi eğitimlerine katkı sağlayacak hak temelli yaklaşımla yeni fikirler üretti ve bu fikirleri hayata geçirdiler. Şanlıurfa’daki öğrenciler tarım ürünleri yetiştirirken, İstanbul’daki öğrenciler yetiştirilen tarım ürünlerini tüketiciye sundu ve sonucunda elde edilen gelirle Şanlıurfa’daki öğrencilerin kendi coğrafyasını keşfetmeleri sağlandı. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar Sosyal Bilgiler e¤itimde iyi örnekler konferans› 45 İlkokulda “Çıtır Çıtır Felsefe” Uygulamaları Şeyda Bozkurt - Kurtlar İlkokulu Hilal Durmaz - Sinitli İlkokulu Felsefe, bir düşünme faaliyetidir. Temelde soru sorma ve sorgulama becerilerine dayanır. Bu beceriler sayesinde insan varoluşunu, hayatını ve evreni anlamlandırmaya çalışır. Felsefenin sadece bir ders olarak okutulması değil, her yaşta, hayatın her evresine dahil edilmesi gereklidir. Felsefe eğitimiyle ilgili yapılan araştırmalar incelendiğinde, düşünme becerilerine odaklanan eğitimsel çalışmalar ülkemizde çok dikkat çekmemesine rağmen, yurt dışında bu çalışmaların üzerinde yoğunlaşıldığı ve felsefenin ilkokuldan yüksek öğretime kadar her aşamaya dahil edilmesi gerekliliği tartışılıyor. Felsefe eğitimini, bir köyde ilkokul 4. sınıf öğrencileriyle temele “Çıtır Çıtır Felsefe” serisini alarak, sorgulama, eleştirme, kavramlar arası bağlantı kurma, çıkarımlar yapabilme imkanı sunan 8 haftalık bir uygulama planlandı. Brigitte Labbé ve Michel Puech’in Çıtır Çıtır Felsefe serisinin 8 kitabı uygulama sürecinde belirlendi. Her hafta bir kitap üzerinden farklı etkinlikleri içeren ders planı hazırlandı ve uygulandı. Yapılan ön test ve son test sonuçlarına göre çocukların kavramlar üzerinden sordukları soru sayısı ve sorularının niteliği arttı; eleştirel bakış açısı geliştirdiler. 1.-4. Sınıflar Felsefe Köylerin Yaratıcı Öğretmenleri Günser Yalçınkaya, Aylin Dirican - Zübeyde Hanım Anaokulu Bu çalışmanın amacı köy öğretmenlerinin gizli gücünü ortaya çıkarmak ve okul öncesi eğitim de köy imkanları ile yapılabilecek farklı ve başarılı modelleri sunmaktır. Sınıf dışında (doğa, okulun başka bir bölümü veya mahallede- köyde) var olan yapılandırılmamış materyallerin de, sınıf içi yapılandırılmış materyallerin 46 e¤itim reformu giriimi işlevlerini fazlasıyla karşıladığını ve çocukların bu materyallerle daha keyifli ve yaratıcı faaliyetler yaptıklarının farkındalığını artırmak amaçlandı. Amaç şehir merkezinden uzak yerlerde görev yapan köy öğretmenlerin bu yapılandırılmış ve ücret karşılığında temin edilen materyaller için fazla sıkıntı çekmelerine gerek olmadığını göstermektir. Bu materyallere de ihtiyaç olduğu fikrini unutmadan bulundukları ortamda, sınıfta ve çevrede bulunan imkanlar doğrultusunda “Ne Yapabiliriz? Nasıl Yapabiliriz?” sorularını kendimize, diğer öğretmenlere, velilere, çocuklara sorarak etkinlikler amaç-kazanım doğrultusunda uygulandı. Okul öncesi Ders Dışı Etkinlik, Beden Eğitimi, Fen ve Teknoloji Spor Eğitimi Aktif ve Sağlıklı Yaşam Becerilerimi Günlüğüme Kaydediyorum Ahmet Çapar - Özel Tevfik Fikret İlkokulu Çalışmanın amacı; Tevfik Fikret İlkokulu 1. sınıf öğrencilerinin sağlıklı yaşam alışkanlıklarını üç alanda tespit etmek ve öğrencilerin sağlıklı yaşam alışkanlığı konusunda farkındalık kazanmalarına yardımcı olmaktır. Bunun için oyun ve fiziki etkinlik dersi alan 125 ilkokul 1. sınıf öğrencisi “Sağlıklı Yaşam Günlüğü”nü 21 gün süreyle doldurdu. Günlük fiziksel aktivite, sağlıklı beslenme ve kişisel bakım olmak üzere 3 ana bölümden oluşuyor. Yüksek katılım ve motivasyonla gerçekleştiren sürecin sonunda, fiziksel aktivite alanında, etkinlik çeşitliliği ve süresinde artış görüldü. Öğrencilerde sağlıklı besinleri seçme farkındalığı oluştu ve öz bakım becerilerinin geliştiği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar Beden Eğitimi Aktifim Toplumun İçindeyim Gizem Duyan, Dilara Özer, Sibel Nalbant - İstanbul Gedik Üniversitesi Projenin genel amacı, aileleri de eğitime dahil ederek, 0-24 yaş arasında, her engel grubundan çocuk ve gençlerin hareket yeteneklerini geliştirebilecekleri ve aktif yaşam becerileri kazanabilecekleri bir merkez kurmaktır. Bu amaç doğrultusunda Gedik Üniversitesi, Pendik Belediyesi ve Pendik Kaymakamlığı ile işbirliği yaparak projenin yürütülmesi rolünü üstlenildi. 18 aylık süre içinde kurulan merkezden 213 özel gereksinimli birey hizmet aldı. Çocuklar yaşlarına göre dört gruba ayrıldı, gereksinimleri doğrultusunda bireysel ya da grup şeklinde olmak üzere farklı fiziksel aktivite programlarına yönlendirildiler. Aktif Yaşam Merkezi olarak isimlendirilen merkezde çok duyulu oda, iki bebek jimnastiği ve masajı odası, bir motor aktivite salonu, bir spor salonu, bir fitness salonu, bir sporcu laboratuvarı, iki ofis, bir toplantı salonu donanımlı hale getirildi. Çocukların hareket becerilerinde, sosyal ilişkilerinde ve özgüvenlerinde önemli gelişmeler, problemli davranışlarında azalma gözlendi. Proje ülkemizde fiziksel aktivitenin özel eğitim hizmetleri içinde yer almasını sağlayacak yeni bir yapılanmanın gerçekleşmesi için bir dayanak oluşturuyor. Beden Eğitimi Beyin Temelli Öğrenmede Matematik ve Beden Eğitimi Dersleri İşbirliği Yelda Şişman, Elif Özel - Özel Bodrum Bahçeşehir İlkokulu, Funda Demirel - Forbrain Learning Center Bu çalışma, beyin temelli öğrenme üzerine hazırlanmış bir örnek çalışma olup “öğrenmeyi öğrenme” konusuna ilgi duyan her branştan eğitimciye hitap ediyor. Çalışmada, her sınıf seviyesinde toplu fiziksel aktiviteler uygulandı ve 5. sınıf seviyesinde Beden Eğitimi ve Matematik derslerinin işbirliği içerisinde nasıl gerçekleştirilebileceği, her alanda disiplinler arası çalışma yapılabileceği vurgulandı. Çalışmada, iki dersin kazanımları iç içe geçirilip, dersler ortak olarak işlendi. Kesir, ondalık kesir, yüzde, aritmetik ortalama, yuvarlama, çevre ve alan ölçüleri vb. konular tespit edilip,bu konular üzerinde aktiviteler geliştirildi. Sunumda, beynin nasıl öğrendiği, sağ beyin-sol beyin ilişkisi, fiziksel aktivitenin beyne ve öğrenmeye katkısı nörobiyololji başlığı altında anlatıldı. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi, Matematik, Sağlık Bilgisi, Biyoloji Dans Edelim mi? Merzide Çakır - Yeniçiftlik Nizamettin Demirdöven İlkokulu Sabah sporunun değişik bir versiyonu olan dans ederek güne başlandı. Öğrenciler, haftanın üç günü sabahları okul bahçesinde 15 dakika boyunca dans ederek derse ve güne başladılar. 4.sınıf öğrencilerinden bir grup öğrenci dans etti, geri kalan tüm öğrenciler de onlarla aynı figürleri yaparak dans ettiler. 1.-4. Sınıflar Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik, Sağlık Bilgisi, Müzik Eğitimde Küçük Eller Mesut Kocausta, Özkan Sadullah, Esra Öz, Efe Erman Şerbet, Burcu Ertüzün, Emin Yalçın - Özel Bursa Kültür Okulları Beden Eğitimi dersi öğrencilerinin çoğunun derse katılımcı olmaya çalıştığı, ancak bazı öğrencilerin derste aktif olmadıkları ve isteksiz oldukları gözlemleniyordu. Öğrencileri ders içinde aktif hale getirme amacıyla proje başladı. 5, 6 ve 7. sınıflardan birer uygulama sınıfı seçildi. Öğrencilere uygulama başlamadan 1 ay önce her dersin başında 5 dakika, dersin işleyişiyle ilgili bilgi verildi. Konuları nasıl araştırıp hangi kaynaklardan yararlanacakları hakkında bilgilendirme yapıldı. Rehber öğretmenlerin işbirliğiyle gruba hitap etme, kendini e¤itimde iyi örnekler konferans› 47 iyi ifade etme konularında bilgilendirme çalışması yapıldı. Araç gereçleri verimli ve doğru bir şekilde nasıl kullanacakları hakkında bilgiler verildi. Her sınıf içinde, sayılarına göre gruplandırma yapıldı ve ödül olarak almaktan mutluluk duyacakları bir şeyi veya dileği yazmaları istendi. Çalışma sonucunda hedef kitlede özgüven artışı; araştırma, topluluk içinde kendini ifade edebilme ve grupla çalışma becerisi, sorumluluk duygusu, öğrencinin öğretirken öğrenmesi gibi olumlu özellikler geliştiği gözlemlendi. 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi Herkes Oynasın, Dostluk Kazansın Engin Karaaslan, Songül Çakıroğlu Yalıç, Özlem Şanalan, Ekinsu Yılmaz - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu Sporun her dalında kazanma isteği sporcuları ve sporla ilgilenenleri bazı yanlış tutum ve davranışlara itebilmektedir. Bu durum sporun gerçek felsefesinin dışına çıkması anlamına gelmektedir. Proje, spordan beklenen verimi elde edebilmenin spor ahlakına, felsefi ilkelerine ve kurallarına bağlı kalmakla mümkün olacağı düşüncesi ile öğrencilere küçük yaşlardan itibaren spor ve olimpizm ilkelerini benimsetmeyi amaçlıyor. Oyunun sadece kazanmak değil katılmak olduğunu en iyi anlatmanın yolu olimpik eğitimden geçeceği düşüncesi ile TMOK’nin “Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim Projesi”nin bir ayağının okulda yapılması sağlandı. Okulda uygulanan yarışmalarda çeşitli roller verilerek (antrenör, sağlık görevlisi, basın görevlisi) katılımın artması teşvik edildi. Öğrencilerin tamamının katılımı ile çeşitli turnuvalar organize edilerek nitelik ile birlikte niceliğin de artması sağlandı. Bunlar, bütün sınıfların katılımı ile yapılan “Kaleli Yakan Top”, “Mendil Kapmaca”, “Olimpiyatik” turnuvalarıdır. Proje sonrasında oyunlara ve yarışmalara bütün öğrenciler çekinmeden 48 e¤itim reformu giriimi katılmaya başladı, yarışma bittiğinde öğrenciler birbirini tebrik etmeye başladı. 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi İELEV DE Sporda Duyarlılık Projesi Timur Yavaş, Bilal Albaş, Erdem Özbuğa - İstanbul Erkek Liseliler Eğt. Vakfı Özel Ortaokulu Günümüzde, dünyada ve Türkiye’de taraftar olma, karşıdakini dinlemeden, anlamadan yok sayma alışkanlığı giderek artıyor. Farklı olanın, kendisinden olmayanın istenmemesi durumu bulaşıcı bir hastalık gibi yayılıyor. İELEV DE ( İELEV Duyarlılık Eğitimi) Projesi, bu duruma merhem olma amacıyla başladı. ‘’Sporda Duyarlılık’’, projenin 2014-15 eğitim öğretim yılındaki teması olark belirlendi. ‘’Sporda Duyarlılık’’ üzerine çalışmalar, 5. Sınıflarla, 1. Taraftar Anketi, 2. Spor meydanı tartışması-1 (öğrencilerin kendi takımlarının savunuculuğu), 3. Kulüpleri anlatan video gösterimleri, 4. Spor meydanı tartışması-2 (farklı bir takımın savunuculuğu), 5. Türkiye ve Avrupa’da sporun taraftarlık algılarının karşılaştırılması, 6. 2030’da Türkiye’de ve dünyada sporun nasıl olacağı ve olması gerektiği tartışması, 7. Bugünün ve 2030’un taraftar psikolojisini yeniden inşa etmek, 8. Taraftar Anketi-2. Çalışmanın sonucunda öğrencilerin hem farklı olana karşı anlayış geliştirmeleri hem de aldıkları kararların nedenini sorgulamaları gözlenen en büyük değişiklik oldu. 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi Kış Sporları 3B Sanal Öğrenme Ortamındaki RehberliRehbersiz Gruplarda Meşguliyet-Başarı İlişkisi Fatma Burcu Topu, Yüksel Göktaş - Atatürk Üniversitesi Kış sporları konusundaki kritik becerilerin gerçek yaşamda kazandırılması sürecinde maddiyat, zaman, güvenlik gibi konularda olumsuzluklarla karşılaşılabiliyor. Üç boyutlu (3B) sanal ortamların bu olumsuzlukları ortadan kaldıran özellikler taşınabilmesi ve gerçekçi deneyimler yaşamaya imkan vermesi dikkate alınarak çalışma konusu kış sporları olarak belirlendi. Çalışmada; Second Life’da geliştirilen kış sporları, öğrenme ortamındaki rehberli/rehbersiz gruplardaki öğrencilerin davranışsal, duyuşsal ve bilişsel meşguliyetlerinin ilişkisi başarıyla incelendi. İlişkisel araştırma yöntemiyle iki bilgisayar laboratuvarında yapılan çalışmada uygulama süreci 12 saatti. Araştırmacı tarafından geliştirilen meşguliyet anketi ve başarı testi kullanılarak, kış sporları yapmak için maddi imkânı yeterli olmayan 7 ve 8. sınıftaki 104 öğrenciden toplanan verilerin analiz sonuçlarına göre; her iki grupta genel meşguliyet ile davranışsal, duyuşsal ve bilişsel meşguliyet arasında pozitif yönde anlamlı ilişki olduğu, başarı ile genel meşguliyet arasında anlamlı bir ilişki olmadığı, ancak rehberli grupta duyuşsal ve bilişsel meşguliyet ile başarı arasında pozitif yönde ilişki olduğu ortaya çıktı. 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi, Ders Dışı Etkinlik Kültür Olimpiyatları Arzu Toksoy, Mesut Kocausta, Efe Erman Şermet, Aslıhan Anbarcı, Bircan Doğan - Özel Bursa Kültür Okulları Projede 5.sınıf Beden Eğitim ve Spor dersi öğrencileri ile yürütülen ’’Kültür Olimpiyatları’’ adı altında tüm öğrencilerin aktif katılımının sağlandığı fair play, sağlıklı beslenme, sorumluluk duygusunun gelişimi, çevre bilincinin oluşması ve sporun sadece kazanma duygusu olmadığı konuları ele alındı ve üç yıldır okulda uygulanıyor. Beden Eğitimi ve Spor derslerinde yapılan çalışma ve uygulamaların yanı sıra süreç içerisinde öğrencilere merak uyandırmak için derse başlamadan önce olimpiyatlar hakkında bilgi verme, spor branşlarının ilk ortaya çıkmalarından günümüze kadar nasıl geldikleri ve bizim hayatımızdaki yerleri hakkında farkındalık yaratmak adına kısa bilgiler, soru-cevap tarzında bilgilendirmeler yapıldı. Sporun tüm dünya üzerinde bağlılık, dostluk ve spor ahlakının bir arada olduğunu anlatarak öğrencilerin dikkatlerini çekip bu bilgininin içselleştirilmesini sağlayan bir proje ortaya çıkarıldı. Yıl boyunca derslerde “Kültür Olimpiyatları” kapsamında oynanacak oyunlar ve etkinliklerin tanıtımı, uygulanışları daha sonra değerlendirme sürecinde öğrencilerden gelen dönütler, öğretmenlerin yapmış olduğu gözlemler üzerine değişiklikler ve düzeltmelerle süreç devam etti. 5.-8. Sınıflar Müzik, Beden Eğitimi, Teknoloji ve Tasarım, Görsel Sanatlar Lise Fen, Sosyal Branş Kazanımlarının Okul Gemisinde Yelken Seyrinde Uygulanması Ahmet Astepe - T.V. Özel Şişli Terakki Lisesi Projede üç tarafı denizlerle çevrili ülkemizde denizlerin ulaşım, turizm, ticaret, tarih, bilim ve eğitim için ne kadar önemli olduğunu vurgulamak, denizi eğitim uygulama alanı haline getirmek ve öğrencileri bir spor alanı ile daha tanıştırmak amaçlandı. Bu amaçla yola çıkarak Denizcilik Kulübü kuruldu. Okul bünyesinde cuma günleri 1 saatlik teorik eğitimlerle temel denizcilik kavramları öğrenildi. Türkiye’nin eğitim amaçlı tasarlanan STS Bodrum Okul Gemisi’yle 21-28 Kasım 2015’te denizcilik ve yelken eğitimi seyri yapıldı. Disiplinlerarası etkileşimlerle tasarlanan bu eğitimde öğrenciler temel denizcilik ve yelken eğitimi aldılar, yaşam becerileri ve lise müfredatında bulunan kazanımları kazandılar. Fizikten biyolojiye, tarihten coğrafyaya ve edebiyata uzanan bu eğitim programında Gökova Yelken Kulübü, Sualtı e¤itimde iyi örnekler konferans› 49 Arkeoloji Enstitüsü, Ağanlar Tersanesi ve Bodrum Deniz Müzesi gibi birçok kurum ziyaret edildi. Denizcilik, ve yelken sporu ile ilgili alanında uzman kişilerle buluşup sohbet ederek seyre devam edildi. Bu uygulamalar sonunda öğrencilerde farklı gelişimler gözlendi. Örneğin birkaç öğrencinin kafalarındaki bazı klasik meslekler dışında da meslekler olduğunun farkına vardılar. Obeziteden Kaç! Yaşamına Hareket Kat! 9.-12. Sınıflar Coğrafya, Fizik, Tarih, Edebiyat, Biyoloji, Beden Eğitimi 5.-8. Sınıflar Sağlık Bilgisi, Beden Eğitimi, Fen ve Teknoloji Matematik Ligi Oyun ve Fiziki Etkinlikler Dersinde Örnek Model Okul Projesi Evren Dağlaroğlu, Ayhan Berke, Zübeyde Çopur, Nadire Tan, Cansu Tansel - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Lisesi Projede, öğrencilerin Beden Eğitimi dersinde kazandıkları beceriler ile Matematik dersinde kazandıkları soru çözme alışkanlıklarını birleştirmeleri hedeflendi. Müfredat programına uyumlu olarak her iki dersin kazanımları göz önünde bulundurularak bir yarışma ortamı hazırlandı. Öğrencilerin, zamana karşı yarıştıkları, yaratıcılıklarını kullandıkları, strateji geliştirdikleri ve oluşturdukları gruplar ile takım ruhunu yaşayabildikleri eğlenceli bir ortamda hareket etme becerilerini geliştirmeleri amaçlandı. Uygulamada sınıflar Beden Eğitimi derslerinde sportif beceri ve matematik soruları içeren parkurlar ile zamana karşı yarıştılar. Bununla beraber teknoloji kullanımı ile Kahoot uygulamasına yer verildi. 9.-12. Sınıflar Beden Eğitimi, Matematik Gamze Usta, Yaşar Kuru, Halil İbrahim Sakar, Sinan Karabulut - Özel Ümraniye Madenler İrfan Ortaokulu Uygulamanın amacı, öğrencilerin fiziksel olarak yaşadığı zorluklara çözüm getirmektir. “Yaşamına Hareket Kat, Obeziteden Kaç” projesi, Beden Eğitimi ve Fen Bilimleri öğretmenleri tarafından hayata geçirilmiştir. Figen Altay, Yeşim Bulca - Hacettepe Üniversitesi, Müsaade Karagöz Cahit Zarifoğlu İlkokulu Sınıf öğretmenleri ile işlenen Oyun ve Fiziki Etkinlikler ders programının 3 ve 4. sınıflardaki çocuklarda temel hareket becerilerinin gelişimine etkisi incelendi. Oyun ve Fiziki Etkinlikler dersi için görevlendirilmiş beden eğitimi öğretmenleri ve üniversitede görev yapan öğretim görevlileri bir araya getirilerek, programdaki sınıflara göre kazanımlar ve çıktılar göz önüne alınarak yıllık ve günlük ders planları hazırlandı. İlkokulda, Oyun ve Fiziki Etkinlikler dersi için beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğretmenlerine rehberlik etti. Sürece, aday beden eğitimi öğretmenleri de katılarak üçlü bir paydaş işbirliğine gidildi. İlkokulda haftada beş saat olan dersin bir ders saati spor salonunda işlendi. Haftanın diğer bir gününde de Hopsports videoları sınıfta izletilerek öğrencilerin hareket etme düzeyleri artırıldı. Öğrencilerin yer değiştirme ve nesne kontrolü gerektiren hareket becerilerinde artış olduğu gözlendi. Bununla birlikte öğrencilerin günlük yaşantılarındaki egzersiz yapma süresinin arttığı ve beslenme alışkanlıklarının olumlu yönde değiştiği gözlemlendi. 1.-4. Sınıflar Beden Eğitimi 50 e¤itim reformu giriimi Sokak Oyunları ile Büyüyorum Spor Yap Hayatı 1-0 Önde Yaşa Burcu Ertüzün, Aslıhan Anbarcı, Efe Erman Şermet, Emin Yalçın, Ümit Atliman, Bircan Doğan - Özel Bursa Kültür Okulları Ekinsu Yılmaz, Özlem Şanalan, Engin Karaaslan, Songül Çakıroğlu Yalıç - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel Ortaokulu Öğrencilerin, aileleriyle iletişimini daha aktif hale getirmeyi hedefleyen proje, kentleşme ve teknolojinin olumsuz etkileri ile hareketsizleşen çocukları ve velileri bilgisayar başında geçirdikleri durağan yaşamdan bir nebze uzaklaştırıp, geleneksel oyunlarla tanıştırmak ve hareket becerilerini arttırarak sosyalleştirmek ve mücadele etmelerini sağlamak amacıyla hayata geçti. Seçilen oyunlarla öğrencilerin psikomotor gelişiminin, arkadaş ilişkilerinin, özgüvenlerinin, topluluk içinde kendini ifade edebilme ve uyum içinde davranma yetilerinin geliştirilmesi amaçlandı. 1 ve 2. sınıf öğrencileri ve velileri ile birlikte Sokak Oyunları Şenliği düzenlendi. Uygulama öncesinde ve sonrasında veliler ve öğrencilerle anket çalışması yapıldı. Hangi oyunların öğretileceği, uygulama öncesi yapılan anketle belirlendi. Günümüz şartları göz önünde bulundurulduğunda, öğrencilerin hayatlarının merkezine teknolojiyi aldıkları, yeterli spor yapacak zaman ve imkan bulamadıkları, bununla beraber sağlıksız beslendikleri gözlemleniyordu. Bundan yola çıkarak Beden Eğitimi ve Spor derslerinde öğrencilerin gelişimlerini sağlıklı bir şekilde takip edebilmek ve yaşam kalitelerini arttırabilmek için bu proje hayata geçirildi. Öğrencilere önce Sağlıkla İlişkilendirilmiş Fiziksel Uygunluk Testi (S.F.U.A.T) uygulandı. Çıkan sonuçlar doğrultusunda her dersin ilk 5 dakikası ısınma ve öğrencilerin kardiovasküler gelişimlerini sağlamak, çabukluk ve dayanıklılık seviyelerini arttırmak için ip atlama; sonraki 10 dakikası kendi vücut ağırlığını kullanarak plank, mekik ve şınav hareketleri uygulandı. 6 ay sonra Sağlıkla İlişkilendirilmiş Fiziksel Uygunluk Testi (S.F.U.A.T) tekrar uygulandı. Bu süreçte öğrencilerin esneklik, mekik, şınav, mekik koşusu ve boy, kilo değerleri ölçüldü. Bu uygulamaların temel amacı, yıl sonunda öğrencilerde %10‘luk gelişim sağlamaktı. Çıkan sonuçlar ışığında sağlıklı yaşam ve doğru beslenme konusuyla ilgili sunum yapılarak öğrencilerin bilinçlendirilmesi amaçlandı. 1.-4. Sınıflar, Okul öncesi Teknoloji ve Tasarım, Beden Eğitimi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Müzik, Görsel Sanatlar 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi e¤itimde iyi örnekler konferans› 51 poster sunum özetleri Eğitimde Sosyal Duygusal Becerilerin Desteklenmesi Benim Sınıfım Bir Sanat Galerisi Murat Ergin, Cem Cihan Erkul - Osman Tevfik Yalman Ortaokulu Orta öğretimde sosyal ve sanatsal becerilerin geliştirilmesi çok önemlidir. Öğrenme işi her birey için ayrı bir beceri gerektirir. Hatta yaratıcılık, sezgisel ve son derece kişisel bir alandır. Kaliteli bir eğitim için gösterişli dersliklerden ve atölyelerden çok nitelikli bir eğitim gerekir. Fiziki imkanları yetersiz okullardan başlayarak her okulda uygulanabilecek bu proje ile sanatsal eğitimin uygulanabilirliği ve kavranabilirliği için hedefe grup çalışması konuldu. Öncelikli olarak temel sanat eğitiminden (çizgi, form, doku, renk) geçen çocuklara sınıflarını bir müze ve sergi salonu olarak düşünmeleri salık verildi. Gruplar oluşturuldu ve iki aylık bir süreç sonunda her sınıf seçtiği ünlü bir sanatçının resimleri ile kapsamlı bir retrospektif sergi düzenledi. Böylelikle öğrenciler bir arada öğrenme, sonuca ulaşma, paylaşma ve sergileme gibi kavramları yaşayarak öğrendiler. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Edebiyat, Sosyal Bilgiler, Tarih, Yabancı Dil, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik, Coğrafya, Ders Dışı Etkinlik, Teknoloji ve Tasarım Can Dostum Onur Tekneci - Hasip Dinçsoy İlkokulu İnsanları sevmek, hayvanları sevmekle başlar. İnsanların barınmaya ihtiyacı olduğu gibi, hayvanların da barınmaya, onları yazın sıcaktan, kışın soğuktan koruyacak bir yuvaya ihtiyaçları var. Günümüzde tek katlı bahçeli evlerden, çok katlı apartman dairelerinde ikamet etme, köyden şehir hayatına hızlı bir göçün 52 e¤itim reformu giriimi olması gibi nedenlerle hayvanların barınma ihtiyacını karşılamalarının oldukça zorlaştığı görülmekte. Bu nedenlerle büyük şehirlerde yaşayan çocukların çoğu, sınıftaki öğrenciler de dahil olmak üzere, hayvan sevgisinden mahrum olarak büyümekteler. Uygulama aşamasında sadece okuldaki öğrencilere ulaşmak amaçlandı ve okul bahçesinin farklı bölümlerine yuvalar yerleştirildi. Daha sonra uygulamanın kapsamı genişletilerek, toplumun daha geniş bir bölümünde farkındalık yaratmak amaçlandı. Bu bağlamda daha çok yuva yaparak, her öğrencinin kendi mahallesinin önüne koyduğu yuvalarla, sokakta kalmış kedi ve köpeklere sıcak bir yuva sağlanmış oldu. Öğrenciler ve mahalle sakinlerinden olumlu yönde tepkiler alındı. Öğrencilerden birçoğu projeden sonra bir dost edinerek, evlerinde beslemeye başladılar. 1.-4. Sınıflar Hayat Bilgisi, Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Sosyal Bilgiler, Ders Dışı Etkinlik Hayalet Ağlardan Denizlerimizi Kurtaralım Özge Dal - FMV Özel Ayazağa Işık Ortaokulu Bir eko-okul olan FMV Özel Ayazağa Işık Ortaokulu’nda, geçtiğimiz yıl eko-okullar programı kapsamında belirlenen tema biyolojik çeşitlilikti. Öğrenciler, sorumluluk duygularının ve problem çözme becerilerinin gelişmesi için, biyolojik çeşitliliği tehdit eden faktörler ile ilgili bir araştırma projesi yürüttü, çözüm önerdi ve çözümlerini toplumla paylaştı. Projede 10 öğrenci çalıştı. Su canlılarının hayatını tehdit eden problemlere odaklanmak istediklerini beyin fırtınası sonunda karar verdiler. Yürüttükleri anket çalışması ve yaptıkları araştırmalar sonunda avlanma ile ilgili problemler ilgilerini çekti. Balık ağlarını araştırmaya koyulan öğrenciler hayalet ağlar problemini keşfetti. İstemli veya kazayla suya bırakılan balık ağlarının sekiz yıla kadar su canlılarının hayatını tehdit ettiğini ve bu ağlara hayalet ağ denildiğini gördüler. Konu ile ilgili mevcut çözümleri araştırıp var olan ama yetersiz olan bir çözümü geliştirme yoluna giderek yenilikçi bir çözüm ürettiler. Çözümlerini drama ve sunum yoluyla okula ve yetkililere mail ve telefon yoluyla aktardılar. Ayrıca tüm araştırma süreçlerini blog oluşturarak toplumla paylaştılar. 5.-8. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Sınıfta Hayat Var Gülnur Seichanoglou, Ahmet Özkan, Nilüfer Şahin, Seda Habiboğlu, Gülseda Karabakkal - İSOV - Dinçkök Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi Okul öğrencilerinin, hem eğitim hayatları devam ederken memnuniyetlerinin, hem de mezun olduktan sonra kendi alanlarında mesleklerine devam etme oranlarının düşük olduğu görüldü. Bu projede genel olarak öğrenci ve öğretmenlerin okula aidiyetini desteklemek ve geliştirmek amaçlandı. Bu genel amaca yönelik olarak öğretmenlerde kişisel gelişim, mesleki kimlik bilinci ve yaratıcılık desteklenerek tükenmenin önüne geçmek hedeflendi. Öğrencilerde ise kişilik gelişimi, bireyselleşme ve sosyalleşmenin desteklenmesiyle içinde bulundukları okulla ve seçecekleri meslekle ilişkilerini gözden geçirmelerine fırsat yaratmak amaçlandı. Hedefler doğrultusunda öğrenci ve öğretmenlerle düzenli grup çalışmaları gerçekleştirildi. Çalışmalarda katılımcıların, öğrenci ve öğretmen rollerini ve birey olarak kendilerini tanımaları, inisiyatif almaları, sorun çözmeleri ve mesleki becerilerini geliştirmeleri amaçlandı. Sanatla terapi, grupla çalışma teknikleri ile hem bireysel yaratıcılığın gelişiminde hem de sınıf içi ders işleme metotlarında yaratıcı ve yenilikçi yöntemler kullanıldı. 9.-12. Sınıflar Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Toplu Taşıma Araçları ile İstanbul Kültür Turu Semra Kahveci, Nurper Göçen - Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu Bu proje İstanbul’da yaşamalarına rağmen yaşadıkları ilçenin dışına çıkmayan, yapacakları bir İstanbul gezisinin maddi külfetinin fazla olacağından korkan öğrencilerimize ve velilerimize toplu taşıma araçlarını kullanarak düşük maliyetli geziler yapabileceklerini anlatmak amacıyla oluşturuldu. Öğrenciler, İstanbul Kültür Haritası ile tanıştılar ve harita okumayı öğrendiler. İstanbul’un tarihi ve doğal güzellikleri hakkında bilgi sahibi oldular. Trafik ve hava kirliliği ilişkisini öğrendiler. Toplu taşıma araçlarının neler olduklarını, araçların hareket noktalarını, güzergahlarını ve bu araçlara ödenecek bedelleri öğrendiler. Bu bilgilerle bir gezi planı oluşturdular. Planladıkları geziyi, belirledikleri bütçeyle ders saatleri dışında aileleri ile gerçekleştirdiler. Her öğrenci gezi planını ve başlangıçtan gezinin tamamlanmasına kadar her aşamayı (gidilen yer, kullanılan toplu taşıma araçları) fotoğraflayarak arkadaşlarıyla paylaşmak üzere sınıfa bir sunum yaptı. 1.-4. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik, Sosyal Bilgiler, Trafik ve İlkyardım Yazar Tayfa Selda Çınkır, Ahmet Berberler - Melahat Ünügür Ortaokulu Okullarda en büyük eksikliklerden bir tanesi yayıncılık. Okullar dönem ya da sene içinde birçok eğitim ve öğretimsel, sportif, kültürel ve sosyal faaliyetlere imza atmakta ama bunları okul bünyesindeki öğrenci, öğretmen, veli ve diğer okulların görebileceği bir konumda sergileyememekte. Bunun yanında öğrenciler kendi eserlerini sergileyebilecekleri ve seslerini daha geniş kitlelere duyurabilecekleri bir mekan ve imkan bulamamakta. Yazar Tayfa isimli gazete belki de örnekleri içinde bir ilk özelliği taşımakta. Gazeteye, danışman e¤itimde iyi örnekler konferans› 53 öğretmeni Selda Çınkır ve yayın ekibi öğrencilerinin yanı sıra okuldaki tüm öğretmen ve öğrenciler de katkı sağladı. Böylelikle okulda bir sinerji de oluştu. Öğretmen ve öğrenciler gösterdikleri performanslar ile gazetede yer almak için gayret ettiler. Yayın ekibimiz gazeteciliğe başladıktan sonra çeşitli yerel gazeteler ziyaret edildi böylelikle bu alanda iş yapan profesyoneller ile de istişare etme imkanı buldular. 5.-8. Sınıflar Türkçe, Edebiyat Erken Çocukluk Eğitimi Afrika’da Safari Betül Saraç, Büşra Şenel, Hayel Çiçek - Özel Şanlıurfa Saraç İlgi İlkokulu Bu proje coğrafi olarak Suriye’ye olan yakınlığımız, dolayısıyla Suriye’den Şanlıurfa’ya alınan yoğun göç nedeniyle, öğrencilerde karşılaştıkları farklı kültürlere karşı ön yargı ve korkuyu azaltmak ve öğrencilerin sağlıklı bir kültürel benlik oluşturmaları konusunda onları desteklemek adına başladı. Çarpıcı ve geniş yelpazeli kültürel özelliklerinden dolayı tanıştırılacak “farklı kültür” olarak Afrika seçildi. Disiplinlerarası etkinlik ve deneyimlerle Afrika kültürünü tanıttıktan sonra hedef grupta “Farklı kültüre karşı ön yargı” duygusunun yerini “Farklı kültürlere karşı merak” duygusunun aldığı değerlendirmeler sonucu gözlemlendi. Okul öncesi Rehberlik/Sosyal Etkinlikler, Drama, Görsel Sanatlar Eğlenceli Karanlık Yasemin Kahraman, Derya Calay, Sevnur Bozkurt Yakar, Şükran Akcan - ODTÜ Geliştirme Vakfı Özel K.Y.Ö.D. İlkokulu Okul öncesi çocuklarda gece uykusu gelişimin önemli bir parçası. Karanlık algısının bu yaş grubu çocuklarda uykuya geçiş ve kaliteli uyku sürecini etkilediği düşünülmekte. 54 e¤itim reformu giriimi Okulumuz anasınıfı öğrencilerinin velileri ile yapılan görüşmeler ve öğrenci geri bildirimleri sonucunda bir çok öğrencimizin karanlıkla ve bunun yol açtığı uyku sorunlarıyla başa çıkmakta zorluk yaşadığı bilgisi edinildi. Bu sebeple okul rehber öğretmeni ve anasınıfı öğretmenlerinin ortak çalışmasıyla böyle bir çalışmanın uygulanmasına karar verildi. Uygulama, “Karanlıktan Korkan Baykuş” hikaye kitabından yola çıkılarak dramatizasyonlar, gölge oyunları, kavram çalışmaları, baykuş yaşamını anlatan videolar, kukla çalışmaları, müzik çalışmaları ve oyunlarla zenginleştirildi. Bu süreçte velilere yönelik olarak uzman klinik psikolog tarafından seminer düzenlendi. Öğrencilere “Bence karanlık” isimli resimleme çalışması ve velilere “Karanlık Algısı” anketi, uygulamanın başında ve sonunda tekrarlandı. Çalışma sonunda sınıfta yapılan etkinliklerin, ailelerin süreç içinde değişen tutumlarının çocuklardaki karanlık algısını olumlu yönde değiştirdiği gözlendi. Okul öncesi Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Göçmen ve Mülteci Çocukların Eğitimi Alternatif Bir Öğrenme Etkinliği Semra Kahveci, Nurper Göçen - Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu Okuldaki mülteci öğrencilerin dil becerisini geliştirmek ve sınıfça yapılan bir etkinlikte tüm öğrencilerle birlikte katılımlarını sağlamak amacıyla yer, yön, renk, şekil, rakam bilgisi ve sözlü yönergeleri anlama ve uygulama becerisi geliştirme üzerine bu uygulama gerçekleştirildi. Masrafsız, uygulaması kolay, eğlenceli ve etkili bir çalışma oldu. Sözlü yönergeler kullanarak oyunlaştırılmış bu öğrenme etkinliği ile bir yandan mülteci öğrencilerin sözlü iletişim becerisi gelişirken bir yandan da hayat bilgisi dersi ile ilgili yön, matematik dersi ile ilgili şekil ve rakam, görsel sanatlar dersi ile ilgili renk bilgilerini pekiştirme ve kazanım düzeylerini ölçme amaçlandı. Etkinlik sonunda öğrencilerin yönergelerin büyük kısmını hatasız uyguladıkları görüldü. 1.-4. Sınıflar Türkçe, Matematik, Görsel Sanatlar Sesleri Çıkış Yerleriyle Görerek ve Duyarak Öğreniyorum Tuba Ceylan, Ümit Dilman, Özkan Uluhatun - Yedi Renkli Çınar Anadolu Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı ve Türkçe dersinde işlenen Ses Bilgisi konusunu öğrencilerin daha iyi öğrenmeleri için Türkçedeki ses çeşitlerini iyi bilmeleri gerekir. Göçmen ve mülteci çocukların Türkçe öğrenirken en çok zorlandıkları konulardan biri de ses bilgisidir. Bu konu için ünlüleri ve ünsüzleri tasnifleyip sesleri ve çıkış yerlerini göstererek öğrencilerin dikkatlerini çekecek şekilde bir materyal hazırlamak düşünüldü. Ünsüzlerin çıkış yerleriyle ilgili resimler bulundu. Ünlülerin tasnifi için resimler çekildi. Bu çalışmalar bilgisayar ortamında birleştirildi. Okulun koridorunda bir dolap kapağının üzerine yapıştırıldı. Bu sesler cep telefonunun ses kaydetme özelliğinden faydalanarak seslendirildi. En son aşamada mp3 çalar dolap kapağına monte edildi. Kumandada her bir tuşa basıldığında o sesler çıkıyor. Öğrenciler boş vakitlerinde koridorda ses çeşitlerini dinliyorlar. Böylelikle ses bilgisi konusunu artık daha iyi anlıyorlar. 5.-8. Sınıflar, 9.-12. Sınıflar Türkçe, Ders Dışı Etkinlik, Edebiyat Yeni Evim Yeni Okulum Burak Ertuğrul, Suna Çetin, Zekiye Şeyma Aslıyüksek, Nuray Toplar Şirinevler Mehmet Şen İlkokulu Okulun bulunduğu bölge yabancı uyruklu ailelerin fazlaca ikamet ettiği yerleşim alanı durumunda. Buna bağlı olarak okulda yabancı uyruklu 112 öğrenci öğrenim görüyor. Bu öğrencilerin okula (okul kuralları, okul kültürü), okul arkadaşlarına uyumunu kolaylaştırma ihtiyacı ortaya çıktı. Bu amaçla yabancı uyruklu öğrencilerle aylık sohbet günleri düzenlendi. Uygulamalarda Arapça bilen okul öğretmenleri ve velilerden tercümanlık desteği alındı. Hedef kitlede okula karşı tutum ve davranışlarda olumlu yönde artış gözlendi. 1.-4. Sınıflar, Okul öncesi Rehberlik/Sosyal Etkinlikler Köy Okullarında Eğitim Bilgi Evi Zeynel Özbalçık - İl Milli Eğitim Müdürlüğü Sibel Çetin, Zafer Kılıç, Mihriban Karataş Atik - Kat İlkokulu Okulda yapılan araştırma ve gözlemler sonucunda öğrencilerin olanaksızlıklar nedeniyle ders dışında yeterince araştırma, ödev, ders gibi etkinlikleri yapamadıkları tespit edildi. Öğrencilere ders dışında verimli zaman geçirebilecekleri sıcak, ilgi çekici, sevimli hem ev gibi hem sınıf gibi bir mekân düzenlemeye karar verildi. Okulda kullanılmayan bir bölüm bu proje için seçildi. Öğrenci, öğretmen ve velilerle görüşmeler yapıldı. Çeşitli kişi ve kurumlarla işbirliği yaparak Bilgi Evi hayata geçirildi. İlk aşamada ilkokul öğrencileri ile başlandı. Köyde yaşayan ve taşımalı gelen öğrencilere her gün ders bittikten sonra bir saat Bilgi Evi açıldı. Bilgi Evinde öğrenciler günde en az bir saat ders çalışma, araştırma, ödev yapma, satranç oynama, zekâ oyunları gibi etkinlikler yaptı. Ödev yapamayan ve derse hazırlıklı gelemeyen öğrencilerin mazeretleri azaldı. Ayrıca taşıma ile gelen ve ortaokuldaki diğer öğrencilerle aynı servisi bekleyen öğrenciler rahat, sevimli ve güvenli bir ortama kavuştular. 1.-4. Sınıflar Ders Dışı Etkinlik e¤itimde iyi örnekler konferans› 55 Spor Eğitimi Adım Adım Sporla Yetenek Keşfi Hümeyra Bektaş, Nagihan Yılmaz - Ziya Gökalp Anaokulu Kaan Serter - Halkalı Güneş Ortaokulu Hemen her çocuk spor ile ilgili faaliyetlerde bulunsa da, düzenli olarak spor yapan çocuklar, yaşıtlarına göre birçok farklı niteliğe sahip oluyorlar. Bireysel ya da takım oyunu spor türlerini düzenli olarak yapan çocuklar, yetişkinlik yaşamlarında da genellikle spora devam ettiği gibi hayatları boyunca, çocuk yaşta yaptıkları sporun etkilerini yaşamaya devam ediyorlar. Bu yüzden çocukların erken yaşta sporla tanışmaları ve hangi spor dalına ilgi duyduklarını belirlemeleri onlar açısından önemli bir hale geliyor. Bunun yanı sıra, yetersiz kaldığını hissettiğinde dahi, rakibini geçebilmek için kendisini zorlamaya alışan çocuklar, hayatlarındaki zorluklarla daha iyi mücadele edebilme özelliği kazanıyor. Çalışmanın öncelikli amacı da çocuklara farklı spor dallarını tanıtmayı ve yeteneklerine uygun spor dalına yönlendirmeyi kapsıyor. Velilerin ilçede bulunan spor merkezleri hakkında hiçbir bilgisinin olmadığı ve hiçbir çocuğun herhangi bir spor dalında eğitim almadığı proje başında belirlendi. Proje sonunda tüm veliler ilçede bulunan spor merkezlerinin hangileri olduğu ve nasıl başvuracakları konusunda bilgi sahibi oldular. Çocukların bu konuda eğitim almalarını sağladılar. Okul öncesi Beden Eğitimi 56 e¤itim reformu giriimi Canım Ne Zaman İsterse Bocce Memduh Koyun, Zinet Kaplan - Çaldıran Fatih Sultan Mehmet Ortaokulu Uygulamada bölgenin iklim şartları bocce sporunu uygulama alanında kısıtlamalar getiriyordu, bu proje sayesinde yeni başlayan öğrencilere renkli toplarla ve değişik materyallerle bocce tanıtıldı. Yeni başlayan öğrenciler bocceyi sevdiler ve daha önce başlayan öğrencilerde ise petankta vuruş çalışmaları gelişti. Şu an durumları geçen yıla göre gayet iyi düzeyde. 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi Sağlıklı Yaşıyorum Sporla Büyüyorum Ebru Özkan - Sema Bozkır Anaokulu Günümüzde anasınıflarında spor, çocukların eğitiminde en az yer verilen ve aileler tarafından en az önemsenen etkinlik. Sağlıksız beslenmenin artmasından dolayı bu konu seçilerek, veli toplantısı yapıldı ve veliler bu proje hakkında bilgilendirildi. Öğrenciler gerekli sağlık taramalarından geçirildi. Öğrencilere dengeli ve yeterli beslenme alışkanlığı kazandırmak, ayrıca beden eğitimi ve spor aktiviteleri ile çocukların motor, sosyal ve bireysel gelişimlerini desteklemek amacıyla sınıf içinde ve dışında etkinlikler düzenlenerek öğrencilerin eğlenerek yaşam kalitelerini arttırmaları sağlandı. Okul öncesi Beden Eğitimi, Sağlık Bilgisi Sporda Teknoloji Kullanımı ve Projeksiyonlu Eğitim Mesut Kocausta, Arzu Toksoy, Pelin Gemeşpekmez, Burcu Ertüzün, Esra Öz, Özkan Sadullah - Özel Bursa Kültür Okulları Projede 5, 6 ve 7.sınıf Beden Eğitim ve Spor dersi yanı sıra kulüp ve hobi kursu öğrencileri ile yürütülen spor salonunda “projeksiyonla eğitim/sporda teknoloji kullanımı’’ konu alındı ve uygulandı. Proje, süreçte deneme gruplarına ve kontrol gruplarına uygulanmaya başlandı. Öğrencilerin öğrenim gördüğü spor salonunda görsel uygulamaların projeksiyon makinesiyle sunulması, yapılan çalışmaların zaman açısından daha hızlı ilerlemesi ve öğrencilerin uygulanacak olan spor branşının hareketlerini görsel ve zihinsel olarak birbirini tamamlayarak tekrar uygulamaları için fayda sağlamıştır. Verilen spor branşı teknik çalışmalarının teorik olarak anlatımında da, uygulama çalışmalarının yapıldığı süre içinde de sürekli olarak slayt ya da video gösteriminin devam etmesi sağlandı. Öğrenciler ile öncelikle kısa süreli slayt ve oyun kuralları ile ilgili görseller ve videolar izlendi ve daha sonra yapılacak olan spor branşının uygulama video ve görselleri hakkında ön bilgilendirme ve hazırlık yapıldı. Süreçte öğrencilere bir sonraki haftanın spor branşı konusu verilerek görevlendirme yapılarak hazırlık süreci başlatıldı. 1.-4. Sınıflar, 5.-8. Sınıflar Beden Eğitimi, Teknoloji ve Tasarım e¤itimde iyi örnekler konferans› 57 konferansta emeği geçenler BAŞVURU DEĞERLENDIRME VE SEÇIM SÜRECI SEÇICI KURUL ÜYELERI: Alper Şentürk, Ayşe Yalın, Ceren Acartürk, Dilşad Mirzeoğlu, Ege Ortaçgil, Erdal Demirdağ, Erdem Vardar, Erhan Ağbaba, Ersoy Erdemir, Hamit Levent Evci, Itır Erhart, İpek Gürkaynak, Melda Akbaş, Mine Ekinci, Nur Otaran, Yıldız Ayyıldız, Zekiye Servi HAKEMLER: Ahmet Çetin, Ali Bayrı, Aşkın Önsal, Atike Zeynep Kılıç, Ayşe Beyazova, Ayşegül Metindoğan Wise, Banu Binbaşaran Tüysüzoğlu, Banu Gümüştüs, Belma Tuğrul, Bülbin Sucuoğlu, Deniz Hünük, Dicle Tuba, Dilan Bayındır, Dilara Kahyaoğlu, Doğukan Şayan, Duygu Yaşar, Ebru Aktan Acar, Elif Çelebi Öncü, Elif Özkan Vatansever, Elmas Arus, Emine Kuzutürk, Esra Ergin, Fettah Şen, Fikret Mulhan, Gelengül Haktanır, Gıyasettin Demirhan, Gonca Mine Çelik, Gökçe Erturan İlker, Gökçen Hazen, Gökhan Atik, Gülden Köprü, Gülüş Gülcügil Türkmen, Güneş Savaş, Güneşin Aydemir, Güney Olcay Özdemir, Hale Çalgın, Hilal Teltik Doğanay, Hilal Kuşçul, Irmak Hürmeriç Altınsöz, İbrahim Yıldırım, Kenan Diribaş, M. Levent İnce, Mahmut Bektaş, Münevver Ayla Top, Mutlu Öztürk, Neyyir Berktay, Polat Yetim, Serap Erdoğan, Sonel Balkan, Soner Şimşek, Suat Kardaş, Yeşim Bulca 58 e¤itim reformu giriimi KONFERANS ORGANIZASYONU Etix Turizm: Derya Dinç, Hazal Erdoğan, Kaan Yılmaz, Kerem Derinpınar, Mehmet Akkent BILGI TEKNOLOJILERI VE WEB UYGULAMALARI Verus Event Management IT Solutions: Alpaslan Kılıçaslan, Bülent Bayhan, Cem Albayrakoğlu, Ramazan Tuncay, Serdar Toprak TASARIM MYRA FOTOĞRAF Gürcan Öztürk BASINLA İLIŞKILER ERG İletişim Departmanı: Bige Akar, Özge Karakaya Sabancı Üniversitesi Kurumsal İletişim Sorumlusu: Nesrin Balkan SABANCI ÜNİVERSİTESİ LOJISTIK VE ORGANIZASYON DESTEK BIRIMLERI Bilgi Teknolojisi, Genel Sekreterlik, Mali İşler ve Muhasebe, Operasyon ve Teknik Hizmetler, Pazarlama ve Kurumsal İletişim, Rektörlük, Sabancı Üniversitesi Gösteri Merkezi, Sanat ve Sosyal Bilimler Fakültesi, Satınalma ve Destek Hizmetleri FARKYARATAN SINIFLAR: EĞITIMDE SOSYAL DUYGUSAL BECERILERIN DESTEKLENMESI (ASHOKA İŞBIRLIĞIYLE) Melda Akbaş KÖY OKULLARI DEĞIŞIM AĞI (KODA İŞBIRLIĞIYLE) Aslı Bahar Gül Mine Ekinci PLANLAMA, KOORDINASYON VE YÜRÜTME Eğitim Reformu Girişimi Konferans Ekibi: Beste Sözer, Bige Akar, Çiğdem Polat, Deniz Göktaş, E. Özge Karakaya, İpek Dübüş, Onur Ozan Akın. e¤itimde iyi örnekler konferans› 59 ikram alanı stantlar stantlar stantlar asansör vestiyer 60 e¤itim reformu giriimi asansör poster sunum alanı poster sunum alanı poster sunum alanı ikram alanı stantlar e¤itimde iyi örnekler konferans› 61 asansör ikram alanı 62 e¤itim reformu giriimi notlar e¤itimde iyi örnekler konferans› 63 notlar 64 e¤itim reformu giriimi
